《鄉下人家》《牧場之國》整合教案(精選15篇)
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇1
21《鄉下人家》 22《牧場之國》
教學目標:
1、認識5個生字,學會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。
2、.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
3、.學習作者通過描寫鄉下人家、荷蘭風光來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好,體會作者對田園生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重難點: 理解課文內容,體會關鍵詞語的含義。體驗文章提示的深刻道理。
教學準備:生字卡片、課文插圖、課文朗讀錄音磁帶
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、激qing導入
1、師誦讀戴望舒的《在天晴了的時候》。生感情朗讀這首詩。
2、同學們如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜,那鄉村生活帶給我們的是寧靜與美好。這里柳枝搖曳,流水潺潺,野花遍地,果實滿園。讓我們沿著詩歌里的“那條小徑”,走近鄉下人家,走進牧場之國,去領略田園生活的美好。
二、揭題讀題:
1、指名讀課題
2、聽21課課文錄音,生默讀22課。
三、檢查生字詞
四、整體感知,找共同點
思考:1、這兩篇文章各講了什么?
2、你從中體會到了什么?
五、學習《鄉下人家》
精讀課文
1.自由朗讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美,畫出來,反復讀,并聯系課文說說自己的理由。
2.小組合作交流。
3.全班交流,教師指導朗讀并對語言文字進行訓練,體會寫法。
如:幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
如果將“探出頭來”換成“長出來”,會是什么感覺?試著讀一讀,并體會一下。這樣寫有什么好處?
品味語言
1.有感情地讀一讀你劃分出的語句,邊讀邊想象畫面。
2.指名說說自己為什么喜歡?——指導感情朗讀——三讀課文中心句:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。
3.有感情地朗讀全文。
積累語言
把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來,并試著背誦。
4、師總結
第二課時
六、師過渡,學習《牧場之國》
1.指名讀閱讀提示,找出閱讀要求:作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”?
2.用自己喜歡的方式讀課文,把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么,還有哪兒沒有讀懂。
3.小組合作學習,交流匯報
七、比較兩篇課文的異同
八、感情升華,寫下感觸。
1、小練筆:(1)補充想象鄉下人家冬天的美景。
或者(2)牧場之國導游詞
2、寫完后修改交流
課后作業:
1、21課生字作業 2、完成練習冊
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇2
板書設計:
第二、三、四課時口語交際習作展示臺
小組交流學習成果
1.小組交流,互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果,如:搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流,師生共評。評一評誰的收獲大,感受深。
習作
1.精彩回放:
a.讀一讀:上節課整理的好詞佳句。
b.想一想:作者是怎樣運用這些詞句的。
c.寫一寫:你感受最深的內容。
d.用一用:本組課文作者抓住生活中做平凡的.事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。
2.學生習作:
a.教師啟發思路。(將自己知道有關農村的故事講給大家聽;把自己農村家的景象和生活描繪下來)
b.教師個別指導。 c.同桌互相交流。d.推薦代表交流。e.師生共同評議。f.獨立進行修改。
3.展示臺:
將自己的習作展示在“學習園地”中,請同學們觀看、評議。
反映自己農村家的景象和生活文字、畫面或照片。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇3
《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文,我感覺有以下的收獲和失誤:
一、抓字詞。
字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后,就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語,并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語,如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等,再聯系實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶,更有助于學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了,在課堂上對這個字及時指正并且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”,就借助圖片讓學生進行理解。
二、抓主線,結構清晰。
在教學中,我重點抓住主線“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文,抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子,有感情地讀一讀,品一品,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品讀。
三、多層次的讀,讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。
“初讀”:感知課文內容,解決字詞,質疑問難。
“細讀”:質疑后,邊讀邊想,弄清文章段落層次,梳理文章脈絡。
“情感朗讀”:感情朗讀重點語句,抓住重點,突破難點,讀出味道。
“自由讀”學生通過讀,認識生字新詞;通過讀,理清文章畫面,;通過讀,創設富有感染力的語感氛圍;通過讀,使學生與文章的思想感情產生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
但一堂課下來,我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片,讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字,為后面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時,學生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談,都覺得這個環節對于四年級學生來說有點拔高,與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成,而匆匆結束。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇4
【教材分析及設計思路】
新語文課程標準提出:語文課程應引導門生富厚語言的積聚,造就語感,生長頭腦,開端掌握學習語文的根本要領,養成精良的學習風俗,使他們具有順應現實必要的識字寫字本領、閱讀本領、寫作本領、口語外交本領。語文老師的使命,即是在語文講授中,引導門生明白、感悟、運用故國的語言筆墨。
《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文,這一組的專題是“墟落生存”。隨著課文的形貌,像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上,那些儉樸的農舍前,掛滿瓜架的是青、紅的瓜,質樸而美麗的是各色的花,屋后或是一片青蔥的竹林,母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食,雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”,“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今……文章語言清新,富有生存情趣,容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。要通過講授,讓久居鬧市、耳中灌滿了門庭若市嘩鬧的孩子們借助課文中清新柔美的筆墨想象畫面,感覺故鄉生存的詩情和興趣。同時,引導他們領會作者是怎樣通過樸素而又生動的語言顯現墟落生存的,學習作者的表達要領,富厚本身的語言積聚。
我注重文本的內在聯系,引導學生將所有畫面分成三組,先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習,讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景著重理解生意盎然,樸素華麗,清新質樸;第二組動景著重理解生機勃勃,活潑熱鬧,自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中蘊涵的和諧。這樣一來,學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭,而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下,走入文本深處,與作者進行精神對話。
【教法與學法】
說教法:
教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律,因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學,指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美,從而激發他們對鄉村生活的熱愛。
說學法
終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識,而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑,真正使他們學會學習。因此,在本課的教學中我力求學生掌握以下方法:自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言的方法,說讀練相結合的方法。
【課時安排】
2課時。
第一課時:讀寫生字詞,朗讀課文,整體感知文章。
第二課時:鞏固生字詞,研讀品位,感受鄉村生活的美,了解課文的敘述順序,學習表達方法。
【學習目標】第二課時
1.知識目標:認識5個生字,會寫14個生字。鞏固新詞。
2.能力目標:
(1)通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點,積累優美的語言,感受田園詩情,產生對農村生活的興趣和熱愛。
(2)了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
3.情感目標:在讀文中感受鄉村生活的美好,獲得美的享受。
【學習重、難點】
重點:隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受鄉村生活的美好。
難點:了解課文的敘述順序,體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美,從而學習作者的表達方法。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
一、復習導入
上節課我們跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活,知道了──鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特迷人的風景。這堂課,就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞,到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。
二、研讀品位,感受鄉村生活的美
板塊一:瓜架、鮮花、竹筍
1、靜下心來默讀全文,把你發現的獨特迷人的地方作上記號,并將你感受到的和同桌說。
2、交流反饋。
出示:青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
⑴讀讀,探究“別有風趣的裝飾”。學習對比的寫作手法。
⑵朗讀中感受。
出示:有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。
⑴自由讀,你會用哪些詞形容眼前的景色?
⑵再讀,探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。
⑶出示插圖,了解時令并再次朗讀,感受其獨特迷人。
(設計意圖:理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點,為突破這一難點,從學生自己的感受入手,再去尋找作者的感受,在讀讀、說說、議議、看看中,教師適當點撥,從而真正引領學生理解內容、加深體驗,從而感受鄉下鮮花的獨特。)
出示:幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
⑴你仿佛看到了什么畫面?
