《挑山工》教學設計及實錄(精選12篇)
《挑山工》教學設計及實錄 篇1
一、設計理念:
1. 優化課堂教學結構,注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式,教師往往是第一課時掃除生字新詞,讀懂讀通課文,教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看,往往是第一課時“逛西湖”,第二課時“打老虎”;從學生的興趣看,實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學,提高第一課時的教學效率,很值得研究。
2. 弘揚閱讀教學的人文精神
新課標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計,其中特別重視情感、態度、價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中,要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念,并不是說一堂課就能看出學生的什么精神來。人文精神是漸進的,沉淀的,學生隨著語言的積累,就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“熏陶”,如何不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩意,是平時的課堂教學所要努力做到的。
二、課前準備:
1、多媒體課件的制作。
2、學生課前熟讀課文,自學生字詞。
三、課堂實錄:
師:有人說人生是一場夢,有人說人生是享受,也有人說人生是奮斗,是攀登。孩子們,我不知道 你們如何理解人生,但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。
(師板書課題:挑山工)
師:你們看這幅圖,你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎?
( 師出示課文插圖)
生:挑山工是挑著重物上山的人。
生:挑山工一步一步地走向山頂。
生:挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰。
師:對!挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師:孩子們,看看圖上的這條山道,你想到了什么?
生:我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生:這是一條崎嶇的山道。
師:用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準確。
生:這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師:你是個充滿想象力的孩子!
生:我想到挑山工很辛苦。
師:你是個感覺敏銳的孩子!
生:我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
師:你真棒!你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情,你一定是個體貼他人的人。
師:能用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎?
生:他穿著紅背心,黑色褲子,褲腳卷到了大腿,他的皮膚黑黑的,挑著擔子,彎著腰,低著頭。
師:如果你的描述再注意一下順序就好了。
生:他低著頭,穿著紅背心,黑色的褲子,皮膚黝黑,他被肩上的重物壓彎了腰。
師:“黝黑”這個詞用在這位挑山工身上很貼切。
師:課文哪一段寫了這幅畫面呢?
生:第七段
師:你能讀給大家聽聽嗎?
生:讀第七段
師:誰還想讀?
生2:讀
師:評一評,他們什么地方處理得好值得我們學習?
生:“一步一步地向上攀登”讀得有力,速度慢一點,我覺得這種處理好。
師:為什么呢?
生:因為挑山工挑著重物,走起來應該是吃力的,不會很快。
生:作者用“一步一步”而不用“一步步”,說明挑山工很辛苦,很努力,應該慢點讀。
師:你真細心,會學習!下面大家來試試,自由讀一讀。
生:自由讀文
師:把這一段齊讀一遍好嗎?
全班齊讀第七段
師:當我們看到這樣的畫面,讀到這樣的文字的時候,我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段,進一步了解挑山工的不易。
生:讀課文第一段
師:出示填空練習:在括號里填上合適的關聯詞。
1.(為了)使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上,(為了)省些力氣,挑山工走的路線是折尺形的。
2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長,(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
師:大家很聰明,能不能根據第一段課文的內容用別的關聯詞來說說你讀第一段的收獲呢?
生:如果挑山工不走折尺形的線路,就無法擔著重物上山。
生:既然挑山工走的折尺形線路會使路程加長,那他登山走的路程就肯定比游人要遠。
師:關聯詞的使用使我們的邏輯更嚴密,大家對第一段的理解很到位。
師:這一段的最后一句,大家注意了沒有?用了感嘆號。為什么?
生:因為感嘆號表示一種強烈的感情。
師:是一種什么樣的感情呢?你能從這個感嘆號讀懂什么?
生:挑山工很艱辛。
生:挑山工很辛苦!
生:對挑山工的同情!
生:對挑山工的敬佩!
師:你們的理解都不錯。孩子們,挑山工肩挑重物,路程又長,與游人相比,挑山工登山速度一定比不上游人吧?
一生回答:是!(眾生笑齊答不是)
師:課文中的作者有一個疑問在那一段表達出來了?
生:課文第五段說了這個問題。
師:哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢?
(各小組爭先恐后舉手。師指名一組讀。)
師:課文哪兒又這個謎揭開了?找出給你印象最深刻的語言讀一讀,品一品。
生輕聲讀課文
生:給我印象深刻的句子是“一步踩不實不行,更不能耽誤工夫。”
師:為什么這句話給你印象很深?
生:它告訴我一步一步走,還要抓緊時間,我平時經常邊做作業邊玩,浪費時間。
師:敢于說出自己的缺點,你有勇氣,我也看到了你改正的決心了,好!
生:“別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語,告訴我們做事要堅持不懈。
師:你的理解真棒!
師:課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下?
(指名上黑板板書)
師:(分兩行板書游人/挑山工,一位學生上黑板在“游人”后寫道:東看西看、玩玩鬧鬧,又一學生補充: 隨便、高興怎么就怎么。一位學生在“挑山工”后面寫道:踩實、走長了就跑到你們前面去了。)
師:咱們黑板上有的句子長了,能不能改改或者換個詞呢?
生:“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思,可以不要。
師:同意他說的意見嗎?
(眾生表示同意,師擦去后一句。)
生:“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”。
師:學以致用,好。你能來寫嗎?
