《挑山工》綜合資料（通用15篇）
《挑山工》綜合資料 篇1
一、作者簡介
馮驥才；中國當代作家，原籍浙江省慈溪縣，生于天津。他從小就喜愛美術球類活動和文學。1961年于天津塘沽第一中學畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，并在地方報紙和雜志上發表文字，美術方面的評論文章及國畫作品。1973年開始整理有關義和團運動的史。1974年調到天津市工藝美術工人大學教國畫和文藝理論。1977年后在中因作家協會天津分會做專業作家、現任中國作家協會理在天津的文化局專業創作反。
二、時代背景
八十年代初，作者馮驥才親自到我國有名的風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引起了聯想，寫下這篇散文，表達一個深刻的哲理。
三、相關資料
1 馮驥才的代表作有：馮驥才散文集《珍珠鳥》，長篇小說《義和拳》（與李寶興于1977年全著）《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》《斗
寒圖》《啊》，短篇小說《正義的感召》。
2.馮驥才的寫作風格：作家對民俗非常了解，文筆對準市井村民，雅俗共賞。他不是一位多產的作家，體驗生活再創作是他的準則。可以說是一位通俗小說家。在作者筆下，無論懷人記事，還是山水寄情或者談文說藝……都顯得情真辭美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，筆法瀟灑，且注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此，讀來更覺得味道雋永而意義深長。
3.《挑山工》一文的出處：《挑山工》一文選自馮驥才散文集《珍珠鳥》泰山舊日見聞之二，在選編時對原文有改動。（后面附有原文）
4.“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直
下約萬丈天梯。挑山工們肩挑著百十斤的重物，從山下直挑到煙云繚繞，鳥兒都難得飛得上去的山頂，其工作非凡的艱辛。挑山工，有的是泰山腳下的村民，他們因勢利導，一邊耕種，一邊利用農閑在山上。山下干些與旅游有關的營生，有的家就沒在山頂，白天家中的男人給山上的國營招待所運送食品為生計。清晨他們拿著繩子，扁擔帶著晨風曉露下山去，后晌隨著一片暮云夕陽，把貨物挑上山來。星光爍爍時，家家都開夜店，留宿游客。現在挑山工的業務范圍很廣，不僅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人樂得嘗鮮，他們收入也增加了。
5.游覽常識：游覽泰山，一般從泰安城內的岱廟出發，可分東路、中路和西路登山，經中天門，三個“十八盤”和南天門，最終可達到它的頂峰——玉皇頂。從1980年5月起，泰山游覽路正式通車，游人從山腳乘公共汽車可直達中天門。本文作者在登泰山時，走的是東路。
6.課文中提到的幾處地方簡介。
（1）回馬嶺：從泰山南麓岱宗坊）頂著盤山道拾級而上，到壺天閣稍北的地方，就是回馬嶺。這里古代又稱石關，相傳唐玄宗來泰山致祭時，騎馬登臨到此，因山勢險峻，盤路越來越陡，馬不能再行，只得返回，因此立下“回馬嶺”的牌坊。也有說回馬者是宋真宗，漢武帝的，但都缺乏實證。
（z）五松亭：據司馬遷《史記》載，秦始皇統一中國后，為了炫耀他的豐功偉業，鞏固自己的統治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），決定由鄒嶧山直泰山封禪。不巧途中遇到暴雨，只好到松樹下避雨。因此樹護駕有功，便封為“五大夫”（秦代爵位的第九級“五松”即“五大夫松”的簡稱，并非五棵松樹。這棵松樹已于明代萬歷年間（公元1573－1620年）被山洪沖毀。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依據唐代人的誤傳補種了五棵松，現在成活三棵。樹旁建亭五間，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西側，有一株巨松從石罅中伸出，好像在向游人招手，這就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。
（3）極預：又稱“玉皇頂”“天柱峰”，宋代還曾稱“太平頂”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。頂上建有“玉皇殿”，殿墻上有“泰山極頂”的磚刻。院內有數石突起。并用石欄相圍，這就是有名的泰山極頂石。泰山海拔1545米就是以這極項石為
最高點計算的，玉皇殿左右有“觀日亭”、“望河亭”東西相對，在這里極目遠眺，可以仰視日出東海，俯視日落黃河，氣象萬千，蔚為壯觀。
（4）泰山十八盤：有石階約一千六百級，山頂為南天門。
《挑山工》綜合資料 篇2
教學目標：
知識目標
1.學會10個生字。
2.能給課文劃分段落，寫出段落大意。
能力目標
能抓住重點語句體會思想內容。
思品目標
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
教學重點：
體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
教學難點：
體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。
教具準備：
課件
教學過程：
第1課時
一、板書課題，引入課文
今天我們學習21課，（板書：挑山工）大家齊讀課題。通過預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢？
二、 初讀課文，了解內容
1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2.初步感知課文，了解課文主要內容。
（1）挑山工留給你怎樣的印象？
（2）引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的主要內容。
三、交流學習本課生字及新詞。
四、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。
第2課時
一、課題質疑，導入課文
1.同學們，這節課我們繼續學習21課《挑山工》。
2.能用簡單的語言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎？
二、細讀課文，感受理解
（一）課文哪一段寫了這幅畫面呢？（最后一個自然段）誰能讀給大家聽聽？
當我們看到這樣的畫面，我們能從中體會到什么呢？再認真地讀讀書中的文字，你一定會有更深的體會。
（二）引導自學
出示自學提示
默讀課文，邊讀邊用畫批符號把自己體會深的句子畫下來。自學批注后，可主動與小組同學互相交流一下。
（三）交流自學成果。教師隨機指導
1.引導學生體會“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！”
（1）我們先來看看挑山工登山的路程？誰來讀一讀。
（2）幫助學生理解“折尺形”路線
教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。
思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
（方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
（3）這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，你能從這個感嘆號讀懂什么？體會著讀一讀。
