《古詩兩首》教學實錄（精選17篇）

《古詩兩首》教學實錄 篇1

　　師：聽，（課件出問題）好，沒關系，老師準備的是一首送別的歌曲。

　　（師唱送別。）

　　在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

　　生：贈汪倫──。

　　師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？

　　生：桃花潭尺深千丈，不及汪倫送我情。

　　師：你覺得怎樣能表現出情誼深。

　　生讀。

　　師范讀。

　　生：我想起草的后四句……。

　　師：真好。還有嗎？還有想起的古詩嗎？

　　生：我想起了《送友人》──

　　師：同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當時送別的一種習俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。

　　生書空。

　　板書課題。

　　師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎？

　　生：能。

　　師：再看看題目告訴我們送的是哪些內容。

　　生：是從黃鶴樓送走的。

　　師：告訴我們送的地點。

　　生：送孟浩然去楊州。

　　師：送的目的地。

　　生：送的孟浩然。

　　師：黃鶴樓了解嗎？說說看。

　　生：三大名樓之一。

　　生：我來補充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。

　　生：它分古樓和現樓。古樓是三十多米，現樓是五十多米。

　　生：在武漢。

　　師：知道了地點，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。

　　（課件出了問題。）

　　師：不要緊，看來這天下名樓是一時看不見，沒有關系，我們來說說廣陵。

　　生：廣陵。

　　師：是的，廣陵天下三分明月夜。

　　師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學習古詩地理位置非常重要。

　　生：孟比李大十二歲。

　　師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當時還是新秀。

　　生：孟浩然送了李白一幅畫。

　　師：古詩的關鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思？

　　生：李白送孟浩然去楊州。

　　師：下面我們從具體的詩句當中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準字音看清字形。

　　生自讀。

　　師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　師：真了不起，這么大一個場合他第一次讀就都讀準了，給他掌聲。誰再讀。

　　生讀。

　　師：看來大家讀得不錯，一起來。

　　生讀。

　　師：讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學們可以看看注釋，問問同學查查資料，開始。

　　生自學。

　　師：你來說說。

　　生說古詩大意。

　　師：你再說。

　　生2說古詩大意。

　　師：有什么不懂的嗎？

　　生：我不懂西辭。

　　師：誰來幫幫他。

　　生：西邊的黃鶴樓。

　　師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。

　　生：我想知道詩有什么內涵。

　　生：煙花的煙。

　　生：天際流。

　　師：真了不起，學貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內涵。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個故事。

