<桂林山水>教學設計及反思（通用2篇）
<桂林山水>教學設計及反思 篇1
教學目標
1.仔細看圖和理解課文，使學生了解桂林山水獨特的美，引導學生感受祖國錦繡河山的壯美，陶冶愛美的情趣，對學生進行愛國主義教育。
2.學習本課生字、新詞，掌握本課主要詞語：無瑕、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、連綿不斷等。認識排比句。注意分號的用法。
3.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，進一步訓練學生的觀察能力、理解能力和表達能力，并在觀察中展開合理的想象。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1.了解桂林山水獨特的美，理解課文的中心思想。
2.進一步訓練學生的觀察能力，并在觀察中展開合理的想象。
3.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學們，我們祖國的山河非常秀麗，在祖國的大地上有許多名山大川。你們去過哪些名山大川？沒去過聽說的也可以。（請同學們說）你們聽說過我國廣西內有個桂林市嗎？有誰知道這里最吸引人的是什么？為什么？的確，桂林山水比我們剛才說的這些名山大川更有一番獨特的美，她是世界聞名的游覽勝地。這里的山青、水秀、洞奇、石美，那么究竟山有多青、水有多秀、洞有多奇、石有多美？今天，讓我們通過《桂林山水》這篇課文的學習，來領略一下桂林風光吧！
（二）觀察彩圖。
老師來給同學們做導游（出示放大的桂林風景彩圖）。讓我們一起來游覽桂林山水吧！
請同學們看圖回答下列問題：
�。�1）這幅圖的主體是什么？
�。ㄖ笇W生在觀察中要分清主次，能抓住主體進行重點觀察。）
�。�2）應該按怎樣的順序觀察畫面？
�。ㄓ蛇h及近、由主到次。）
�。�3）按觀察順序說說畫面上有哪些景物？它們有什么特點？看到這些景物使你產生了哪些聯想？有何感受？
（引導學生抓住桂林山水的特點進行觀察，注意水的清澈、山的奇特，邊觀察邊想象，使學生的形象思維得到發展。）
�。�4）在學生討論的基礎上，請二三名同學用自己的語言表述觀察后的感受，教師給予適當的指點。
�。ㄈ┙處煼蹲x課文。
�。ㄋ模⿲W習課文第1、2段。
1.學習生字、新詞。
（1）拼讀，記住不好讀的字音。如：“巒” “翡”。
（2）分析字的結構，記住容易寫錯的字形。如：“瑕” “筏”。
�。�3）查字典，理解字義。
�。�4）讀課后詞語，了解詞意。
2.默讀課文，說出各段段意。
3.學習第1段。
人們說“桂林山水甲天下”。“甲”是什么意思？（板書：甲天下）“甲”是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。
4.學習第2段。
�。�1）默讀并思考：
桂林的水有什么特點？（邊默讀邊畫出描寫桂林水的特點的句子。）
�、�“靜得讓你感覺不到它在流動”，說說你是怎樣體會這句話的？
�。牪坏剿鲃拥穆曇�，看不到水流動的樣子，好靜啊，使人感到周圍一片寧靜。）
②怎樣描寫水清的？
�、勖鑼懰G時，文中怎樣比喻的？
�。ò鍟� 水：靜 清 綠）
（2）指名讀課文第2段，體會桂林水的三個特點。
�。�3）認識排比句。
（文中描寫桂林水的三個特點，運用了三個分句，這三個分句都是寫桂林的水美。課文把這些意思密切關聯的句子排列成結構相同的一串句子，我們管這樣的句式叫排比句。）
請同學反復讀排比句。
齊讀。（女生讀第1分句；男生讀第2分句；男女生齊讀第3分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。）
請同學說說排比句的作用。
（加強句勢，給人的印象鮮明、深刻。）
（4）講分號。
�。ㄟ@三個分句是并列的，所以中間用分號，分號的停頓時間比句號稍短一點。）
�。�5）指點烘托的寫作方法。
第2 段開始，作者先寫大海、西湖，再寫漓江，這一段主要是寫桂林的水美，為什么要寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖？”（“波瀾壯闊”是雄偉壯麗的美，“水平如鏡”是寧靜柔和的美，兩者都很美。而漓江水更有它獨特的美，它的靜、清、綠，是其他江湖無法相比的，所以作者說：“從來沒看見過漓江這樣的水”。）
突出了桂林的水甲天下。
�。ㄎ澹R讀第1、2兩段。
（六）作業：讀課文，找排比句。
教學札記：
第二課時
（一）老師引導學生，仿照學習第2段的學法自學第3段。
1.學生默讀課文，看彩圖，思考：桂林的山怎么美？（邊讀課文邊用“——”在書上畫出不懂的語句。）
2.學生質疑，老師解釋。
�。ㄒ龑W生結合觀察圖畫，聯系生活積累理解“拔地而起”“奇峰羅列”“形態萬千”“各不相連”“危峰兀立”“怪石嶙峋”的意義。）
3.為這段分層，說出每層的意思。
4.畫出描寫山的特點的句子，反復讀，理解句子的意思。
5.小組討論：
�。�1）讀出描寫桂林山的特點的三個排比句。說說對排比句作用的理解。
�。�2）課文是怎樣描寫桂林山的“奇”的？
�。�3）“像翠綠的屏障”“像新生的竹筍”“色彩鮮麗”，你是怎么理解的？
�。�4）“危峰兀立”“怪石嶙峋”“好像一不小心就會栽倒下來”，作者為什么要這樣描寫？
6.老師小結：桂林山的特點：奇、秀、險。（板書山：奇 秀 險）
（二）學習最后一段課文。
1.指名學生讀最后一段。
