《牧場之國》的教案（通用13篇）

《牧場之國》的教案 篇1

　　教學重點：

　　1、通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、體會文中語言的表達效果。

　　2、初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

　　教學過程：

　　一、語言導入，激發興趣

　　師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

　　（學生聯系生活經驗，發揮想象，簡單描術牧場之國在自己腦海中形成的畫面。）

　　（意圖：“望文生義”這一學習方法，對于語文，尤其是描寫景物和場面的語言文字來說尤其重要。通過對題目的想象，不僅可以激發學生學習課文的興趣，還為后面的學習做好了鋪墊。）

　　二、快速閱讀，整體感知

　　1、檢查學生讀書情況

　　2、師：你能說說牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（提取關鍵詞語：遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成群）

　　（意圖：體會文章的主要內容“是中段語文教學的重點。該環節旨在引導學生整體把握課文的主要內容。）

　　三、自讀自悟，交流討論

　　師：真正的荷蘭究竟是什么樣子呢？請把課文中你認為特別美成印象特別深的句子畫出來，用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，細細感受荷蘭的獨特魅力。

　　1、學生自由默讀，品味課文，教師巡視

　　2、引導不家務事交流自己的讀書感受，想機指導朗讀精彩語段

　　出示句子：牛群吃草時－－－這就是真正的荷蘭。

　　你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

　　（意圖：結合對比喻句的學習體會中西方語言文化的差異。）

　　出示語段：最后一抹－－－－這就是真正的荷蘭。

　　意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學　環節中，語段的出現由學生的發言相機出現。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中汲取自己有用的知識，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。

　　3、小結：通過學習，我們發現作者用生動優美的語言告訴我們——這就是真正的荷蘭。

　　四、觀看畫面，領略牧場風光

　　就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場　風光吧。（遼闊無垠的草原－－－這就是真正的荷蘭。）

　　1、同聲贊美牧場之國

　　此時，你想用自己的話來贊荷蘭嗎？

　　2、和作者對話，體會寫法

　　作者的千言萬語在課文中匯成一句話，你發現了嗎？

　　課文中的這句話像一釘清新的線索，將課文的各個自然段緊密地聯系在一起。

　　（意圖：引導學生體會重點詞句在表情達意中的作用是本課教學的重點。讓學生初步體會文章的線索。）

　　五、拓展延伸，領悟中心

　　1、引導學生介紹荷蘭的其他特點？

　　2、同聲贊美荷蘭

　　這就是真正的荷蘭。

《牧場之國》的教案 篇2

　　牧場之國

　　教學理念：通過多種形式的朗讀感悟美，激發熱愛大自然的情感。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識本課的八個生字。

　　2、能力目標 有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標 通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光

　　重點難點：體會文中語言的表達效果。

　　教具準備：掛圖

　　自主預習：認識生字了解課文內容，荷蘭給你留下了怎樣的印象。

　　提練主線：四次提到“這就是真正的荷蘭”

　　教學過程：

　　一、語言導入，激發興趣

　　師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

　　（學生聯系生活經驗，發揮想象，簡單描術牧場之國在自己腦海中形成的畫面。）

　　（意圖：“望文生義”這一學習方法，對于語文，尤其是描寫景物和場面的語言文字來說尤其重要。通過對題目的想象，不僅可以激發學生學習課文的興趣，還為后面的學習做好了鋪墊。）

　　二、快速閱讀，整體感知

　　1、檢查學生讀書情況

　　2、師：你能說說牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（提取關鍵詞語：遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成群）

　　（意圖：體會文章的主要內容“是中段語文教學的重點。該環節旨

　　觀看畫面，領略牧場風光

　　就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場 風光吧。（遼闊無垠的草原－－－這就是真正的荷蘭。）此時，你想用自己的話來贊荷蘭嗎？

　　和作者對話，體會寫法

　　作者的千言萬語在課文中匯成一句話，你發現了嗎？課文中的這句話像一釘清新的線索，將課文的各個自然段緊密地聯系在一起。

　　在引導學生整體把握課文的主要內容。）

　　三、素養訓練

　　通過指導小學生進行理解性閱讀，積累性閱讀，有體驗的讀，有興趣的讀來培養學生的語文素養

　　四、合作探究

　　真正的荷蘭究竟是什么樣子呢？請把課文中你認為特別美成印象特別深的句子畫出來，用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，細細感受荷蘭的獨特魅力。

　　1、學生自由默讀，品味課文，教師巡視

　　2、引導不家務事交流自己的讀書感受，想機指導朗讀精彩語段

　　出示句子：牛群吃草時－－－這就是真正的荷蘭。

　　你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

　　（意圖：結合對比喻句的學習體會中西方語言文化的差異。）

　　出示語段：最后一抹－－－－這就是真正的荷蘭。

　　意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學 環節中，語段的出現由學生的發言相機出現。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中汲取自己有用的知識，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。3、小結：通過學習，我們發現作者用生動優美的語言告訴我們——這就是真正的荷蘭。三、拓展延伸

　　1、引導學生介紹荷蘭的其他特點？

　　2、同聲贊美荷蘭

　　這就是真正的荷蘭。

　　五.課后反思

　　在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。

《牧場之國》的教案 篇3

　　學習目標

　　1.認識本課8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

　　3.揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

　　導題

　　荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎?(2—3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料)

　　的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧!