　　生：想。

　　師：聽完故事，對故人會有更深的理解，對詩句的理解也會更深。

　　師講故事。

　　生讀全詩。

　　師：讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

　　生：非常好的朋友。

　　生：生死之交。

　　生：也可以說是忘年交。

　　生：情深義重。

　　師：再來讀讀。

　　生讀。

　　師：如果我們對煙花三月有了更深的了解，相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。

　　師：四月已經是晚春時節，咱們重慶天氣非常好，而且在長江邊上，誰來說說重慶有什么花？

　　生：有花，粉紅粉紅的……

　　師：祖國大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。

　　生：煙花好，表達的意思生動些。

　　生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。

　　生：開得很茂盛。

　　師：第一個人心中都會有一個煙花三月，讓我們在音樂聲中想象一下。

　　音樂（想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……）

　　師：想到了一些什么嗎？美好的詞或詩。

　　生：五顏六色。

　　生：楊柳如煙。

　　生：五彩繽紛。

　　生：各式各樣。

　　生：春色滿園關不住。

　　師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎？

　　生：楊州有。

　　師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。

　　生：消失。

　　師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎？

　　生：慢慢地。

　　師：你從哪看出來的。

　　生：一開始是，到后來慢慢消失了。

　　師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。

　　生讀。

　　師：船已經越來越遠了，

　　師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀──

　　生讀。

　　師：

　　生：李白和孟浩然的深情厚誼。

　　生：天長地久。

　　生：真是萬古長青。

　　師：你是贊美他，可以。剛才有個同學說他們之間是情深義重，可以嗎？

　　板書：

　　情深意長

　　師：我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

　　生讀。

　　指名讀。

　　師：一個重情的李白。

　　指名讀。

　　師：你想表達出來的感情表達出來了嗎？

　　生：表達出來了。

　　師：你還可以表達得更好，聽聽老師說。

　　師范讀。

　　師：你想再試試嗎？

　　生再讀。

　　師：我就知道你行。誰還愿意讀。

　　指名讀。

　　師：能放下書嗎？放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。

　　女生讀。

　　師：柔情的相送。來，男生一起來。

　　男生讀。

　　師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。

　　生讀。

　　師：其實最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上，起──

　　生讀。

　　師：最后兩句天際流。

　　（流拉長音。）

　　生：流拉長了有感情一些。

　　生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。

　　師：讀得長一點舍不得孟浩然走，深遠感一點。

　　生讀。

　　師：讀得再深遠一些。

　　生再讀。

　　師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。

《古詩兩首》教學實錄 篇2

　　師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。

　　（師板書詩題，生讀題）

　　師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

　　指名讀。

　　師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

　　（生自學）

　　師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。

　　（生小組交流）

　　師：哪個小組來匯報一下。

　　生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。

　　師：從這兩句你體會出什么？

　　生：思念家鄉的感情。

　　師板書。

　　生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山。

　　師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

　　生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

　　師：那京口在哪里？

　　生：在長江的南岸。

　　師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

　　生：從注釋上看出來的。

　　生：從圖上看出。

　　生：查資料找到的。

　　生：從詩句中的“一水間”知道的。

　　生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。

　　師板畫小船

　　師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

　　生答。

　　師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。

　　生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。

　　師：你找到了，能不能把他讀出來？

　　（生讀）

　　生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。

　　師：能不能把下面兩句讀出來？

　　（生深情朗讀）（一片掌聲）

　　師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？

　　生：吹，拂，碧，到，滿。

　　師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

　　（學生討論）

　　生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　生：表示家鄉的美，有動感，有力量。

　　生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：找資料。

　　師：對，讀書就應該從多方面吸取。

　　（齊讀）

　　師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。

　　（放錄像，欣賞江南美景）

　　師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？

　　生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。

　　師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。

　　生練讀詩。

　　師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。

　　生：我會想：我的家鄉是多么美。

　　……

　　師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。

　　（生再讀）

　　師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

　　師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

　　師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

　　（生讀，配上音樂）

　　師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。

　　師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？

　　生：表演，賞析。

　　生：朗讀。

　　（生下座位小組學習）

　　師：哪些好伙伴來？

　　生：感情誦讀。

　　（小組同學讀）

　　生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

　　生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？

　　生：報答詩人對慈母的愛。

　　師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

　　師：你們還找到了哪些思親的古詩？

　　生：我找到《靜夜思》。

　　生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

　　作業 ：

　　1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩

　　2、寫一篇散文《游子吟》

《古詩兩首》教學實錄 篇3

　　一、教學設計說明

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程 ，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　二、教學實錄與評析

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業 改變了傳統的作業 內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業 的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《古詩兩首》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

　　2.繼續運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

　　3.自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

　　4.能有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點：

　　讀懂古詩，理解詩句的含義。

　　教學難點：

　　想象詩歌描寫的意境，感受詩人的情感。

　　教學準備：生字卡片、教學掛圖、學生搜集有關資料。

　　課時安排：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　學習古詩《詠柳》，領略春天自然景物的美。

　　一、創設情境，導入新課——感知美。

　　1.課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。

　　2.揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首

　　寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思?詩人賀知章你們知道嗎?誰來向大家介紹一下?

　　3.課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

　　4.過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。(課件出示詩歌)師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎?讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。

　　二、朗讀全詩，初知大意——領略美。

　　1.生自由朗讀。

　　2.檢查朗讀情況。

　　3.檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么?請大家自由來說說。

　　4.學生自由發言，說說讀懂的地方。

　　5.看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢?(樹高、綠;枝多;葉細)

　　6.小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊!該用什么樣的語氣來讀這首詩呢?(贊美、喜愛)我們一起讀一遍好嗎?(學生齊讀)

　　三、質疑問難交流朗讀——品味美。

　　1.剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎?

　　2.學生質疑問難。(教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀)

　　3.交流朗讀：(主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美)

　　(1)出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美;

　　(2)出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

　　(3)出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。

　　4.指導朗讀，齊讀全詩。

　　5.小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。(生：比喻)是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美。

　　1.學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。

　　2.出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。

　　3.吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　4.學生吟詩，背詩，互相評價。

　　五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。

　　1.大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊!想不想多讀一些這樣的好詩呢?

