《挑山工》教學案例及分析（精選14篇）

《挑山工》教學案例及分析 篇1

　　教材簡析:浙教版第10冊《挑山工》一文,是當代作家馮驥才運用自敘的方法,通過描寫挑山工登山,雖然身擔重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事,只要堅持不懈地朝著一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的.文章寓理于事,發人深省.老教材也是"新教材",老教材更要體現出新理念.教學這篇課文,引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意,是學習本文的難點所在.

　　教學設想:"動態生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學.從以教師為中心走向師生互動的"學習共同體",從機械,僵化的線性教學走向開放,真實,靈活的版塊式教學,教師已經轉變為課堂的創造者.閱讀的過程是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替敘述的實踐活動.因此,我在課堂中采用自主,合作的學習方式,借助讀,議,講,評,想象等形式展開教學,努力呈現一個真實,樸實,扎實的課堂.

　　設計理念:與敘事和寫景狀物的文章相比,寫人的文章難學難教,容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解,分析后,我嘗試在教學中體現:

　　1,轉變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學習理念引導學生體會作者所表達的思想感情,體現學生主體在閱讀實踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學習過程,變被動學習為主動學習.

　　2,提高理解運用語言文字的能力,調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強學習語文的興趣與自信心,真正達到自主讀書的目的.

　　3,《課標》中指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,在重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向的同時,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　片段一 緊承懸念,探究感悟.

　　1我們已經了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長,可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎

　　2 師:我們去讀讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺得他像神仙嗎 哪看出來的 (學生興致很高,自由讀)

　　生(1)山下相遇,很快超過他.(指名朗讀)

　　生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)

　　生(3)五松亭(指名朗讀)

　　生隨機找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書)

　　3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)

　　4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說)

　　生讀:"矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會穿著土布褂子,也不會象個農民一樣.

　　生:我從這句話看出來, "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.

　　生:不是,神仙是不吸煙的,這里說他一邊休息還抽煙呢

　　指名讀,齊讀.有關描寫挑山工的外貌,動作的句子.

　　【設計意圖:抓住第一課時研究后的疑問,挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學生發現疑點,引起注意,從而激發學生探究事物的興趣;同時,緊承線索,著眼整體,學生在潛心地讀文,思考的基礎上,與全班同學交流討論,在分享的同時獲得了探究的快樂,大家興致盎然.】

　　片斷二,讀中悟理,解答疑問.

　　1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預設:他肯定有近道)它是作者心中的謎團,也是我們共同的疑問了.(同學們爭先恐后舉手.師指名).

　　2課文哪又把這個謎解開了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.

　　交流:

　　生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長了就到前面去了.他一直不停的在走.

　　生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.

　　生:我從游人走走住住知道了他們上山是來看風景的,而挑山工經常挑東西上山,他們早已經把風景看夠了.

　　師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來玩的,挑山工是在工作.聯系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對比說說嗎

　　隨機出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."

　　生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.

　　師:你說,他們的重擔上有些什么

　　生:有凳子,西瓜,石頭,水……)

　　師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔重物,你感覺累不累 挑著再去爬山呢 (體會挑山工的艱辛)生……

　　師:你知道他們為什么要挑這些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)

　　生: 我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路.

　　師:你真棒!你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情,你一定是個體貼他人的人.

　　生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補充建索道的資料)(負重不同)

　　生:我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的.

　　師:是啊,他這么辛苦,確實是為了錢,那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢

　　生想象說話:

　　生1也許他的家里有好幾個孩子上學,需要錢.

　　生2 也許他家里很困難……

　　師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重擔,挑著責任心去不斷到登山啊.你還有其他發現嗎

　　生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)

　　生:我覺得挑山工很聰明.

　　生:挑山工能在工作中找省力的方法.

　　師:他雖然很累,辛苦,但他會在工作中找竅門,給自己找解決問題的方法.

　　生:游人在走的時候還不忘照個相,而挑山工不能停停住住.

　　生:游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景

　　生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個勁的往前走,不然就交不了貨了.

　　師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯系實際說話)

　　生:如果耽誤了時間,可能山上的人就沒有吃的了.(抓緊時間)

　　生: 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個勁的往前走.(他很勇敢,找準方向)

　　師:是啊,他們不一樣的行動是為了達到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標.