⑵抓住“成群地”“探”等詞語體會擬人生動形象的表達手法。
⑶做動作讀并試著背下來。
(設計意圖:本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確,從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)
回環:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特迷人的風景。
板塊二:雞、鴨
1、讀3、4段,感受趣味。
2、選一處談談感受。
(設計意圖:與前面的靜景相比,這組動景處理起來要粗略些,放手些,因為對于動物,孩子們想講的話很多,猶如樂曲中的間奏,給孩子多一些自由發揮。)
板塊三:吃飯、睡覺
1、自由讀5、6段,談談自己了解到了什么,并深刻體會“天高地闊”。
2、重點研讀:
天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是鄉下人家的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
熟讀背誦──課堂練筆
3、引讀第6自然段。
課文補白冬季的人們。
4、回環:
鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。
(這一組畫面的學習,是本堂課的關鍵之處,需要細細品讀,體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景,特地設計句式訓練:,,,都是鄉下人家的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習,既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用,又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了,人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影,人文精神才能得到深刻的人文體驗。)
三、小結拓展
學習戴望舒的《在天晴了的時候》
寫了哪些景物,用了哪些修辭?
四、作業布置(見課件)
【板書設計】21.鄉下人家
植物動物人與自然(景物)
獨特迷人房前屋后(空間)
春夏秋白天傍晚夜晚(時間)
板書設計:
板書是老師備課中構想的藝術結晶,是門生感知信息的視覺渠道,可以資助門生明白知識布局,準確掌握知識內部的種種接洽,計劃的板書函潔明白,能讓門生一目明了地感覺到課文的主旨,突出了文章的中央。
講授特色:
多媒體課件的應用,突破重難點。
課后反思:
回首整個講授的計劃,我牢牢捉住“讀”這一講授主線,門生在差別情勢的朗讀中,通過對重點文句的學習,感覺鄉間人家的優美情境,領會作者對墟落故鄉生存由衷地熱愛、稱贊與向往,實現語言與精力的同構共生。在講授歷程中,針對門生的明白、領會,語言表達和朗讀舉行適時、適當的評價,以求突破重點、難點,告竣講授目的。
總之,這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀,努力營造輕松和諧的課堂氛圍,使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇5
《鄉下人家》 這篇按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫,展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活,善于用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園,裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文,我有以下幾點感受:
一、學習目標的設定
《鄉下人家》 編排在第六組, 本組主題是 “走進田園, 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質樸 的田園生活,體會作者的表達方法,豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市里,對鄉村生活缺乏了解。
一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情;
二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況,我將本文的學習目標定為以下兩點:
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點, 積累優美的語言, 感受田園詩情,產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好, 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點,教學時我以讀代講,通過自讀時想象畫面,自 悟時體會情味,交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕松愉悅的情境之后,讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖,給學生以好的視覺效果,使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好,學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程,已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好,產生了對農村生活的向往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之,回顧反思整個教學過程,在整節課中能以學生為主體,充分發 揮學生的主動性和積極性,注意對學生語言的積累和運用,努力培養 學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間,充分發揮他們 的想象力和創新能力,培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學生的知識面,督促其 多讀書,多積累好詞佳句。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇6
我說課的內容是小學語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”,四年級下冊,第六單元21課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活,贊揚了鄉下人家熱愛生活,善于用自己的雙手裝點家園,裝點生活的美好品質。
我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容,制定如下“三維”教學目標。
1、了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。
2、通過自主、合作、探究的學習方法,感受鄉村生活的美好。
3、運用多種方法有感情的朗讀課文,摘錄好詞佳句,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情,培養學生的審美情趣。
【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好。
【教學難點】了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。并體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
【教學過程】
《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章,讓學生充分地讀,無疑是理解、體驗的好方法。教學時,我從以下幾個方面入手:
一、讀中感知
上課伊始,教師配樂情境導入,把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。
二、讀中感悟
《課程標準》中倡導學生主體參與,合作交流,探索發現等多種學習活動,使學生成為學習的主人。因此,在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議,邊讀邊議,議后再讀,讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時,教師走進小組中,成為一個傾聽者。當學生遇到困難時,教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解,只適時引導學生體會作者的思想感情,領悟文章基本的表達方法即可。
三、讀中積累
教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句,并能熟讀成誦,培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后,進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣。總之,在教學中我力圖做到以讀代講,讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累,并在讀中形成語感,在讀中學會讀書。以學生為主體,充分發揮小組合作學習,全班合作學習的群體作用。
以上是我對這篇課文的簡單認識,但課堂是多變的,對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇7
教材分析:
《鄉下人家》編排在第六組,本組主題是走進田園,熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗自然質樸的田園生活,體會作者的表達方法,豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標,一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。讀文感悟,學習寫法是本課的教學重點,也是難點,因為我們的孩子住在農村,文中描繪的景與物大多是學生熟悉的,而文章的語言看似平淡,那如何從熟悉的景物中看出新意,從平淡的文字中讀出美感,是本課的難點。為突破這一重難點,教學時,我以讀代講,通過 自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路。
閱讀是個性化的過程,不能以教師的思維而取代學生思維,所以,我在引導學生閱讀的時候,強調以學生為主體,讓他們自讀自悟,說一說感興趣的景色,抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育,更不可忽視的是語文基本技能的訓練,課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中,同時進行詞語的運用,朗讀的訓練,寫法的提煉,使人文性與工具性融為一體。
三、教學過程的安排及意圖。
根據課文任務量,我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。
1、激趣導題。通過教師語言描繪,引導學生觀察插圖,讓學生對鄉下生活有初步的感受,再引入課題,這樣過渡比較自然,又能激發學生學習的欲望。
2、中心引領,品讀佳句。抓住“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先(品讀第一自然段)直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點,讓學生在讀中感受美景,在比較中享受鄉村生活。接著(品讀第二自然段)通過讀一讀句子,圖文結合,拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面,引領學生感受鄉村生活的美好。其次(品讀第三自然段)創設情境,讓學生邊讀邊演,并用“有的…有的…有的”想象說話,享受鄉下人家的生活樂趣。最后(品讀第四自然段)通過小練筆,培養學生想象能力及口頭表達能力。
3、渲染詩意,總結全文。根據板書設計總結課文,再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背,激發學生對鄉下生活的熱愛。
板書設計:
屋前搭瓜架
鄉下人家 門前種鮮花
(迷人、獨特) 屋后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
《鄉下人家》教學設計
教學目的:
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。
教學重點:
引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點:
1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學準備:
課件
教學過程:
一、激趣導題
1、師描繪引入
同學們,當我們遠離喧囂的都市,步入鄉村,在鄉間的小路上,你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊,你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上,你會看到成群的牛羊……同學們,我們今天共同走進鄉下人家,一起感受田園的詩情畫意吧!
2、出示課文插圖(或多媒體課件),指導看圖。
(1)通過看圖,你知道這圖上畫的是什么地方的景色?
(2)從圖上,你都看到了哪些景物?整體給你什么感覺?
3、導入
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光,作者是怎樣描繪的呢?我們一齊來學習第2l課鄉下人家(板書課題)。
二、研讀品味,感受鄉村生活的美
1、找出課文的中心句。
師:請同學們快速瀏覽課文,呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。
師:作者的感受和你一樣嗎?他是怎樣說的?
2、選擇自己喜歡的部分學習。
師:那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢?請找出一處你認為最美的風景讀一讀。
3、學生交流,教師點撥
a、直奔要點,勾畫美景。(品讀第一自然段)
(1)指名讀、自愿讀。
(2)理解“別有風趣的裝飾”。
(3)比較城市與農村的差異,再指導朗讀。
師:你知道作者為什么會說可愛多了嗎?
師:現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。
b、圖文結合,拓展想象(品讀第二自然段)
1)讀一讀描寫花的句子,拓寬花的顏色及香味。
(2)啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。
( 3)抓住“探”指導朗讀。
師:這個探字讓你聯想到什么了?
(出示文字)
師:你能邊讀邊做做這個動作嗎?
師:多可愛的一群小筍芽啊,告訴老師你探出頭來想干什么?你用充滿好奇/調皮地讀讀。
(出示圖片)
師:于是它們不停地往外冒,多富有情趣的一幅畫面啊!我們一起讀讀。
c、品讀第三自然段
師:植物們生氣勃勃,富有情趣,動物們也不甘示弱,你們看那是一群怎樣的雞?