2.引導學生體會“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”
（1）讀讀相關的段落，舉例說說怎么就不比游人慢。
（2）從作者與挑山工的攀談中，你又體會到了什么？
（3）讀出自己的體會。
3. 引導學生體會“為什么挑山工的速度并不比游人慢？”
（1）孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）
那是為什么呢？挑山工又是怎樣把這個謎揭開的呢？找出挑山工的話，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同？
抓住“一個勁兒”體會：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為*不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？
他說的話里包蘊著怎樣的哲理？
（2）有感情地讀讀挑山工說的話。
（四）孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？
小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！
三、結合畫面，動筆升華
請你為課文中的這幅圖畫題詩或題詞。
四、課后作業
寫出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。
《挑山工》綜合資料 篇3
《挑山工》教學反思
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結果效果還行，我是這樣做的：
告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問： “你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！
《挑山工》教學反思
教學反思1
本課教學著重體現“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，1、使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培養理解含義深刻的句子的能力；3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關于“挑山工”文章一并列，讓學生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。
我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。
教學反思2
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上,走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
教學反思3
本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文；4、讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。
《挑山工》綜合資料 篇4
一、教材依據
人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課
二、設計思路
課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反復研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情后，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取舍，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。
三、教學目標
知識與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
情感與價值觀:
1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
2、聯系生活實際，領悟文中蘊含的哲理。
四、教學重難點
理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。
五、教學準備
折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片
六、教學流程
(一)結尾導入、設置疑問
1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息?并總結出挑山工的定義。
2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最后一段。
3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”引導學生提出:作者需要的究竟是什么呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。
板書：三：（7）歸來作畫
1 (二)求疑閱讀，探究文章
1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線? (折尺形路線)
2、提問:什么是折尺形路線?
指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。
3、追問:為什么要走折尺形路線?
好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。
缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
(利用實物展示讓學生明白)
4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象:
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。
板書:一:（1、2）走折尺形路線，但卻常常領先。
（三)再次探究，理解課文
1、帶著問題朗讀課文第三自然段
思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?看見挑山工正在干什么?學生分組合作。探究回答。
2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。
（四）合作探究，抓住重點
1、教師帶著學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。
2、引導學生理解你們與我們的走法
你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。
我們(挑山工):一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。
3、分析作者聽完挑山工的話后的'反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話并與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。
4、教師總結
哲理:無論干什么事，都要向著目標，腳踏實地，堅持不懈。
板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。
(五)重現問題，領悟哲理
1、指導學生再次提出問題:作者需要的到底是什么?
