《挑山工》教學導入設計（通用16篇）

《挑山工》教學導入設計 篇1

　　[教學內容]義務教育教科書《語文》(人教版)第九冊第五課。

　　[導入設計一]

　　(用cai課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形，讓學生設身處地地去觀腳象、體驗。)

　　師：你從畫面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?

　　生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力!

　　生：泰山的路崎嶇又陡峭。

　　師：好個“崎嶇又陡峭”，多么會用詞呀!

　　生：挑山工是以挑貨上山為生的人。

　　師：是的，挑山工的職業就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復一日、年復一年地挑著重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。

　　生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。

　　生：是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。

　　生：挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重，還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長!

　　生：對，我登過山，走得越久就越顯得累。

　　師：同學們不但有慧眼，還有一顆慧心!

　　生：我仿佛看見挑山工咬緊牙關，揮汗如雨。

　　生：我仿佛聽見扁擔吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說“太重了，太沉了，別把我給壓折了!”

　　生：我好像聽見挑山工們氣喘如牛。

　　師：我似乎看見同學們想象的翅膀在飛翔!

　　生：雖然艱辛無比，可挑山工們沒有絲毫的怨言，沒有一點松懈的意思。

　　生：是的，他們的表情那么樂觀，一步一步邁得那么堅實!

　　生：他們每登一個臺階就接近目標一點點，他們就有一種成功的喜悅!

　　師：這是一群樂觀的、踏踏實實的挑山工。你們的語言里充滿了對挑山工的贊揚和敬佩之情!

　　師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學們通過看畫面就有這么多的發現。在待會兒學習課文的過程中肯定有更多的發現!

　　[導入設計二]

　　師：同學們不但愛預習，而且會預習。誰來說說你是怎樣預習的?

　　生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。

　　生：我還請教了我的爸爸。

　　生：我上網查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。

　　師：同學們確實很會預習，在預習中一定有不少的收獲。我請一個同學來當挑山工的形象代言人，你們根據內容來判斷我請的這個同學是否合適。(請白白胖胖的吳鑫同學上臺)

　　生(小手如林)：不行，不行。挑山工長年累月挑貨上山，風吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。

　　生：吳鑫同學，雖然壯壯的，但他的肌肉不結實。

　　生：對對對，挑山工天天挑運貨物，肌肉一定很結實的。

　　師：看來老師得重選一位了。(請出細高個的李煜鵬同學，學生一致反對)

　　生：這么瘦怎么干這么重的活呀?會累垮的。(眾笑)

　　生：天天登山挑運貨物，身體應該是健壯的!

　　師：有道理。

　　生：挑山工哪有這么高的呀?

　　師(故作疑惑)：誰說挑山工就不許是高個呀?

　　生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點錢，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔子，身板長期受壓，長不高的。

　　生：課文也提到“像您這樣的高個兒干不了這種活兒”。

　　師：真會用心讀書!我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢；而是為了給游客提供更多的服務。(面對李煜鵬同學)你說對嗎?(李點頭以示贊同)

　　師：同學們預習得真認真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們如何登山的語句找出來讀讀，看誰能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀，相信你們行!待會評一評看誰讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他(她)請上臺演一演。(話音未落，學生便神情專注、饒有興趣地讀開了。)

　　[導入分析]

　　片段一采用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領學生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發了對挑山工的敬佩與贊揚之情。

　　片段二采用的是趣味導入法。“形象代言人”在廣告界里司空見慣，可移植于課堂實屬鮮見，一下便擊中了學生的興奮點。而后教師步步為營，以“評議人選是否恰當”為細節，檢查學生的預習情況，并引領學生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對挑山工形象的理解。

　　片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關注了學生的學習興趣，凸現了學生學習的主體性，而且著眼于教學的主要目標。上課伊始就讓學生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續教學中學生潛心會文，充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進作者的心靈情感世界夯實了基礎。正所謂“未成曲調先有情”。

《挑山工》教學導入設計 篇2

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標 

　　1.學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　2.通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　1.朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　2.合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么第一次  第二次  第三次  

　　3.合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題：a.你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？b.“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？c.挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　4.指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　[評析]

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入  后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