師;誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了?
師:同學們的想象力太豐富了,那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的?誰來讀讀。
d、品讀第四自然段
師:我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧?看看插圖,想象生活中的情景,誰能把這一情景寫下來呢?
四、總結
師:通過學習,我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然,又富有情趣,很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家,你們看(出示詩歌),請同學們自由地讀讀詩歌,如果愿意的話,可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去,積累起來。(音樂)
屏幕出示:
長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇8
1、那作者都寫了哪些獨特的迷人的鄉村風景?你默讀課文看一看(屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)
2、就是這樣的鄉下人家,這里屋前搭滿瓜架,門前鮮花盛開,屋后春筍探出頭,院中雞兒們在悠閑的覓食,河中小鴨在歡快的游戲。到了夏天的傍晚還能在輕柔的微風下吃晚飯,睡夢中能聽著紡織娘輕聲吟唱,這是多美的鄉村呀,你出聲的讀讀這些優美的畫面。邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。一會請你來說說頭腦中出現的畫面,或者繪聲繪色的給大家讀一讀。
(1)體會“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。”一句。
在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?(農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子,點綴其中的青的紅的瓜,色彩明麗,生活氣息濃厚,別致親切可愛,純樸自然,春種秋收,夏可遮涼)
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?(特殊、不同,與城里的房屋門前不同)你能聯系自己的生活實際談談嗎?
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”一句
“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)想象一下什么樣? (生想象)會給人什么感覺?(威嚴,冷漠)
能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?
(2)眼前除了綠綠的瓜架還有什么,對,有紅花。怎么描寫的?誰來讀讀?我們大家邊聽邊想象畫面,你眼前出現了什么畫面?
體會“有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大理菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。”一句。
①樸素和華麗本來是相對的,為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”?(鄉村風光本是樸素的,鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩,所以……)
(雖然是很常見的花,但是它們開得是那么的漂亮)
依著時令順序開放,一年四季都有花相伴都高興呀,這真是一派獨特的農家風光。
我們從門前來到屋后,那里有什么?竹,怎么讀?
“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”
1、你從中讀懂了什么?(春雨后,竹筍長得很多很快,春天的鄉下生機勃勃)
2、探出來與長出來有什么不同?(是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭,充分展示了春季勃勃的生機。)
3、現在你們就是這些小春筍,告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么?
讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧!(齊讀)
剛才我們眼前出現的畫面都是植物,這里還有小動物呢,誰來讀讀描寫雞覓食的一段,誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么?
(3)你為什么會這么讀?
(媽媽帶小雞覓食)雄雞呢?這雄雞聳著尾巴,大踏步地走來走去它在干什么呢?心里會怎么想?你學學。(斗志昂揚的將軍,盡職盡責的丈夫)。
那河中的鴨子呢?誰讀讀?
你從哪些詞中讀出了什么?(從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂;從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。)帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
⑸夏天到了,你傍晚出去散步,看到的是什么?你自己讀讀這個自然段。 “……,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”一句
那老師想讓大家畫畫這幅畫,你都要畫上什么呀?板書紅霞、微風、歸巢的鳥
帶著你的理解再來讀讀這句話。
(6)秋天的晚上,人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉,你們聽。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇9
一、說教材。
1、教材簡析。
《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致,祥和的氣氛,勤勞的生活,構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。
2、教學目標及重點、難點。
根據新課標對本冊書的要求,即培養學生獨立識字的能力;聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思;通過朗讀,抓住關鍵語句理解句子含義等,以及結合學生的年齡特點,我制定了如下幾個教學目標,力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。
(1)知識目標:認識5個生字,會寫14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語。
(2)能力目標:有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。
(3)情感目標:感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。
教學重點:
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點:
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
二、說教法、學法。
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神,教學中,我要靈活的利用教材,創設情境,激發學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟,啟迪聯想,讓學生在讀中品味,讀中感悟,在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式,教學過程中充分體現學生的主體地位,主要讓他們自讀自悟,自己去品味語言、感悟情感,自己去探究發現,同時讓學生進行合作學習,彌補了學生的個性差異,培養了學生的團結協作精神。
三、說教學過程。
因為我們的孩子住在農村,文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂,所以我將用一課時來完成。我設計的教學過程為:(一)激趣導入(二)初讀課文整體感知(三)自讀自悟想象畫面(四)研讀品味感受鄉村生活的美好(五)總結全文(六)積累語言(七)課外拓展
(一)激趣導入
同學們,當我們走在鄉間的小路上,會聞到瓜果的芳香;當我們邁步在田地邊,會看到一望無際的碧綠的麥苗;當我們散步在田野上,會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花;當我們夜晚疲倦時,會在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進鄉下人家,一起感受田園的詩情畫意吧!(板書課題)
興趣是最好的老師。一上課,我就用優美生動的語言向學生描繪
出了一幅幅美麗的風景畫,讓學生陶醉其中,緊接著引出課題,學生就會產生一種急于求知的欲望,為學習課文做了很好的思想鋪墊。
(二)初讀課文整體感知
首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境,為感情朗讀打基礎,為理解語言做鋪墊。學生通讀時,教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀,同時巡回指導,糾正字音。
其次讓學生先自學生字新詞,可借助工具書正音,理解詞義,而后在小組內交流字詞學習情況。因為對于四年級的學生來說,他們學習生字新詞已經有了一定的基礎,因此我放手讓他們自學,充分相信學生的自學能力,同時也考慮到了個體差異,一個組內,有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。
最后讓學生一邊讀一邊想:作者是按照什么順序來寫鄉下人家的?鄉下人家給了你怎樣的感受?這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣,避免了盲目性。
(三)自讀自悟想象畫面
1、讓學生回答作者的寫作順序,同時說出鄉下人家留下的感受:(出示:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。)板書:獨特迷人
2、那么作者都寫了哪些獨特、迷人的風景呢?請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀,在旁邊寫上你的感受,并給這個風景起個名稱。
新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生,讓他們自讀自悟,同時尊重學生的個性和獨特感受,讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀,還注重教給學生良好的讀書習慣:不動筆墨不讀書。
(四)研讀品味感受鄉村生活的美好
《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中,把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解課文,在讀中實現詞句的訓練和語言的積累,同時《課標》還明確提出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶。因此在這一環節中,我重點引導學生朗讀,抓住關鍵語句理解感悟,腦中想象畫面來感知美好,品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受,讓他們自己選擇美景來讀,他們的感情會更投入,印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序,從學生喜歡的風景說起。
1、瓜藤滿架:引導學生抓住關鍵詞句談感受,同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好,感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。
2、鮮花綻放:展開想象,將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。
多美的鮮花呀!請看大屏幕:春天來了,芍藥花展開了笑臉;夏天到了,鳳仙花、雞冠花爭奇斗艷;在秋風的吹拂下,大麗菊翩翩起舞。瞧!它們開得多歡呀!難怪作者贊嘆道:“樸素中帶著幾分華麗!”
3、雨后春筍:請同學們想象“雨后春筍”的畫面,從這個“探”字你想到了什么?抓住“探”字指導朗讀。
小結:春雨過后,它們迫不及待地探出頭來,急著要看外面的大千世界,盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看,他們有大的,有小的,有高的,有矮的,多么生機勃勃的一幅畫面呀!
4、雞群覓食5、鴨子戲水
引導學生說出采用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的'情景,用“有的……有的……有的……”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。
6、門前晚餐:師配樂朗讀,讓生想象夕陽西下時的美好情景。
7、秋蟲催眠:引導學生說出采用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。
(五)總結全文(出示)
長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜,最美鄉下人家!
