《下雪的早晨》教學設計（通用17篇）

《下雪的早晨》教學設計 篇1

　　之一

　　佚名

　　教材分析：

　　這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　教學目標 ：

　　知識技能：

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、理解詩人在詩中表達的情感。

　　過程與方法：

　　1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

　　2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

　　情感態度價值觀：

　　通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、聯系生活，談話導入  

　　最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　　二、初讀課文，掃請障礙

　　1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

　　三、細讀課文，品味感悟

　　1、你從詩中讀懂了什么？

　　學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。

　　2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

　　3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

　　4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

　　5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

　　6、指導朗讀。

　　7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

　　四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。

　　（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

　　五、試著背一背這首詩歌。

　　六、總結學習情況。

　　板書設計 ：

　　下雪的早晨

　　喜悅和期盼

　　下雪————夏天的樹林

　　（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

　　作業 設計：辦一份關于雪的手抄報。

《下雪的早晨》教學設計 篇2

　　教材分析

　　這首詩歌共三節，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現在在干什么。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　2.能正確書寫4個生字。

　　3.理解課文內容并體會作者的思想情感。

　　4.引導學生識別真實的景和想象的景。

　　教學重難點理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。

　　教具準備課件

　　教學過程

　　一談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　二.初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　　（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　三.走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

　　（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

　　板書設計

　　下雪的早晨

　　下雪的早晨        夏天樹林的早晨       現在的樹林

　　（真實）            （聯想）           （想象）

《下雪的早晨》教學設計 篇3

　　[教學目標]

　　1.基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。

　　2.發展性目標

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養。

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　3.道德情感目標

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　4.教學重點、難點

　　體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發學生想象，有感情地朗讀課文。

　　[設計思路]

　　教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

　　[教學過程]

　　一、創設情景，暢談感受

　　1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。

　　2.揭示課題：《下雪的早晨》

　　[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的欲望。]

　　二、初讀詩歌，整體感悟

　　1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。

　　2.學生反饋。

　　3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”

　　三、走進詩境，感悟詩情

　　1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。

　　2.學生反饋情況。

　　3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？

　　4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。

　　5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。

　　6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。

　　7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。

　　8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”

　　9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節。

　　[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。]

　　三、品讀詩歌，升華情感

　　1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？

　　2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？

　　四、自由創作，走進意境

　　我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經歷嗎？請你把想象的事情寫下來。

　　[積累是為了更好地創作，在充分地聽、說、讀的基礎上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。]

　　五、總結詩歌，布置作業

　　板書設計：

　　下雪的早晨

　　憶

　　雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）

　　安靜                 天真

　　潔白                 活潑

　　美麗                 可愛

　　喜悅和期盼

《下雪的早晨》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。

　　2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。

　　3、聯系生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。

　　教學重點、難點：

　　1、朗誦詩歌，體會詩人情感。

　　2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情境，引入課題

　　1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎？

　　2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜。

　　3、板書課題：下雪的早晨

　　4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什么情景。

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

　　1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試著聯系業務上下文理解。

　　2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。

　　3、全班交流：對哪些詩句無法理解。

　　三、以讀代講，學習第一部分

　　1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

　　2、指名匯報朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會。

　　3、指名讀第一節

　　指讀——評議——再指讀——再評議

　　4、指導齊讀

　　5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什么印象？（潔白、靜）說說你仿佛看到了什么景象？（銀裝素裹的世界……）

　　6、指導背誦，當堂背誦。

　　四、課堂延伸

　　1、仿第一節寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

　　2、課堂交流，筆下的十景。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀古詩。

　　2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

　　第二課時

　　一、引讀第一節，復習導入

　　1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

　　2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。

　　二、以讀促思，學習第2、3節

　　1、自由朗讀第二節

　　2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么？

　　3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤著腳……”