2.“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？
�。ㄉ剿嘁�，互相輝映，美如畫卷。）
3.想一想，這段與課文開頭第1段有什么關系”？在全文中起什么作用？
4.齊讀最后一段課文。
（三）再讀課文、評議欣賞、領悟意境美。
1.看圖，再次聽配樂錄音，展開對桂林山水無比美好的想象。
2.討論。
你覺得課文中哪些地方給你留下的印象最深刻，為什么？文章表達了作者怎樣的思想感情？
3.指導背誦課文。
�。ㄋ模┳鳂I：背誦課文。
【板書設計】
1、 桂林山水
總： 甲天下
分： 水： 靜 清 綠
山： 奇 秀 險
總： 連綿不斷的畫卷
因為是開學的第一課，我給學生的預習時間比較充分，孩子們也因為剛領到新書，學習勁頭很足，上下來，有以下幾點表現：
朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都有了很大的進步。比如魯明，以前每次輪到他朗讀課文時，都會聽到斷斷續續的聲音，同學們的評價是結結巴巴，膽子小且讀得不夠通順，但這一次受到了同學們的肯定！聽寫詞語和默寫重點段落的作業做得非常好。一半的同學全對，沒有任何錯誤，因此我對他們進行了表揚。課堂上對課文進行感悟理解時，幾個同學很快就課文的脈絡、文章的寫作手法表達了自己的見解，由此看出孩子們的確在閱讀能力上有了一些可喜的變化。
在兩個課時的語文課堂上，我是頗有感觸。我們班是個兩極分化比較嚴重的班級，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。問題比較大的是學習有困難的學生，其中武浩林的學習讓我無從下手，應該說他不是個懶惰的學生，但是學習的基礎、學習的速度、學習的能力和學習的方法與其他同學相差的距離非常遠，我想我更應該思考的是，在以后的教學中應如何利用班級資源幫助學困生有所提高。
· 本節課最精彩的地方是上完課后，我讓學生為書上的插圖配一首小詩，幾分鐘時間，學生是一揮而就，有一些同學還寫得還挺不錯，例：
陳晨同學： 桂林山水甲天下
水清、水靜、水綠
山奇、山秀、山險
山繞水，水映山
還有綠樹紅花來襯托
韓迪同學： 桂林山水美如畫，
水以靜清綠為妙。
山以奇秀險叫絕，
真乃世外桃源��！
教學設計及反思來自第一范文網。
<桂林山水>教學設計及反思 篇2
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，以及課文的語言美，受到熱愛祖國錦繡河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
3、學習并領悟作者細致觀察、抓住特點和運用對比、具體形象地描寫景物的方法，注意修辭手法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學策略與方法：
1、通過多種形式的讀，了解桂林山水的特點，受到美的熏陶。
2、圖文并茂，學習領悟作者細致觀察、抓住特點，運用對比描寫景物的方法，注意修辭的妙用。
3、運用多媒體技術、圖文結合、品詞析句，展開豐富的想象，入情入境的去讀，去體會山水的自然之美。
教學準備：
1、生字詞卡片、不同的課文彩圖、影視彩圖及資料。
2、朗讀錄音。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，揭示課題。
1、教師:談一談自己都游覽過哪些地方？感受如何？（學生各自暢談）
教師評價小結：從各位同學的談論中得出，我們偉大祖國的風景十分優美�？墒�，在我國南方有一個游覽者不能不去的地方，那里山青、水秀、洞奇、石異、園美，它就是桂林。（播放錄音并放映多媒體課件）
2、教師：人們都說“桂林山水甲天下”。今天我們就一起去游玩一番。（板書課題：桂林山水）“坐好了，開車出發！”（學生做坐車樣子）“各位同學，桂林游覽勝地到了，請下車！讓我們好好游覽一下。
教師引導學生看圖談感受。
a:看啊，景色真美呀！
b：真是山青水秀，優美動人！
c：有山有水，山水輝映，千姿百態，美不勝收！
4、教師肯定學生評價并引導，“桂林到底有多美，不妨親身去體會。”
二、指導學文第一自然段。
1、教師指名讀第一句。
學生讀文：人們都說：“桂林山水甲天下。”
教師引導：“都”說明桂林山水在人們心目中的地位；從這句話中也知道桂林以山水而聞名。（板書：桂林山水甲天下）“甲天下”是什么意思？
學生：“天下第一”。
2、教師：桂林山水真是天下第一嗎？讓我們乘木舟來欣賞一下。
學生：集體讀第一自然段。
3、思考：這一段在全文起了一個什么作用？
引導：從人們的話中使我們知道桂林山水總的特點，也就是“甲天下”，因此，在文中起到了總起的作用。
三、圖文結合，感受水美，欣賞第二自然段。
1、播放多媒體課件，展示波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖，桂林漓江的水。加以情景化語言帶領大家靜聽錄音朗讀，感受水之美。
學生：邊聽邊仔細看圖，觀察漓江水的特點。
2、指名帶感情得度第二自然段，思考：漓江水有什么特點？從哪兒可以看出？
學生：“靜、清、綠”
讀文：“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”
3、投影以上片段，體會詞語與句子。（板書：靜、清、綠。）