(生上臺寫)
生:“踩實”讓我想到了學習要踏實,能不能再寫個“踏實”呢?
師:好!你來寫吧!
生:我想可以補充一個詞:抓緊時間。
師:好!上來寫吧!
生:挑山工面對陡峭的山路,沒有害怕,還“一個勁兒往前走”,我覺得他很勇敢。
師:真棒!你想寫上“勇敢”是嗎?
(生點頭上臺寫)
師:你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多,真不錯!下面大家看作者的表現。讀!
(生齊讀第六段第一句)
師:有什么地方不懂的?
生:“心悅誠服”是什么意思?還有“意味深長”?
師:誰來幫助他解答這個疑惑?
生:“心悅誠服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長”大概是說意思很豐富。
師(面向剛才提問的學生):明白了嗎?能勇敢提問的孩子也是值得表揚的。
師:關于這句話,你們讀懂了什么?
生:我知道“包蘊”就是包含的意思。
生:也就是說挑山工的幾句實在的話,好象包含著很多道理。
生:我想“意味深長的哲理”指的應該是挑山工的特點:踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師:你真是聰明的孩子!
師:孩子們,讓我們再回到課文的第七段,想想,課文最后的這個“它”指的是什么?
生:是指這幅畫。
生:不對,是指挑山工的精神。
生:我認為是指畫中挑山工表現出來的踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師:現在有a、b、c三中答案了,大家認為哪個最完整?
生(笑齊答):c!
師:如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘,你會寫什么呢?
眾生思考,靜無聲。
師:請大家想想,寫在課文插圖的下面。
生動筆寫。
(兩分鐘后)師:誰來讀讀自己的座右銘?
生:生活就是奮斗,堅持不懈的奮斗!
掌聲起
生:人生是一場攀登,只有抓緊時間的人才能贏得勝利!
掌聲起
生:面對坎坷的人生路,勇敢無畏才是大英雄!
掌聲起
生:水弱嗎?不!它的堅持不懈是我學習的榜樣!
師:大家寫得真好!回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上,好嗎?
生齊答
師:今天,我們了解了挑山工,從他身上我們汲取了精神力量。課后,請大家給挑山工寫一封信,我們在班級墻報中展出。下課!
《挑山工》教學設計及實錄 篇2
教學要求:
1、理解課文內容,學習挑山工一心向著目標,腳踏實地,一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞,體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點:理解挑山工說的話的深刻含義,能從中受到啟迪。
教具準備:
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺,一張燈片。
教學時間:三課時 此課為第二課時
教學內容:講讀課文
教學過程:
一、談話引入,整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習,要理解課文內容,體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容,誰來說說這篇課文主要講了什么?(主要講了作者登泰山時,看到挑山工登山時走的路程比游人長,但速度并不比游人慢而產生了疑問,后來,通過一個挑山工幾次超過他的事實,以及與挑山工的對話,解開了不解之謎,并受到深刻的啟發和教育。)
二、講讀課文
(一)自由小聲朗讀課文,找出寫挑山工登山的特點的段落,.寫作者的親身經歷的段落,.寫作者受到啟發后的段落,并注上符號。然后討論。
(二)講讀第一自然段。
1、齊讀第一句,討論:作者用這一句開頭能起什么作用?為什么起到了開門見山的作用?(一開頭就觸及題目,不繞彎子。)
2、指讀第二句,討論:
①第二句寫了什么?(挑山工挑重物的樣子)
②扁擔是"光溜溜的",繩子是"垂下的",這說明了什么?(說明扁擔擔的時間久,磨光滑了。因擔的物品重,"沉甸甸"的,故繩子"垂下"。)你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什么?(有經驗)
③究竟挑山工登山有什么經驗(特點),課文是從哪些地方來寫的?請默看第一自然段的后面部分,用筆注上符號。(先寫登山的姿勢,再寫登山的路線)。他們登山的這種姿勢起到什么作用?(保持身體平衡)"他們的路線是折尺形的--"破折號是表示什么?(表示注釋)。"折尺"是什么?(實物演示)他們折尺形路線是怎樣的?(齊讀)指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下,挑山工登山的折尺形路線,你看出什么?(挑山工登一次山,走的路程大約比游人多一倍。)既然走折尺形路線,會使路程加長,為什么挑山工還要走這種路線呢?(使東西不碰臺階,省些力氣,對膝頭有好處。)
(三)講讀第二自然段。
1、是什么現象使作者感到很奇怪?為什么感到奇怪?(默讀第二自然段,劃出有關語句,然后用自己的話說)
2、"騰云駕霧"是什么意思?(原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧",是感嘆挑山工登山之快,對挑山工的領先感到吃驚,不可理解。)
(四)講讀第三至六自然段(文章的重點部分)
過渡語:為什么挑山工走的路程比游人多一倍,而速度并不比游人慢?作者的這個不解之謎是怎么得到解決的?下面,我們就著重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段,大家思考兩個題:這部分主要講了什么?是按什么順序來寫的?請說明理由。(證實速度果然不比游人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況,證實挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚,說明的道理使人心服。)討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題,學生已懂得的問題就不再討論,重點討論學生提出的兩個難度大點的問題:
1、挑山工挑的東西多,走的路程又長,為什么比游人還先登上極頂呢?他們是不是有近道?(讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的語句。無近道。)邊講邊出示字幕幻燈片:游人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走
2、作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理?(告訴學生要解決這個問題的方法:第一,要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思;第二,再弄懂挑山工說的這段話的意思;第三,弄清這段話的含義。這樣,就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。)"意味深長"?(指含著的意思耐人尋味,值得很好地體會。)"哲理"?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。)這段話的含義:看準目標,堅持不懈,就能達到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。
3、挑山工走的路程大約比游人多一倍,往往反而先登上極頂這件事說明一個什么道理呢?(即挑山工說的這段話的含義)提出小黑板,讀一讀。
(五)講讀最后一自然段。
齊讀(以讀代講)
計論:1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(不僅僅是畫,而是畫中挑山工那種認準目標,不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。)
三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發呢?請回家后寫出心得體會。(課堂有時間可先說一說。)
《挑山工》教學設計及實錄 篇3