2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向著目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。
（六）聯系生活，遷移運用
學生聯系自己的生活實際，談談自己的感悟并寫在閱讀卡片上。
2 (七)感情升華，贈送話語
教師贈送學生一段勵志的話。
（八）作業
結合文章內容，聯系自己實際寫一篇小作文。
《挑山工》綜合資料 篇5
福建 丁瑾
------------------------------------------------------------
設計理念
嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。
教學流程及設計意圖
一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點
在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；
1讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。
2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。
3請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？
4文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。
首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點與難點問題。
二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理
首先，采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。
其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？
方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。
思考題設計：聯系上下文，領悟重點詞語，聯系平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：
（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：
1游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。
2挑山工登山之所以能，是因為。
（二）從挑山工與游人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？
練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。
三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力
根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。
練習：
1請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。
3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。
------------------------------------------------------------
作者單位 福建省福州市馬尾區實驗小學
最新文章:
《桂林山水》教學設計
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
《珍貴的教科書》教學設計
《盧溝橋的獅子》教學設計
《蘭蘭過橋》(第一課時)教學設計
《挑山工》綜合資料 篇6
教材說明
〔解題〕
這是當代作家馮驥才寫的一篇散文。
本課寫“我”在登泰山時碰到一位挑山工，發現他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
本文用一個詞語“挑山工”作標題，表明本文以寫人為主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。
〔結構分析〕
文章共7個自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個疑問，再寫“我”對挑山工的觀察，解決疑問；最后寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。
第一部分（第1、2自然段），寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重擔，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設疑”。
第二部分（第3～6自然段），寫“我”用親眼所見的事實，證實挑山工速度果然不比游人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點。作者詳細地記敘了他所觀察的一個挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實他登山的速度確實不慢。作者帶著疑問去攀談，了解到其中的奧秘，解開疑團。這一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發教育。這一段是“感悟”。
〔語意理解〕
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”
這句話寫出“我”觀察挑山工的地點。“隨處”一詞點明挑山工十分普通，并非有超凡體力與能力的超人。“泰山”，山名，位于山東省泰安市以北。長200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精美詩篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國著名的五大名山，稱“五岳”。
“登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”
這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時的主要特點。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態，作者抓住兩只胳膊的分工與動作，寫出其協調的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點，又細致地描寫了在折尺線路上行走的特點；第4句科學地分析這樣登山的優越性：方便、省力。
“你在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發現，你會大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來的。”
這兩句用比較法，寫游人與挑山工登山的行為態度與效果的差別，用游人襯托挑山工登山之“神”，進一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒有重負，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對比寫挑山工，在游客“游”與“玩”中已經走到前邊去了。前文寫游客曾“從他們身邊走過”，這里寫他們又從游客身邊追過，而且是游客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使游人驚詫不已，“認為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來的”。“飽覽”，看個夠。“題句”，游覽時為留紀念而寫的語句。“騰云駕霧”，原指傳說中仙人利用法術乘著云霧飛騰，本文寫挑山工原本落在游客身后，現在卻突然趕到前邊，于是“我”聯想到仙人騰云駕霧。作者借這個聯想形容挑山工登山的速度之“快”，情態之“隱”。
“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比較，游人很“隨便”，挑山工卻步步踩實，不能耽誤。前者無時間限制，重玩樂；后者要把握時間，重堅持。兩相比較，其本質差異就十分鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因。“要那樣”，這是一種假設，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”，指出這種走法的結果，即要拖很長時間，無法完成送貨上山的任務，自然得不到“腳費”，另外，貨擔沉重，拖的的時間越長，消耗體力越大。所以必須“一個勁兒往前走”，這是完成任務、達到成功的最好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個秘訣：步步踏實，持續前行。
《挑山工》綜合資料 篇7
教材簡析:浙教版第10冊《挑山工》一文,是當代作家馮驥才運用自敘的方法,通過描寫挑山工登山,雖然身擔重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事,只要堅持不懈地朝著一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的.文章寓理于事,發人深省.老教材也是"新教材",老教材更要體現出新理念.教學這篇課文,引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意,是學習本文的難點所在.
教學設想:"動態生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學.從以教師為中心走向師生互動的"學習共同體",從機械,僵化的線性教學走向開放,真實,靈活的版塊式教學,教師已經轉變為課堂的創造者.閱讀的過程是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替敘述的實踐活動.因此,我在課堂中采用自主,合作的學習方式,借助讀,議,講,評,想象等形式展開教學,努力呈現一個真實,樸實,扎實的課堂.
設計理念:與敘事和寫景狀物的文章相比,寫人的文章難學難教,容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解,分析后,我嘗試在教學中體現:
1,轉變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學習理念引導學生體會作者所表達的思想感情,體現學生主體在閱讀實踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學習過程,變被動學習為主動學習.
2,提高理解運用語言文字的能力,調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強學習語文的興趣與自信心,真正達到自主讀書的目的.
3,《課標》中指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,在重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向的同時,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
片段一 緊承懸念,探究感悟.