　　4、師引導，雪紛紛揚揚地下著，當初這個男孩此時此刻會在哪呢？

　　5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

　　6、齊讀第三節。

　　三、品讀詩歌，升華情感

　　1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什么樣的情感世界？

　　2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。

　　3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

　　4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。

　　四、作業：

　　1、背誦整首詩歌。

　　2、預習下一課。

　　板書：

　　下著……下著……

　　雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

　　多么……多么……

　　想起

　　夏天樹林里的小孩子　（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

《下雪的早晨》教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、讀詩。

　　1、教師范讀。學生注意正字音。

　　2、學生自由讀。要求：流暢。

　　3、指名分小節讀。師生評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、品詩，再讀詩。

　　1、學習第一小節。

　　（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3）試著背誦第一小節。

　　2、學習第二、三小節。

　　（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5）自己再讀這兩小節。

　　（6）同桌互讀，互評。

　　（7）全班齊讀。

　　四、背誦全詩。

　　第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

　　一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

　　1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

　　2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

　　二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

　　1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

　　2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

　　三、說。全班匯報。

　　1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

　　（1）說的順序。

　　（2）是否運用了適當的修辭手法。

　　（3）是否生動，具體。

　　（4）有沒有感情的表達。

　　2、師生介紹其他描寫雪的段落。

　　四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

《下雪的早晨》教學設計 篇6

　　一、學情分析

　　學生對于詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內涵則需要教師的逐步引導。“以讀代講”激發了學生自主學習的興趣，多種朗讀形式很受學生的歡迎。

　　二、教學目標

　　知識技能目標

　　1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。

　　2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3.理解詩人在詩中表達的情感。

　　情感態度目標

　　通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　三、教學設想

　　1.結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

　　2.通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

　　四、教學準備

　　cai：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。

　　五、教學重點、難點

　　體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。

　　六、教學過程

　　(一)導入

　　cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

　　教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什么嗎？（鼓勵學生自由發揮。）人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　　(二)讀中領悟課文

　　教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。（cai 課文朗讀）

　　1.你聽懂了什么？（學生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個小孩；下雪的早晨，整個世界很安靜……）

　　2.請同學們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然后根據自己的理解，與同學交流，課文該怎樣朗讀。

　　3.教師：誰來說一說，第一節該怎樣讀，為什么？

　　學生交流，匯報。（第一小節，應該用輕柔的語調，語速較慢。因為詩人寫道：“整個世界多么靜，多么靜。”）學生根據理解，朗讀第一節。

　　4.教師：第二小節寫了什么內容？

　　學生思考，可以自己揣摩，也可以與前后伙伴交流，討論。

　　匯報。（作者想起另一個小孩；作者想到了夏天的樹林；作者還記得這個小孩手上提的東西……）

　　教師：這一小節該怎樣朗讀？（輕快、活潑一點）為什么？（夏天的樹林是充滿生機的，太陽出來了，多么溫暖，所以應該歡快一點；這個小孩有一雙發亮的眼睛，他應該很活潑，所以讀來應輕快點……）

　　指名朗讀，學生互相評價。

　　5.教師：請同學們找到小伙伴來共同朗讀最后一節。

　　學生可以下座位尋找朗讀伙伴。上臺表演朗讀。

　　教師：你們為什么要這樣朗讀呢？（因為書上寫了“很輕很輕的歌聲”，作者正在想著這個小孩，語速要放慢；這一節是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點……）

　　齊讀最后一節。

　　6.教師：請同學們根據剛才的學習理解，有感情地朗讀課文一遍。（cai音樂作為背景）

　　(三)品味感悟

　　cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

　　教師：在下雪的早晨，作者為什么會想到這個小孩呢？你會想到什么？（學生自由發言）

　　(四)有感情地朗讀課文

　　cai：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

　　教師：現在我們已經站在飄著雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會詩歌描寫的情景。

　　(五)試著背一背這首詩歌

　　作業設計：

　　辦一份關于雪的手抄報。

　　七、教學反思

　　詩歌一向就受我班上學生的歡迎，生字詞不多，學習起來感覺沒有多大的壓力。

《下雪的早晨》教學設計 篇7

　　【閱讀理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教材分析】

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，容易使讀者引發想像力和誘發思索。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　【一、教學目標】