　　讀文

　　1.邊看插圖，邊讀導讀。

　　2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了一個什么樣的印象?

　　3.默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文的第一自然段與全文是什么關系?這樣寫有什么的好處?作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”?

　　交流

　　1.小組交流。

　　2.全班交流。

　　3.指名板書。

　　品味

　　1.帶著你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

　　2.試著有感情地朗讀全文。

　　積累

　　抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。

　　運用

　　1.認讀本課生字新詞。

　　2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。

　　3.找一篇優美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

《牧場之國》的教案 篇4

　　學習目的：

　　1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

　　2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。

　　3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

　　4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。

　　學前準備：

　　師生共同收集關于異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件

　　學習重難點：

　　重點：積累詞句

　　難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

　　課時安排：1——2課時

　　學習過程：

　　一、交流資料，激發學習欲望。

　　師：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎？對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。

　　齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說你了解到的荷蘭？

　　二、理解內容，感受美景。

　　1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？

　　師：誰能評一下？（教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。）

　　2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

　　師：是啊！正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

　　3、為什么稱荷蘭是牧場之國呢？現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。

　　師：誰來讀讀能體現荷蘭是牧場之國的句子。

　　生讀。師相機引導學習相應自然段。（如先說到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閑自在。）

　　師：這一段說了什么？大家也自己讀一讀。

　　出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”

　　讀句子，說說你的體會。（牛多）作者是怎樣準確描寫這些牛的？（體會作者用詞的準確性。）

　　師板書。（牛多）

　　師：讀讀后面的句子，你還有何感受？（想象牛的神態和動作，理解作者擬人句的準確生動。）

　　師：同學們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。

　　指名比賽，師生評價。

　　提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。

　　師小結：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業。

　　4、大家注意到了嗎？咱們剛才是怎么學習這一段的？師引導總結學法：初讀——交流體會感受——想象、美讀——賽讀——選擇性積累背誦

　　5、分組合作根據剛才的方法學習二、三、四自然段。

　　交流反饋，教師相機引導。

　　6、師：同桌交流一下，你腦海中浮現的畫面。你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬、一只綿羊或一只小雞，你會看到、聽到、想到些什么呢？

　　同桌交流。

　　7、師：難怪作者說——這就是真正的荷蘭！

　　8、你看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢？你能把它記住并寫出來嗎？試一試，和小組的同學比一比。

　　三、課件展示異國風光片，欣賞完后再用一段話介紹介紹，可以用課文中學過的詞句。

　　作業：小組合作辦一期異國風光的剪貼小報，并配以簡短的說明，課外展覽并分小組評比。

《牧場之國》的教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識本課八個生字。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文，結合課外資料的補充，使學生感受異國的田園風光。

　　3、揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

　　【教學重難點】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，結合課外資料的補充，使學生感受異國的田園風情。

　　【教學準備】

　　1、課前學生查閱有關荷蘭的圖片及文字資料、

　　2、教師課前查閱相關圖片，文字資料并自制課件。

　　【教學用時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情入課，整體感知

　　大屏幕依次出示荷蘭被譽為”水之國，花之國，牧場之國”的圖片并配以悠揚樂聲。

　　同學們，這就是有著”水之國，花之國，牧場之國”美譽的荷蘭，這里的田園景色到底是怎樣的呢？請同學打開書，在閱讀中去感受。

　　（學生自由讀文，讀準字音，讀通句子，并說說”牧場之國”給你留下了什麼印象？）

　　二、誦讀體驗，品位語言

　　1、默讀課文，邊讀邊思考，作者為什麼四次講到”這就是真正的荷蘭”？把感受深刻的語句畫下來再大聲讀讀。

　　2、小組交流，全班交流，結合課外資料的補充，共同感受這令人陶醉的田園風情。

　　三、積累語言，拓展遷移

　　1、把你的感受讀給大家聽：

　　（語句，段落，全文均可）讀后互評。

　　2、通過今天這節課的學習，同學們對荷蘭“牧場之國的美譽有了較深入的了解。那磨不僅如此，你還對荷蘭有那些了解？結合課前所查資料，展開想象說一段話。

　　出示：荷蘭是 之國

　　四、總結全文，布置作業

　　正向同學們所說，荷蘭無愧于“水之國，花之國，牧場之國”的美譽。這里的田園風光，寧靜，悠閑的情趣和意境深深打動著我們，那麼今天課后就讓我們把這美好意境記錄下來吧。

　　出示作業：

　　1、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的內容。

　　2、繼續查閱資料，了解荷蘭及其它國家的風光，把感受記在日記中或在夥妍隊報中刊出。

　　五、板書設計

　　22 牧場之國

　　水之國 荷蘭

　　花之國

　　……

《牧場之國》的教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、認識本課8個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受異國的田園風光。