1我們已經了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長,可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎
2 師:我們去讀讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺得他像神仙嗎 哪看出來的 (學生興致很高,自由讀)
生(1)山下相遇,很快超過他.(指名朗讀)
生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)
生(3)五松亭(指名朗讀)
生隨機找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書)
3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)
4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說)
生讀:"矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會穿著土布褂子,也不會象個農民一樣.
生:我從這句話看出來, "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸煙的,這里說他一邊休息還抽煙呢
指名讀,齊讀.有關描寫挑山工的外貌,動作的句子.
【設計意圖:抓住第一課時研究后的疑問,挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學生發現疑點,引起注意,從而激發學生探究事物的興趣;同時,緊承線索,著眼整體,學生在潛心地讀文,思考的基礎上,與全班同學交流討論,在分享的同時獲得了探究的快樂,大家興致盎然.】
片斷二,讀中悟理,解答疑問.
1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預設:他肯定有近道)它是作者心中的謎團,也是我們共同的疑問了.(同學們爭先恐后舉手.師指名).
2課文哪又把這個謎解開了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.
交流:
生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.
生:我從游人走走住住知道了他們上山是來看風景的,而挑山工經常挑東西上山,他們早已經把風景看夠了.
師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來玩的,挑山工是在工作.聯系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對比說說嗎
隨機出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."
生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.
師:你說,他們的重擔上有些什么
生:有凳子,西瓜,石頭,水……)
師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔重物,你感覺累不累 挑著再去爬山呢 (體會挑山工的艱辛)生……
師:你知道他們為什么要挑這些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路.
師:你真棒!你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情,你一定是個體貼他人的人.
生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補充建索道的資料)(負重不同)
生:我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的.
師:是啊,他這么辛苦,確實是為了錢,那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢
生想象說話:
生1也許他的家里有好幾個孩子上學,需要錢.
生2 也許他家里很困難……
師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重擔,挑著責任心去不斷到登山啊.你還有其他發現嗎
生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)
生:我覺得挑山工很聰明.
生:挑山工能在工作中找省力的方法.
師:他雖然很累,辛苦,但他會在工作中找竅門,給自己找解決問題的方法.
生:游人在走的時候還不忘照個相,而挑山工不能停停住住.
生:游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景
生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個勁的往前走,不然就交不了貨了.
師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯系實際說話)
生:如果耽誤了時間,可能山上的人就沒有吃的了.(抓緊時間)
生: 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個勁的往前走.(他很勇敢,找準方向)
師:是啊,他們不一樣的行動是為了達到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標.
師,就請你帶著這些體會讀一讀這句話.(生練習讀)
誰想來讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣
生:我覺得他讀得很真象挑山工說的,很塌實.
評價:你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實和不懈的登攀.(隨機板書.)
【指導感情朗讀,通過指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復讀書,又促進學生進一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實現學生與文本之間的"零距離"接觸.】
正如挑山工所說的——
齊讀:一步踩不實不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個勁兒往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.
師: 你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!
挑山工他只要堅持走,就能達到自己的目標. (指讀)
(3)說了這么多,你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了
a 生:堅持不懈,腳踏實地,爭分奪秒……(指名上講臺板書)
b 小練習:因為挑山工( ),所以( ).
因為游人( ),所以( ).
【設計意圖:布魯納在《教育過程》中寫到:獲得的知識,如果沒有完美的結構把它聯在一起,那是一種多半會遺忘的知識,一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環節著眼整體,聯系上下文引導學生讀中感悟,在句式的訓練中滲透學習方法.這不是課文內容的簡單重復,而是要求學生根據自己的理解,運用關聯詞語,既使學生創造性地運用語言,又對課文內容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴密,大家對第一段的理解很到位,學生參與練習的積極性特別高.】
片段三 深入明理.