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工,他們肩上搭一根光溜溜的扁擔,兩頭垂下幾根繩子,掛著沉甸甸的物品,登山的時候,走著折尺形的路線,可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談,從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因,并從中悟出了深刻的道理:只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前,就一定能成功。
1、課前,可以布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料,并在課堂上進行交流,從而讓學生對挑山工有初步了解,明白他們是一群怎樣的人,他們是干什么的。為后面的學習做好了鋪墊。
2、通過安排給學生充足的時間自學,讓他們自主學習,學習在探究中發現問題,提出問題。這也為后面以疑促讀,深入自學,自主解疑做好了準備。
3、以學定教,學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容,感悟人物精神品質的教學。
4、創設具體生動的語言情境,喚起學生暢所欲言的愿望,訓練了學生的口語交際能力,也給了孩子一次觸動心靈的機會,深化了思想認識。
5、用品讀來結束教學,讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈,激發起學生腳踏實地,勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異,提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質,使“讀”和“寫”有機地結合起來,以“讀”帶“寫”,以達到預期的教學效果。
《挑山工》教學設計及實錄 篇4
一、教學要求
1.理解課文內容,學習挑山工一心向著目標,腳踏實地,一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞,體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義,并從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、導入 新課,檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分,了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2.導入 新課。板書:挑山工。同學們已經預習了這篇課文,誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預習后,知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發言,互相補充,認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議,重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)
誰能描述一下,“折尺”是什么?(學生討論后,教師可在黑板上圖示,或實物演示。)
挑山工為什么要走折尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪?讀讀課文,用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思?(充分地看,看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”,是感嘆挑山工登山之快,對挑山工的領先感到吃驚,覺得不可理解。)
四、布置作業 。
朗讀課文。
第二課時
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意:“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點?讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段,思考問題:在登山途中,“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?
2.學生按要求自學思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”,但后來發現“他”走在了前面,率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思?(閑談,隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪,很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的?聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中,有一個問句:“您看,是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”,挑山工和游人有什么不一樣呢?
(游人:東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工:一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么,為什么游人“高興怎么就怎么”,而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的,哪里好玩就在哪里停,目標散亂;挑山工有任務,要按時把貨物送到山頂,目標專一,所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味,值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里,包蘊著什么意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語,比較游人與挑山工的不同之處,然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認識:看準目標,堅持不懈,就能達到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”,而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫,而是畫中挑山工那種認準目標,不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前,是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業 。
熟讀課文,體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內容。
二、給課文分段,歸納段落大意。
1.提出要求。學生自由朗讀課文,想想課文可以分成幾段,哪幾個自然段聯系起來可以成為一段,每段的主要內容是什么。
2.學生朗讀思考,教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講挑山工走的路程比游人長,但卻常常領先,作者對此提出了疑問;第三至第六自然段是第二段,講作者與一個挑山工幾次相遇,通過交談,作者解開了心中之謎;第七自然段是第三段,講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求:把各段的段意連起來,就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發言,說說課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、布置作業 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。
《挑山工》教學設計及實錄 篇5
《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間,發現孩子有一定的解決問題的能力,但是,提問題的能力卻很得不足。每次上新課前,總會布置孩子一個質疑的作業,但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出,某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候寫的?某某地方現在在哪里?等等問題,而涉及到文章中心,涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少,不禁感嘆,現在的孩子不會提問了嗎?