　　2.課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。

　　六、自主作業，遷移能力——延伸美。

　　學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業?(可找一些描寫春天的詩來朗誦;可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。

《古詩兩首》教學實錄 篇5

　　學習目標：

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教材簡說：

　　這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

　　《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。

　　“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。

　　“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。

　　“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?

　　“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!

　　《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。

　　《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。

　　“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。

　　“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常 （人們）都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。

　　這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。

　　選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。

　　這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

《古詩兩首》教學實錄 篇6

　　教學目標:

　　【知識和能力】

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　【過程和方法】

　　學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　【情感、態度和價值觀】 體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 教學重點: 大體了解詩句內容。

　　教學難點: 體會作者的思想感情，記背詩句.

　　教學時數:2課時

　　第一課時

　　一、 導入: 回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說

　　二、 檢查預習

　　1、自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、抽讀。

　　3、小老師教寫生字。

　　易錯音:妝、濱、裁 易混淆:詠泳、濱賓、載裁、紫緊

　　4、抽讀、齊聲讀

　　三、 學習《詠柳》

　　1、簡介賀知章:唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》

　　2、解題:春天里的柳樹是怎樣的呢?春天百花成天的景象是什么樣的?能 用語言或學過的詩句來形容嗎?(自由說)看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。

　　齊讀課題: 詠柳:詠即贊美

　　3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢?大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結合注 釋讀)，不懂的作上記號。

　　4、交流匯報1、2句

　　(1)碧玉:綠色的玉 妝:打扮 一樹:滿樹 萬條:枝條多 絳:一種絲帶 前兩句的意思是:高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　(2)思考:作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎?(引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)

　　(3)朗讀 5、交流匯報3、4句:

　　(1) 細葉:細細的嫩葉 似:好像 裁:裁剪 這兩句的意思是:這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀!

　　(2)思考:這兩句采用了什么樣的形式?(自問自答)把什么比作什么?你從這個比喻中體會到什么?

　　(3)指導朗讀

　　朗讀全詩，感悟詩境 前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情?反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、 深情朗讀

　　語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。

　　五、 背誦全詩。

　　第二課時

　　一、 復習導入 復習〈詠柳〉，并集體背誦，引入〈春日〉

　　二、 解題:

　　1、朱熹:南宋思想家，教育家，文學家。

　　2、春日即在春天里

　　三、 初讀，初通詩意

　　1、自讀全詩，再抽讀。

　　2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3、交流:提出不懂的詞，板書，查閱字典理解 勝日:即晴日，天氣晴朗的好日子。 尋芳:游覽、賞玩美好的風景 泗水:水名 濱:水邊 光景:風光景色 一時:形容時間很短 新:新鮮、奇麗

　　4、由詞意思考:詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣? 你從哪兒讀出來的。

　　5、整理出前兩句的意思:在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀 賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、說說你從一二句中體會到了什么?再指導朗讀。

　　7、運用同樣的方法學習3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。 等閑:平常、隨便 識得:認識 東風:春風 萬紫千紅:形容百花爭艷的景色。 總是:都是 詩意:平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢?只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　8、 指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境。 聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

　　五、指導朗讀、背誦。

《古詩兩首》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學重點難點：

　　1、準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對大自然美景的贊美之情。

　　2、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學具準備：

　　1、課文插圖的實物投影。

　　2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3、生字卡片。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　（學習《望廬山瀑布》）

　　一、情境導入，理解詩題

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）

　　二、吟誦感悟，想象畫面

　　1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

　　2、結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3、伙伴之間交流，老師隨機點撥。

　　4、組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5、老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學生齊讀后兩行詩句）

　　6、指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。

　　三、圖文對照，熟讀成誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　1、讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

　　2、練習背誦，可同桌之間互相背。

　　四、鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。

　　五、學寫生字

　　1、出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2、啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。

　　3、重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）

　　4、學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。

　　板書設計：望廬山瀑布

　　唐、李白

　　日照/香爐//生/紫煙，

　　遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。

　　飛流/直下//三千/尺，

　　疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。

　　第二課時

　　教學過程：

　　（學習《絕句》）

　　一、復習導入

　　1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3、揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船