1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當壯年的挑山工,還有年過 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長期因風吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽了到什么 你想說些什么呢 (看到圖片,同學們陷入了沉思)
生: 我仿佛聽到了挑山工有節奏的喘氣聲
生: 我好象聽到了他們的吆喝聲
生: 我真佩服他們……
師: 瞧,他們長年累月,一生都在不斷地攀登.(板書)
師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術作品往往有個好的名字.假如文中的"我"請你給他畫的那幅"畫"題寫個名字,你會為這幅畫配上怎樣的名字
生:只要堅持,一定能成功
生:沒有不可能
生:生命在于堅持
生:爭分奪秒,貴在堅持
師:根據同學們的意見當場在投影上題一個最有代表性的詞.齊讀
【設計意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學生真切感受挑山工的形象,在說話訓練中學生將自身的感受,情感體驗,價值取向,實實在在地內化為個性化的語言. 最后采用在文中為畫像題詞的形式,啟發學生寫出自己內心的感受.】
板書設計: 頂峰
堅持不懈
抓緊時間
腳踏實地 五松亭
找準目標 回馬嶺
山下
教學思考與分析:
"一個教師,在一節課前,你要問自己準備帶給學生什么,一節課后,你要問自己帶給了學生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問自己——我每節課都帶給了學生什么呢 課堂是生命的家園和樂園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險的地方,課堂教學需要營造溫度,但更需要深度!通過這次的課堂教學競賽,又讓我深深地受到了啟發:
1課堂是學生生命成長的過程.
我們的學生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識,經驗,思考,靈感和興致參與到課堂中來的,學生在提出自己的觀點或不同的見解時他們的思維在接受挑戰.波利亞說:"學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律,性質和聯系".教師在課堂上引導學生去發現要學的東西.這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中,有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力.同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗,多角度思考,發現,讓學生學會學習.如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們怎么會遙遙領先呢 在教師的引導下,學生自己提出疑問,然后從多方面尋求答案,這樣,學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結果,提高了學生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛心和智慧與引領生命,在預設目標的實施中寬容的加入始料未及的體驗和時間, 那么學生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.
2質疑問難,活化思維,創造精彩.
怎樣發掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學生思想,豐富學生生存智慧呢 在理解課文的同時,需要注重語言的積累和運用,注意創設情境,給學生語言實踐的機會.比如上一單位剛學過的因果關系的關聯詞讓學生運用,這樣更有利于學生內化課文的語言,對小學生學習語言,發展語言極有意義.目前,新課程下,學生個性化發展成了討論的熱點.在本節課中,學生說個性化的感受,讀個性化的理解,寫個性化的體會,這不僅僅是文本的內涵,其實是它已深深植入學生的精神世界,震撼著每個人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學生練筆的時間,學生靜下心來,拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來,這是一個提煉的過程,是學生生命成長的過程.
3活力在體驗和生成中迸發.
作為一個年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關系的重要性,課程不再是預設的,也可以是生成的.我們應該多一些充分準備的"緊急預案",少一些"簡單隨意".教學不是告訴,學生的發展,尤其是生命的成長,無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的,而是在活動中自我體驗,自我感悟,自我建構的.把文本與學生的生活對照后,我發現大部分人沒有見過挑山工,于是,讓學生查閱資料,看圖片,為學生提供更多的機會自我體驗.比如在比較挑山工與游客的不同時,有同學提出:挑山工是為錢才這么攀登的!教師則馬上引導學生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學生在想象:也許他家里有一個年邁的老母需要贍養,也許還有個女兒在等著他勞動而得來的一點錢去付學費!所以,挑山工不斷攀登,他是負著家庭重擔,也是負著愛在攀登!我想,語文課重在對學生"熏陶",怎樣不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩意,是平時的課堂教學所要努力做到的.
此外,作為語文老師,還需要不斷地練好自己的內功,不斷提升自己和文化底蘊,讓我們的課堂多一些意外和精彩!