仔細想想,在長期的課堂教學中,學生的任務似乎就是回答老師提的問題,答對了就是聰明的孩子,答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好,但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往,別說是培養孩子的創造能力,想像能力,孩子學習的主動性,能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的,培養孩子的問題意識。所謂問題意識,是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識,積極思維,不斷提出問題和解決問題。實踐已證明,創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文,是培養學生問題意識的重要學科,我們更應該轉變觀念,在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多,我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計,學會問的方法。
首先,讓學生學會問什么。提問有很多種類型,有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始,學生只提出一些疏通性問題,如:①挑山工是什么人?②他們是怎樣工作的?③他們為什么要做這些工作?我啟發孩子抓住重點句,再揪住重點字詞提問。如“它是指什么?”,“為什么我需要它?”,“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導孩子與之前的提問對比,這一討論,使他們認識到,在促使自己深入思考的地方,應留意重點的詞句,選擇性地提出問題,養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次,讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的,從句式上看:有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區別”;從問的內容上看,可以從字詞意義,句式順序,句子內涵等多方面問。
《挑山工》教學反思
順利的結束了一課時的教學,學生們無論是在知識水平,能力培養還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師,課后細細品味,深刻反思獲取的則是寶貴的教學經驗。因為是一節真實的生成課所以感受頗多。
(一)教學的第一大環節是梳理作者與挑山工的四遇四見,讓學生默讀課文,把相遇地點用( )擴出來,把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學生部分困難生梳理的能力較差,把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來,有的更是無所適從。巡查一下,感覺不能草草過去,果斷采取小組研究的形式互幫互學,讓理解的優生小范圍內、有針對性的幫助學困生,集體訂正時效果較好。在這里小組合作學習并不是計劃之中的形式,而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。
(二)指名讀挑山工的話后,我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話,然后讓學生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學生結合挑山工的話來說,說走法不同、說目標不同。可學生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語,反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上,學生沒有看書去找,也沒看屏幕,而是憑讀文的印象去說,或者是因為我的問話出現了什么毛病。不得而知。
(三) 本節課我運用了三個填空來幫助學生表達,一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣( ),而是( )。”一個是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前,是因為他從挑山工的話中明白了登山要( )領悟到做事要( ),還體會出要用它( )。”課前就曾設想這種形式是否阻礙學生的表達,抑制學生的發展?是否以不適合四年級的學生呢?通過課堂實踐我發現第一個問題在我提出后就有學生舉手,而且稱之為踴躍,顯然設計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄,只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說 “老師我心里明白,但是不知道該怎樣表達。”為什么不可以幫他們一下呢?我們可以設計好,然后根據情況適時的出現或學生以說得很到位就在教師小結時出現加深學生的印象。
(四) 本節課學生在填空時并不是很全面,如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣(玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一 ),而是(腳踏實地、堅持不懈、目標專一)”,但學生填“因為挑山工不像游人那樣(玩玩鬧鬧 ),而是(一直走)”,或“因為挑山工不像游人那樣(目標不專一 ),而是(目標專一)”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以,但沒有達到預期的效果。
縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養顧及過少,教師牽導過多,課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手,這才能促進學生的發展,給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種(教師做足自己課前準備而不是讓學生做好準備)生成的課堂,正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺,也許他并不完美但很值得回味。
《挑山工》反思
在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練,又要培養深刻理解課文,領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念:抓住重點,有詳有略。充分給予學生自學的時間,利用質疑的形式調動學生的學習積極性,在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想,給學生樹立正確地人生觀價值觀,進行教學設計。
一、教材的整體把握。
講課之前,教師的備課很重要,教師對教材的把握程度,影響學生對課文的理解效果。本節課又很容易講成品德課,因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由于文章較長,我采取了抓住重點,有詳有略的教學思路。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題,學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問,激發學生的學習積極性,為下節課的學習埋下伏筆。
二、教學環節的設計。
針對上節課學習留下的疑問,我趁熱打鐵繼續追問:“上節課我們初讀了22課《挑山工》,大家提出了很多問題。大部分同學的問題集中在課文的最后一段:‘作者說:“我需要它。”’作者需要它什么?我們不明白。這節課我們就一起交流探討。”然后讓學生確定學習方法進行學習。
在學生回答問題時,要注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答,這樣一來,利于學生口語的表達,讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么?”進行理解,理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽,當別人的理解對自己有所啟示時,同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考,使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結概括時學生用詞準確無誤,使整個學習的過程非常完整。
把課堂上學的知識運用到生活實際中。當學生充分領悟到挑山工的精神時,我讓學生與自己的生活實際相聯系,從課內延伸到課外,讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種
心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神,還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如:中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等,學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬,也真切的了解到了這種精神的重要性。
升華中心引出反思。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時,我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到:我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事,既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到:我們做任何事情就應該堅持到底,或許在你成功的道路上會有許多波折,但是只要你堅持,你就會成功。做事要腳踏實地的去做,不能投機取巧,因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學生們的肺腑之言,我感嘆到:就像同學們所說的,在捷徑上得到的東西決不會驚人,當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候,你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學們以此來激勵自己,在今后的學習和工作中創造出屬于自己的一片天地。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
本節課雖然有很多可圈可點之處,但還是存在很多不足。例如:學生在抓住重點進行理解比較深刻時,教師并沒有進行及時的表揚給與肯定,而是點頭示意表示肯定,沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。通過本節課的講授,我自己也是從中獲益良多,相信在今后的語文教學中,自己會總結出屬于自己的語文特色。
《挑山工》教學設計及實錄 篇6
一、教學內容:
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山,雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什么事,只要堅持不懈的朝著一個目標,腳踏實地的做下去,就一定能達到目的。
二、教學目標:
1、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解挑山工話中蘊含的哲理
三、教學重點、難點:
重點:通過學習讓學生懂得:干什么事都要一心向著目標,步步踩實,一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點:用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、學生學習方法:組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
第二課時
一、復習引入。
提問:《挑山工》這篇課文的主要內容是什么?
二、自主學習
1、指名讀,思考。
挑山工登山有什么特點?有什么好處?從哪些詞句看出來的?