用詩一樣的語言總結全文,同時又緊扣文章中描繪的場景,能讓學生在頭腦中再次展現畫面,感受鄉村的美好,與作者的情感產生共鳴。
(六)積累語言
新課標對這一學段的學生提出了“積累文章中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以學過這一課后,我讓學生再把自己喜歡的句段動情的讀一讀、背一背,也可將好詞好句摘抄到積累本上。
(七)課外拓展
教學不能只停留于傳授課本知識,還要打通課堂與生活的渠道,注重拓展,努力為學生搭建語文實踐活動的平臺。因此我設計了以下三道拓展題。
1、鄉下人家的生活淳樸自然,又富有情趣,很多無名、有名的作者、詩人都曾用優美的文章來描述鄉下人家。請將課前搜集到的文章、詩句與大家交流交流。
2、開展“走進田園”的綜合性學習:將觀察到的田園風光,了解到的不同季節里莊稼、瓜果、蔬菜的生長情況;調查到的當地人生活的變化,回憶和小伙伴們之間的趣事等與大家交流交流。
3、閱讀鏈接《在天晴了的時候》,讀一讀并畫出作者描寫了哪幾種景物,是怎樣描寫的,自己有哪些感受。
任選一題,先在小組內交流,再派代表全班交流。
四、說板書設計
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇10
一、情景導入
學生邊看視頻鄉間的小路邊聽老師深情朗誦:在鄉間的小路上,你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊,你會聽見青蛙的歌唱;在遼闊的草地上,你會看見成群的牛羊。這些清新自然的鄉村風景讓人向往,那么作者筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢?讓我們一起走進鄉下人家,伸出手一起寫課題,齊讀課題(注意讀出鄉下人家的美)
二、學習生字
(一)出示詞語:屋檐 裝飾 搗衣 和諧
1.指名讀,正音。
2.齊讀
(二)出示多音字“率領、效率”“ 雞冠花、冠軍”
1.指名讀,齊讀。
2.解釋“冠軍”就是第一名讀四聲。“雞冠花”中表示帽子或者像帽子一樣的東西讀一聲。
3.學習寫“率”,總結順口溜:一點一橫短,撇折撇折點。后寫兩邊四個點,垂峰長橫力頂天。老師范寫,學生在田字格書練寫后交流展示。
(三)出示句子:
1.有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放。
2.幾場春雨過后到那里走走,常常會看見許許多鮮嫩的竹筍,成群地從土里探出來。
引導學生把句子讀正確流利,注意“場”的讀音。
三、品讀感悟,細細體味
(一)學習“屋前搭瓜架”
1.學會了字詞,相信走在鄉間你就不會迷路了,快速默讀課文,鄉下人家給作者留下了怎樣的印象?
(1)指名讀句子:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特迷人的風景。
(2)獨特是什么意思?(獨有的特點,跟別的地方不一樣)迷人呢?(使人陶醉)板書:獨特迷人
2.鄉下人家不論在什么時候,不論在什么季節都有一道與眾不同的,十分令人陶醉的風景。讓我們走進課文,從作者的語言文字中去感受這份美,默讀課文的第一、第二自然段,拿起筆,在讓你感受到獨特迷人的句子下邊,畫上波浪線,還可以用簡單的詞語寫一下感受。
3.老師讀第一段,孩子傾聽。當花兒落了的時候,藤上便結出了青的、紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉。 引導孩子體會自然之美。
(1)這么長的句子誰來讀一讀。
(2)引導理解別有風趣的裝飾:別有風趣指的是什么?(有趣味、與眾不同)裝飾呢?(打扮,讓自己好看)
(3)讀出這種別有風趣的美。
(4)為什么“這些青紅的瓜,碧綠的藤和葉”作者說它別有風趣呢?引導學生與石獅子、旗桿進行比較,感受鄉下人家門前裝飾的這些普通的瓜和葉給人生機勃勃、親切自然的感覺。
(5)作者正是通過對比的寫法,把這種獨特迷人展現在我們面前,讓我們一起讀句子好好體會一下。師生合作讀。
(二)體會“門前種鮮花”、“屋后春筍冒”的`美景。
1.出示文本:
有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光.還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰.幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
(1) 這里寫了門前、屋后的什么?用“/”標出
(2) 學著剛才的閱讀方法交流感受:這里是如何表現鄉下人家的獨特、迷人?
(3)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。
讀了這句話,你的眼前出現了怎樣的畫面呢?(雨后春筍迅速生長 長得多 快)用自己的話來描述一下這樣的情景。
你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。(探)
這個“探”字讓你聯想到什么了?(一各個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出來。用什么方法寫的?(擬人)
總結:剛才我們通過這句話想象畫面,作者運用擬人的方法,把這句話寫的形象、生動。
(4)鄉下人家不光有許多的筍,還有美麗的花
出示花的圖片 看什么花(正音)
你想到了哪些詞語形容花(樸素 華麗 姹紫嫣紅 花繁葉茂 傲然怒放 )
用上平日積累的詞語和剛才擬人的方法,填空
春天,芍藥 ( )。
夏天鳳仙、雞冠花 ( )。
秋天,大麗菊( )。
(三)學習“屋后春筍冒”
1.鄉下人家屋前種花,屋后又是怎樣的呢?這里描寫的是什么呢?(板書:屋后春筍冒)
2.找出擬人的句子。從哪里看出來的?從“探”你感受到了什么?與近義詞“鉆、伸、長”比較,體會小筍芽的機靈與可愛并讀出來。
3.讀寫結合:小筍芽鉆出地面看到了什么?它會說些什么做些什么?
(四)運用學習方法給后面幾個自然段起名字,再次感受鄉下人家的獨特迷人
1.鄉下人家沒處地方都是一處獨特的風景,用前面的方法給3—6自然段起一個名字。
2.齊讀課文最后一自然段。
四、整體回顧,想象拓展
(一)、剛才我們一起學習了課文,發現無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉下人家的確具有它獨特、自然的美,現在我們再來齊讀課文的最后一節,現在,你一定會有更深刻的感受。
(二)、想象一下,在冬天,在鄉下別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢?(師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象)用自己的語言描繪一下吧,說給同座聽一聽。
(三)、全班交流。
(四)、把你想到的內容寫下來。
五、作業:選擇自己喜歡的部分背誦。
板書:
鄉下人家
獨特 迷人
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇11
教學目標
1.自主學習字詞,會認“構、冠"等10個字,會寫“構、飾、蹲”等15個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。
2.自讀感悟,想象鄉村迷人的景色,受到美的熏陶。
3.揣摩優美的語句,學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4.學會抓住要點品讀感悟,獲得一種學習方法。
5.體會作者對鄉下人家、對農村生活的熱愛之情。
教學重點深入理解課文內容,感受田園詩情,激發學生對農村生活的向往和熱愛之情。
教學難點學會抓住要點品讀感悟,獲得一種學習方法。
第一課時
1.會認“構、冠”等10個字,會寫"構、飾、蹲”等15個生字,理解字義,
教學目標識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。
2.正確朗讀課文,理清文章結構。
3.自讀感悟,品味鄉村美景,受到美的熏陶。
一、創設情境,激情導入
1.【出示課件2】出示課文插圖,觀察并思考:圖上畫的是什么樣的生活?哪些風景給你留下了較深的印象?試著說一說。
2.看完圖片,你們一定知道咱們今天要上哪一課了。(板書課題:鄉下人家)學生齊讀課題“鄉下人家二請
同學們分小組交流一下自己對鄉村的感知。
預設1:鄉村很美麗,空氣很清新。
預設2:鄉村很有趣,有很多動物,還有很多莊稼和花兒
今天,我們就和作家陳醉云一起,走進鄉村,走進鄉下人家。
2.簡介作者【出示課件3】