《挑山工》教學導入設計 篇3

　　教學設計旨在由關注教師教轉向關注學生學，因為學生對知識的學習是一個主動建構的過程，教師的教學就是給學生一個“絞手架”，使他們能努力的跳一跳，摘到更豐碩的果實。同時，在教學中教師必須注意體現語文學習特點，通過借鑒文本，引導學生在自主、合作、探究式的學習實踐中學習語言，提升學習品質，培養綜合的語文素養，體現大語文觀的思想。其次，注重學生學習過程體驗，努力創設一種充滿人文關懷和平等對話的教學情景，使學生能興趣盎然地學，主動發展地學，充滿智慧地學。最終實現語文工具性與人文性統一，三維目標地整合。

　　一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，在質疑中凸現重難點。

　　要真正體現學生的主體地位，就不能讓學生跟著教師提前備好的教案走。這樣教師就要做到心中有數，根據學生實際閱讀情況來調控自己的教學。

　　本文的文章思路是幫助學生理解內容，體會文章思想的“結”。如果學生在自讀時或教師指導閱讀初始就緊緊把握好這個“結”，學生的學習將達到“事半功倍”的效果。

　　在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考：

　　1、讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。

　　2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

　　3、請把挑山工講的話畫下來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文作者的表達順序怎樣？

　　4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

　　首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生把自學討論引向深入，重視個別輔導，及時發現學生討論中的焦點問題與難點。最后在全班交流時，第一步是有的放矢的引導學生體會到：文章是圍繞“為什么挑山工走的路程是游人的兩倍，卻總是走在游人的前面？”這個問題按“生疑” “解疑”“悟理”的順序表達。第二步：按學生學習的需要與初讀的具體情況引導學生質疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特點？為什么？②山民幾句樸素的話包含著怎樣意味深長的哲理？③作者為什么要把這幅畫放在自己的書桌前？

　　“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。讓學生在默讀中把不理解的地方做上記號，提出來，真正體現想學生之所想，解學生之所疑。

　　二、奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理。

　　首先，采用小組合作學習的形式，學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想象訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又是口語表達訓練的機會。

　　其次，引導學生體會挑山工說的話：挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

　　方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，通過回顧、選擇有效的閱讀方法學習體會句子含著的意思，并學習用自己的話表達自己或小組集體討論后的體會。

　　思考題設計：

　　請選擇平時常用的閱讀的方法：如有感情朗讀；聯系上下文，領悟重點詞語，旁批注釋；聯系平時生活實際說感想；自疑解答等學習方式。學習體會挑

　　山工說話中含著的意思。想一想你從中明白了那些道理。

《挑山工》教學導入設計 篇4

　　東鄱小學 譚柳愛

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　�、谟懈星榈乩首x課文。

　　3、發展:培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業 （初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

　　五、過程：

　　（一）復習：1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

　�。ǘ�）學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　�、蹫槭裁匆�把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

　　a、挑山工登山有什么特點？

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　�。ㄈ�）學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　�。�1）“他們肩上......保持平衡�！弊髡哂煤喍痰恼Z句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　�。�2）“他們走的路線......扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　�。ㄋ模�學第二段

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

　　學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

　　4、教師貼出寫有道理的字條無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　（五）回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈（文章末句和學生質疑的3個問題）

　�。�1）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　（2）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（3）教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指著寫有道理的字條講）

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　（六）質疑。

　�。ㄆ撸┳鳂I ：1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　板書： 4挑山工

　　挑山工 游人

　　沉甸甸 沒挑子

　　路程長 一條道

　　速度快 落在后面

　　一個勁兒走 玩玩鬧鬧

　　↓

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

《挑山工》教學導入設計 篇5

　　教材解析

　　《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

　　教學目標：

　　1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識本課字詞。

　　教學重、難點：

　　通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。

　　教學策略：

　　本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？

　　2、出示：泰山臺階圖

　　要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？

　　3、出示：挑山工，引出本課。

　　4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。

　　5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　初讀句子，朗讀感悟。

　　過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。

　　2、檢查詞語

　　歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服

　　（1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。

　�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。

　　4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。

　　5、透過這個句子你還想知道什么？

　　6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）

　　　　三、精讀感悟

　　1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）

　　2、自學課文

　　出示自學提示：

　　自學第1、3、5自然段

　　（1）挑山工的外貌。

　�。�2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的`路線圖。

　�。�3）挑山工的語言。

　　在相關句子的旁邊寫出你的感悟。

　　3、匯報

　�。�1）挑山工外貌

　　矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。

　　他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

　　干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。

　�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔谩�

　�、谥笇�學生讀文：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　�。�2）挑山工登山的路線——折尺形