　　3、揣摩課文中優美的語言，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。

　　二、教學重、難點

　　重點：了解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學安排：一課時

　　五、教學過程：

　　課前談話：

　　同學們，在我們這本書的第一組課文當中，我們領略了漓江之水的靜、清、綠，感受到桂林之山的奇、秀、險；觀賞了金華雙龍洞的獨特、神奇；更飽覽了七月天山的奇麗景色。那么，除了課文中向我們介紹的這些優美風光，你還知道哪些美麗的景物呢？能向大家介紹一下嗎？（生發言）

　　看來同學們知道的還真多啊，讓我們又一次感受到了祖國大好河山的美麗風光。

　　一、創設情境，導入新課

　　今天老師也要帶大家去一個地方游玩，這是歐洲的一個美麗國度，在這個國家有很多的花，尤其是郁金香，多達200多個品種。還有水仙、風信子……每年的三月到九月，這里就是一個萬紫千紅的世界，被人們稱為“花之國”（課件出示）。不僅如此，這里運河縱橫交錯、大小不一的風車隨處可見，于是又有“水之國，風車之國”（課件出示）的雅稱。大家知道這是哪個國家嗎？（根據回答課件出示：荷蘭）

　　是啊，荷蘭不僅是水之國、花之國，荷蘭的牧場更是遼闊無垠，占全國領土的三分之一，所以人們又稱他為“牧場之國”（課件出示）。今天我們就一起走進荷蘭的牧場。（板書、讀題）

　　看到“牧場”這個詞，你眼前出現了什么樣的畫面？

　　同學們的想像力很豐富，現在我們就趕緊牧場之國游覽一下，去感受真正的荷蘭吧。

　　二、自學課文，整體感知

　　請同學們打開課文，因為這是一篇略讀課文，我先請一位同學把閱讀提示讀一讀，其他同學認真聽，看看閱讀提示給我們提出了什么要求？（指名讀）

　　大家聽清楚了嗎？現在就請你們帶著要求自由讀讀課文，要注意（課件出示自讀提示）：

　　1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目；

　　2、說說牧場之國給你留下了怎樣的印象？

　　1、生自由讀課文。

　　2、檢查字詞（課件出示詞語）

　　毛氈     鑲嵌    模樣   羊圈

　　牛犢     駿馬    牲畜    公爵

　　吆喝     呼嚕     哞哞聲

　　極目遠眺　 膘肥體壯　儀態端莊

　　遼闊無垠　 悠然自得    默默無言

　　3、學會了字詞，咱們再來解決第二個問題：說說牧場之國給你留下了怎樣的印象？

　　4、下面請同學們再讀課文。選擇你喜歡的自然段美美地讀，想怎么讀就怎么讀，讀出感情讀出體會，同時用筆劃你喜歡的句子。

　　生用自己喜歡的方式讀所選段。

　　三、深入閱讀，欣賞牧場之美

　　1、學生間交流

　　2、這就是真正的荷蘭！（這句怎么讀？指導朗讀）

　　四、小結升華，感悟牧場之美

　　這就是真正的荷蘭！這句話，在課文中出現了四次，作者為什么要這么多次的說這句話呢？（其實這不僅是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出由衷的贊嘆。）

　　同學們，通過這課的學習讓我們深深地感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！

　　好一幅優美的、動人的、動物與環境與人的和諧畫卷啊！此時，我們和作者一樣發出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！（看板書說）

　　讓我們一起從圖片中再去欣賞一下荷蘭美麗的風光吧。

　　五、小練筆

　　如此美麗的牧場，作者就用優美的語言文字表達出來了，相信同學們通過課文的學習，一定也學會了許多吧。下面就請同學們拿起筆寫一寫：

　　試著寫一寫（任選一題）：

　　1、    

　　。這就是真正的新橋三小！

　　2、這就是真正的家鄉的桔園：                                            

　　。

　　板書：

　　22、牧場之國

　　黑白花牛的家園

　　成群駿馬的王國        真正的荷蘭！

　　綿羊豬群的天堂

　　靜謐恬美的夜晚

《牧場之國》的教案 篇7

　　【設計理念】

　　《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。

　　【設計思路】

　　根據四年級兒童特點和文本特色，本著提高學生的審美情趣，我把本課的教學目標定為：

　　1.認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.個性化閱讀，感悟文章語言的生動性，積累語言。體會作者擬人、比喻手法的巧妙運用。