　　1、基礎性目標：了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人靜看雪景時想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　2、發展性目標：培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　3、道德情感目標：在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸、真實的感情，陶冶學生情操。

　　【二、設計意圖與設計思路分析】

　　教學中，力求體現“初讀感悟――走進詩境――感悟詩情――抒發情感”的設計思路。

　　第一步：談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。教師范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美、意境有初步的感性認識；再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步：走進詩境，感悟詩情

　　1.創設情境，引學生入境。通過老師指導學生想象潔白的大雪情景，通過朗讀使學生體會出這個早晨寧靜之美。

　　2.激發學生的聯想和想像。啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的天真可愛。利用感情朗讀第二小節，體會孩子的天真可愛，產生喜愛憧憬之心。

　　第三步：抒發情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內心后，讓學生入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　【三、學情分析】

　　根據生活經驗，學生對學習與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀。

　　【四、教學過程】

　　一、介紹艾青，導入新課

　　簡要介紹艾青改名的故事以及他的詩歌特點，導入新課。今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”，讀課題）

　　二、聽讀詩歌，想象意境

　　1、請同學們關上書，閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》，想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報。（抓住：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）

　　三、走進詩境，感悟詩情

　　◆◆學習第一小節：創設情境，引學生入境

　　1.你們喜歡這個下雪的早晨嗎？誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？（通過重點詞句體會大雪潔白、環境安靜。）

　　3.這潔白的雪，想像一下，還蓋滿了哪里？在書上寫，再讀出來。

　　4.引導學生領悟朗讀方法。誰來說一說，第一節該怎樣讀，為什么？（應該用輕柔的語調，語速較慢。因為詩人寫道：“整個世界多么靜，多么靜。”）這個飄雪的世界多么的美，多么的靜啊，讓我們通過朗讀來表現它的美好吧。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。教師指導本節朗讀的技巧）

　　◆◆ 學習第二小節，想像體會孩子的可愛，揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.詩中說“他在尋找知了的聲音……”他在干什么？

　　（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？并請學生表演）

　　4.他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？想像繼寫。

　　5.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　6.這一節應該用什么樣的語氣讀？（孩子可愛，游戲有趣，應該讀輕快、活潑一點。）

　　◆◆學習第三小節

　　1.詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學讀出來。

　　2.你認為這個小孩是誰呢？

　　3.詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　四、抒發情感，美讀背誦

　　1.指名美讀。

　　2.指導背誦，個別背誦。

　　五、課堂小結：珍惜童年

　　六、作業

　　1、沒背熟的同學，課后繼續背。

　　2、積累兩首關于雪的古詩，抄在書上。

　　附板書設計

　　下雪的早晨

　　早晨    大雪潔白    世界安靜

　　聯想    夏日林中    男孩趣事

　　早晨    看著飛雪    想念男孩

　　對童年生活的懷念、期盼、向往之情

　　時間：2010年9月30日      地點：四（3）班教室         學生：本人所教學生

　　2010-9-26撰

　　艾青——筆名的由來

　　他在1933年寫了一首叫《大堰河──我的保姆》的詩，當他將蔣字的艸字頭寫下后就停了筆，他想起蔣介石背叛革命，共產黨人血流成河，自己也曾身陷國民黨監獄受盡苦難，他恥于與蔣介石同姓，便信手在“艸”字頭下面打了個“x”，這恰好是一個“艾”字，于是便以艾為姓. 又因為艾青生于十二月，剛好農村里面十二月是青的季節，而海澄有又意為青色，于是艾青就這樣成了他的筆名。之后艾青這個名字轟動全國，家喻戶曉，然而他的真名倒是沒有多少人知道了。