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子:肩搭扁擔,挑著"沉甸甸的物品";接著寫他們的動作,一只胳膊搭在扁擔上,另一只胳膊有節奏地"一甩一甩",再寫他們登山的路線--折尺形。
好處:不損壞東西,還可以省力氣。
追問:有什么缺點嗎?
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段,說一說"我"的疑問是什么?
挑山工走的路程遠,速度慢,反而領先于游人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、質疑
1、默讀思考:從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中,都是怎樣登的?挑山工在哪兒超過了"我"?
(學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。)
2、指名讀,其余同學再認真思考一次。
3、匯報。
"我"在山下遇到一位挑山工(一齊走)并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后,在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
(教師邊聽邊板書要點。)
4、追問:挑山工為什么能走到"我"的前頭?從哪兒知道的?
①讀挑山工的話,考慮一下他講了幾個意思?
②分析。
(聯系實際說說這些話的含義。)
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走東看西看,玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、交流釋疑。
1、齊讀,思考:
"這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。""我"需要的究竟是什么?
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標,不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結:
通過本文的學習,我們要懂得干什么事只要一心向著目標,步步扎實,不懈地努力,就一定能達到目的
▲板書設計 :
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步扎實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看,玩玩鬧鬧
《挑山工》教學設計及實錄 篇7
設計理念:
1、 轉變觀念,真正做到“以學生為主體”。課堂上教給學生讀書方法,培養讀書能力,體現以讀為本,以學為主,導學結合,讓學生做課堂的真正主人。教學中體現兩個為主,以課堂教學為主,課堂上以學生的學為主,教師要致力于導,學生致力于學,學會讀書思考,掌握學習方法,讓學生學會學習。
2、 《新課標》中指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,在重視語文的熏陶感染作用、注重教學內容的價值取向的同時,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
教學目標:
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂的道理。
2、 理解課文內容,聯系生活實際,體會文中含義深刻的語句。
3、 學習挑山工一心向著目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。
教學重點: 聯系對挑山工攀登情形的描述,理解他意味深長的話。
教學過程:
一:開門見山,揭示課題。
1、同學們,泰山突兀峻拔、雄偉壯麗,是一座中外聞名的山岳,有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奮力前行,他們就是挑山工。
2、播放錄象,大致了解挑山工的情況。
3、這節課,讓我們一起走進課文,透過語言,了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。
二:初讀課文,揭示對比。
學生自由朗讀課文
師:讀完課文,你都讀懂了什么?
生:我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生:我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。
生:我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
[設計說明:“你讀懂了什么?”這個問題彈性大,能啟發程度不同的學生讀書思考,從不同角度有所表達。問題寬泛,留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導,指導具有針對性,富有實效。] 師:到底折尺形是什么樣?你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎?
生:行。(異口同聲地回答。)
學生畫,師巡視,根據情況并叫三名學生畫在黑板上。
師:請一位同學讀這一段,大家看黑板,你發現了什么?
生:“第一個不對,是斜行向上的。”
生:“書上說了是從左邊起的,第三個也不對。”
學生七嘴八舌的說開了。
師:從剛才的學習中,你的收獲是什么?
生:讀書不要馬馬虎虎,要細讀。
生:課文怎么寫的你要讀清,不然就理解錯了。
[設計說明:波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。教師在課堂上引導學生去發現要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中,有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生發揮自己的獨特體驗,多角度思考、發現,讓學生學會學習。]
師:游人走的是直線,可挑山工為什么要走折尺行路線呢?
生:這樣曲折向上登,才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上.還可以省些力氣。擔著重物,如果跟一般登山的人那樣直往上走,膝蓋會受不住的。
師:從這里你發現了什么? 生:挑山工很聰明。
生:挑山工能在工作中找捷徑。 生:他還能在工作中找竅門兒。
師:好了,現在把你的學習體會寫在這一段旁邊。
生:我寫的是:我以后在生活中也要學著找竅門。
生:我寫的是:無論干啥都要多動腦筋想辦法。
[設計說明:教學過程中讓學生暢所欲言,談自己的獨特感受。在交流中,學生互相啟發,提高認識。“方法比知識更重要。”讓學生讀寫結合,練習做讀書札記,學會讀書的方法。]
三、細讀深究,潛心會文。
師:我們發現挑山工走的路比游人長,他就應該……(師預言又止。)
“應該比游人慢。”一生搶著說。
“不是,他比游人還快。”另一生趕緊接著說。
師:這時,你自然產生了哪些疑問?
學生匯報。 生:這是為什么呢? 生:他們是不是有近道?
四人小組,再讀課文,交流匯報。 全班匯報。
[設計說明:[新課標]指出:給學生提供充分從事學習的時間和空間,鼓勵小組學習、合作交流,與人分享和獨立思考的學習方式,改變傳統的教師角色,教師成為學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學中,教師應在關鍵處設疑,在矛盾處發問,巧妙安排教學活動,組織學生討論,促使學生積極思考。]
師:你們找的都是挑山工的話。 師生對讀挑山工和“我”的對話。
師:用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。
師:挑山工的話中蘊含著一個深刻的道理,作者沒有寫出來,請大家把自己的理解寫下來。
師:這時,你又有什么樣的想法? 生:我不覺得挑山工很珍惜時間。
生:我們要認真對待每件事。 生:無論干什么事都要有目標。
師:作者又是怎么表達的呢? 生:回來畫了一幅畫。
師:(出示這幅畫)在這幅畫上你都看到了什么?