登攀斷不
《挑山工》綜合資料 篇8
教學要求：
1.理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。
2.讀懂課文，把握課文的主要內容。
3.聯系上下文和生活實際體會課文中含意深刻的詞句。
4.學習生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
本課的教學重點和教學難點相同：聯系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學方法：朗讀法、討論法、情境教學法
學法指導：聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。
課前準備：計算機多媒體課件
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時
教學任務
1.按照預習要求初讀課文，感知課文內容。
2.自讀討論，通過查字典和聯系上下文，了解字、詞、句和每個自然段的意思，理清課文條理。
3.能正確、流利地朗讀課文。讀準字音，讀通句子。
教學步驟（略）
第二課時
教學任務
1.理解課文思想內容，學習挑山工認定目標、步步踩實，一個勁兒向上登攀的精神。
2.聯系上下文和生活實際體會挑山工講的意味深長的話的意思。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學步驟
一、圖畫導入，激發興趣
1.導入：同學們，今天老師給你們帶來了一個禮物，想看看嗎？（課件演示禮包圖，點擊后變為課文21頁插圖。）
2.圖上畫的是誰在干什么？
二、復習回顧，明確目標為什么老師要把這幅畫當作禮物送給同學們呢？這節課，我們繼續學習第4課《挑山工》。（板書課題。）上一節課，我們初讀了課文，理清了課文的條理。快速瀏覽全文，說一說，這篇課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生答后板書：生疑、釋疑、明理）這節課，我們進一步理解課文內容，看看作者產生了什么疑問，這個疑問是怎么解決的，作者從中明白了什么道理。
三、細讀深究，達到目標
（一）齊讀1、2自然段，想一想：作者心中產生了什么疑問？（路線曲折就會使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。）學生回答后追問：1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢？他們的登山路線有什么不同？（出示實物，幫助學生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線）2.聯系課文和自己的生活實際談一談：挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。
（二）導入3-6自然段：但是路線曲折就會使路程加長，（板書：路程長）挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。（板書：時間并不多）這是為什么呢？作者產生了疑問。1.這個疑問是怎么解開的呢？請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。）2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。（1）導入：同學們，挑山工走的路程大約比游人多一倍，為什么會一次又一次走到游人前面去呢？他們有什么近道嗎？（指名朗讀挑山工所說的一段話）（2）（課件出示挑山工的話）①自由讀一讀這段話，聯系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流，說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表，匯報本組讀懂了什么，還有什么問題不懂。③說一說：你們組對印象較深的句子是怎樣理解的？相機點撥：挑山工和游人有什么不一樣？（通過聯系上下文，觀看錄像等方法理解。）（板書：一個勁兒往前走 解疑）④挑山工的話告訴我們一個什么道理？（指導學生先從正、反兩方面說，再聯系實際說。）（3）指導有感情地朗讀挑山工的話。
（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它 明理）
四、回歸圖畫，激發奮進談話：同學們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學們也能像作者那樣，把這幅畫掛在自己的書桌前，讓它永遠激勵我們前進！
五、檢查目標，布置作業繼續練習有感情地朗讀課文。
第三課時
教學任務
1.在理解課文內容的基礎上，概括課文的主要內容。
2.領悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。
3.自學生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。教學步驟（略）
附：板書設計
課后記
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
幾點注解：
1.看圖說注意指導學生把話說完整，說具體。
2.對次要內容以讀代講，為下面突出重點、突破難點留下較充足的時間。理解挑山工的話既是本課的教學重點，又是教學難點。設計時力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，訓練有一定的層次。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點，突破難點。
3.結課與開課照應，形成回路。
《挑山工》綜合資料 篇9
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、導入 新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2.導入 新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業 。
朗讀課文。
第二課時
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學生按要求自學思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發言，說說課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、布置作業 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。
《挑山工》綜合資料 篇10
教學過程:
一,復習導入.
同學們,上節課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看
這節課,我們繼續學習——《挑山工》.(板書課題)
二,學習課文第二大段,整體感悟.
1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.
2.交流:你讀懂了么 你是聯系哪些內容讀懂的
(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個勁往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個理兒
提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會到什么
(做什么事都要腳踏實地.)
(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.
(3)交流.
"或者……或者……或者……"
(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)
那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請幾名學生讀.
(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了.)
指導讀好游人和挑山工的不同表現.
3.交流三次相遇.
(1) 山下相遇,很快超過他.(練習朗讀)
(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)
(3)五松亭(練習朗讀)
4.還有值得研究的句子嗎
討論:
(1)"我心悅誠服地點著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊著意味深長的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )
(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們."
師:讀到這里,我們可以看到:正因為"我"親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠服.(出示句子)
5.讓我們再來讀讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會到了什么呢
(1)我們做什么事都要認定目標.
(2)我們做什么事都要堅持不懈.(練讀)
(3)我們做什么事都要有堅韌不拔的精神.
(若生講不出"認定目標")師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么 (認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫.
6.師總結:挑山工認定目標,決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊"著的"意味深長"的哲理.——有感情的朗讀這句話.
7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理.我想,同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請你看著這幅圖,把你的理解,體會用筆表達出來嗎
三,交流讀后感.
四,小結.
同學們通過用聯系上下文的方法,理解了課文內容,體會出含義深刻的句子.看來,聯系上下文是理解閱讀內容的好方法.以后我們還要經常運用.
五,作業.