　　《下雪的早晨》課后反思

　　一、開課

　　以作者改名的故事來導入新課，富有新鮮感，再以立于是窗前的模擬動作來引領學生走進文本，我認為如此設計開課環節，能讓學生產生一種課堂與生活的融合感。

　　二、授課。

　　第一節的教學重點是引導學生有感情地朗讀，學習朗讀技巧為后文的學習作方法鋪墊。在第一節中，通過指導有感情的朗讀來體會雪落無聲，雪下不停，雪覆蓋的范圍廣，以及環境的寧靜。在此過程中巧妙地運用課堂生成來處理有關“靜”的幾個同義詞的應用及選擇。

　　第二節的教學重點是引導學生無拘無束地走近童年生活，感受小孩子的天真、可愛、活潑等，體會童年生活的樂趣。在此過程中用表演抓知了的過程和續寫小男孩還收獲了什么戰利品的方法來解讀文本。以動作表演來活躍課堂氣氛，讓所有的學生在行動上與思想上全員全程參與；以續寫的方式來引導學生進行課堂練筆，培養由口頭表面上升為書面表達的能力。

　　第三節以略講的方式引出話題——小男孩是誰？答案是開放式的，有利于培養學生的發散思維。再引出童年生活的有趣，讓童年生活過得充實，雁過無痕地告訴學生一個人生哲理：當一天天變老，坐在輪椅上慢慢地搖的時候才有回憶的內容，、所以每一個人應當活在當下，珍惜當下。

　　不足之處：

　　1、本人的話語太多，不精煉。

　　2、本人的普通話不是很標準，這是因為語速過快而沒有時間去正音而導致的。

　　3、學生的朗讀不是很好，還沒有當堂消化我給的朗讀技巧。

　　4、忽視了學生個人朗讀的機會，大多是用各種齊讀的方式來代替。這主要是從氣氛與音量上來考慮。有“失之東隅，收之桑榆”之嫌。

　　5、書寫不工整。

　　由于能力限制，以上只是本人對這一節比較粗糙的介紹與反思。現在請各位老師本著有一說一、有二說二、互幫互學、共同進步的態度不吝賜教，本人定會洗耳恭聽。

《下雪的早晨》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發展性目標：

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　二、設計意圖與設計思路分析

　　教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

　　第一步，談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步，走進詩境，感悟詩情

　　1.創設情境，引學生入境

　　課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發學生的聯想和想像

　　啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

　　出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

　　要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發創作欲望，喚起美好情感

　　本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

　　三、學情分析

　　正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　　（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

　　（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（板書――可愛）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

　　五、教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

《下雪的早晨》教學設計 篇9

　　教材分析

　　《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的“雪”單元的一首詩歌，是我國著名詩人艾青的作品，全詩共三節，采用鮮活的口語，平易樸實，用重彩實線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現在、眼前的事情和記憶中的事情、真實的情景與想象的情景，有機地結合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的情境。

　　3、聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　教學準備課件（雪景圖）

　　教學課時1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評價）

　　二、學習一小節，揭題。

　　1、自由讀一小節：感受詩人筆下的雪景。

　　2、談體會：雪的特點：大、靜、白。

　　3、師范讀。

　　4、抽生讀，相機點評。

　　5、全班齊讀。

　　6、揭題并板書，齊讀課題。

　　三、學習二小節。

　　1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？

　　2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？

　　3、默讀第二節，用線畫出描寫這個小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。

　　4、生匯報。（師相機追問：這是一個怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）

　　5、孩子們，你們有過這樣的經歷嗎？生交流。

　　6、引讀“這一切啊，我都記得很清。”

　　7、感情朗讀第二節。

　　四、學習第三節。

　　1、過渡：隨著時間的流逝，夏天很快過去了，轉眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會記得這個小孩嗎？哪節知道的？哪些句子呢？

　　2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時候呀?讀相關的句子。

　　3、為什么這樣寫？

　　4、生齊讀最后一句。

　　五、引讀全文。

　　六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。

《下雪的早晨》教學設計 篇10

　　教學課題：四年語文第十二單元《下雪的早晨》

　　教學目標：

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　重點難點：通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點