　　師,就請你帶著這些體會讀一讀這句話.(生練習讀)

　　誰想來讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣

　　生:我覺得他讀得很真象挑山工說的,很塌實.

　　評價:你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實和不懈的登攀.(隨機板書.)

　　【指導感情朗讀,通過指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復讀書,又促進學生進一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實現學生與文本之間的"零距離"接觸.】

　　正如挑山工所說的——

　　齊讀:一步踩不實不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個勁兒往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.

　　師: 你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!

　　挑山工他只要堅持走,就能達到自己的目標. (指讀)

　　(3)說了這么多,你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了

　　a 生:堅持不懈,腳踏實地,爭分奪秒……(指名上講臺板書)

　　b 小練習:因為挑山工( ),所以( ).

　　因為游人( ),所以( ).

　　【設計意圖:布魯納在《教育過程》中寫到:獲得的知識,如果沒有完美的結構把它聯在一起,那是一種多半會遺忘的知識,一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環節著眼整體,聯系上下文引導學生讀中感悟,在句式的訓練中滲透學習方法.這不是課文內容的簡單重復,而是要求學生根據自己的理解,運用關聯詞語,既使學生創造性地運用語言,又對課文內容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴密,大家對第一段的理解很到位,學生參與練習的積極性特別高.】

　　片段三 深入明理.

　　1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當壯年的挑山工,還有年過 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長期因風吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽了到什么 你想說些什么呢 (看到圖片,同學們陷入了沉思)

　　生: 我仿佛聽到了挑山工有節奏的喘氣聲

　　生: 我好象聽到了他們的吆喝聲

　　生: 我真佩服他們……

　　師: 瞧,他們長年累月,一生都在不斷地攀登.(板書)

　　師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術作品往往有個好的名字.假如文中的"我"請你給他畫的那幅"畫"題寫個名字,你會為這幅畫配上怎樣的名字

　　生:只要堅持,一定能成功

　　生:沒有不可能

　　生:生命在于堅持

　　生:爭分奪秒,貴在堅持

　　師:根據同學們的意見當場在投影上題一個最有代表性的詞.齊讀

　　【設計意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學生真切感受挑山工的形象,在說話訓練中學生將自身的感受,情感體驗,價值取向,實實在在地內化為個性化的語言. 最后采用在文中為畫像題詞的形式,啟發學生寫出自己內心的感受.】

　　板書設計: 頂峰

　　堅持不懈

　　抓緊時間

　　腳踏實地 五松亭

　　找準目標 回馬嶺

　　山下

　　教學思考與分析:

　　"一個教師,在一節課前,你要問自己準備帶給學生什么,一節課后,你要問自己帶給了學生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問自己——我每節課都帶給了學生什么呢 課堂是生命的家園和樂園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險的地方,課堂教學需要營造溫度,但更需要深度!通過這次的課堂教學競賽,又讓我深深地受到了啟發:

　　1課堂是學生生命成長的過程.

　　我們的學生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識,經驗,思考,靈感和興致參與到課堂中來的,學生在提出自己的觀點或不同的見解時他們的思維在接受挑戰.波利亞說:"學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律,性質和聯系".教師在課堂上引導學生去發現要學的東西.這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中,有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力.同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗,多角度思考,發現,讓學生學會學習.如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們怎么會遙遙領先呢 在教師的引導下,學生自己提出疑問,然后從多方面尋求答案,這樣,學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結果,提高了學生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛心和智慧與引領生命,在預設目標的實施中寬容的加入始料未及的體驗和時間, 那么學生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.

　　2質疑問難,活化思維,創造精彩.

　　怎樣發掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學生思想,豐富學生生存智慧呢 在理解課文的同時,需要注重語言的積累和運用,注意創設情境,給學生語言實踐的機會.比如上一單位剛學過的因果關系的關聯詞讓學生運用,這樣更有利于學生內化課文的語言,對小學生學習語言,發展語言極有意義.目前,新課程下,學生個性化發展成了討論的熱點.在本節課中,學生說個性化的感受,讀個性化的理解,寫個性化的體會,這不僅僅是文本的內涵,其實是它已深深植入學生的精神世界,震撼著每個人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學生練筆的時間,學生靜下心來,拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來,這是一個提煉的過程,是學生生命成長的過程.

　　3活力在體驗和生成中迸發.