　�、賹W生板畫，理解“折尺形”。

　　②感受挑山工的智慧。

　�。�3）挑山工的語言

　　你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

　�、儆稳巳绾蔚巧�？

　　②挑山工如何登上？

　　句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。

　　③感悟精神。

　�、軐Ρ壤首x。

　　4、回歸理解“心悅誠服”。

　　四、拓展思考

　　1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？

　　當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。

　　當軍人叔叔在寒風中站崗，時，需要它。

　　當（誰）在（什么情況下）時，需要它。

　　五、總結提升

　　1、教師總結。

　　2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。

《挑山工》教學導入設計 篇6

　　楊曉麗

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點 教學難點 聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識�！�

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　�。�1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　�。�3）作者為什么這樣寫？

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

　�。ㄕ页稣n文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？

　　2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？

　�。ㄓ稳耍簴|看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）

　　6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什么？練習——存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　�。�1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　�。�2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　�。�3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　�。�4）觀察畫面，敘述內容讀書。

　　（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

　�。�6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三 作業 設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了……》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計 ：

　　9 挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　教學札記：

　　本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。

《挑山工》教學導入設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學難點：

　　1.對挑山工的話的理解。

　　2.怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學目標：

　　1.學習生字詞語。

　　2.初讀課文。

　　3.學習課文第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1.我們游覽名山，常�？吹揭恍┘缣糁匚�、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

　　2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

　　二、預習課文

　　1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。

　　2.把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

　　3.學習生字新詞

　　三、交流預習

　　1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？

　　2.把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

　　3.交流學習詞語的收獲。

　�。�1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。

　�。�2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

　　（3）讀生字組詞。

　�。�4）說說書寫中要注意的問題。

　�。�5）組詞：溜貨奏衡誦留貿泰橫頌杖肌耽誤哲仗機枕娛折

　　4.讀課文。

　　四、學習第一自然段

　　1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？

　　2.討論。

　　（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

　�。�2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

　　（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

　�。�4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）

　　3.學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　五、學習第二自然段

　　1.指名讀本段，大家思考：

　�。�1）作者對什么感到奇怪？

　�。�2）“騰云駕霧”指什么？

　　2.交流。

　　（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　�。�3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

　　六、布置作業

　　1.抄寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

《挑山工》教學導入設計 篇8

　　教學目標：

　　1、知識能力目標：使學生學會本課7個生字，增識2個字，理解新詞，達到理解課文內容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養學生的閱讀能力。

　　2、過程與方法目標：讓學生經歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學生掌握作者抓住給人以啟示為重點寫人寫事的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：教育學生做事情要一心向著目標、專心致志、一往無前。

　　教學重點、難點：

　　1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達出來的。

　　教具準備：

　　課件、掛圖。

　　教學過程：

　　一、多媒體展示、激發興趣。

　　師：同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時，我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。

　　師：板書課題——挑山工

　　師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。

　　師：這些挑山工登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達到頂點，這是真的嗎到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　[點評：多媒體展示，把學生帶入了情境中，引發了學生對文章內容的極大關注，調動了他門主動參與的情感，激發了他們讀的濃厚興趣。]

　　二、初讀課文、整體感知

　　生：自由讀文

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：挑山工是幫助游人挑東西的人。

　　生2：挑山工比游人先到山頂。

　　生3：挑山工比游人走的路程大約多一倍。

　　……

　　師：同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎？

　　生1：挑山工說的那段話蘊含著什么哲理？

　　生2：挑山工登山有什么特點？

　　生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？

　　生4：“因為我需要它”這句話是什么意思？

　　生5：為什么挑山工的牙齒很白？

　　師：第5個問題，請同學們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。

　　[點評：“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生的問題，比老師提的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。]