　　教學手段：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：談話導入：同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？

　　生：暢所欲言

　　（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）

　　二、初讀課文

　　1、詩歌講了什么內容？

　　生：認真讀文，指名回答

　　三、品讀感悟

　　1、找出描寫作者在下雪的早晨想到了什么？

　　生：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，并畫一畫

　　2、你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？

　　生：學生進行交流并匯報：輕、快

　　3、讀一讀

　　生：指名試讀，學生進行互評

　　4、指名有感情的朗讀2.3節。

　　思考：你印象最深的是什么？為什么？

　　生：閉上眼睛聽，展開想象。并指名回答問題

　　（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好）

　　5、播放課件：

　　有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片

　　生：欣賞,想象的夏天樹林中的畫面。學生相互交流

　　6、指導朗讀

　　生：有感情的進行朗讀，學生互評（小組互讀，指名讀）

　　7、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？

　　生：自由發揮自己的想象力

　　師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？

　　生：根據理解課文回答

　　四、自由拓展

　　1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

　　生：想一想，有條理的回答

　　2、讀完了這篇課文，你學到了什么？

　　生：自我總結（加入自己的真情實感）

《下雪的早晨》教學設計 篇11

　　之二

　　佚名

　　教學要點：

　　1、 朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系實際生活，說說自己的經歷。

　　2、 慢慢地、靜靜地讀，體會這首詩描寫的意境。

　　教學過程 ：

　　一、 了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、 讀詩。

　　1、 教師范讀。學生注意正字音。

　　2、 學生自由讀。要求：流暢。

　　3、 指名分小節讀。師生評議。

　　4、 全班齊讀。

　　三、 品詩，再讀詩。

　　1、 學習第一小節。

　　（1） 指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2） 我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3） 試著背誦第一小節。

　　2、 學習第二、三小節。

　　（1） 老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2） 人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3） 這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4） 指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5） 自己再讀這兩小節。

　　（6） 同桌互讀，互評。

　　（7） 全班齊讀。

　　四、 背誦全詩。

《下雪的早晨》教學設計 篇12

　　一、開啟詩

　　二、復習<如果我是一片雪花>

　　三、學習新詩<下雪的早晨>

　　1、 談話導入

　　同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，詩人艾青的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。

　　2、選用音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。教師配樂范讀。

　　3、喜歡嗎?生自由讀

　　4、生齊讀。

　　5、用音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。單獨讀。

　　6、作者看到了什么想到了什么呢？課件出示要求：（1）認真讀，詩歌講了什么內容？（2）找出哪些小節是作者看到的，哪些小節是作者想到的？學生匯報。

　　男生讀作者看到的，女生讀作者想到的。

　　7、你覺得這是個怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）

　　8.師：這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　9、這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛的孩子）

　　4、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？

　　7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

　　三、美讀成誦、語言積累

　　1.大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請同學配樂朗讀自己喜歡的詩句。

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（出示提示語練習背誦）

　　3.指名背誦。

　　四、再創情境，妙筆生花

　　1、出示雪景畫面在優雅的音樂聲中，激發學生的想象力，抒發自己的情感，寫一段話或簡短的詩歌。（使學生能從有限的雪景圖中，發揮無限的想象，表達對世界的認識或自己對美好生活的向往。）