《挑山工》綜合資料 篇11
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）
［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什么。 （3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）
［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置并非可有可無，而是至關重要。］
第二課時
一、復習導入：
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？
［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？
［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］
《挑山工》綜合資料 篇12
教學理念
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。
教學目標
1.學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
2.通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；
3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學過程
一、激趣導入
板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、合作探究
1.朗讀感受形象。
①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。
2.合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。
相遇次數 相遇地點 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
3.合作感悟難句含義。
①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題：
a.你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
b.“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
c.挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。
④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
4.指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的.合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。
教學反思
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。
接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。
最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。
《挑山工》綜合資料 篇13
《挑山工》教學反思
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教學法，學生肯定會覺得學得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想：1、（第一課時）讀書；2、（第二課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？教者可根據這些問題引導學生反復閱讀相關段落（也是文章的重點段），領會作者的寫作目的（要說明的道理）。
上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內容，為下一節課的質疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字的時間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節課的時間來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節課的讀書時間，還不能讀得很充分。但已經為下一步的教學打下了一個很好的基礎。2、第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生閱讀重點段，解決問題，這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。
集思廣益。集體備課、廣泛交流的好處就在于此。
《挑山工》教學反思
這篇課文中的"折尺路線",及挑山工為什么走折尺路線 比較難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫助學生理解.課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走.活動中,同學們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的路程.學生大部分沒登過山,更不能體會"與游人一樣,膝蓋受不了"的感覺.怎么辦呢 我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走.于是我帶領學生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從"左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走".上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛才走的感覺.這下教室里可炸了鍋,有的說:"直走費勁,斜走輕松";有的說:"自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺";有的說:"直走椅子老碰到膝蓋,斜走就不會了"……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很容易就理解挑山工話中的深刻哲理,達到事半功倍的效果.
《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
挑山工教學反思
昨天，在中心校組織的“同課異構”的教研活動中，我很幸運地抽到了講課的簽兒，那我就“毫不猶豫”地講了這節課。因為我知道本課是主旨就是學習“永威”的教學模式，培養學習的自主學習能力，所以我在設計這節課時就注意了在這方面培養學生的能力。回顧本課的教學，我個人覺有以下幾個成功的地方：
1、課堂教學以讀為主，在讀中培養學生的自主學習能力。
書讀百遍，其義自見的道理我們都懂，但真正做起來卻很不容易。我在這節課的教學中，讓學生真正去讀課文，第一遍讀文，掃清文字障礙，讓學生劃出不認識的字，再問問同桌，如同桌也不會那就讓生寫在黑板上，可以找學生教，如果學生再不會老師再教，這樣充分體現讓學生自主學習。第二遍讀文，讓生比一比看誰讀得流利，這樣不但可以檢查一下學生的讀文情況而且還能讓學生在讀是理解課文內容。第三遍指名按自然段順序誦讀，在讀中讓學習提出不理解的詞語，這樣既能培養學生理解能力同時又能培養學生的朗讀能力。
2、培養學生提出問題和解決問題的同時培養學生的自主學習能力 。
在學生能把課文讀通順的情況下，我出示自學提示（1）讓學生默讀課文，畫一畫自己讀文知道了什么？
（2）讀文中有你不明白的地方嗎？請你做上標記。
（3）和小組同學交流一下自己的收獲及不明白的問題。
學生看了老師的自學提示后，開始了認真的學習和交流，在交流中學生的自主學習能力得到了培養，如果學生不學習那她就沒什么可和別人交流的，這樣逼著他也得學習。沒想到這節課學生們提出的問題還很有價值，例如學生們提出：什么是折尺形路線？挑山工為什么要走這種路線？走這種路線為什么路程會比游人多一倍？等等，這些問題都非常有價值。有了問題學生們就會想辦法幫忙解決，本節課老師只是引導，可學生們學生的熱情卻很高，學生的效果也很好。
我個人認為，這節課中在培養學生的自主學習能力方面下了很大的功夫，收到了較好的效果，在這節課中學生的自學能力得以提高。同時我也相信只要我這樣一直堅持下去，每天課前精心備每一節課，設計出有利于學生自學的問題和練習題，課堂真正放手讓學生自己去學習新知，相信他們自己一定會學會新的知識，到了那時學生的自主學習能力也就自然的提高上來，我希望那一天能早日到來。
學“永威”的教學模式堅決不動搖，只要堅持，就一定會成功的！讓我們一起加油吧！！！
《挑山工》綜合資料 篇14
教材解析
《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學重、難點：