　　2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）

　　4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）

　　四、活動激趣，記誦詩句

　　1、找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）

　　2、師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）

　　3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）

　　4、情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）

　　5、集體背誦。

　　五、識字、寫字，完成課后練習

　　1、出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。

　　2、出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3、啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。

　　4、重點指導“窗”與“柳”的筆順。

　　5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯和不容易寫好的字）

　　6、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7、完成課后“我會填”的第2道填空題。

　　六、課外延伸

　　回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。

　　七、推薦書目

　　望天門山

　　唐/李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　絕句

　　唐/杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

《古詩兩首》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。并初步體會詩中對仗句的特點。

　　4、通過誦讀這兩首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

　　教學重點：

　　1、體會《贈汪倫》后兩句詩比喻、夸張運用的巧妙和詩人強烈的感嘆之意。

　　2、體會《過故人莊》中的意境美、結構美和音樂美，感受朋友間的情深意濃。

　　教學準備：

　　1、預習古詩，查閱相關的資料。

　　2、配套光盤或多媒體課件。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　學習、理解《贈汪倫》，體會李白和汪倫間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、同學們，今天我們要學習25、古詩兩首，其中第一首古詩是唐代詩人李白寫的《贈汪倫》，這是一首送別體古詩。

　　板書：贈汪倫

　　李白

　　2、關于這首詩的來歷，里面還有一個動聽的故事，想不想聽一聽？

　　（教師講關于《贈汪倫》一詩的來歷）（教參201頁）

　　二、學習《贈汪倫》，理解詩意。

　　1、自讀古詩，了解詩歌大意。

　　學生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？

　　2、指名朗讀。

　　3、說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”

　　4、理解詩歌意思

　　（1）交流詞語的意思。

　　欲：將要

　　贈；送

　　踏歌：一種用腳步敲打節拍唱的民歌。

　　不及：比不上。

　　（2）交流詩句的意思。（說出大意即可，不必字字不差）

　　我坐上船兒正準備遠行，

　　突然聽到岸上傳來踏歌的聲音。

　　桃花潭水啊，你雖然深過千尺，

　　也比不上汪倫趕來送我的情誼深。

　　三、體會意境，了解修辭手法。

　　1、朗讀古詩，想想當時是一幅怎樣的畫面，用自己的畫來說一說。

　　（1）指導說出詩的意境。他們之間說了些什么話。

　　（2）指名表演離別的情景。

　　2、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這句詩中桃花潭的水真的有千尺深嗎？

　　（運用了夸張的修辭手法）

　　作者用什么來說明汪倫和“我”的情誼？

　　（用桃花潭的水來比喻，采用了比喻的修辭手法）

　　3、從這首詩中，你感受到詩人與汪倫間的感情怎么樣？

　　四、朗讀、背誦古詩。

　　1、教師總結。前兩句詩敘事，后兩句抒情，全詩表達了送別情深的感情。

　　指導朗讀全詩。

　　2、背誦古詩。

　　五、拓展練習

　　1、《贈汪倫》是一首送別體詩，你知道的送別體詩還有哪些？

　　2、出示《送孟浩然之廣陵》、《別董大》，輕聲讀。

　　3、說說這兩首詩分別講誰送誰，誰別誰？用什么來相送？

　　（《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大）

　　4、朗讀兩首古詩。

　　六、布置作業。

　　1、朗讀、背誦古詩。

　　2、抄寫古詩。

　　3、收集有關寫朋友之間友情的古詩。

　　第二課時

　　教學要求；

　　學習古詩《過故人莊》，感受朋友間的情深意濃。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、背誦古詩《贈汪倫》