陳醉云,著名現代書法藝術大師,原名陳英儒,自號醉云樓主,廣東臺山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的熏陶。1962年移民去美,定居舊金山。陳醉云不僅是一位現代書法藝術堅強的拓荒者,而且也是一位堅強勇敢的現代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》和《醉云集》等。
二、自列文,解檸詞
1.自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果,相機指導。【出示課件4】:
新課教學會認字:構冠樸素率倘附搗繪諧
(1)生字學習
讀準字音:注意讀準平舌音“素”,翹舌音“率”等。
其中“冠”在這兒讀一聲,組詞“雞冠花”,還有一個讀音“gudn”,組詞為“冠軍二
(2)書寫指導:【出示課件5:生字田字格課件】:
會寫字:構飾蹲鳳序例率覓聳
踏倘繪諧寄眠
①準字音:
讀準平舌音“聳",翹舌音"飾、率”,邊音“例”
②寫指導:【出示課件6】
“構飾蹲例踏倘繪諧眠”為左窄右寬的字,
“覓、聳、寄”為上窄下寬的字;"鳳、序”是半包圍的字。
“蹲”左窄右寬,右下面的“寸”的一橫要寫長一些,托住上面的部分。
“率”中間的部分筆畫較多,注意從左到右寫,第八筆是撇,第九筆點,下面的一橫寫長一些,托住上面的部分。
“諧”左右結構,左窄右寬,注意第三筆是撇,第四筆是豎提。
(3)詞語理解【出示課件7-8】
裝飾:起修飾美化作用的物品。
時令:季節、節令。
樸素:質樸;無文彩;儉仆,不奢侈。
獨特:特有的,特別的,獨一無二、與眾不同的。
照例:照樣;遵照常例。
倘若:用在偏正復句的偏句中,表示假設關系,相當于如果、假使。多用于書而語。
和諧:在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。
三、再讀感知,理清結構
1.學生大聲朗讀課文,想想:如果給課文配畫,你覺得可以配幾幅圖,分別給每幅圖起個名字。【出示課件9-10]
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。
4.教師總結。
(板書:瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖
雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖)
四、細讀課文,找出全文中心段
1.默讀課文,找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。
2.交流默讀所得,找出全文的中心段落(最后一節)。[出示課件1。
鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。
3.全班齊讀最后一節,理解"獨特迷人”的含義,進而理解整段話的含義。
學生討論后,師小結:
“獨特”是指“獨有的,與眾不同的":“迷人”是說“吸引人二
這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
4.真是這樣嗎?同學們,我們趕快來讀一讀最后一小節,從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”
“獨特”的美吧。這一環節是為了教學生抓住中心段落,理解文章和體會作者情感而設計的,這是理解文章的一個重要方法。
五、課堂總結,再現課文"出示課件12]
1.鄉村生活真是太美了,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景,請你想象鄉村生活的畫面,再讀一讀全文吧!
2.學習了這篇課文,讓我想起一首古詩,快來跟老師一起讀讀吧!
孟浩然《過故人莊》:
故人具雞黍,邀我至田家。綠樹村邊合,青山郭外斜。開軒面場圃,把酒話桑麻。待到重陽日,還來就菊花。
第二課時
教學目標
1.感受鄉下人家的獨特迷人,受到美的熏陶。
2.學會抓住要點品讀感悟,獲得一種學習方法。
一、復習字詞,導入課文
上節課,老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語,朗讀了課文,初步了解了課文內容,在深入學習課文之前,我們一起來復習一下上節課的內容吧!
1.復習本課重點字詞。(齊讀)
2.指導學生理解有不明白的詞語。
3.指導學生書寫難寫的字:率復習導入環節的設計,既是為了與上節課做好銜接,又是讓學生重溫鄉村的美麗景色,激發情感,為學習新課做好準備。
二、體驗情感,學習方法
帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法,提煉出兩句詩,并進一步感受鄉下人家的'獨特魅力。
1.那我們先從第一自然段開始指名讀,其他同學邊聽邊注意這一段一共有幾句話,并思考每一句主要寫的是什么。【出示課件14】
(1)匯報交流
第一句:門前搭架
第二句:花落結瓜
第三句:裝飾可愛
(2)這第三句話句子比較長,到底是講什么呢?大家一起再讀一遍。【出示課件15】出示句子。
鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種統瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。當花兒落了的時候,藤上便結出了青的、紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,學會抓住要點品讀感悟的閱讀方法,提煉詩句,培養學生的概括能力。
比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。
有沒有不理解的地方?
預設:為什么說裝飾比石獅子可愛?
預設:石獅子單調,這里的瓜架青紅葉綠,顏色鮮明可愛。
門前的瓜架這么特別,這么可愛,能通過朗讀表現出來嗎?誰來試試?
指名讀。
2.學習第二自然段,指名讀。
(1)這一段有幾句話,分別都寫了什么?
(3句,第一句種花(花):第二句種竹(竹):第三句看筍)能力。
根據學生回答,板書:種花種竹
(2)那你們喜歡這里的花呢,還是喜歡這里的竹呢?有喜歡花的有喜歡竹的,那就先看寫花這一句,大家一起讀一下。有不明白的地方嗎?
這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方
預設:是一對反義詞,開得美所以華麗,在農家顯得樸素。
②寫竹子的有兩句,第一句很簡單,一讀就懂。第二句寫得很有意思,說說看這句話哪里讓你感到有意思?【出示課件17】
幾場春雨過后,到那里走走,你常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從上里探出頭來。
預設:竹筍像小孩子一樣調皮可愛,慢慢從土里探出頭來。
指名讀,齊讀。
(2)下面又該我們扮演小老鄉夸夸自己哦!誰來夸?
生:我們這有美麗的花,花能報時間。
生:有可愛的竹筍,筍能炒菜吃(誰還會從其他方面來夸?)
(3)此時如果讓你用一個字概括,你會用什么?(好風光)
板書:好風光
(4)看,抓住要點品讀感悟,這樣我們又把第2段變成了一句詩,讀一讀。好玩嗎?
三、抒發情感,學習方法
(學生在學會方法的基礎上分組探究,自主抒發對課文的感悟,概括出四句詩。)
1.看來同學們已經基本學會了這種抓住要點品讀感悟的讀書方法,同學們想不想自己試試?下面3、4、5、6段每組讀一段,看能不能也概括出一句詩來,把它寫在該段的空白處。但要注意你們概括的詩句要能和上面的連起來,讀起來要順口。
(1)學生自學,師巡視指導,
(2)學生匯報:概括的詩句是什么?每一段主要寫什么?【出示課件18】
隨機板書:大雞小雞林覓食,小鴨戲水河中央。
紅霞晚餐看鳥歸,秋夜蟲鳴入夢鄉。
2.抓住要點品讀感悟,我們又概括出了四句詩!下面我很想聽聽你們又是抓住哪些重點詞句進行品讀的呢?
說得這么好,那你們的腦海中肯定也出現了一些有意思的情景吧,誰來跟大家分享一下?
預設:小雞搶食的情景、小鴨戲水的情景、他們吃飯時的悠閑、他們做的好夢……
3.課文寫得精彩,你們說得更精彩!同學們,這就是鄉下人家充滿情趣的房前屋后,這就是鄉下人家獨特迷人的一年四季。有默默不語的——,有熱鬧嬉戲的一一,還有悠閑快活的——,真是一片盎然生機。我是越來越喜歡鄉下人家了,你們是不是也喜歡上了這里呢?那就讓我們帶著對鄉下人家的喜愛一起讀最后一段。
4.(1)這一段是對全文的總結,是對鄉下人家最好的概括,我們再來概括出兩句詩,作為這首詩的總結,好嗎?誰來試試?
(2)學生說,師引導,抓兩個關鍵詞,獨特迷人的什么?風景?風景怎么樣?
隨機板書:獨特迷人風景好
(3)鄉下人家在這樣的地方生活,心情如何?