生:我覺得挑山工健壯。生:我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。
生:一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生:他還在不斷的攀登。
[設計說明:借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象,由感性上升到理性,使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中,受到鼓舞和鞭策。] 讀最后一段。
指導感情朗讀:范讀,齊讀,指名讀。
過渡:其實,不僅作者需要那幅畫,今天,老師也想問問同學們,你需要它嗎?為什么? 交流討論:指名發言:
生:是因為我需要挑山工的精神。 生:我需要挑山工的堅持精神。
生:我需要不怕困難的精神。 生:我需要挑山工堅強的意志。
生:我需要挑山工說的哲理。
[設計說明:指導感情朗讀,首先要引導學生真正的入情入境,其次,要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書,又促進學生進一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實現學生與文本之間的“零距離”接觸。]
四、總結全文。
同學們,不僅作者需要它,我們也需要它!是啊,不僅作者需要挑山工這種認定目標,步步踩實,一個勁兒往前走的精神,同學們也需要,老師也需要,我們每一個人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山,但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。
板書設計:
一步踩不實不行 步步踩實
認定目標 更不能耽誤工夫 抓緊時間
一個勁兒往前走 堅持不懈
《挑山工》教學設計及實錄 篇8
福建 丁瑾
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設計理念
嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情,提高理解運用語言文字的能力,增強學習語文的興趣與自信心,真正達到自主讀書的目的。
教學流程及設計意圖
一、自讀與導讀結合,感知文章脈絡,凸現重難點
在新課初始,教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考;
1讀通全文,聯系上下文理解課文生字、新詞。
2找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀,想一想,你的疑問與作者一樣嗎?并把你的疑問寫下來。
3請把挑山工講的話畫出來,再認真讀讀最后一段,想一想文章先寫什么,再寫什么,最后寫什么?全文表達順序是什么?
4文章有哪些你讀不懂的地方,請做上記號。
首先讓學生自讀感悟,然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上,教師始終要關注、引導學生,使學生自學討論能深入下去,重視個別輔導,及時發現學生討論中的焦點與難點問題。
二、直奔重點語段,品析語言文字,感悟文章事理
首先,采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段,討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時,選幾組進行展示,每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練,既幫助學生理解、感悟語言,又為學生口語表達訓練提供了機會。
其次,引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話,你從這些話里體會到了什么?
方法一:教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中,體會句子的蘊涵的意思。
思考題設計:聯系上下文,領悟重點詞語,聯系平時生活實際談感想,用自疑解答等學習方式,體會挑山工的話中蘊涵的意思,想一想你從中明白了哪些道理。
方法二:請閱讀理解挑山工說的話,完成下面練習:
(一)讀了挑山工的話,我們懂得了:
1游人登山時,之所以比挑山工,是因為。請找出文中寫游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來”的語句讀一讀。
2挑山工登山之所以能,是因為。
(二)從挑山工與游人登山時的不同表現,我們悟到了哪些道理?你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎?
練習(一)重點讓學生自學、朗讀感悟;練習(二)要通過小組合作學習討論,再反饋,使人人都能有發言表現的機會,同時,努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。
三、選擇性練習,深化獨特認識,拓展語言表達能力
根據學生不同水平和需要,教師設計不同的練習,讓學生從以下三題中選兩題完成。
練習:
1請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2如果見到挑山工,你想對他說什么?請寫下來。
3挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事,請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。
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作者單位 福建省福州市馬尾區實驗小學
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《挑山工》教學設計及實錄 篇9
教學目標:
1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中,使學生懂得干什么事都要一心朝著目標,腳踏實地,一個勁兒往前走,并學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段,歸納段落大意,把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞,理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。
4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1、通過學習讓學生懂得:干什么事都要一心向著目標,步步踩實,一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
2、用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
教學時間:
3課時
第一課時
教學目標:
正確流利的朗讀課文,初步了解課文的主要內容,學習生字新詞。
教學過程:
一、談話引入。
同學們,泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奮力前行,他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程,而卻比游人先達極頂,這是真的嗎?到底是怎么回事呢?請大家看書。
二、初讀課文,了解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題:①挑山工是怎樣登山的?游人是怎樣登山的?結果怎樣?(用筆劃下有關語句。)②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
教學目標:
給課文分段,歸納段落大意,把段意連起來說說課文的主要內容。
教學過程:
一、復習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問:這篇文章寫挑山工怎樣登山的?由此引發了一個什么不解之謎?
二、細讀課文,理清脈絡。
1、默讀課文,想一想本文如何分段?根據什么分段?
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工,并由此產生疑問;有一次寫出了作者的疑問,并用事實說明了疑問點;作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路,即:產生疑問→解決疑問→受到啟發。
3、根據作者思路劃段,總結段意。
(1)學生劃段,討論段意。
(2)小結。
第一段(1、2自然段):講我登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣,走的路程大約比游人多一倍,但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段(3~6自然段):講我遇到一位挑山工的具體經歷,證實他的速度果然不比游人慢,和我從挑山工的話中受到啟發。
第三段(7自然段):講我畫了一幅挑山工的畫,用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問:我們是怎樣分段的?