　　作為一個年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關系的重要性,課程不再是預設的,也可以是生成的.我們應該多一些充分準備的"緊急預案",少一些"簡單隨意".教學不是告訴,學生的發展,尤其是生命的成長,無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的,而是在活動中自我體驗,自我感悟,自我建構的.把文本與學生的生活對照后,我發現大部分人沒有見過挑山工,于是,讓學生查閱資料,看圖片,為學生提供更多的機會自我體驗.比如在比較挑山工與游客的不同時,有同學提出:挑山工是為錢才這么攀登的!教師則馬上引導學生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學生在想象:也許他家里有一個年邁的老母需要贍養,也許還有個女兒在等著他勞動而得來的一點錢去付學費!所以,挑山工不斷攀登,他是負著家庭重擔,也是負著愛在攀登!我想,語文課重在對學生"熏陶",怎樣不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩意,是平時的課堂教學所要努力做到的.

　　此外,作為語文老師,還需要不斷地練好自己的內功,不斷提升自己和文化底蘊,讓我們的課堂多一些意外和精彩!

　　登攀斷不

《挑山工》教學案例及分析 篇2

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間 三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入  新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業 。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　七、布置作業 。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業 。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教學案例及分析 篇3

　　《挑山工》教學反思

　　教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

　　作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

　　這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

　　《挑山工》教學反思

　　順利的結束了一課時的教學，學生們無論是在知識水平，能力培養還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學經驗。因為是一節真實的生成課所以感受頗多。

　　（一）教學的第一大環節是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學生默讀課文，把相遇地點用（  ）擴出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學，讓理解的優生小范圍內、有針對性的幫助學困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學習并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。

　　（二）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學生結合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同。可學生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現了什么毛病。不得而知。

　　（三）   本節課我運用了三個填空來幫助學生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（    ），而是（    ）。”一個是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（       ）領悟到做事要（      ），還體會出要用它（      ）。”課前就曾設想這種形式是否阻礙學生的表達，抑制學生的發展？是否以不適合四年級的學生呢？通過課堂實踐我發現第一個問題在我提出后就有學生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說 “老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達。”為什么不可以幫他們一下呢？我們可以設計好，然后根據情況適時的出現或學生以說得很到位就在教師小結時出現加深學生的印象。

　　（四）   本節課學生在填空時并不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一 ），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧 ），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一 ），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預期的效果。

　　縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學生的發展，給他們更廣闊的天地。

　　很喜歡這種（教師做足自己課前準備而不是讓學生做好準備）生成的課堂，正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。

　　《挑山工》反思

　　在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。

　　一、教材的整體把握。

　　講課之前，教師的備課很重要，教師對教材的把握程度，影響學生對課文的理解效果。本節課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由于文章較長，我采取了抓住重點，有詳有略的教學思路。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題，學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問，激發學生的學習積極性，為下節課的學習埋下伏筆。

　　二、教學環節的設計。

　　針對上節課學習留下的疑問，我趁熱打鐵繼續追問：“上節課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學的問題集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節課我們就一起交流探討。”然后讓學生確定學習方法進行學習。

　　在學生回答問題時，要注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利于學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。

　　把課堂上學的知識運用到生活實際中。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯系，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種

　　心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。

　　升華中心引出反思。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學們所說的，在捷徑上得到的東西決不會驚人，當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學們以此來激勵自己，在今后的學習和工作中創造出屬于自己的一片天地。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。

　　本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。例如：學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師并沒有進行及時的表揚給與肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。通過本節課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學中，自己會總結出屬于自己的語文特色。

《挑山工》教學案例及分析 篇4

　　一、作者簡介

　　馮驥才；中國當代作家，原籍浙江省慈溪縣，生于天津。他從小就喜愛美術球類活動和文學。1961年于天津塘沽第一中學畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，并在地方報紙和雜志上發表文字，美術方面的評論文章及國畫作品。1973年開始整理有關義和團運動的史。1974年調到天津市工藝美術工人大學教國畫和文藝理論。1977年后在中因作家協會天津分會做專業作家、現任中國作家協會理在天津的文化局專業創作反。

　　二、時代背景

　　八十年代初，作者馮驥才親自到我國有名的風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引起了聯想，寫下這篇散文，表達一個深刻的哲理。

　　三、相關資料

　　1 馮驥才的代表作有：馮驥才散文集《珍珠鳥》，長篇小說《義和拳》（與李寶興于1977年全著）《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》《斗