　　三、以讀為主、讀中探究

　　教學第一部分

　　師：“挑山工”登山有什么特點？請同學們默讀第一自然段。

　　生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。

　　師：讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生回答。

　　生：挑山工走的路線是折尺形的從臺階左側起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側就轉過身子，反向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。

　　師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？

　　生：能。

　　師：指名到黑板上畫，其它同學在座位上畫。

　　生：畫出挑山工走的路線圖。

　　師：同學們畫的都不錯，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。

　　生：講解。

　　師：指名朗讀第一自然段。

　　師：你認為他讀得怎么樣。

　　生：“沉甸甸”讀得比較平淡。

　　師：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？

　　生：重讀“沉甸甸”。

　　師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。

　　生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。

　　師：重讀“多一倍”。

　　生：再讀一遍。

　　師�。汉芎�，請同學們默讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

　　點評：通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學生的心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中.本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。

　　師：學生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄像。

　　師：（展示課件：挑山工登山實況錄像）看完后說出你看到了什么？

　　生1：看到挑山工穿著紅背心。

　　生2：看到挑山工一直在登山。

　　生3：看到泰山非常陡。

　　生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。

　　……

　　[點評：運用現代多媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎。]

　　師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實是這樣嗎？朗讀第二自然段。

　　生：集體朗讀。

　　師：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。

　　“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？

　　生：自由感情朗讀第一段。

　　[點評：打破傳統的“串講”“分析”，以學生的閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價、突出學生的主體地位。]

　　教學第二部分

　　師：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習這部分內容呢？

　　生：小組合作學習。

　　師：課件展示：小組合作學習要解決的問題；

　�、僬页雒鑼懱羯焦ね饷驳木渥�。

　　②找出描寫挑山工神態的句子。

　�、蹘状蜗嘤觯�相遇的地點，看見挑山工在干什么？

　　④用“―”畫出挑山工說的話。

　　生：自由組合以小組為單位學習、探究、交流、匯報。

　　師：請同學們把你學習成果匯報一下。

　　生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。

　　生2：第二組：讀、寫挑山工神態的句子。

　　生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。

　　生4：第四組：讀挑山工說的話。

　　師：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請我們好好學學�！拔覀兡睦镉薪�道……。是不是這個理兒？”這段話。

　　生：默讀重點段，畫出重點詞語

　　師：你從挑山工的話中體會到了什么？

　　生1：我們做什么事都要認定目標。

　　生2：我們做什么事都要堅持不懈。

　　生3：我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。

　　[ 點評：引導學生讀、說、寫反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行了扎實的語文基本能力訓練。]

　　教學第三部分

　　師：導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？

　　生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”

　　師；展示圖畫。

　　師：誰能把畫中的內容讀出來。

　　師指導朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音：“壓彎了腰”讀的低沉一點，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。

　　師：范讀。

　　生：比賽讀、推薦讀。

　　師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學生有感情地朗讀。

　　師：老師把這幅送給同學們，你們需要他嗎？

　　生：需要

　　師：需要什么？請在圖畫下面寫幾句最想說的話。

　　生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實地的精神。

　　[點評：指導感情朗讀，首先引導學生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，通過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形成，啟發學生說出內心的感受。]

　　四、聯系生活，遷移運用

　　師：挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯想生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

　　生1：龜兔賽跑。

　　生2：笨鳥先飛。

　　生3：身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……

　　師：挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會用筆表達出來。

　　生：寫讀后感

　　[點評：語文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]

　　五評價，總結

　　師：本節課你有哪些收獲？

　　生1：我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。

　　生2：我明白了挑山工說的話的含義。

　　生3：我知道了作者畫畫的目的是什么。

　　……

　　師：希望同學們把挑山工扎扎實實，一步一個腳印，目標專一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學習和生活上。

　　擴展性閱讀：

　　今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學們課后讀一讀。

　　[點評：一節好課的結束，應該是課外閱讀的開始，即讓學生走進新文本，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]

《挑山工》教學導入設計 篇9

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文�！　�

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間 三課時�！　�

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、布置作業。

　　朗讀課文�！　�

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.學生按要求自學思考。

　　3.討論交流。

　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.學生各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.學生齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　七、布置作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.學生朗讀思考，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說�！　　�2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教學導入設計 篇10