　　3.邊讀書邊想象畫面，感受荷蘭牧場的風光美，了解荷蘭牧場的特點，體會動物與人、環境和諧統一的美好意境。體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。

　　4.通過搜集、查閱有關荷蘭的資料，培養學生搜集資料、積累語言的好習慣。

　　【教材分析】

　　《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。文章描寫了荷蘭美麗的田園風光，全文緊緊圍繞碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……來寫，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優美迷人、自然和諧的景觀，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。我根據文本特點，在教學中實施了美的教育，利用現代教育信息技術手段，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性、主動性，激發其靈感與頓悟。

　　【教學方法】

　　《牧場之國》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，引導學生自主學習和個性化學習。我采用了以下兩種教學方法。

　　1.自讀自悟法。本文語言優美，如何感悟這種詩情畫意的美，通過引導他們運用多種形式的朗讀把課文讀通、讀懂、讀深，采用有感情地朗讀感受景色美、語言文字美，從而受到美的熏陶、美的感染，陶冶學生的情操，進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。

　　2.情境教學法。利用現代教育技術手段，為學生展現了荷蘭優美的田園風光圖片以及荷蘭相關的資料，充分調動了學生學習的積極性和主動性。讓學生感受課文語言文字美，真正領略到荷蘭牧場的美，享受到美的愉悅。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.在我們生活的地球上有許多美麗的國度，他們有各自不同的特色，有的風景如畫，讓人陶醉;有的氣候宜人，使人流連忘返;有的歷史悠久，引人入勝;有的風情獨特，讓人難以忘懷，今天老師帶大家飛躍重洋，直達位于歐洲的荷蘭，做一次跨越長途的旅游，想看看它到底是個怎樣的地方嗎?請同學們打開主頁，點擊圖片欣賞。

　　2.同學們，美嗎?是啊，多美啊!今天，我們就一起來認識了解真正的荷蘭是一個──(牧場之國)板書課題，齊讀。

　　3.什么叫牧場?(放養牲畜的地方。)

　　4.荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案，看看作者是怎樣寫的。請同學們打開電子課文，走進文本。

　　二、自學課文，整體感知

　　1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”?

　　2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文的主要內容。

　　三、小組合作交流，概括課文各自然段的主要內容

　　教師指導用小標題的方式概括，隨機板書，如：

　　碧綠草原，黑白花牛

　　成群駿馬，膘肥體壯

　　綿羊豬群，悠然自得

　　晚霞滿天，牛羊歇息

　　四、朗讀課文，感悟體驗

　　1.請同學們默讀課文，說說“牧場之國”給你留下了什么印象。

　　出示：“這就是真正的荷蘭。”齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?你從課文的哪些地方可以看出來，根據學生的回答情況，相機教學2～5自然段。

　　第2自然段：

　　(1)學生讀有關牛的內容。(在這一段里你還看到了什么?除了仿佛正在思考著什么的牛，你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)

　　(2)隨機出示：“牛群吃草時非常專注……無比尊嚴。”

　　讀著這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎?你想到了什么?

　　引導學生朗讀。

　　(3)師小結：這么多各種各樣的牛，這么多神態各異的牛，難怪，作者寫到──出示：“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

　　指名讀，突出“全是”。

　　第3自然段：

　　學生讀到馬的相關內容。隨即問：這是一群什么樣的駿馬?

　　讀完一句引導再讀寫馬的相關內容，寫馬的還有嗎?

　　(1)膘肥體壯──寫馬結實的句子。

　　(2)自由──寫馬自由的語句。讀著這樣的句子，我也愿成為它們中的一員，去享受無人能擋的自由，體會擁有一切的公爵般的尊貴!你想不想來體驗一番?指名讀。

　　第4自然段：

　　學生讀到相關內容，隨機板書，并展開：

　　羊――有天堂般的綠色草地，羊當然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神態。

　　豬──“贊許”是什么意思?如果豬會說話，它會對誰怎樣加以贊許呢?

　　2.讀著描寫牛、馬、羊這些內容，你同意將荷蘭稱之為牧場之國嗎?生齊讀黑板上的三句話：

　　齊讀板書的句子。

　　那么，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了，牧場之國又呈現出一種怎么樣的情景呢?

　　指名讀第5自然段。

　　(1)請問，讀著讀著，你感受到了什么?(靜)你從哪些詞句中感受到的?

　　(2)指句讀。

　　重點讀：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　五、總結升華，重點感悟

　　1.這就是牧場之國，這就是作者眼里真正的荷蘭。板書：這就是真正的荷蘭。

　　2.交流。作者把這份喜愛與贊嘆，全都融在了這四次出現的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現在不同的自然段中，作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了──齊讀黑板上的四句。

　　3.讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆!