　　寒圖》《啊》，短篇小說《正義的感召》。

　　2.馮驥才的寫作風格：作家對民俗非常了解，文筆對準市井村民，雅俗共賞。他不是一位多產的作家，體驗生活再創作是他的準則。可以說是一位通俗小說家。在作者筆下，無論懷人記事，還是山水寄情或者談文說藝……都顯得情真辭美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，筆法瀟灑，且注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此，讀來更覺得味道雋永而意義深長。

　　3.《挑山工》一文的出處：《挑山工》一文選自馮驥才散文集《珍珠鳥》泰山舊日見聞之二，在選編時對原文有改動。（后面附有原文）

　　4.“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直

　　下約萬丈天梯。挑山工們肩挑著百十斤的重物，從山下直挑到煙云繚繞，鳥兒都難得飛得上去的山頂，其工作非凡的艱辛。挑山工，有的是泰山腳下的村民，他們因勢利導，一邊耕種，一邊利用農閑在山上。山下干些與旅游有關的營生，有的家就沒在山頂，白天家中的男人給山上的國營招待所運送食品為生計。清晨他們拿著繩子，扁擔帶著晨風曉露下山去，后晌隨著一片暮云夕陽，把貨物挑上山來。星光爍爍時，家家都開夜店，留宿游客。現在挑山工的業務范圍很廣，不僅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人樂得嘗鮮，他們收入也增加了。

　　5.游覽常識：游覽泰山，一般從泰安城內的岱廟出發，可分東路、中路和西路登山，經中天門，三個“十八盤”和南天門，最終可達到它的頂峰——玉皇頂。從1980年5月起，泰山游覽路正式通車，游人從山腳乘公共汽車可直達中天門。本文作者在登泰山時，走的是東路。

　　6.課文中提到的幾處地方簡介。

　　（1）回馬嶺：從泰山南麓岱宗坊）頂著盤山道拾級而上，到壺天閣稍北的地方，就是回馬嶺。這里古代又稱石關，相傳唐玄宗來泰山致祭時，騎馬登臨到此，因山勢險峻，盤路越來越陡，馬不能再行，只得返回，因此立下“回馬嶺”的牌坊。也有說回馬者是宋真宗，漢武帝的，但都缺乏實證。

　　（z）五松亭：據司馬遷《史記》載，秦始皇統一中國后，為了炫耀他的豐功偉業，鞏固自己的統治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），決定由鄒嶧山直泰山封禪。不巧途中遇到暴雨，只好到松樹下避雨。因此樹護駕有功，便封為“五大夫”（秦代爵位的第九級“五松”即“五大夫松”的簡稱，并非五棵松樹。這棵松樹已于明代萬歷年間（公元1573－1620年）被山洪沖毀。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依據唐代人的誤傳補種了五棵松，現在成活三棵。樹旁建亭五間，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西側，有一株巨松從石罅中伸出，好像在向游人招手，這就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。

　　（3）極預：又稱“玉皇頂”“天柱峰”，宋代還曾稱“太平頂”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。頂上建有“玉皇殿”，殿墻上有“泰山極頂”的磚刻。院內有數石突起。并用石欄相圍，這就是有名的泰山極頂石。泰山海拔1545米就是以這極項石為

　　最高點計算的，玉皇殿左右有“觀日亭”、“望河亭”東西相對，在這里極目遠眺，可以仰視日出東海，俯視日落黃河，氣象萬千，蔚為壯觀。

　　（4）泰山十八盤：有石階約一千六百級，山頂為南天門。

《挑山工》教學案例及分析 篇5

　　興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。

　　當燥熱籠罩在午后的課堂上時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。

　　這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的.學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍。”為激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

　　本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。

《挑山工》教學案例及分析 篇6

　　東鄱小學 譚柳愛

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　3、發展:培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業 （初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

　　五、過程：

　　（一）復習：1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

　　（二）學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

　　a、挑山工登山有什么特點？

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（三）學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（1）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　　（2）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　　（四）學第二段

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

　　學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

　　4、教師貼出寫有道理的字條無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　（五）回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈（文章末句和學生質疑的3個問題）

　　（1）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　（2）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（3）教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指著寫有道理的字條講）