可以用什么詞?(舒暢,爽)
隨機板書:鄉下人家心歡暢
(4)從這段話中,你體會到了作者想要表達的
思想感情是什么?【出示課件19】
預設:表達了作者對鄉村生活的熱愛和贊美,對質樸、善良、勤勞的鄉下人家的熱愛之情。
課堂小結:
學習了本文,我們欣賞了鄉下迷人、獨特的風景,了解了鄉下人家質樸、快樂的生活,不禁心生向往之情。
2.課外延伸:(小練筆)
你們想不想贊美自己身邊的鄉下人家?我們學習作者的一些寫法:比如具體描寫的方法,抓住景物的特點進行描寫,對比的方法,運用擬人的修辭方法等,來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美,很有特色的。課堂延伸,訓練學生的寫話能力,運用本課學習的表達的方法,學以致用。
作業題的布置是為了讓學生勤于積累,提高語文素養。
2-W2鄉下人家【出示課件21】
屋前瓜果美又香,種花種竹好風光。(瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖)
大雞小雞覓食忙,小鴨戲水河中央。(雞鴨覓食圖)
紅霞晚餐看鳥歸,夜聽蟲鳴入夢鄉。(院落晚餐圖月夜睡夢圖)
獨特迷人好風景,鄉下人家心歡暢。
成功之處:
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下方面:
一、初文,整體感知。
“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文,并在此基礎上,掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力,掌握生字詞,能夠讀通課文,為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文,找出作者描寫的獨特迷人的場景,并談一談給自己留下深刻印象的場景,這樣對整篇課文有個整體感知,初步體會鄉下人家景色的美。
二、研讀品味,學習閱讀方法。
這一教學環節是這節課的主體,擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景,重點引導學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法,提煉出兩句詩,再放手給學生,依照這種閱讀方法,自主交流學習下面的部分,分別總結出不同畫面的詩句,并進一步感受鄉下人家的獨特魅力。
三、回顧整體,感悟中心。
教學中,我始終圍繞一條主線:“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文,抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味,最后再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理,教學過程流暢。
不足之處,
但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足如下:
班上的學生都是來自農村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉村風光,他們早已經習以為常了,盡管這篇文章語言樸實生動,清新秀美,也不能吸引他們,學生交流時的方式、語言顯得單一,這也是我對學情了解不夠的原因造成的。其次學生的讀后感悟能力比較強,但朗讀再現的能力較弱。
今后應該在學生理解課文的基礎上,在老師的帶動引導下,學會感情朗讀。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇12
教學目的:
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。
教學重點:
引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點:
1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學準備:
課件
教學過程:
一、激趣導題
1、師描繪引入
同學們,當我們遠離喧囂的都市,步入鄉村,在鄉間的小路上,你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊,你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上,你會看到成群的牛羊……同學們,我們今天共同走進鄉下人家,一起感受田園的詩情畫意吧!
2、出示課文插圖(或多媒體課件),指導看圖。
(1)通過看圖,你知道這圖上畫的是什么地方的景色?
(2)從圖上,你都看到了哪些景物?整體給你什么感覺?
3、導入
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光,作者是怎樣描繪的呢?我們一齊來學習第2課鄉下人家。
二、研讀品味,感受鄉村生活的美
1、找出課文的中心句。
師:請同學們快速瀏覽課文,呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。
師:作者的感受和你一樣嗎?他是怎樣說的?
2、選擇自己喜歡的部分學習。
師:那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢?請找出一處你認為最美的風景讀一讀。
3、學生交流,教師點撥
A、直奔要點,勾畫美景。(品讀第一自然段)
(1)指名讀、自愿讀。
(2)理解“別有風趣的裝飾”。
(3)比較城市與農村的差異,再指導朗讀。
師:你知道作者為什么會說可愛多了嗎?
師:現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。
B、圖文結合,拓展想象(品讀第二自然段)
1)讀一讀描寫花的句子,拓寬花的顏色及香味。
(2)啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。
(3)抓住“探”指導朗讀。
師:這個"探"字讓你聯想到什么了?
(出示文字)
師:你能邊讀邊做做這個動作嗎?
師:多可愛的一群小筍芽啊,告訴老師你探出頭來想干什么?你用充滿好奇/調皮地讀讀。
(出示圖片)
師:于是它們不停地往外冒,多富有情趣的一幅畫面啊!我們一起讀讀。
C、品讀第三自然段
師:植物們生氣勃勃,富有情趣,動物們也不甘示弱,你們看那是一群怎樣的雞?
師;誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了?
師:同學們的想象力太豐富了,那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的?誰來讀讀。
D、品讀第四自然段
師:我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧?看看插圖,想象生活中的情景,誰能把這一情景寫下來呢?
三、總結
師:通過學習,我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然,又富有情趣,很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家,你們看(出示詩歌),請同學們自由地讀讀詩歌,如果愿意的話,可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去,積累起來。
屏幕出示:
長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇13
教學目標:
1.認識14個生字,學寫5個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字冠率。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
3.感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重、難點:
感受并體會鄉村生活的詩情畫意。
教學準備:
多媒體課件,有關田園風光的圖片、文字。
一、導入
1.賞圖,回顧整組課文特色
同學們,鄉村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感,學了第六組以鄉村生活、田園風光為主題的三篇課文后,我們腦海中不禁浮現這樣的畫面。
這是課文《麥哨》里的孩子們,他們無憂無慮、在鄉間草地上盡情嬉戲,大自然就是他們最好的游樂園。這一課你積累了哪些優美的詞句呢?
這是《古詩詞三首》里,古代詩人為我們描述的鄉村生活,能背一背相應的詩嗎?上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到
這是哪兒?是的,是異國他鄉牧場之國荷蘭的田園風光,遼闊的牧場、自由的動物,和諧相處,一派生機!這一課你又積累了哪些好詞好句呢?
這是老師在鄉村捕捉到的其他美景!
2.簡單談感受
看了這些,你想說些什么嗎?
(評:是啊,這么美好的鄉村畫面勾起了我們很多兒時的回憶,那景象讓我們陶醉,真想馬上到鄉下去走走、看看。)
3.揭題導入
那么我們就將眼光停留,走進其中一戶鄉下人家。(幻燈出示并板書課題)
二、第一次讀:字詞
1.自讀
請同學們打開書本,大聲地朗讀課文,在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利,認為難讀的句子多讀幾遍!
2.匯報
來先自己讀讀這些詞語吧!看是否都能讀準確。
(1)請一人讀第一排,男生一起讀;
(2)請一人讀第二排,女生一起讀;
(3)這六個詞語中有意思不太理解的嗎?質疑解答(時令、搗衣、向晚等)。(適時點撥理解詞語的辦法:生活經驗、聯系上下文、查閱工具書等。)
(4)請一人讀第三排。發現什么特點?(多音字)到底讀什么音呢?根據詞義確定。(出示詞義區分確定,以結為例講區分方法;關于場,我們學過一個對子一場秋雨一場寒,十場秋雨要穿棉,與幾場春雨中的用法一樣,都是量詞,所以應讀cháng。但是在書本中門前的場地中應該讀第三聲,是作為名詞的。來,跟老師讀!你來讀這兩個詞語,我們一起來讀這四個有多音字的詞語!)。
(5)請人讀第四排,發現什么?(動詞)你還會說一些像這樣形式的詞語嗎?
(評:你腦海中的詞語倉庫真豐富,平時肯定是一位愛積累的好孩子。)
(6)每個小組讀一排詞語,讀準確、讀整齊。
三、第二次讀:課文整體感知
1.概括小標題
(1)自讀
課文中,作者用優美的文字向我們展現了一幅又一幅的鄉村風景畫,讓我們再次走進課文,這一次你可以默讀,邊讀邊在你腦海中浮現那些美好的畫面;想一想作者用優美細膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面,每一幅畫面中主要畫了什么事物?
(2)匯報
課文總共向我們匯報了幾幅美妙的畫面呢?
你來讀一讀第一幅畫面吧!(其他同學在他讀的時候想想這個畫面畫了什么事物?)(前兩幅畫面讀出來,適時正音,后四幅就直接問畫面中看到了什么?老師依著學生的回答板書事物名稱。)
(評:同學們真會讀書(指著板書),一下子就找出了風景畫中的主角,而且同時把課文的內容也梳理清楚了。)
同學們看(指板書),這些事物在鄉下是很常見的,但他們在作者的筆下卻變得那么不平常,難怪作者會在課文最后說:(出示最后一句話),(先指名讀,突出獨特迷人教師可以在一名學生讀過之后泛讀,突出重點。)我們一起讀!