先讀文,理清作者的寫作思路,再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意,把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了我登泰山時,看到挑山工登山路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢的情況,并從中受到啟發。
第三課時
教學目標:
1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中,使學生懂得干什么事都要一心朝著目標,腳踏實地,一個勁兒往前走,并學習挑山工不懈攀登的精神。
2、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習引入。
提問:《挑山工》這篇課文的主要內容是什么?
二、學習第一段。
1、指名讀,思考。
挑山工登山有什么特點?有什么好處?從哪些詞句看出來的?
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子:肩搭扁擔,挑著沉甸甸的物品;接著寫他們的動作,一只胳膊搭在扁擔上,另一只胳膊有節奏地一甩一甩,再寫他們登山的.路線--折尺形。
好處:不損壞東西,還可以省力氣。
追問:有什么缺點嗎?
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段,說一說我的疑問是什么?
挑山工走的路程遠,速度慢,反而領先于游人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考:從這一段中找出我與挑山工登山的過程中,都是怎樣登的?挑山工在哪兒超過了我?
(學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。)
2、指名讀,其余同學再認真思考一次。
3、匯報。
我在山下遇到一位挑山工(一齊走)并很快超過了他。可是在回馬嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后,在極頂挑山工又走到了我的前頭。
(教師邊聽邊板書要點。)
4、追問:挑山工為什么能走到我的前頭?從哪兒知道的?
①讀挑山工的話,考慮一下他講了幾個意思?
②分析。
(聯系實際說說這些話的含義。)
挑山工游人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步扎實總停下來
一個勁兒往前走東看西看,玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀,思考:
這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。我需要的究竟是什么?
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標,不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結:
通過本文的學習,我們要懂得干什么事只要一心向著目標,步步扎實,不懈地努力,就一定能達到目的。
板書設計:
挑山工
挑山工游人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步扎實總停下來
一個勁兒往前走東看西看,玩玩鬧鬧
課后小結:
《挑山工》教學設計及實錄 篇10
一、上課的幾點預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上,隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。
三、設計流程
1、課前下發相關的材料讓學生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入:來談談你對泰山的認識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊,他的文化底蘊的相關認識。孔子和杜甫的詩句。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內外游客,但如果你從泰山回來,你還會講起另一道獨特的景觀。
導語:這些景觀,你在泰山上是隨處可見的。你看:(出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。)
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔,兩頭垂下幾根繩子,掛著沉甸甸的物品,登山的時候,他們一只胳膊搭在扁擔上,另一只胳膊垂著,伴著步子有節奏地一甩一甩,保持身體平衡。他們的路線是折尺形的 ----先從臺階的左側起步,斜行向上,登上七八級臺階,就到了臺階的右側,便轉過身子,反方向斜行,到了左側再轉回來,每次轉身,扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱之為:挑山工
4、出示課題:挑山工
①預設:你從這段文字中知道了哪些信息。
②預設評價:不錯,能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊,你讀書有一套
角度比較新,向你學習
能否再思考一下,你的原意很好,不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語:剛才在這么一小段文章,就有這么多的感悟,如果細細讀整篇課文的話,肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉:
下面自由學習課文,按照以前的貫例進行。
可以在原地,也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。
要求:把你剛才想到的,領悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀,也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能:
①學生通過課外的預習,已經初步把課文讀下來
②估計已經有部分學生已經能把課文所表達的意思概括出來
③對于挑山工那種精神的敬佩
④給合相關資料說泰山之高,挑山工之苦。
⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預設:真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮,真佩服
你有一手。讀得好,說得也好。
6、引入課文最后一段:
導語;剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸,而本文作者馮驥才游覽了泰山之后,有感而發,畫了一幅畫(出示文字):
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,一步一步向上攀登。
①齊讀
②個別讀
③你讀了之后,看到了什么
④你讀了之后,有什么想法
⑤個別讀
⑥導語:在現實中,這位穿紅背心的挑山工,每天這樣來來回回,而且他走的路程比游人要長一倍,但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了,但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢,考考你的表達能力?
(給學生兩分鐘的組織。)
7、理解“隨處”
導語:在這高得似乎見不到頂的泰山上,這些挑山工們,長年累月地挑著貨物在山道上走著,在泰山上隨處可見。你看(回讀最后一段的文字)
分解“隨處”:
① 泰山上最險的緊十八盤山道上,你看到了:
②在比較平坦的慢十八盤山道上,你看到了:
③在名人的磨崖石刻旁,你看到了:
④在清澈的小溪旁,你看到了:
⑤在接近山頂山道上你看到了:
在泰山的任何一個地方,隨處都可見到這種情景(出示課文最后一段,再次回歸讀)
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
① 在春節剛過時,我們去泰山游玩看到了:
②第一聲蛙鳴來臨時,在泰山上我們看到:
③在第一片落葉飄下時,泰山的山道上,我們看到了:
9、想象片段寫話訓練
還會在什么時候,這些挑山工們會出現我們眼前呢,又是怎么樣出現的呢?請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示:
當落葉灑滿山道時,當烈日暴曬的正午,當山腳桃花開得正艷時,當天空下起小雨時,當那一聲聲雁去時,當…………
拿起筆,把你腦子中所想到的時節挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學生反饋讀自己寫的文字
11、總結:
他們就是這樣一個勁兒往前走,作者馮驥才先生受到啟發畫了這幅畫,一直掛在書桌前不曾換掉,你知道為什么不肯換掉呢?