　　一、教材依據

　　人教版全日制聾校實驗教材第十五冊第二組第5課

　　二、設計思路

　　課文篇幅較長，文章結構比較特殊，因此，在經過反復研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情后，我決定對教材進行合理剪裁，大膽取舍，實現長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

　　三、教學目標

　　知識與能力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　情感與價值觀:

　　1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、聯系生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

　　四、教學重難點

　　理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

　　五、教學準備

　　折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

　　六、教學流程

　　(一)結尾導入、設置疑問

　　1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生仔細觀察從這幅畫中得到了那些信息?并總結出挑山工的定義。

　　2、告訴學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導學生用心讀最后一段。

　　3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”引導學生提出:作者需要的究竟是什么呢？設置疑問，預留懸念，激發學生閱讀的興趣。

　　板書：三：（7）歸來作畫

　　1 (二)求疑閱讀，探究文章

　　1、自讀文章第一段，思考:挑山工登山路線? (折尺形路線)

　　2、提問:什么是折尺形路線?

　　指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路線。

　　3、追問:為什么要走折尺形路線?

　　好處：會使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。

　　缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　(利用實物展示讓學生明白)

　　4、引導學生說一說文中一個奇怪的現象:

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　板書:一:（1、2）走折尺形路線，但卻常常領先。

　�。ㄈ�)再次探究，理解課文

　　1、帶著問題朗讀課文第三自然段

　　思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?看見挑山工正在干什么?學生分組合作。探究回答。

　　2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚�抓住重點

　　1、教師帶著學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

　　2、引導學生理解你們與我們的走法

　　你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。

　　我們(挑山工):一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁地往前走。

　　3、分析作者聽完挑山工的話后的反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話并與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

　　4、教師總結

　　哲理:無論干什么事，都要向著目標，腳踏實地，堅持不懈。

　　板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

　　(五)重現問題，領悟哲理

　　1、指導學生再次提出問題:作者需要的到底是什么?

　　2、學生領悟到作者需要的是挑山工這種向著目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。

　�。�六）聯系生活，遷移運用

　　學生聯系自己的生活實際，談談自己的感悟并寫在閱讀卡片上。

　　2 (七)感情升華，贈送話語

　　教師贈送學生一段勵志的話。

　�。ò耍┳鳂I

　　結合文章內容，聯系自己實際寫一篇小作文。

　　六、教學反思

　　教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的深刻內涵對我也啟發很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。

《挑山工》教學導入設計 篇11

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.學會10個生字。

　　2.能給課文劃分段落，寫出段落大意。

　　能力目標

　　能抓住重點語句體會思想內容。

　　思品目標

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學重點：

　　體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

　　教學難點：

　　體會挑山工樸素的話語所蘊含的哲理。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、板書課題，引入課文

　　今天我們學習21課，（板書：挑山工）大家齊讀課題。通過預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢？

　　二、 初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步感知課文，了解課文主要內容。

　　（1）挑山工留給你怎樣的印象？

　�。�2）引導學生說說課文寫了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進而引導學生說說全文的主要內容。

　　三、交流學習本課生字及新詞。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文，試著寫出每部分的主要內容。

　　第2課時

　　一、課題質疑，導入課文

　　1.同學們，這節課我們繼續學習21課《挑山工》。

　　2.能用簡單的語言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎？

　　二、細讀課文，感受理解

　�。ㄒ唬┱n文哪一段寫了這幅畫面呢？（最后一個自然段）誰能讀給大家聽聽？

　　當我們看到這樣的畫面，我們能從中體會到什么呢？再認真地讀讀書中的文字，你一定會有更深的體會。

　�。ǘ�）引導自學

　　出示自學提示

　　默讀課文，邊讀邊用畫批符號把自己體會深的句子畫下來。自學批注后，可主動與小組同學互相交流一下。

　　（三）交流自學成果。教師隨機指導

　　1.引導學生體會“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！”

　�。�1）我們先來看看挑山工登山的路程？誰來讀一讀。

　　（2）幫助學生理解“折尺形”路線

　　教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。

　　思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。

　�。ǚ奖悖簴|西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長一倍。）

　　師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

　�。�3）這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號，你能從這個感嘆號讀懂什么？體會著讀一讀。