教師引導學生集體朗讀。注意“真”“啊”的使用，以及“啊”的不同讀法；采用了排比、比喻的修辭手法。
師：漓江的水真靜啊——
生：靜得讓你感覺不到它在流動；
師:漓江的水真清啊——
生：清得可以看見江底的沙石；
師：漓江的水真綠啊——
生:綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。
小結：這段話由感覺、視覺、想象上展示出漓江水“靜”“清”“綠”的三個特點，用“真”“啊”來說明作者的贊美之情，再加上形象的比喻，從色彩和質地上突出漓江水綠得純凈可愛。
4、作者拿什么和漓江水相比?比得目的是什么？
讀文、看圖后回答：拿波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江相比；襯托了漓江水奇特的美，與眾不同的美，兼有大海的動和西湖的靜之美。
5集體有感情地朗讀課文第二自然段。
四、學生練習朗讀和背誦。
要求：獨處漓江水的美，讀出對漓江水的喜愛和贊美之情。
五、小結
六、布置作業。
第二課時
一、導入新課。
上節課學習了漓江水的特點，同樣，桂林的山也是天下第一，這節課我們再來欣賞，看看桂林的山又有什么特點？
二、學習第三自然段。
1、用多媒體課件，先播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山以及桂林的山，以情景化的語言帶領學生聆聽錄音，展開想象。
學生：仔細看課件、聽錄音，以泰山和香山與桂林的山相比，發揮現象，感受桂林山的與眾不同。
思考：桂林的山有什么特點？從哪兒可以看出來？
2、獨立作答：“奇、秀、險。”讀文:
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”
3、投影，引領學生集體朗讀，感受山的特點。（板書：奇、秀、險。）
師：桂林的山真奇啊---------
生：一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；
師：桂林的山真秀啊----------
生：，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；
師：桂林的山真險啊----------
生：危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”
小結：作者以豐富的想象、精妙的用詞、再加上排比和比喻的修辭，使我們一下子體會出桂林山有奇、秀、險的特點，更生動形象地展示了山的形美、色美、樣子險，讀起來朗朗上口。
4：作者拿什么和桂林的山相比？比的目的是什么？
回答：拿峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山；襯托了桂林山水的美，兼有泰山的雄偉和香山的秀麗。
5、練習朗讀和背誦第三自然段。
同桌互相練習，注意讀出桂林山的特點和喜愛之情。
三、學習第四自然段。
1：看書中彩圖，進行朗讀，想像是怎樣一幅景象？
2:放映游客乘竹筏暢游桂林山水的動人畫面，讓學生把山和水聯系起來觀賞，并相機引導。
生答：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”
3、作者用一句話，真實的反映了我們的感受那就是------
生答：“舟行碧波上，人在畫中游。”（教師板書）
4、小結：作者采用了這句話結尾，既總結了全文，有照應開頭，小船在碧綠的上面上行駛，人仿佛在畫卷中游覽，多美的景色！以此結尾，意蘊無窮。
四、總結全文，再現景美、文美。
1：這是一篇情景交融的游記，課文先由人們的話，引起對桂林山水的興趣，再從山和水兩方面抓住特點，以優美簡練的語言，生動形象地描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美那奇美無比的景色；最后，又用一句話來寫出感受，也就是以“總說----分說----總說”的結構來寫的，抒發了作者對祖國山河的無比熱愛之情。
2：在第二、三自然段中，作者運用了對比、排比、比喻的手法來寫，使文章更生動形象，景美文更美。
3、檢查字詞的預習。
（1）出示生字卡片：學生認讀，教師糾錯并強調應注意的地方。
�。�2）根據投影聯系上下文理解詞意。
五、指導背誦。
六、練習與作業。
七、板書設計
2.桂林山水
總桂林山水甲天下
分水:靜清綠
山：奇秀險
總舟行碧波上，人在畫中游
八、教學反思
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我并不陌生，它是原先六年級教材里的一篇文章，我曾教學過好幾次。但那是針對六年級的學生，理解能力和領悟能力已有一定的水平，課文的重點、難點很好掌握。對于四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？
在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是播放錄音，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過播放錄音把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟，學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。