　　2、《贈汪倫》這首詩描繪了什么情景？表達了什么感情？

　　（描繪了詩人登船要走，朋友踏歌相送的動人情景，表達了送別情深。）

　　二、學習古詩《過故人莊》

　　1、這是一首講朋友間情誼的古詩。

　　2、解題

　　故人：老朋友

　　莊：村落，田舍

　　過故人莊：經過老朋友的村舍

　　3、簡介作者：

　　這首詩的作者是唐代詩人孟浩然。

　　4、輕聲讀古詩，想想古詩意思。

　　5、指名讀課文。

　　6、理解詩意：

　　（1）、理解第一、二行詩

　　a、輕聲讀詩句，理解：

　　具：準備，置辦。

　　雞黍：雞和黃米。

　　至：到。

　　田家：農家。

　　b、意思：老朋友備辦了豐盛的飯菜，我接受邀請來到農家探望。

　　（2）、詩人來到農家看到的是一幅什么樣的美景呢？讓我們帶著這個疑問，跟詩人一起走進農家吧？

　　（3）、理解第三、四行詩

　　a、輕聲讀，思考：來到農家，詩人看到的是一派怎樣的景色呢？

　　b、結合圖理解：

　　合：合攏

　　斜：原指不正。這里指群山連綿起伏。

　　郭：城墻。

　　c、意思：只見綠樹將村舍環繞，青山在城墻外蜿蜒起伏。

　　d、這里展現了一幅由綠樹、村舍、青山、城墻組成的畫卷。

　　e、講解對仗句的特點：

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　“綠樹”對“青山”是寫景物的，“村邊”對“郭外”都是寫地點的，“合”對“斜”都是寫事物特點的。

　　（4）、理解五、六兩行詩

　　a、讀詩，理解：

　　軒：窗戶。

　　面：向著。

　　場圃：谷場和菜園。

　　話：談話。

　　桑麻：這里指農家的生活。

　　把酒：舉起酒杯（看圖理解）

　　b、意思：打開窗戶面對著谷場和菜園，舉起酒杯閑談農家的生活。

　　c、他們可能會談些什么？

　　d、這兩句詩是否也是對仗句？

　　e、詩人和好友沉浸在農家生活的恬淡、舒適里，舉杯暢飲，真是好不愜意。

　　（5）、理解第七、八兩句詩

　　a、讀詩，理解：

　　待：等。

　　重陽日：我國的傳統節日，每年的農歷九月初九日。在這一天有登高的風俗。

　　就：欣賞、觀賞。

　　b、意思：等到九月九日重陽節這一天，我還會來觀賞菊花的。

　　7、用自己的話說說全詩的意思。

　　（老朋友備好豐盛的飯菜，邀請我到他的農莊做客。村邊，茂密的綠樹連成一片，村外，隱隱橫斜著一抹青山。打開窗面對谷場和菜園，舉起杯飲美酒閑談桑麻。呵，朋友，等到重陽佳節那一天，我們一定會再來觀賞菊花。）

　　三、總結全詩。

　　1、這首詩通過詩人探望老友，主客把酒話家常的場面描寫，展現了一幅由綠樹、村舍、青山、城墻組成的優美畫卷，體現了與自然融為一體的農家生活的恬淡舒適。

　　2、背誦古詩。

　　四、布置作業。

　　1、抄寫古詩。

　　2、填空。

　　《過故人莊》反映的是詩人_________應邀到_________家，主客把酒話家常的感人場面。詩中由___________、___________、___________、___________組成的一幅優美畫卷，給我們留下了深刻的印象。

　　3、先解釋帶點的詞語，再理解詩句。

　　（1）、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　（2）、故人具雞黍，邀我至家中。

　　4、組詞

　　黍（ ） 邀（ ） 郭（ ） 圃（ ）

　　黎（ ） 激（ ） 諄（ ） 鋪（ ）

《古詩兩首》教學實錄 篇9

　　教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入  

　　我們經前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。

　　剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呀？

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、簡介陸游。

　　2、解題，釋題。

　　示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。題意；用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。

　　3、初讀指導。

　　（1）教師范讀，學生畫出生字。

　　（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

　　（3）學生試讀詩文，把全詩讀通、讀順。

　　4、理解前兩行詩句。

　　（1）讀第一行詩，疏通字詞說說第一行詩的意思。

　　學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。

　　（2）讀第二行詩，理解詩意。

　　始：才

　　這一行的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。

　　（3）朗讀前兩行詩句，把第一、第二行的意思連起來理解。

　　這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。

　　5、理解第三、四行詩句的意思。

　　（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　終：到底、畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實踐。