　　師生合作：

　　師：在牧場之國，碧綠草原，黑白花牛。

　　生：這就是真正的荷蘭。

　　師：在牧場之國，成群駿馬，膘肥體壯。

　　生：這就是真正的荷蘭。

　　師：在牧場之國，綿羊豬群，悠然自得。

　　生：這就是真正的荷蘭。

　　師：在牧場之國，晚霞滿天，牛羊歇息。

　　生：這就是真正的荷蘭。

　　師：被稱為牧場之國的荷蘭。

　　生：這就是真正的荷蘭。

　　4.讀完課文，以解說員的角色，向游人介紹你最喜歡哪方面的內容。(大家相互評議)

　　六、拓展延伸

　　1.除了牧場之外，你還知道荷蘭的哪些特點?

　　2.高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們――這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們――這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告訴所有人――這就是真正的荷蘭。

　　3.推薦讀物老舍先生的《草原》，比較同是描寫牧場，有什么不同之處。

　　4.有興趣的同學可以搜集一些荷蘭水之國，花之國，風車之國的資料，做一期異國風情的手抄報，拿到班里和同學進行交流。

《牧場之國》的教案 篇8

　　《牧場之國》教學反思

　　課上完的時候，感覺不是很好。后來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪里了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。

　　課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎么實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激qing；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

　　面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。

　　《牧場之國》教學反思

　　在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完課文時，我隨即表揚：“你讀的真好！”課后我回憶當時的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？

　　課文讀完后，我又問學生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河里游泳。”我聽后滿意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？

　　反思：

　　從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個學生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚 “讀得真好”，這樣的評價顯然是不恰當的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神才是真正值得表揚的。再看第二個學生，教師的評價是“你真聰明，還會游泳！” 其實，這個學生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其余孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。可在原案例，由于教師沒有準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就錯失了一次“揚長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。

　　牧場之國教學反思

　　課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎么實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激qing；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

《牧場之國》的教案 篇9

　　以下是優美的散文詩《牧場之國》的教學反思范文，僅供參考!

　　《牧場之國》的教學反思(一)

　　《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我激qing導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現出來的?”展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。還感覺學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎么指導?這一直以來是困撓我心頭的一個難題。

　　遺憾的是不管自己設想的多么好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。

　　《牧場之國》教學反思(二)

　　這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么?學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。”根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。

　　《牧場之國》的教學反思(三)

　　荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美，但真正要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優美，讀完之后都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學習目標。

《牧場之國》的教案 篇10

　　設計理念：

　　通過對課文的略讀，感受到牧場之國的是奶牛、駿馬、家畜的自由天堂。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：課件，課前搜集資料。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題導入,了解牧場。

　　1、通過預習，你知道這是什么地方?

　　2、出示：真正的荷蘭是誰)的自由王國。

　　二、初讀課文，走進牧場。

　　1、初讀課文：打開課本，認真讀讀課文，完成這個小問題。

　　2、指名反饋：

　　奶牛的王國

　　駿馬的王國

　　牲畜的王國

　　3、課文哪幾個段落寫了這些，還有寫了什么?(夜晚的鄉村牧場)

　　三、再讀課文，認識白天牧場。

　　1、學生自由朗讀課文2-4自然段，想想白天的荷蘭牧場給你留下什么印象?

　　2、指名反饋。定位：自由王國。

　　3、體會印象。課文哪些地方都給你留下這樣的印象?默讀課文，用筆劃出來。

　　4、指名反饋，理解體會：

　　(1)奶牛的王國。

　　出示句子：

　　①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草;有的站立不動，仿佛正在思考什么。”

　　②“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么?

　　③連起來讀一讀，引導學生發現“仿佛，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

　　④出示投影牛圖：是的，極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的'花牛。這就是真正的荷蘭。

　　⑤小結：牛群眾多，生活自然，再加上絲絨般的草地，色彩明麗，非常壯觀，這就是真正的荷蘭。

　　(2)駿馬的王國

　　①課文哪些句子已經表露了荷蘭也是個駿馬的王國?

　　②指名反饋：

　　出示句子：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

　　③抓：“飛馳”體會。

　　你還從這段中哪些地方也可以看出荷蘭的確是駿馬的王國?

　　出示：除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。

　　④小結：是啊，真正的荷蘭成片成片的原野，一望無垠，平坦而廣闊是駿馬生活得天堂，沒有牧人的吆喝，無拘無束，怎么不讓人神往，就連那些小動物也是。

　　(3)動物的天堂

　　①教師引讀：

　　悠然自得的——

　　不停呼嚕的——

　　成千上萬的——

　　成群結隊的——

　　生活在安閑的牧場上，這才是——真正的荷蘭。也是動物生活得王國。

　　②小結：荷蘭的三分之一土地都是牧場，難怪人們會說是牧場之國，從動物們的生活就知道，荷蘭不僅是奶牛的王國，駿馬的王國，也是動物們自由生活得王國，這才是真正的荷蘭。

　　四、再讀課文，認識夜晚牧場。

　　相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說的入夜的荷蘭牧場有什么不同嗎?