《下雪的早晨》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識5個新字，學寫10個生字。

　　2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學重點：

　　1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　學習課文：

　　1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常

　　高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。

　　3、認讀生字，相機釋義。

　　瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

　　4、給生字擴詞。

　　5、比較形近字。

　　瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭

　　6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。

　　7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？

　　思考課文可以分為幾個部分。

　　8、課文按照事情發展的順序可以分為4部分：

　　一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

　　9、思考：下雪前，天氣有什么變化？

　　10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？

　　11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

　　12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

　　13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

　　14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。

　　15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）

　　16、學習課文第三部分。

　　17、思考填空題：雪后的景色，先寫（     ），再寫人；先寫色彩，再寫（    ）；先寫靜，再寫（    ）；先寫（   ），再寫近處。

　　瑞雪圖

　　下雪前

　　下雪時

　　下雪后：先寫景物　再寫人

　　先寫色彩  再寫形態

　　先寫靜態  再寫動態

　　先寫遠處  再寫近處

　　找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。

　　18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

　　19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

　　“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

　　總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

　　20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。

　　21、說說你學了這篇課文有什么收獲？

　　22、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《下雪的早晨》教學設計 篇14

　　《下雪的早晨》教學設計及說明

　　9月23日，我們大橋中心學校舉行了“教學能手”競賽第二輪：教學設計及設計意圖說明。我們要設計的是北師大版教材第七冊第十二單元“風雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩，共三節。

　　拿到教材，沒有任何參考資料，我們開始寫教學設計。我在動筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時候我還沒有弄清作者的寫作意圖。我極力要透過詩作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說我的“脈”拿得那么準，甚至到寫完交了“作業”時心里還沒有底。

　　也許是我想多了，我在想著作者是不是有什么更深的意蘊。

　　《下雪的早晨》一詩共三節，第一節五行，描述早晨雪落無聲，萬籟俱靜的景象。第二節筆峰一轉，寫作者想起夏天，一個什么樣的孩子，怎樣地去捕樹上的知了。第三節又寫作者猜想那個孩子此時可能在做什么。第二節第三節共二十行余行，占很大的篇幅。

　　研讀教材，顯然重點在第二三節。站在學生的角度，學生最容易產生的疑問是什么？顯然會集中在“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因為孩子的快樂、童趣影響感染了作者。這也是孩子們理解課文的難點。要學生學習作者的寫法特點：聯想和想象。

　　課后生字有兩個，都是要求會讀會認會寫的。因為是四年級的學生了，具備一定的自學生字的能力，所以生字教學不作為重點。

　　這樣想著，我便開始動筆寫起來。首先是單元教材分析，把握整個單元的訓練重點及知識結構。這一單元主題是“風雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫景壯物），閱讀文章《深山風雪路》（寫事）、《雪》（知識介紹）、有關雪的古詩和諺語。教學目標，有感情地朗讀課文并背誦課文；會寫生字“院”“竿”，讀準字音，弄清字形，明白字意，組詞；學習、積累詞語“透過”“潔白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或許”理解課文內容并體會作者的思想感情；受到珍惜時光、珍愛生活的教育。教學重點、難點，理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。教學準備，課文背景圖片。

　　沒有考慮到課堂容量太大，我設計一課時完成教學。寫完之后，我才發現一課時根本完成不了，應該做兩課時。

　　幾大步驟我寫在草稿紙上：導入，初讀，細品（想象），總結（學習寫法），拓展（實踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展/手抄報）。按部就班，寫下去。

　　導入，激趣。我設計引導學生回憶下雪天的事，說雪地里的回憶，導入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學生的口頭表達能力，又從學生的生活出發，聯系生活，并引入課題。

　　初讀課文，先讀準字音，再說文章的大意，理清文章的脈絡。在這個環節，我設計讓學生互幫互助，開展合作學習，并提出質疑。如果孩子們能提出“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導學生深入理解課文，在與第三個設計環節悄然銜接起來，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。

　　細品課文，想象畫面。第一節，看圖，聽讀想象。強化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個“多么靜”，指導讀出靜的感覺，輕讀，慢讀。第二節，著重解決作者為什么會想到那個小孩，由此問題引導學生想象夏天那個小孩，想象情境畫面。感受小孩的活潑可愛，天真無邪，通過朗讀體會小孩的可愛之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會作者為什么記憶深刻。在此基礎上，指導朗讀，以強化、加深感悟。第三節，作者由聯想到想象，再次強調那個孩子給作者的印象深刻。在這一節充分朗讀感悟的基礎上，引導學生體會時光的寶貴，生活的美好，并教育學生珍惜時間，熱愛生活。