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　（六）質疑。

　　（七）作業 ：1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　板書： 4挑山工

　　挑山工 游人

　　沉甸甸 沒挑子

　　路程長 一條道

　　速度快 落在后面

　　一個勁兒走 玩玩鬧鬧

　　↓

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

《挑山工》教學案例及分析 篇7

　　一、教學內容：

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。

　　二、教學目標：

　　1、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解挑山工話中蘊含的哲理

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　四、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、自主學習

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、質疑

　　1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

　　作者用親身經歷解答了疑問。

　　四、交流釋疑。

　　1、齊讀，思考：

　　"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　▲教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

　　▲板書設計 ：

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

《挑山工》教學案例及分析 篇8

　　各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調道理也容易犯道德說教之嫌。如何發揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養學生的情感態度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

　　四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發現文字下面所包蘊的豐富內容，所以還要引導學生在閱讀中加強前后文中的聯系，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發現的驚喜肯能激發出他們學語文的興趣。

　　通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

　　1 學會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

　　2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

　　3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

　　對此，我選用以下教學方法：

　　1 變序教學法。

　　不采用從段到篇的程序教學，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養學生的自學能力。

　　2 演示教學法

　　學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學生一目了然了。

　　3 文本細讀法

　　引導學生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

　　4 對比導析法

　　為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態度上比較。

　　5延伸拓展法

　　聯系自身，這是一個將挑山工的精神品質，深刻的認識內化升華為學生的精神營養為目的的教學方法。

　　學法：1 質疑探究法

　　學起于思，思源于疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養學生的思維能力和創新意識。

　　2 合作、討論法

　　合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發現。

　　二課時

　　說教學程序：

　　一 導入：

　　同學們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

　　這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

　　二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1

　　三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環節：

　　（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

　　（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

　　初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言說，教師不做評議，為后文提升學生的認識，讓學生感到有新的收獲做好準備。

　　四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

　　1 挑山工是一個怎樣的職業？

　　2 挑山工的行走路線？

　　什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點）。折尺形的有沒有缺點？

　　“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

　　3 品讀有關于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

　　比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

　　生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

　　笑對人生。

　　4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

　　過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

　　“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

　　挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導學生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

　　這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，讀出那種厚道質樸的口氣。

　　挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

　　進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

　　能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

　　5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

　　五  小結挑山工的形象，和精神品質，聯系生活，合理遷移

　　使學生對挑山工精神領會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩定的情感態度價值觀的形成，真正促進學生的終身發展。

《挑山工》教學案例及分析 篇9

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.多媒體課件。

　　四、教學過程

　　（一）了解單元主題。

　　同學們，從今天起我們將進入一個新的單元學習，第11單元《快與慢》。本單元編者向我們呈現了哪幾篇文章呢？我們一起來看一看。挑山工和時間賽跑是兩篇當代散文，欲速則不達是一篇小寓言故事，這三篇是主體課文，最后一篇效率專家爸爸是自讀課文。學習這些課文，我們可以感悟到快與慢取決與是否具有腳踏實地、向著目標一往直前的精神，取決于是否珍惜時間，和時間賽跑。但如果急于求成，方法不當，則會欲速則不達。

　　我們要學會提高效率，節約時間。

　　（二）導入新課。

　　今天我們來學習本單元第一篇課文，板書：挑山工。介紹作者和泰山。

　　（三）初讀課文，了解大意。

　　1、請同學們自由讀課文。邊讀邊思考：

　　問題：

　　①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）

　　②把挑山工講的話劃下來。

　　2、請同桌結合這幾個問題交流一下讀書的體會

　　（四）檢查生字詞

　　通過課前預習，大家生字掌握了嗎？檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　（五）細讀課文，理清脈絡。

　　1、這篇課文一共有幾段？作者是按照怎樣的順序來寫的呢，默讀課文，思考本文可以分成幾部分？

　　2、四人小組討論討論。

　　3、說的非常好，根據作者思路我們很容易的把文章分成三段。

　　第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的'路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：大家回顧一下剛才我們是怎樣分段的？

　　（六）歸納全文主要內容。

　　1、那你們能根據段意說說這篇課文的主要內容嗎？自己先試一試。

　　2、師總結：說的好，根據各段段意，把段意連起來就是課文的主要內容。這種概括種方法既簡單又準確。

　　（七）學習第三部分。

　　1、課文最后一段寫道，教師邊指圖邊感情引入：從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀思考：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　（1）它指的是什么？為什么我需要它？