通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。
教學策略：
本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。
教學過程
一、談話導入
1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
（1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。
（2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個句子你還想知道什么？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）
2、自學課文
出示自學提示：
自學第1、3、5自然段
（1）挑山工的外貌。
（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的`路線圖。
（3）挑山工的語言。
在相關句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報
（1）挑山工外貌
矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。
①感悟外貌描寫的作用。
②指導學生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
（2）挑山工登山的路線——折尺形
①學生板畫，理解“折尺形”。
②感受挑山工的智慧。
（3）挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
①游人如何登上？
②挑山工如何登上？
句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
③感悟精神。
④對比朗讀。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。
當軍人叔叔在寒風中站崗，時，需要它。
當（誰）在（什么情況下）時，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
《挑山工》綜合資料 篇15
教學目標：
1、會準確認讀6個生字，會正確書寫7個生字。
2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，了解挑山工的工作，懂得只要腳踏實地，堅持不懈地努力，就能后來居上的道理。
教學重點：
學習重點句“他們的路線是折尺形的膝頭是受不住的。”練習照這句話寫句子。
教學難點：
理解挑山工說的道理。
教學準備：
1、課件。
2、課件布置學生搜集挑山工、泰山的資料。
3、將對比表事先畫在書上。
教學過程：
一、引入新課。
1、同學們，這節課我們一起來欣賞中國當代作家、畫家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。
2、根據課前所查資料，誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。
二、學習課文1、2自然段。
1、讀第一組詞語：
★平衡：讀準后鼻韻。
★斜行：注意“捺”變為“點”。
★誦讀：給“誦“字找形近字。
★泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點和人文價值。
★騰云駕霧：神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘著云霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。
出示句子：等你發現，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。
作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度（引說：很快）。
【在這個詞的旁邊旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長期來往于山中，走得比游人快很正常，為什么他們的快會讓游人大吃一驚呢？請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什么。
⑴、他們要挑著沉甸甸的物品。（游人則是輕裝上山）
⑵、他們走的路程大約比游人多一倍。（指導學生填寫在表中。）
根據學生發言相機出示句子：他們的路線是折尺形的到了左側再轉回來。
①抽人朗讀這一句話，在頭腦中想象挑山工登山的路線。
②請同學上講臺，師講述，學生用手指出行進的路線。得出結論：
比游人多走近一倍的路程。
3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。（引讀第二自然段。）
4、出示句子：你在什么地方飽覽壯麗的山色悄悄地走到你的前頭去了。
①齊讀這個句子。思考：還或者在什么情況下挑山工就會不聲不響地從游人身邊走過呢？
②說話練習。
三、學習3——5自然段。
1、讀第二組詞語：（我們接著來檢查詞語預習情況。）
★心悅誠服
★意味深長
★哲理：找近義詞（真理、道理）
★樸素：第一種意思是簡樸，不奢侈。第二種意思是質樸、無文采。
（出示句子：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。）
在文中這個句子中，樸素的意思是指山民的話（質樸，沒有什么文采。）
2、山民說的哪幾句質樸的話，讓作者認為包含著意味深長的哲理呢？請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話，找出這幾句話用橫線勾出來。
3、出示這幾句話，抽人讀。山民說“我們跟你們不一樣。”從這幾句話中找找游人和挑山工還有什么不一樣。
（1、游人東看西看、玩鬧；挑山工不那么隨便
2、游人走走停停；挑山工一個勁往前走。）
4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中，悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處，說說你從中體會到了什么。（腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。）
5、通過對比我們悟出，只要腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。
你看，（師范讀句子）：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣；前方的山道是那樣的長，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峰！為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前，多年來不曾換掉，因為作者需要它。
這里的“它”指的是什么？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？
是的，作者需要的是那種腳踏實地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策著我們向前進！（讀最后一個自然段）
四、體會作者語言中體現出來的畫家特色。
1、課文學完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，
久久不能退去。作為一名畫家，作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處：（引讀）
當作者第一眼看到挑山工時：
再次相見挑山工脫掉外衣時：
與挑山工愉快交談時：
我虛心向挑山工請教時：
這些色彩鮮明的詞語，讓整篇文章充滿了畫面感，也讓挑山工形象地浮現在我們的眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語，你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。（可以按從整體到部分的順序寫，也可以按從上到下的順序寫。）
2、同學們對挑山工的外貌進行了集中描寫，讓挑山工的形象變得那么飽滿，躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進行集中描寫，而要分散到文章的各個部分呢？（與情節的發展有關，與表達中心有關。）
可見，外貌描寫不僅可以集中進行，也可以根據情節的發展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以后的習作中能嘗試用用這種方法。
五、總結。
最后，讓我用一句話來結束今天的學習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫卷，稱得上是文中有畫，畫中有意！