　　1、默讀課文第5自然段，感受夜的“寂靜”。

　　2、指名定位:寂靜。

　　3、理解：寂靜。你從哪些詞語都可以看出入夜的牧場是寂靜的?

　　①反饋：

　　嚴肅沉默的奶牛

　　默默無言的奶農

　　舒緩平穩的船只

　　沉睡的牲畜

　　無聲的低地

　　漆黑的夜晚

　　光芒微弱的燈塔

　　②體會：和諧。(雖然寂靜但不冷清，你還知道什么?)

　　③練習：這就是真正的荷蘭：

　　——誰能夠用上上面的詞句來說說。

　　這就是真正的荷蘭!

　　4、理解：牧場之國。你現在知道牧場之國的國還隱約說出了什么?

　　5、小結：花牛、駿馬的王國，動物自由生活得天堂，寧靜安謐的夜晚是那么的自由和諧的家園，獨具特色的異國風情，這才是真正的荷蘭也是牧場之國的真正特點所在。

　　五、能力拓展，走出牧場。

　　1、要求：為荷蘭的牧場說一句廣告詞。

　　板書：

　　牧場之國

　　花牛

　　自由安閑駿馬寧靜和諧

　　動物

　　這就是真正的荷蘭!

《牧場之國》的教案 篇11

　　教學目標

　　1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

　　2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。

　　3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

　　4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。

　　學前準備　　收集關于異國風光的圖片以及音像資料課件

　　學習重難點　　重點：積累詞句

　　難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

　　課時安排　　1課時

　　學習過程

　　一、創設情境，激情導入：

　　師：寫場字，組詞牧場，看到這個詞你眼前出現了什么樣的畫面？

　　生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原……

　　師：你的想像力很豐富，今天老師就帶著大家一同走進歐洲的一個美麗國度----荷蘭！

　　師（介紹）荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，于是又有水之國，風車之國的雅稱。荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開了，水仙花開了，風信子開了……整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭的牧場遼闊無垠，占全國領土的三分之一，所以人們又稱他為牧場之國。今天我們就一起走進荷蘭的牧場。（板書題目、學生讀題）

　　二、初讀課文 掃清字詞障礙

　　1.預習：檢測學生讀生字。

　　同學們預習了課文，下面老師來檢測一下，敢接受老師檢測的請舉手。

　　大家對老師檢測的問題有些疑問，放下手。看看老師檢測什么呢？課文中有些難讀的字和詞，如果我們把這些難讀的字和詞都讀準了，我就知道你們回家讀課文了。（課件出示生字詞）

　　指名讀：“鑲嵌、駿馬、膘肥體壯、遼闊無垠、公爵、悠然自得、牲畜”相機指導。

　　齊讀生字。

　　還有兩個多音字是容易讀錯的，大家一起看一下。我們書本上應該讀成模（   mó  ）樣還是模 （  mú  ）樣呢？還是有圈 （  quān  ） 里的牛還是圈 (  juàn  )里的牛呢？

　　2.預習檢測二：同桌一起讀課文注意；讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目；讀完書后坐好。

　　大家讀得不錯，看來大家是把課文讀通順了，可是讀通順還不夠，課文中有一句話出現了4次，是哪句話？

　　◆生答：這就是真正的荷蘭。（出示課件：這就是真正的荷蘭）

　　◇師：4次分別在課文的哪里呢？快速默讀課文，找到并畫出來。畫完的請舉手。我們一起來看一下。第一次出現在哪里？

　　◆生答：第二自然段最后一句。

　　◇師：第二次？

　　◆生：第三自然段的第一句話。

　　◇師：第三次？

　　◆生：第四自然段的最后一句話。

　　◇師：第四次？

　　◆生：第五自然段的最后一句話。

　　三、熟讀課文，領略美景。

　　1.再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣，并在書上標注。

　　2.小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的說給同學聽。

　　四、直觀感受、表達情感

　　視頻觀看荷蘭風光，用自己喜歡的話語贊美荷蘭。

　　小結：作者和你們一樣對荷蘭充滿喜愛和贊美，心中千言萬語匯成一句話“這就是真正的荷蘭”，這句話在課文中反復出現了四次，它就像是一條清新柔美的線索，穿起了荷蘭牧場四幅美麗的圖畫，而且隨著一次又一次的描述，作者的情感愈加深沉，這是值得我們好好學習的。你從課文中還學到了什么？