　　（2）說說第三、四兩行詩的意思。

　　從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

　　（3）體味第三、四句的含意。

　　第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　6、指導朗讀，體會古詩的思想感情。

　　（1）、聽錄音。

　　（2）、自由練讀。

　　（3）、指名讀e評價e再讀。

　　（教師點撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系）

　　（4）、齊讀。

　　（5）、指導背誦。

　　三、作業 

　　1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

　　2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、有感情地朗讀。

　　2、背誦古詩。

　　二、學習《觀書有感》

　　1、按自學提綱自學古詩。

　　出示投影片：

　　自學提綱：

　　1、讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。

　　3、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況。

　　（1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

　　（2）學生交流讀懂的內容。

　　學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

　　重點：

　　準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

　　理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。

　　邊讀邊理解邊想象。

　　質疑--------解疑

　　3、有感情地朗讀，背誦。

　　（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

　　（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

　　（3）指名讀。

　　（4）練習背誦。

　　三、學習本課生字。

　　1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。

　　2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。

　　3、練習書寫。

　　四、由學生推薦課外自學的古詩。

　　1、分組互相交流收集的古詩。

　　提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。

　　2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。

　　五、布置作業 

　　1、背誦課文。

　　2、默寫課文。

《古詩兩首》教學實錄 篇10

　　【課業設計】

　　一、讀一讀，把錯誤的讀音劃掉

　　柔（yóu róu）　　惜（xiē xī）　　　牧（mèng mù）

　　捕（bǔ pǔ）　　　陰（yīng yīn）　　蟬（chán cán）

　　二、補充詩句

　　【思維拓展】

　　加粗的字應該是哪個意思，你知道嗎？請在正確的（　）里打“√”

　　1、欲：在字典中的意思有：①欲望；②想要，希望；③需要；④將要。在本課詩句里的意思是（　　　　　　　　 ）。

　　2、早有蜻蜓立上頭。

　　立：①站（　　）；②做出，寫出（　　）；③存在，生存（　　）；④立刻，馬上（　　）。

　　【挑戰奧賽】

《古詩兩首》教學實錄 篇11

　　【教學內容】

　　人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。

　　古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　【教學重點】

　　1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　【教學過程】

　　一、階梯引領，逐層悟情

　　1、曉詩音：

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。

　　（老師板書課題。）

　　指名讀。

　　預設：

　　⑴　讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　⑵　題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2、明詩意：

　　⑴　我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，板書：

　　知詩音

　　還要──板書：

　　明詩意

　　⑵　怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　⑶　同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思：

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3、悟詩情：

　　⑴　寄情酒更濃：

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　⑵　觸景情更深：

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　⑶　世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

　　板書：

　　悟詩情

　　是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀

　　1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該──（　）師生總結學法。

　　3、同桌之間運用方法合作學習。

　　4、匯報：

　　⑴　讀準音。

　　⑵　明詩意：

　　指名匯報、學生質疑、師生答疑。

　　5、對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現：

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不*學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）

　　三、拓展延伸，多元抒懷

　　1、你還了解哪些描寫送別的詩。

　　2、總結：

　　不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（　　）他們都是在（以情相送）

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

　　4、老師與學生話別，共勉。

　　（此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）

　　【板書設計】

　　20、古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　　送元二使安西

　　李白　　　　　　　　　　　王維　　　　　悟詩情

　　目　　　　　　　　　　　酒　　　　　　明詩意

　　情　　　　　　　　　　　　知詩音

《古詩兩首》教學實錄 篇12

　　★ 學什么

　　學習生字新詞，理解古今異意的詞語，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；了解古詩的意思，感受詩人所表達的情感。