四、細讀房前搭瓜架
獨特?(獨有的,與眾不同的)
迷人?(吸引人)(板書獨特迷人)
哦,原來鄉下人家在任何時候、任何季節都有與眾不同的美景啊!我們趕快到課文中去尋找獨特迷人吧!看!這是鄉下人家的哪兒?(出示圖)
1.看圖說話:請一人說。(屋前瓜架)
你們看吶!
師:你看到了哪些種類的瓜?
師:你想說什么?(生:非常多。)
師:是啊,如果站在瓜架下,抬頭一看,滿瓜架都是瓜。
師:你想說什么?(生:葉子很密。)
師:因為農家人勤勞又聰明,瓜兒種得特別好。
師:你還想說什么?(生:這些瓜顏色不一樣,形狀不一樣,大小也不一樣。)
師:恩,瓜兒有大,有小,有長有短,有粗有細,有圓有扁。
2.這各式各樣、生機勃勃的各種瓜兒真是太獨特、太迷人了!請大家美美地讀讀這幅鄉下美景。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢?
3.匯報交流(下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀)
下面均為預設:
你從那句話感受到了獨特之美?
預設:
生:攀、爬兩字,把瓜兒當作人來寫,顯得很有生命力,有活力。師:你體會得真深。關注到了作者的寫作方法,你把它生動活潑地讀一遍。
指導朗讀:哎,作者用了擬人的手法,使文章更加生動了。那么誰能夠用自己的朗讀,使瓜兒們更加生動充滿活力呢?
(2)還有獨特、迷人的美嗎?
預設:
生:我特別喜歡這一句青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。(先看書讀)
A.師:說說你的感受?
生:我覺得作者將高樓前的石獅子、大旗桿與充滿生命力的藤和葉對比突出了瓜的可愛。
師:你不僅讀懂了課文,還關注了作者的寫作手法,真了不起,你把它美美地讀一讀。(生讀)
師:這句話寫得真好,誰還想來讀讀?
C.師:來看看這幅圖!你有什么想說的?
生1答:(評:一個色彩明麗與一個顏色單調,你關注了顏色,真細心啊。請你也來讀一讀。)
生2答:(評:獅子威嚴、旗桿高高;瓜架可愛、美麗;你帶上自己的感受讀一讀吧!)
D.師:你還體會到了什么呢?
生答。(評:獅子顯得威嚴、拘謹,讓人覺得很不自由;瓜棚和瓜很生動可愛,很有生活氣息。讓人很容易親近,你來親近地讀一讀。)
E.小結讀:啊!這真是一道別有風趣的裝飾啊!帶著你的感受再讀讀,你也來讀!
同學們威武的獅子,莊嚴地旗桿在高樓大廈的門前有它的氣派,也有它獨特的美,只是我們在城里待久了,就越發喜愛這可愛的青藤綠瓜呀,越發想置身于瓜架之下,漫步于瓜藤之間!。)
師小結:鄉下人家的景色是它所獨有的,在其他地方是看不到的!所以作者贊嘆道:(出示最后一句,齊讀。)
五、細讀門前鮮花翠竹
剛才我們在瓜架下駐足流連,殊不知,鄉下人家門前的鮮花已經爭相斗艷了。(幻燈片配樂播放花開圖)
(一)門前鮮花
1.你會用哪些詞來形容眼前的景色呢?(五彩繽紛、花枝招展、百花齊放)
2.指名讀:誰被這些花給陶醉了?你來讀讀描寫鮮花的句子,你也來讀一讀。(生讀)(出示語段)
3.理解樸素中帶著幾分華麗
師:你在這句話中能找到一對反義詞嗎?作者為什么要說樸素中帶著幾分華麗呢,樸素在哪?華麗在哪?
(預設)生1:這些花在我們平時生活中隨處可見,可是它們在農家開得很鮮麗,所以格外的美麗。
生2:這些花生長的環境很差,看上去很普通,但是它們開得很茂盛。
師:對呀,鄉村風光本是樸素的,鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩,零亂的土石堆里,破舊的墻角邊,都遮掩不住那一抹抹艷麗的色彩。我們不禁感嘆:好一派獨特迷人的農家風光呀!請你再美美地讀一讀這句話。
師:再仔細讀一讀這句句子,你還有什么發現嗎?
4.理解依著時令,順序開放。
預設生:我感覺這些花是按照季節的先后,有順序地開放的。
師:同學們真厲害,能通過文字理解依著時令,順序開放。仔細看;我們再一起來感受(出示有四幅花和句子的畫面):春天來了,土墻邊的(芍藥花開了);夏天到了,泥土地上,(鳳仙花開放了);秋天到了,(鳳仙花開了),冬天來臨,墻角邊的(大麗菊葉綻開了笑臉)。
(隨機)師:看了圖片,你發現了什么?
(預設)生1:一個季節一個季節地開放(是呀,原來這就叫做依著時令)
生2:一種花開完,另一種花又開了。(,這就是順序開放)(給順序換個詞?)
就是這樣,按照不同的季節,不同的花依次開放,就是(學生讀)──(出示點紅的字體:依著時令,順序開放)。
師:帶著你的'感受和理解,我們一起再來讀一讀。(齊讀)
(二)屋后翠竹
艷麗的鮮花吸引著我們的目光,樸素與華麗的融合述說著它們的獨特,難怪作者贊嘆道:(出示最后一句,齊讀。)
鄉下人家不僅門前有四季鮮花,屋后還有一片翠呢!有哪些同學特別喜歡這一處美景的?
指名讀2.說說為什么喜歡這屋后的翠竹?(出示句子)
預設:
生:因為那里有個探字,它寫出了春筍快速地生長著。
(CAI:幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。)
師:其他也喜歡翠竹的同學也說說,你又從這個探感覺到了什么呢?
生:這些竹筍覺得外面的世界很新奇。
師:你怎么覺得他們很新奇?它像什么啊?
生:它像一個剛剛出生的小孩,富有好奇心。(那么帶著你的感受讀一讀)
師:小竹筍們相互探出一點,悄悄地張望,又好像在干什么呢?
生:它像一個淘氣、頑皮的娃娃,和人在捉迷藏。(你也來讀)
師:多有好奇心、多么可愛的筍娃娃啊!你真的只看到一個嗎?
生:不,有很多個。
師:你是從書本上的哪個詞語中體會到的?
生:成群。
師:這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃,一下子蹦到咱們面前啦。(請你來讀一讀這生動活潑的場面,讀書本)
師:咱們一塊兒來讀讀,做一回惹人愛的筍娃娃吧!(齊讀讀書本)
師:啊!咱們筍娃娃大大小小,高高矮矮,出來的越來越多了。多淘氣,多有生機,多么有好奇心啊!
(三)比較鮮花與翠竹的不同寫法,小練筆
門前鮮花四季開放,屋后翠竹四季常青,我們借著作者的筆再次感受鄉下人家那清新、恬淡的生活氣息吧。(出示鮮花翠竹這整段,齊讀)
讀著讀著,你發現同樣是寫鄉下人家房前屋后的美景,作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎?自己再讀讀,說說想法。
預設:寫鮮花時用了舉例子的說明方法,能夠表現出鄉下有很多樸素的花。
寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來,讓我們感覺到竹筍很可愛,長得很快,生機勃勃。
師:同學們真會發現,說得很精彩。那么我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧!(出示部分鮮花圖)你可以先看著這些鮮花,發現他們的特點,再動筆描繪。(生小練筆)
交流:
人們都說妙筆生花,現在咱們是錦上添花啊!在大家的筆下,開放的花兒更有靈氣了!,我們以后再寫作時也可以在適當的時候用上恰當的修辭手法,讓我們的表達更生動、更貼切。課文中這兩種寫法我們以后寫作時也可以根據需要詳略得當地寫!