　　五、積累好詞佳句

　　1.課件出示積累詞語

　　（    ）的什么

　　2.出示根據課文填空

　　荷蘭是（  ），（  ），也是（   ）。

　　告訴學生這句話“是…也是…”的句式，強調的是后者。也就是課文的總起句，強調本課寫的是牧場之國。

　　六、板書設計

　　22*牧場之國

　　第一段  總起句

　　牛群吃草圖

　　這就是真正的荷蘭          駿馬奔馳圖             贊美

　　動物王國圖

　　荷蘭月夜圖

　　《牧場之國》教學反思

　　牧場之國是是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我創設情境，讓學生從“牧場”一詞想象畫面，接著介紹有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內容，用簡短的詞語為“這就是真正的荷蘭”，作者描繪的四幅美麗的圖畫取名字，并板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入自讀自悟環節。學生圍繞自己描繪的四幅圖展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　在實際的教學過程中我達到了我預設的目的，但讓聽課的老師感覺我放的太開。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上。值得高興的是自己與學生的結合還算和諧。但遺憾的是在下課鈴聲想的一瞬間我心慌了，竟然將“贊美”的“贊”上部分寫錯了。雖然說：“人誰無過。”但在老師這個職業中就是不允許出現這樣的錯誤，這是我犯的最低級的錯誤，同是也是我這節課最大的污點。

《牧場之國》的教案 篇12

　　教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　教學重、難點：

　　本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　解決重難點的措施及方法：

　　一是讓學生感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境； 二是使學生領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。

　　教學準備：

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入

　　師：板書寫“牧場”，看到這個詞你眼前出現了什么樣的畫面？

　　生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原？？ 板書：草原 牛 馬 羊

　　師：你們的想像力真豐富，今天老師就要帶著大家一同走進歐洲一個美麗的國家，這個國家有三分之一的領土都是牧場，這里的牧場遼闊無垠，所以它當之無愧被稱為牧場之國。（板書：之國）同學們知道這個國家是哪里嗎？——荷蘭（出示課件）

　　師：（出示課件）這是荷蘭的國花郁金香，它有200多個品種，每年3月到9月郁金香開了，水仙花開了，風信子也開了？？整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，于是它又有水之國，風車之國的雅稱。（出示課件）

　　（出示課件：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”）生齊讀。

　　師：這句話還告訴了我們，課文要介紹的不是荷蘭的水，也不是荷蘭的花，而是荷蘭的牧場。這就是我們今天要學習的課文的第一句話，也是第一自然段，（請大家打開課文，看一看它在全文中有什么作用呢？）在文中叫總起句，有開篇點題的作用。（板書：總起句）以后同學們要寫作文的時候，也可以學習這種方法。

　　（二）、初步閱讀，感知牧場之美

　　師：我們已經知道這些應該是牧場的必備條件，課文中描寫的牧場之國，有這些嗎？相信同學們都預習過課文了，現在請你快速瀏覽課文，找出課文介紹荷蘭牧場的牛馬羊分別在哪幾段？（學生很快就能找出）

　　師：那第5自然段介紹了什么？

　　生：是在介紹傍晚牧場的景象。

　　（三）、學習課文第二段

　　師：我們先來看看課文是怎樣介紹牛的。請生讀課文第二自然段。

　　師：這段中有幾個詞語比較難讀，那我們先來認識一下這節課的生字。（認識生字，糾正讀音）

　　師：現在同學們一起來讀讀第二自然段，看看你從這段里讀懂什么？

　　生：牛吃草時非常專注。在牛的后面板書：專注

　　生：什么叫專注？（集中所有的注意力干某件事）

　　師：如果你是這里的牛，你會在思考什么？（引導學生想象）

　　師：是呀，牛在這里生活是多么自由，多么開心呀！那牛群真會思考嗎？不會。這一切都是作者的聯想想象（板書：想象）

　　師：“牛犢的.模樣像貴夫人，儀態端莊。”這是什么句呢？

　　生：比喻、擬人（板書：比喻、擬人）

　　師：（出示課件）“極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”從這句話里你讀懂了什么？

　　生：草原碧綠、遼闊、美麗（在草原后板書：碧綠 遼闊美麗）

　　師：美麗從哪里看出來的 絲絨，（絲絨：用蠶絲和人造絲為原料織成的絲織品。表面起絨毛，色澤鮮艷﹑光亮，質地柔軟）這是比喻句。

　　師：你還從這句話中讀懂了什么？

　　生：牛很多。 在牛的后面板書：多

　　師：看到這番景象，我們都會不由自主地說：（出示：這就是真正的荷蘭。）

　　（四）、自主研讀課文3、4段

　　師：在荷蘭牧場，不只是牛的數量多，生活得這么自由自在的，馬和其他牲畜也是這樣生活的。請你自己去讀讀3、4自然段，用學習第2段一樣的方法，來學習，看看你從這兩段里面