　　這個環節可能會費很多時間，但是非常必要的。

　　總結課文的環節，主要是學習指導學生在作文中運用聯想與想象。

　　拓展的環節，我想主要讓學生參與語文實踐，在實踐中學習運用語文。設計“美好的童年”圖片展或手抄報展，展示生活中美好的瞬間，體會生活的美好、時光易逝等。

　　設計寫完，我的設計說明也寫完了。但在我中間休息的時候，我又研讀了幾遍教材，發現有兩個句子，學生可能會指出有語病：一是“太陽剛剛上升”中“上升”不恰當；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產生歧義的兩個句子：“結了螞蚱、……” 棍子上“結”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號，是省略了孩子的活動，還是孩子爬上樹摔下來了？也許是我的知識水平有限？也許是平時自己教學設計太潦草了？我陷入了深深的反思之中。

　　這樣的教學設計比賽，我認為真的能夠提高我們的教學設計能力，但應該務實，認真地做下去，肯定有成效。

　　四年級上冊《下雪的早晨 》說課反思

　　《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：

　　1、 能用各種方法有感情地朗讀課文。

　　2、 能聯系生活實際理解課文中詩句的意思。

　　3、 理解詩中作者表達的情感。

　　一、自主選擇

　　引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的機會，促成他們個性化發展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發展。

　　二、聯系生活、服務于生活

　　語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。

　　三、拓展遷移

　　讓孩子們聯系自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現了大語文觀。

《下雪的早晨》教學設計 篇15

　　這首詩歌共三節，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現在在干什么。

　　教學目標

　　基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發展性目標：

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力;

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識;

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　教學重難點

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢?

　　學生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點等等)

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　(出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟?

　　(檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲)

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節?

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界?

　　(學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。)

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　(訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.(過渡)這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢?請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面?

　　(學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊)

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.(出示畫面)看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么?

　　指名說想像到的情景。

　　(學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。)

　　4.(小結情景)，誰愿意把你看到的情景展現出來?(指名讀)(引導評價朗讀)

　　5.(出示四句話，師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態?動作?)

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?

　　(板書――可愛)

　　7.(播放課件音樂)誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象?

　　8.你認為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?

　　(猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的.生活。

　　(在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。)

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。)

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.(放音樂指導美讀全文)指名讀。

　　(過渡)大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學生自主選擇)

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么?(出示句子)同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧!(發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感)

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?

《下雪的早晨》教學設計 篇16

　　《下雪的早晨》教學反思

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　1.由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

　　2.意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情

　　3.在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

　　4.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　這星期上的校級教研課《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。本詩作者為我國著名詩人艾青。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首詩也具有這些特點。《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍，通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　教學后我認真對這堂課進行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同學生一起走進課本，一起感悟詩歌內容。教學井然有序的開展，教學重難點突出，完成教學任務。在教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，引導學生觀看雪景的相關課件，想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛和童年趣事。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導學生的朗讀，采用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學生感悟詩歌的語言美。

　　不足的方面：雖然在教學中注意啟發學生的想像和聯想，但是在學生展開想象匯報時，師分析過多，若是讓學生在有了想象和感悟后再讀詩歌再感悟，效果會更好些。教學時所設計的問題過于表面，學生回答后應追問學生原因，將問題深入下去。對學生的評價太少，很多時候只是重復學生的回答。

　　通過這次的匯報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學中盡力做到取長補短，提高自己的教學技能。