同學們,這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍(手指板書)都是別處看不到的,只有在鄉下才能見到的美景啊!難怪作者贊嘆道:(出示最后一句,齊讀。)
六、小結
鄉下獨特、迷人的風光還有很多,下節課我們繼續走進其他四個畫面,讓心靈在田園中旅行!
最后我們來看看已經欣賞過的這兩幅畫面中有哪些生字?
生說:棚、飾、冠、菊
你們覺得寫哪個字時要注意什么?
生說,師范寫飾。
學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇14
《鄉下人家》,美得就像一幅幅鄉村風物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
如何讀出這樣的畫面,我在第一課時的初讀課文時主要分為兩步。一是在詞語的出示,我分為以下幾組:第一組為鮮花植物組。第二組是動物活動的一組,如覓食、搗衣、率領覓歸巢催眠……第三組是詞組,如別有風趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的濃蔭、獨特的風景……讀準字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調。
二是初讀課文后,我讓學生找出全文中那一句概括鄉下人家的特點。學生立刻找出:“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”
我問:“那作者筆下,都為我們描繪了哪些迷人的風景呢?”
有學生舉手:“有些人家,還在……顯出一派獨特的農家風光。”
“你能用簡潔的詞語來概括嗎?”
“門前種著許多花草。”
“就按你說的,門前種花草。”我把它板書在黑板上。
學生紛紛受到鼓舞,在位置上討論開來。我接著讓學生舉手講。(后來想想,這時讓學生自由討論,更能發揮學生的主動性。)
接下來,屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機的畫面在孩子們的嘴里蹦出來。
把課文讀成一幅幅畫,正是語文畫中有文,文中有畫的體現。
《鄉下人家》《牧場之國》整合教案 篇15
教材簡說:
《鄉下人家》一課按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。選編這篇課文的目的,一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。
教學目標:
1、認識“檐”、“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠” 等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,走近鄉下人家,感受田園詩情,激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4、帶領學生品味優美語言,背誦自己喜歡的段落,積累精彩句段。
5、圍繞“走進田園,熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
教學重、難點:
重點:引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好。
難點:體會從平凡的事物、普通的畫面展現出來的鄉村生活的美。
教具準備:教師自制課件;師生共同有關農村生活的資料。
教學時間:2課時
板書預設:
21 鄉下人家
瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖
一道獨特、迷人的風景
第一課時
課時目標
學會本課生字新詞;初讀課文,了解課文中所所描述的一幅幅生動的畫面,初步感知鄉村生活的美好。
教學過程:
一、對比說話,談話導入
1、說說城市生活諸多不足。你們羨慕怎樣的生活?
2、春游體驗農家生活,你們快樂嗎?
3、有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活,你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》,一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。
4、板書課題:21 鄉下人家 齊讀課題
二、初讀課文,整體感知。
1.鄉下人家在示作者眼中是什么?出示:鄉下人家是 。在鄉下你可以看到什么景色請用橫線劃出來。自由讀課文,
2.匯報交流,了解自學情況。交流思考所得,找出全文的中心段落(最后一節)。
鄉下人家是一道風景,一副田園風景畫。
三、學習中心段落
1、全班齊讀最后一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。
2、小結:“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。
文中都寫了的什么時候的鄉下?寫了哪些季節的美景?
3、再讀中心段。這段放在文章的最后,起到什么作用?
4.鄉下人家在作家眼中僅僅是一道獨特、迷人的風景嗎?引出田園風景畫。
出示句子:它們和鄉下人家一起,繪成了一副自然、和諧的田園風景畫。
學習理解詞語:和諧。
對比朗讀這兩個句子,發現了什么共同特點。凡是很美的事物,作家都會比作圖畫、風景。像這樣的寫法,你以前讀到過么?
這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是“舟行碧波上,人在畫中游”。
5.你剛才看到了什么獨特迷人的景色?
你能照樣子說說嗎?小小的房屋 青、紅的瓜。
打出詞組:覓食的的雞鴨 聳著尾巴的雄雞 搗衣的婦女 歸巢的鳥兒自然、和諧的田園風景畫 月明人靜的夜里
朗讀詞組,指名認讀生字、生詞。
生字延伸:注意“飾”不要讀成“shì”,“巢”不要讀成“cáo”,“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。結出 場地扎到水下。
四、自讀自悟,想象畫面
1、默讀課文,一邊讀,一邊試著在頭腦中浮現畫面。每人選自己喜歡的一個場景讀讀,把這個畫面讀成一個小標題: 圖,然后到小組里說說說,再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。
2、小組討論交流
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?
3、用簡練的語言概括每一個場景。
瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。
五、指導書寫生字
1、生齊讀生字,說說要提醒大家注意哪些地方。
2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構,擺放要勻稱。
3、學生練寫:抄寫生字新詞。
4、作業本書寫。
第二課時
課時目標
研讀課文,深入感受鄉村生活的美好。
教學過程
一、復習導入
說說課文中所描述的畫面的標題。
二、研讀品味,感受鄉村生活的美
1、作者筆下的鄉村生活很美,讀著讀著,一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海,讓我們一起走進課文來感受美,品味美。
2、合作學習,感受美。
同桌一起細細品讀課文:課文描寫的哪一處鄉村風景最美?試著說說自己的理由,并找出有關的段落美美地讀一讀。
3、全班交流,教師點撥。
抓住相關句段,引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活,體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法,感受生動語言的美。
★★瓜藤攀檐圖
△句子1、別有風趣的裝飾……”
(1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯系生活實際)
(2)在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?
(3)為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?美在顏色,把農家小屋打扮的特別生動、親切可愛,質樸自然,好像一道風景。
填空形式對比體會顏色之美:( )瓜,( )藤和葉,構成了一道( )裝飾。
(4)指導朗讀,評議。
△句子2、比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”
(1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)
(2)閉上眼睛,聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫,想象畫面,再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象,說說你的感覺。
(3)通過比較,感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
(4)能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?
★★雨后春筍圖
方法:先練后教。先完成作業本第5題。比較詞語,理解詞語——時令,說說喜歡的理由。
△句子1:幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地沖土里探出頭來。
重點理解“探”字。可以換成什么詞語?區別比較鉆、冒、長、探。
★★雞鴨覓食圖
△句子1:從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。
(1)這是農家常見的場景。但是作者很有本事,卻寫得特別生動有趣,是哪些詞語讓你體會到這種情趣?
(2)小結:聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去,如同一個盡職盡責的丈夫保護著自己的家人,守護著自己的家園,具有濃厚的人情味。
★★院落晚餐圖
說說喜歡的理由。美美地引讀,美美地背誦。
★★月夜睡夢圖
指名讀,我讀一次,對比,刪除了: 織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!換掉最后一句:讓那些辛苦一天的人們早早地入睡。
4.背誦自己喜歡的一個段落。
三、整體回顧,想象拓展。
1、剛才我們一起學習了課文,發現無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉下人家的確具有它獨特、自然的美,現在我們再來齊讀課文的最后一節,現在,你一定會有更深刻的感受。
2、師生齊讀最后一節。
3、回顧全文,作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的?討論交流
4、小結:課文按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
5、想象一下,在冬天的雪后,這兒可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧。此時的院落是怎樣的?此時屋后的小河是怎樣的?
6、全班交流。
四、激發興趣,布置綜合學習活動的任務。
1、讀了這篇課文,你一定感覺到了農村生活的詩情畫意。讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧!
2、讀一讀書上的提示,然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動(如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等)
3、各組交流,匯報自己小組開展活動的計劃。
4、教師統籌安排,確定活動日程。
五、課外作業
1、有感情地朗讀課后戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》,有興趣的同學可以試著畫出作者描寫了哪幾種景物,是怎樣描寫的,自己有哪些感受,還可以背誦下來。
2、抄寫課文中優美的句子、段落。