　　（2）“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　（3）為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：

　　（1）挑山工登山有什么特點？

　　（2）從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　（3）為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（八）講讀第一自然段。

　　我們一起來看課文的第一自然段，請生讀，其他同學思考：挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　1、學生發言，教師小結。

　　自己試著畫一畫，出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指導朗讀：挑山工的擔子沉甸甸的，走的路線是折尺形的，他登山走的路程大約比游人多一倍。”自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

　　4、同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像）看一段，看完后說說你看到什么。

　　（九）講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段師讀。

　　2、作者對什么現象、事情感到很奇怪？“騰云駕霧”是指什么？

　　（十）指導學習第三至六自然段。

　　1.請同學們默讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？這幾次相遇有什么共同的特點？

　　2.學生按要求合作填表。

　　（十一）講讀第5自然段。

　　1、師讀第5自然段第一句。

　　2、討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？哪位同學再來讀讀挑山工的話。

　　3、分組討論挑山工的話。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　（十二）回頭再深究第三大段。

　　1、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？

　　2、誰能把畫中的內容“讀”出來？

　　（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

　　3、范讀。

　　4、現在我們再回到剛開始我們提出的問題，出示幻燈（文章末句和學生質疑的3個問題）

　　5、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　6、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　7、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

　　（十三）作業設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了……》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

《挑山工》教學案例及分析 篇10

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、學習準備

　　有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

　　三、學時安排

　　三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意；第二學時，討論、體會挑山工登山的執著、艱辛；第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音）。

　　3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

　　第二學時

　　1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

　　5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

　　6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第三學時

　　1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

　　2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　重點是“思考-練習”2——(1) “我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法? 從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系；“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神? 聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2) 聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3、質疑。

　　4、背誦自己喜歡的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎？如果有，寫一篇和大家交流。

《挑山工》教學案例及分析 篇11

　　教學要求：

　　1、學習用聯系上下文的方法，體會含義深的句子。

　　2、會有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

　　4、讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀后感。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？

　　這節課，我們繼續學習——《挑山工》。（板書課題）

　　二、朗讀課文，整體感悟。

　　1、現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

　　2、生朗讀，師巡視。

　　3、交流。

　　三、引導感悟，體會。

　　1、估計學生劃的句子是

　　（1）“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出“包蘊”、“意味深長”、“哲理”。）

　　（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”（你什么地方不理解？點出“需要它”。）

　　2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？“導讀”中已經告訴,我們常用的方法就是聯系上下文。（出示“聯系上下文，體會句子的含義。”）

　　3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯系課文的哪些句子或段落來理解？

　　（1）自讀、自悟。

　　（2）交流。（你讀懂了么？你是聯系哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯系上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

　　（3）請這名學生朗讀。誰也是聯系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人—師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

　　（4）現在我們再來聯系上下文，看看課文中哪些地方寫游人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。

　　（5）交流。

　　①“或者……或者……或者……”

　　這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。

　　挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

　　②三次相遇。

　　a.山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

　　b.回馬嶺舒展（練習朗讀）

　　c.五松亭（練習朗讀）

　　③還有句子么？

　　“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。

　　（6）讀到這里，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）

　　（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？

　　①我們做什么事都要認定目標。

　　②我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）

　　③我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

　　④我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯系自己的生活經驗）

　　（若生講不出“認定目標”）師可引：游人與挑山工登山時的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

　　師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。

　　（8）有感情的朗讀這句話。

　　4、挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

　　四、交流讀后感。

　　五、小結。

　　同學們通過用聯系上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯系上下文是理解閱讀內容的好方法。以后我們還要經常運用。

　　六、引起深思，激發閱讀。

　　挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。

《挑山工》教學案例及分析 篇12

　　《挑山工》教學反思

　　《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教學法，學生肯定會覺得學得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想：1、（第一課時）讀書；2、（第二課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？教者可根據這些問題引導學生反復閱讀相關段落（也是文章的重點段），領會作者的寫作目的（要說明的道理）。

　　上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內容，為下一節課的質疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字的時間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節課的時間來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節課的讀書時間，還不能讀得很充分。但已經為下一步的教學打下了一個很好的基礎。2、第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生閱讀重點段，解決問題，這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