　　讀懂了什么。可以劃一劃，在旁邊寫批注。等下老師要請同學來說。

　　學生自由讀課文，思考。

　　板書：馬肥壯、羊悠然、豬呼嚕

　　師：好一個悠閑自在的快樂王國，動物們就象生活在天堂里好是愜意啊！這就是真正的荷蘭！動物生活的自由王國。這么美妙的環境是誰為它們提供的呢？

　　生：人類

　　師：沒錯，但也是荷蘭獨特的地貌形成的，的確荷蘭人環保意識很強，他們非常注意保護自然環境，所以才給動物們創設了這么好的生活場所，是人與自然環境與動物的和諧統一。我們也應該向他們一樣保護環境，愛護自己的家園。

　　師：現在誰來讀讀第三、四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的生活。

　　（五）、體會荷蘭牧場的夜景

　　師：同學們，剛才我們欣賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？（請生朗讀第五段）。其他同學認真聽，可以閉眼想畫面，想感受，等下請同學來說說。

　　生：美，靜

　　師：你從哪句話中體會到的？（指導讀輕、低、緩）是啊，我們仿佛身臨其境，感受到了荷蘭牧場夜晚的靜謐的美，這是一幅多么優美的，和諧的畫卷呀！這時候，我們的內心深處不由自主地贊嘆：（出示：這就是真正的荷蘭）

　　師：這句話在課文中出現了幾次？（出示課件）它就像是一條清新柔和的線索，將課文的自然段緊密地聯系在一起，這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的贊嘆。

　　師：讓我們和作者一起，來發自肺腑地感嘆：這就是真正的荷蘭！

　　五、結束部分：

　　1、總結

　　師：通過這節課的學習，我們不僅領略了荷蘭作為牧場之國的那美麗的景象，更重要的是我們也學到了不少作者寫作的方法：

　　1）總分的結構；

　　2）巧妙運用了比喻、擬人、想象的修辭方法。

　　2、作業

　　1）摘抄自己喜歡的句子

　　2）完成導學練習

《牧場之國》的教案 篇13

　　說教材：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

　　一、教學目標：

　　1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　二、教學重點難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　說教法、學法：

　　一、創設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風光——招聘小導游——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。

　　二、朗讀感悟法

　　重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、自主探究法

　　教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。于是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。

　　說教學過程：

　　一、游覽荷蘭田園風光

　　1、假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）

　　2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

　　3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　*假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　*為了讓學生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過多的理性思考要求，讓學生能有更深層親近文本的可能，能更多地調動學生的形象思維去進行感受。

　　二、招聘小導游

　　過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。

　　（一）第一關，深情誦讀

　　談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

　　指名配樂朗讀，老師啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。（預備在全班作示范表演）

　　*誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現的言語現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態，對語文的理解也就更加深入。

　　（二）第二關，體會詩情畫意

　　同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？

　　交流賞讀：

　　1、第2自然段

　　（1）學生自由讀   回答：誰能用一個字概括本段的主要內容？“牛!”

　　（2）既然是寫的牛那么又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動呢？（師引讀）是啊，這句段話寫出了牛群多么溫馨和睦，其樂融融啊！課文還特別提到了牛犢怎么樣啊?引導學生用描述的方法講講”憨態可掬”的意思。

　　這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。

　　那我們能不能仿照課文，發揮想象，也來描述一下各具情態的奶牛？同桌可以相互說。

　　（3）相信這片牧場，會因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　師板書：和諧美

　　2、第3自然段

　　（同樣是學生讀   說理由    指導讀    齊讀）

　　剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？

　　如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。

　　（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　師板書：粗獷美

　　3、第4自然段

　　（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

　　（2）學生交流感悟

　　（3）請一小組同學帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！

　　（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　師板書：安閑美

　　4、第5、6自然段

　　（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學們前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　（2）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。

　　（4）讀了這一段，誰能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　師板書：靜謐美

　　6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，并試背！

　　7、現在，你能說說在“你”的心中真正的荷蘭是怎樣的荷蘭？

　　出示“（    ）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？

　　真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

　　8、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？

　　?         （三）第三關，導游荷蘭鄉村

　　（1）全體學生學習小導游解說詞:

　　旅客朋友們，大家好！歡迎來到_____。今天由我做你們的導游，一起來游覽

　　________。這里……祝您旅途愉快！

　　（2）如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無數游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關，你們就能成為特約導游啦！

　　我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！

　　（3）同學們請你們三人一組分分工，一起去游覽那如詩如畫的牧場之國吧！

　　*學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創設學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發揮了學生的主體作用，使學生的理解思維能力得到提高。

　　*還有另外一個讓學生做”導游”環節的設計，我從學生出發，讓學生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。

　　三、設計宣傳畫

　　其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風車、郁金香……在課后同學們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！

　　*為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。