　　2.引導學生體會“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢�！�

　�。�1）讀讀相關的段落，舉例說說怎么就不比游人慢。

　�。�2）從作者與挑山工的攀談中，你又體會到了什么？

　�。�3）讀出自己的體會。

　　3. 引導學生體會“為什么挑山工的速度并不比游人慢？”

　�。�1）孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）

　　那是為什么呢？挑山工又是怎樣把這個謎揭開的呢？找出挑山工的話，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同？

　　抓住“一個勁兒”體會：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為*不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？

　　他說的話里包蘊著怎樣的哲理？

　�。�2）有感情地讀讀挑山工說的話。

　�。ㄋ模┖⒆觽儯�讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？

　　小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！

　　師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！

　　三、結合畫面，動筆升華

　　請你為課文中的這幅圖畫題詩或題詞。

　　四、課后作業

　　寫出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。

《挑山工》教學導入設計 篇12

　　一、說教材：

　　《挑山工》是九年義務教育人教版小學語文第十冊第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓練重點是體會句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的。

　　根據教材要求和學生實際確定本課的教學目標是：

　　1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學難點：聯系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。

　　本課分3個課時完成，第二課時主要是理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、說教法、學法：

　　為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

　　學生在老師的引導和啟發下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

　　三、說教學過程：

　　接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

　　在課堂上要體現兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現以下的意圖：（1）體現教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

　　具體教學過程：（略）

　　說板書：

　　板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》教學導入設計 篇13

　　教材簡析:浙教版第10冊《挑山工》一文,是當代作家馮驥才運用自敘的方法,通過描寫挑山工登山,雖然身擔重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事,只要堅持不懈地朝著一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的.文章寓理于事,發人深省.老教材也是"新教材",老教材更要體現出新理念.教學這篇課文,引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意,是學習本文的難點所在.

　　教學設想:"動態生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學.從以教師為中心走向師生互動的"學習共同體",從機械,僵化的線性教學走向開放,真實,靈活的版塊式教學,教師已經轉變為課堂的創造者.閱讀的過程是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替敘述的實踐活動.因此,我在課堂中采用自主,合作的學習方式,借助讀,議,講,評,想象等形式展開教學,努力呈現一個真實,樸實,扎實的課堂.

　　設計理念:與敘事和寫景狀物的文章相比,寫人的文章難學難教,容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解,分析后,我嘗試在教學中體現:

　　1,轉變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學習理念引導學生體會作者所表達的思想感情,體現學生主體在閱讀實踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學習過程,變被動學習為主動學習.

　　2,提高理解運用語言文字的能力,調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強學習語文的興趣與自信心,真正達到自主讀書的目的.

　　3,《課標》中指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.因此,在重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向的同時,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　片段一 緊承懸念,探究感悟.

　　1我們已經了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長,可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎

　　2 師:我們去讀讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺得他像神仙嗎 哪看出來的 (學生興致很高,自由讀)

　　生(1)山下相遇,很快超過他.(指名朗讀)

　　生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)

　　生(3)五松亭(指名朗讀)

　　生隨機找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書)

　　3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)

　　4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說)

　　生讀:"矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會穿著土布褂子,也不會象個農民一樣.

　　生:我從這句話看出來, "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.

　　生:不是,神仙是不吸煙的,這里說他一邊休息還抽煙呢

　　指名讀,齊讀.有關描寫挑山工的外貌,動作的句子.

　　【設計意圖:抓住第一課時研究后的疑問,挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學生發現疑點,引起注意,從而激發學生探究事物的興趣;同時,緊承線索,著眼整體,學生在潛心地讀文,思考的基礎上,與全班同學交流討論,在分享的同時獲得了探究的快樂,大家興致盎然.】

　　片斷二,讀中悟理,解答疑問.

　　1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預設:他肯定有近道)它是作者心中的謎團,也是我們共同的疑問了.(同學們爭先恐后舉手.師指名).

　　2課文哪又把這個謎解開了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.

　　交流:

　　生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長了就到前面去了.他一直不停的在走.

　　生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.

　　生:我從游人走走住住知道了他們上山是來看風景的,而挑山工經常挑東西上山,他們早已經把風景看夠了.