　　集思廣益。集體備課、廣泛交流的好處就在于此。

　　《挑山工》教學反思

　　這篇課文中的"折尺路線",及挑山工為什么走折尺路線 比較難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫助學生理解.課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走.活動中,同學們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的路程.學生大部分沒登過山,更不能體會"與游人一樣,膝蓋受不了"的感覺.怎么辦呢 我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走.于是我帶領學生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從"左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走".上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛才走的感覺.這下教室里可炸了鍋,有的說:"直走費勁,斜走輕松";有的說:"自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺";有的說:"直走椅子老碰到膝蓋,斜走就不會了"……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很容易就理解挑山工話中的深刻哲理,達到事半功倍的效果.

　　《挑山工》教學反思

　　教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

　　作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

　　這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

　　挑山工教學反思

　　昨天，在中心校組織的“同課異構”的教研活動中，我很幸運地抽到了講課的簽兒，那我就“毫不猶豫”地講了這節課。因為我知道本課是主旨就是學習“永威”的教學模式，培養學習的自主學習能力，所以我在設計這節課時就注意了在這方面培養學生的能力。回顧本課的教學，我個人覺有以下幾個成功的地方：

　　1、課堂教學以讀為主，在讀中培養學生的自主學習能力。

　　書讀百遍，其義自見的道理我們都懂，但真正做起來卻很不容易。我在這節課的教學中，讓學生真正去讀課文，第一遍讀文，掃清文字障礙，讓學生劃出不認識的字，再問問同桌，如同桌也不會那就讓生寫在黑板上，可以找學生教，如果學生再不會老師再教，這樣充分體現讓學生自主學習。第二遍讀文，讓生比一比看誰讀得流利，這樣不但可以檢查一下學生的讀文情況而且還能讓學生在讀是理解課文內容。第三遍指名按自然段順序誦讀，在讀中讓學習提出不理解的詞語，這樣既能培養學生理解能力同時又能培養學生的朗讀能力。

　　2、培養學生提出問題和解決問題的同時培養學生的自主學習能力 。

　　在學生能把課文讀通順的情況下，我出示自學提示（1）讓學生默讀課文，畫一畫自己讀文知道了什么？

　　（2）讀文中有你不明白的地方嗎？請你做上標記。

　　（3）和小組同學交流一下自己的收獲及不明白的問題。

　　學生看了老師的自學提示后，開始了認真的學習和交流，在交流中學生的自主學習能力得到了培養，如果學生不學習那她就沒什么可和別人交流的，這樣逼著他也得學習。沒想到這節課學生們提出的問題還很有價值，例如學生們提出：什么是折尺形路線？挑山工為什么要走這種路線？走這種路線為什么路程會比游人多一倍？等等，這些問題都非常有價值。有了問題學生們就會想辦法幫忙解決，本節課老師只是引導，可學生們學生的熱情卻很高，學生的效果也很好。

　　我個人認為，這節課中在培養學生的自主學習能力方面下了很大的功夫，收到了較好的效果，在這節課中學生的自學能力得以提高。同時我也相信只要我這樣一直堅持下去，每天課前精心備每一節課，設計出有利于學生自學的問題和練習題，課堂真正放手讓學生自己去學習新知，相信他們自己一定會學會新的知識，到了那時學生的自主學習能力也就自然的提高上來，我希望那一天能早日到來。

　　學“永威”的教學模式堅決不動搖，只要堅持，就一定會成功的！讓我們一起加油吧！！！

《挑山工》教學案例及分析 篇13

　　佚名

　　一、教學內容：

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

　　二、教學要求：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

　　4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　四、教學方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、談話引入。

　　同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯的字。

　　四、練習正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

　　二、細讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

　　產生疑問→解決疑問→受到啟發

　　3、根據作者思路劃段，總結段意。

　　（1）學生劃段，討論段意。

　　（2）小結。

　　第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內容。

　　根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

　　第三課時

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

　　作者用親身經歷解答了疑問。

　　四、學習第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　▲教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

　　▲板書設計 ：

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

《挑山工》教學案例及分析 篇14

　　“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課，一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。

　　《挑山工》的第一小節是描寫挑山工上山的情形，為了學生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿著直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下。”話音剛落，學生就邊看書邊舞動著雙手，儼然一副挑山工的樣子。

　　就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地了解了這一小節的內容，我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。