　　★怎樣學

　　三、 讀詩想象

　　朗讀詩文，想象詩句所描寫的場面，背誦古詩。

　　四、 相關鏈接

　　你能通過查閱資料，增進對詩人的了解，幫助自己理解詩歌所表達的思想感情嗎？

　　★ 測一測

　　一、 語音世界（用“√”給加點的字選擇正確的讀音）

　　遮（zhē zē）寺（sì shì）卷（juǎn juàn）散（sǎn sàn）

　　竟（jìn jìng）墨（mò mè）碧（bì pì）映（yìn yìng）

　　二、字字斟酌（先解釋帶點的字，再寫出詩句的意思）

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：                      跳珠：                                 

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　無窮碧：                  別樣紅：                               

　　三、先給多音字加拼音

　　（    ）      （    ）      （    ）

　　卷              散            中

　　（    ）        （    ）      （    ）

　　四、課文傳真

　　誦讀這兩首詩，任選一首，

　　把它所描繪的情景寫在下面。

　　★ 再提高

　　能力遷移（結合課文，回答問題）

　　1、《六月二十七日望湖樓醉書》的作者是    代詩人    。你還能默寫出他的其他詩嗎？

　　2、《曉出凈慈寺送林子方》的作者是    代詩人      。你對他還有哪些了解？

《古詩兩首》教學實錄 篇13

　　【教學要求】

　　1、認識13個生字，會寫6個生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重難點】

　　1、正確認讀生字，書寫生字。

　　2、正確流利地背誦古詩，初步感受古詩意境美。

　　【教學過程】

　　一、 談話引入

　　小朋友們一定會背誦許多古詩吧，誰愿背給大家聽聽。今天我們一起來學習兩首古詩。

　　（板書課題。請學生背古詩。）　

　　二、 初讀課文，認讀生字

　　1、生自由朗讀古詩。

　　2、出示生字卡，小老師教讀，注意讀準字音：

　　平舌音：村　醉　散　

　　翹舌音：詩　首　處

　　3、同桌交流記字方法，如：

　　熟字相加：

　　古（十＋口）　聞（門＋耳）

　　居（尸＋古）　童（立＋里）

　　形聲字：

　　醉　煙　忙　眠

　　形近字比較：

　　外──處　讀──詩　自──首　醒──醉

　　4、抽讀生字，口頭擴詞。

　　5、朗讀課文：

　　讀準字音。

　　讀通句子。

　　6、完成課后讀讀說說。

　　三、 再讀課文，理解感悟

　　1、“開火車”輪讀生字，讀準字音。

　　2、朗讀理解，引導質疑：

　　⑴　解題“春曉”，春天的早晨；“村居”居住在鄉村。

　　⑵　師對重點詞句進行點撥。

　　⑶　這兩首詩有何共同點？

　　⑷　朗讀形式：

　　自由讀──自愿讀──范讀──比賽讀

　　四、 書寫指導

　　1、 生觀察字形和結構。

　　2、 生口述筆順筆畫，師板書（抽學生也板書）。

　　3、 生描紅并獨立書寫。

　　五、 擴展訓練

　　1、 課外讀背幾首古詩。

　　2、 可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

《古詩兩首》教學實錄 篇14

　　《古詩兩首》

　　學習目標

　　①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學方法：欣賞教學法、閱讀法

　　課前準備

　　學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

　　第一課時

　　學習目標

　　①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。誰來背背他寫的詩？

　　②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——（學生齊讀課題）

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

　　②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b.教師引導大家說說詩意。　

　　天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　四、自由練背。　同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　　①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　②默寫《望天門山》。

　　六、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）

　　第二課時

　　學習目標

　　①認識2個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節課我們就來學習宋代文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　①借助拼音初讀課文。

　　②教師重點指導：瀲　空蒙淡妝濃抹相宜

　　③讀通詩句。

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　④同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

　　③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　④學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

　　板書設計

　　碧水：開、回

　　1、望天門山 青山：中斷、出

　　孤帆：日邊來

　　晴 水光、

　　2、飲湖上初晴后雨 淡妝濃抹總相宜

　　雨 山色

《古詩兩首》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、認識三個生字，會寫四個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點：理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　教學難點：體會有人生哲理的詩句。

　　教學準備：多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　教學時間：

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習《題西林壁》。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　4.讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　體會詩人"*者迷，旁觀者清"的思想，說說自己的感受。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　教學時間：

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享？

　　出示（課件1：望廬山瀑布）同學們會的古詩可真多呀！看到這幅畫，你想到了哪首古詩？

　　是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好？好大家做好準備，我們出發了。（課件2：風光片）師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩。現在哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

　　（課件3：課題）跟老師一起朗讀課題。

　　1、請結合課文注釋，理解題目意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　2、介紹作者（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）下面我們就一起來欣賞古詩

　　出示（課件3：古詩）欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。

　　二、自學古詩

　　拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解？

　　介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。

　　生自學，師巡回指導

　　三、理解古詩

　　學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

　　誰能試著讀一讀?

　　同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎？（師讀）

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。自由練讀。齊讀。

　　作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？(按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。)

　　同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……（課件4）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。可以運用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等；還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。

　　下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？(詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。這兩句的關系是因果關系。)

　　作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩.

　　四、領悟詩情

　　關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎？

　　為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？(是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。)

　　我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？

　　（出示課件5：地球），多美麗的星球啊！套用古詩的話說：真是……出示課件6：不識地球真面目，只緣身在地球中。

　　結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？出示課件7:客觀全面的了解事物。

　　明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？出示課件8：優缺點全面看。

　　看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?