根據提示材料出示
1981年寫《挑山工》時,馮先生39歲,是從事專業創作的第5個年頭。馮先生說:“將近20年,換了三種 職業。這好比是職業“三級跳”,而每一跳都跨進一個全新的領域。”:“人生的每一個轉折,必然會牢記不忘”;“一個人的愛好,往往成為他畢生為之奮斗的事業。”馮先生出生于1942年,中學畢業后,當了一名專業籃球運動員,然而,運動時,因胸骨損傷,他結束了他喜愛的運動員生涯。“經過了一番情緒波動”,我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功,又使他成為了一個專業作家,他就是這樣完成職業的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業理想,在《胸無成竹的快樂》一文中,馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說,凡事不能兩全,不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然,又享受了偶然!他說,寫作有如此多的快樂,為何棄文從畫?文,他所欲也,畫,亦他所欲也,二者何不兼得,兩全其美也。所以,在馮先生的心中始終有自己的目標,就像挑山工那樣地腳踏實地,執著地攀登著。 馮驥才先生曾經四次登泰山。每次登山,各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會時說:“我和泰山有緣,泰山給了我很多人生的啟示。青年時代,是挑山工給了我巨大的激勵,并貫穿我的一生……”
(隨便說一二點就行了。)
現在這幅畫,馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結束語:挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著,給泰山增加了一道風景,也給泰山增加了一個人文內涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧:
會當凌絕頂,一覽眾山小。(齊讀)
四、板書設計:(略)
五、試教后一些感言:
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師,是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的,第一次試教是關起門來磨課的,在五年5班,和學生進行最真實的對話,那一次知道了許多,改進了許多,比如最后幾段的原先是沒有材料的,但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候,提前下發了材料,當作是預習的材料。效果比之前有好,不過又犯了一個自相矛盾的錯誤,該自由讀時卻變成了齊讀,耗費了許多時間。陳旭東老師和張春宵老師分別給我提出了意見。
第三稿在結尾處作了一些變更:因為根據資料,馮先生的那一幅畫,《挑山工》已經被人們提升為一種文化內涵,也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結尾以提升泰山的文化內涵,也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識,而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話:
1、幾次試教和本次研討中,生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程,加上生字,一個個環節下來,把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點,把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關于有些學生已經深知了的東西,讀已經讀不出新意,或則已經回答過的問題,目標處理中,我進行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中,遇到素質提升工程的考試,中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質提升工程中,四小培訓聽課時,那一位老師上《挑山工》時,記筆記時我好像記下了一個非常好的設想,但隨著那筆記本的上交,思路沒能回憶得起來,成為了遺憾。
6、請老師們指導。
《挑山工》教學設計及實錄 篇11
這篇課文中的“折尺路線”,及挑山工為什么走折尺路線?比較難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走。活動中,同學們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的`路程。學生大部分沒登過山,更不能體會“與游人一樣,膝蓋受不了”的感覺。
怎么辦呢?我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從“左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走”。
上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋,有的說:“直走費勁,斜走輕松”;有的說:“自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺”;有的說:“直走椅子老碰到膝蓋,斜走就不會了”……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很容易就理解挑山工話中的深刻哲理,達到事半功倍的效果。
《挑山工》教學設計及實錄 篇12
今天上了《挑山工》這篇課文,沒上以前,很是擔心,這是一篇經常被別人那去做課的文章,這樣的文章很難講,要深挖的東西太多了,我也不想太多,大致看了一下課文,不管它了,邊上邊看吧!
結果效果還行,我是這樣做的:
告訴學生我們今天要讀三次課文,并且按老師的要求,讀第一次:大聲讀出來,一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語,因為要左腦右腦交替使用,這可要本領,啊呀依,開始了,然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來,讀一讀;
然后我告訴他們,讀第二遍要帶著問題讀,我要他們讀了一次課后的題目,思考:“我們”使指誰,“你們”又是指誰,他們之間有什么不同?要他們采取默讀的方式再讀課文,好的,他們讀得很認真,也可以看出他們很認真地思考,我看時間差不多了,馬上說,開始討論了再說,他們很高興,因為都有的說,接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上,這部分解決得很好。
最后,我告訴他們讀第三次了,我提出:你認為文中哪些段落最重要,我們再來讀一讀,他們都一致認為挑山工說的那段話重要,于是他們大聲的讀了起來,我問:“你們讀到了什么?”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走,而挑山工是一個勁兒往前走,我又問這告訴我們什么呢?他們七嘴八舌的說開了,真好,這篇課文的.中心也解決了。
唉,這篇文章的教學總算完成了,我覺得自己在教學中老是這樣,上課前是一片空白的,我一邊上課一邊設計,這樣真的感覺很好,這或許是一種教育機智,為什么在公開課中,我的這些就沒了呢?
一點不奇怪,那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價,這是很多老師要做的!
是不是在強調生本的同時,也要強調如何關注師本!