《下雪的早晨》教學設計 篇17

　　《下雪的早晨》原文

　　雪下著，下著，沒有聲音，

　　雪下著，下著，一刻不停。

　　潔白的雪，蓋滿了院子，

　　潔白的雪，蓋滿了屋頂，

　　整個世界多么靜，多么靜。

　　看著雪花在飄飛，

　　我想得很遠，很遠。

　　想起夏天的樹林，

　　樹林里的早晨，

　　到處都是露水，

　　太陽剛剛上升。

　　一個小孩，赤著腳，

　　從晨光里走來，

　　他的臉像一朵鮮花，

　　他的嘴發出低低的歌聲，

　　他的小手拿著一根竹竿。

　　他仰起小小的頭，

　　那雙發亮的眼睛，

　　透過濃密的樹葉，

　　在尋找知了的聲音……

　　他的另一只小手，

　　提了一串綠色的東西——

　　一根很長的狗尾草，

　　結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　這一切啊，

　　我都記得很清。

　　我們很久沒有到樹林里去了，

　　那兒早已鋪滿了落葉，

　　也不會有什么人影；

　　但我一直都記著那小孩子，

　　和他的很輕很輕的歌聲。

　　此刻，他不知在哪間小屋里，

　　看著不停地飄飛著的雪花，

　　或許想到樹林里去拋雪球，

　　或許想到湖上去滑冰，

　　但他決不會知道，

　　有一個人想著他，

　　就在這個下雪的早晨。

　　《下雪的早晨》教案

　　一、創設情境導入新課

　　1、引導學生背誦有關“雪”的詩句。

　　2、板書課題，談話引導讀好課題。

　　二、初讀詩歌想象意境

　　1、請同學們閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》（配上《初雪》音樂），想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報。（預設：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）

　　3、指名分節試讀，老師點評、學生互評。

　　三、走進詩境感悟詩情

　　學習第一小節：創設情境，引學生入境

　　1、那這是一個怎樣的下雪的早晨？請你們自由地讀讀第一小節，在詩歌旁記錄你獨特的感受。

　　2、讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？你從哪些詞語或者句子中感受到的？請學生交流。（通過重點詞句體會大雪潔白、環境安靜、美麗。）

　　3、師創設語境指導學生朗讀，引導學生領悟朗讀方法。語境①讀一、二行（齊讀，女生讀）；語境②讀三、四、五行（齊讀、男生讀）；語境③齊讀整個第一節。

　　學習第二小節，想像畫面，走近小男孩

　　1、在這樣一個早晨，我想得很遠很遠，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子？請你們默讀第二小節，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。

　　語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來

　　①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經歷嗎？

　　②帶著感受，讀出這種自由自在。

　　語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發出低低的歌聲

　　①指名讀②賽讀

　　語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　①他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？

　　②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態、動作以及捉到后的心情，引導學生運用積累的詞語連起來說一說。

　　③指導朗讀。

　　2、聯系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。

　　3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。

　　4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　學習第三小節，結合背景，體會作者的情感

　　1、這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學讀。

　　2、詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩？先同桌之間交流，再全班討論。

　　3、師介紹這首詩的寫作背景。

　　4、再次走進那個小孩子的內心世界，齊讀描寫小孩的語句。

　　四、齊讀課文回歸整體

　　全班有感情地朗讀詩歌。

　　五、美讀背誦抒發情感

　　1、積累優美語句。

　　2、以詩歌第一節為例，師引導背誦，感受詩歌的特點。

　　六、走進意境自由創作

　　仿照詩歌第一節寫一寫。

　　七、作業（第1題必做，2、3題任選一題）

　　1、背誦詩歌。

　　2、一首詩就是一幅畫，請根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。

　　3、辦一份關于雪的手抄報。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　一、讓心靈走進文本，用教師的情感帶動學生的情感

　　作為承載著文化知識，傳統文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統文化的尊敬。上例教學中，由于城市孩子對農村孩子的生活缺乏了解，課堂出現了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當的手段縮短時空上的'距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文本，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現代教育技術，展現農村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文本。

　　二、通過介紹創作背景引導學生深入文本

　　在引導學生深入文本時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關系和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創作背景，由于學生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷涌現，課堂充滿著生長的律動。