　　剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。出示課件8:下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩.

　　五、古詩賞析

　　描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。

　　六、升華主題

　　今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。出示課件8.

　　七、快樂作業。

　　附板書設計：

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結果各不相同）

　　第二課時

　　教學內容：學習《游山西村》。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.4、能發表對詩的獨特見解.5、學會一類生字豚.教學重難點能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.教學準備：多媒體課件。教學時間：教學過程

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。出示課件：課題。

　　2、提出學習目標（出示課件）

　　（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。

　　（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

　　（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示(小組內完成)

　　1、我會讀、寫生字詞。（出示課件）

　　莫、臘、渾

　　2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等

　　3、我會流利地朗讀古詩。（出示課件）

　　4、我會完成課后思考題。（出示課件）

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會讀。

　　按節奏讀古詩。（出示課件）

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”中的“疑”和“又”字要重讀。

　　2、我會悟

　　（1）悟文本

　　（出示課件）知道“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”的意思嗎？（出示課件：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。）

　　（出示課件）知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思嗎？（出示課件：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。）

　　（2）悟寫法

　　詩人采用先抑后揚的寫法：“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”是抑的寫法；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”是揚的寫法。

　　（三）創作性展示

　　1.展示個性感受

　　前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。

　　學了這首詩，我們從中懂得了這樣一個道理:（出示課件）只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。

　　2、會讀詩人陸游寫的其它詩嗎？（出示課件）

　　3、展示心得體會。

　　三、知識拓展延伸（出示課件）

　　結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

　　四、作業

　　創作一首贊美家鄉的詩。

　　板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）

《古詩兩首》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點：

　　讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　教學設計思路：    這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。教學這兩首古詩時，沒有逐字逐句教學生詩句的意思，而是引導學生運用多種感官去了解詩意大略，以賞析的角度教會學生學習詩歌的方法。教學準備：

　　收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。板書設計：古詩兩首  詠柳                             春日碧玉妝成一樹高，                勝日尋芳似水濱，萬條垂下綠絲絳。                無邊光景一時新。不知細葉誰裁出，                等閑識得東風面，二月春風似剪刀。                萬紫千紅總是春。

　　課時安排：3課時第一課時教學內容教師活動學生活動一、背誦古詩，導入新課

　　春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?指名學生背誦。二、學習《詠柳》，　自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點。1、          學生認讀詩歌《詠柳》。2、          指名學生讀。3、學生讀注釋，同桌互相交流。4、小組互相交流。三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇）

　　(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！生：不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。1、學生朗讀古詩。2、          全班交流詩意，教師相機點播。3、學生練讀、指讀、與教師做相應練習。四、背誦同學們，這首古詩寫的多么有趣、多么生機盎然啊，你們會背了嗎？一起來試一試。學生練習背誦。第二課時教學內容教師活動學生活動一、復習導入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。學生背誦古詩，解釋詩意。二、學習《春日》　自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點。1、          學生讀準詩歌的字音。2、          指名學生讀。3、          讀注釋，了解詩歌大意。4、          小組討論交流。三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。1、指名學生讀，并用自己的話說說詩句意思。3、          全班交流詩意，教師相機點撥。3、學生練讀、指名讀，并與教師完成口頭練習。四、背誦古詩。

　　古詩的意思都了解了，古詩會背了嗎？誰來試一試？學生練習背誦。第三課時教學內容教師活動學生活動一、復習指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。學生背誦解釋詩意。二、識字寫字

　　1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識記字形，集體交流:

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；1、          學生認讀生字。2、          學生識記字形。3、          學生觀察字形，交流寫法。4、教師巡視指導。4、學生練寫。 課外資料

　　賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書

《古詩兩首》教學實錄 篇17

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。　

　　【課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

　　觀察角度不同，觀察效果不同。

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

　　【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　1、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

　　2、了解作者，理解讀題：

　　⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵　結合注釋理解讀題目的意思

　　3、重點引導學生理解讀句意思。

　　4、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

　　⑵　全班交流。

　　5、品讀悟意境：

　　⑴　啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　1、反復練習古詩。

　　2、指名朗讀，讀后評價。

　　3、學生齊讀。

　　4、熟讀成誦。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論：

　　《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。