　　師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來玩的,挑山工是在工作.聯系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對比說說嗎

　　隨機出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."

　　生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.

　　師:你說,他們的重擔上有些什么

　　生:有凳子,西瓜,石頭,水……)

　　師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔重物,你感覺累不累 挑著再去爬山呢 (體會挑山工的艱辛)生……

　　師:你知道他們為什么要挑這些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)

　　生: 我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路.

　　師:你真棒!你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情,你一定是個體貼他人的人.

　　生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補充建索道的資料)(負重不同)

　　生:我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的.

　　師:是啊,他這么辛苦,確實是為了錢,那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢

　　生想象說話:

　　生1也許他的家里有好幾個孩子上學,需要錢.

　　生2 也許他家里很困難……

　　師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重擔,挑著責任心去不斷到登山啊.你還有其他發現嗎

　　生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)

　　生:我覺得挑山工很聰明.

　　生:挑山工能在工作中找省力的方法.

　　師:他雖然很累,辛苦,但他會在工作中找竅門,給自己找解決問題的方法.

　　生:游人在走的時候還不忘照個相,而挑山工不能停停住住.

　　生:游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景

　　生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個勁的往前走,不然就交不了貨了.

　　師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯系實際說話)

　　生:如果耽誤了時間,可能山上的人就沒有吃的了.(抓緊時間)

　　生: 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個勁的往前走.(他很勇敢,找準方向)

　　師:是啊,他們不一樣的行動是為了達到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標.

　　師,就請你帶著這些體會讀一讀這句話.(生練習讀)

　　誰想來讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣

　　生:我覺得他讀得很真象挑山工說的,很塌實.

　　評價:你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實和不懈的登攀.(隨機板書.)

　　【指導感情朗讀,通過指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復讀書,又促進學生進一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實現學生與文本之間的"零距離"接觸.】

　　正如挑山工所說的——

　　齊讀:一步踩不實不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個勁兒往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.

　　師: 你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!

　　挑山工他只要堅持走,就能達到自己的目標. (指讀)

　　(3)說了這么多,你能用一個詞語說說挑山工怎么會跑到游人前面去了

　　a 生:堅持不懈,腳踏實地,爭分奪秒……(指名上講臺板書)

　　b 小練習:因為挑山工( ),所以( ).

　　因為游人( ),所以( ).

　　【設計意圖:布魯納在《教育過程》中寫到:獲得的知識,如果沒有完美的結構把它聯在一起,那是一種多半會遺忘的知識,一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環節著眼整體,聯系上下文引導學生讀中感悟,在句式的訓練中滲透學習方法.這不是課文內容的簡單重復,而是要求學生根據自己的理解,運用關聯詞語,既使學生創造性地運用語言,又對課文內容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴密,大家對第一段的理解很到位,學生參與練習的積極性特別高.】

　　片段三 深入明理.

　　1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當壯年的挑山工,還有年過 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長期因風吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽了到什么 你想說些什么呢 (看到圖片,同學們陷入了沉思)

　　生: 我仿佛聽到了挑山工有節奏的喘氣聲

　　生: 我好象聽到了他們的吆喝聲

　　生: 我真佩服他們……

　　師: 瞧,他們長年累月,一生都在不斷地攀登.(板書)

　　師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術作品往往有個好的名字.假如文中的"我"請你給他畫的那幅"畫"題寫個名字,你會為這幅畫配上怎樣的名字

　　生:只要堅持,一定能成功

　　生:沒有不可能

　　生:生命在于堅持

　　生:爭分奪秒,貴在堅持

　　師:根據同學們的意見當場在投影上題一個最有代表性的詞.齊讀

　　【設計意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學生真切感受挑山工的形象,在說話訓練中學生將自身的感受,情感體驗,價值取向,實實在在地內化為個性化的語言. 最后采用在文中為畫像題詞的形式,啟發學生寫出自己內心的感受.】

　　板書設計: 頂峰

　　堅持不懈

　　抓緊時間

　　腳踏實地 五松亭

　　找準目標 回馬嶺

　　山下

　　教學思考與分析:

　　"一個教師,在一節課前,你要問自己準備帶給學生什么,一節課后,你要問自己帶給了學生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問自己——我每節課都帶給了學生什么呢 課堂是生命的家園和樂園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險的地方,課堂教學需要營造溫度,但更需要深度!通過這次的課堂教學競賽,又讓我深深地受到了啟發:

　　1課堂是學生生命成長的過程.

　　我們的學生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識,經驗,思考,靈感和興致參與到課堂中來的,學生在提出自己的觀點或不同的見解時他們的思維在接受挑戰.波利亞說:"學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律,性質和聯系".教師在課堂上引導學生去發現要學的東西.這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中,有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力.同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗,多角度思考,發現,讓學生學會學習.如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們怎么會遙遙領先呢 在教師的引導下,學生自己提出疑問,然后從多方面尋求答案,這樣,學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結果,提高了學生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛心和智慧與引領生命,在預設目標的實施中寬容的加入始料未及的體驗和時間, 那么學生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.

　　2質疑問難,活化思維,創造精彩.

　　怎樣發掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學生思想,豐富學生生存智慧呢 在理解課文的同時,需要注重語言的積累和運用,注意創設情境,給學生語言實踐的機會.比如上一單位剛學過的因果關系的關聯詞讓學生運用,這樣更有利于學生內化課文的語言,對小學生學習語言,發展語言極有意義.目前,新課程下,學生個性化發展成了討論的熱點.在本節課中,學生說個性化的感受,讀個性化的理解,寫個性化的體會,這不僅僅是文本的內涵,其實是它已深深植入學生的精神世界,震撼著每個人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學生練筆的時間,學生靜下心來,拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來,這是一個提煉的過程,是學生生命成長的過程.

　　3活力在體驗和生成中迸發.

　　作為一個年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關系的重要性,課程不再是預設的,也可以是生成的.我們應該多一些充分準備的"緊急預案",少一些"簡單隨意".教學不是告訴,學生的發展,尤其是生命的成長,無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的,而是在活動中自我體驗,自我感悟,自我建構的.把文本與學生的生活對照后,我發現大部分人沒有見過挑山工,于是,讓學生查閱資料,看圖片,為學生提供更多的機會自我體驗.比如在比較挑山工與游客的不同時,有同學提出:挑山工是為錢才這么攀登的!教師則馬上引導學生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學生在想象:也許他家里有一個年邁的老母需要贍養,也許還有個女兒在等著他勞動而得來的一點錢去付學費!所以,挑山工不斷攀登,他是負著家庭重擔,也是負著愛在攀登!我想,語文課重在對學生"熏陶",怎樣不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩意,是平時的課堂教學所要努力做到的.

　　此外,作為語文老師,還需要不斷地練好自己的內功,不斷提升自己和文化底蘊,讓我們的課堂多一些意外和精彩!

　　登攀斷不

《挑山工》教學導入設計 篇14

　　一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　第一教時

　　學習目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。

　　2、收集有關資料。

　　3、學會本課8個生字和18個新詞。

　　教學流程：

　　一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

　　（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　�。ㄔu析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

　　讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

　　拘束的“束”字讀音：shù

　　黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。

　　折尺形的“折”在這里讀：zhé

　　三、請你看課后生字：

　　1、寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

　　黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

　　憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

　　茵：要注意與“菌”區分。

　　2、查字典或詞典，理解下面幾個詞的`意思：

　　喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

　　四、請你默讀課文，思考：

　　1、想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

　　2、請你能根據下面的提示試著給課文分段。

　　第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

　　第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

　　第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

　　3、作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

　　4、你還有什么不懂的問題，在書上注明。

　　第二教時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

　　2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。

　　3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

　　2、一把折尺，一張燈片。

　　教學時間：三課時此課為第二課時

　　教學流程：

　�。ㄒ唬┥瞎澱n，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

《挑山工》教學導入設計 篇15

　　這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的`路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。

　　怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走”。

　　上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。

《挑山工》教學導入設計 篇16

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　�、� 推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

　�、� 朗讀接力賽

　　③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　�。ㄒ唬� 探究“相遇”談認識   （3-6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書;

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　�、� 根據學生朗讀，師板書：    

　　（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　�、� 連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　　（二） 山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　　（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　�。ǖ桥省⒛_踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業，

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。