《桂花雨》的教后記（精選13篇）
《桂花雨》的教后記 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：101
蔣亞芳 發表
《桂花雨》的教后記
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。
在引導學生體驗“搖花樂”這一部分。我先讓學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：
師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。
學生自由交流以下內容。
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）
2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是“使勁”地搖）。
3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）
4、我喊：“��！真像下雨，好香的雨��！”（我喜歡桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）
5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）
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《桂花雨》的教后記 篇2
一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。
家鄉（ ）觀賞（ ）認真（ ）
擔憂（ ）趕忙（ ）時期（ ）
二 我知道下列句子用了什么修辭手法。
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（ ）
2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（ ）
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（ ）
4.鐘山只隔數重山。（ ）
三 我能照樣子寫句子。
例：這的確是一次偉大的奇觀。 這是奇觀。
1.整個村子都浸在桂花的香氣里。
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨。
四 我知道下面兩句話應該讀出什么語氣。
1.“媽，怎么還不搖桂花呀？” （ ）
2.“啊，真像下雨，好香的雨��！” （ ）
五 讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。
聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。
看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。
《桂花雨》的教后記 篇3
新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》的教后記 篇4
一、背景導入，揭示中心句。
師生問好
師：今天我們一起學習《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因為桂花的香味真是迷人。
（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）
師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？
（生認真自由朗讀第二節。）
生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。
生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？
�。ㄒ簧x）
師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！
生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？
�。▽W生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”
�。ㄒ粚W生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因為我陶醉在桂花香里了。
三、學習搖花樂。
師：真是香��！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？
�。▽W生自由朗讀）
師：誰來說一說？
生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。
生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。
師：你真會概括。還有誰來說！
生：這節寫了搖桂花的情景。
師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）
師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧�。▽W生做動作搖）
師：這時你是什么心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
�。ㄈ粚W生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。
�。ㄒ魳仿曋袑W生寫并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：��！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？
生：讀
師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）
師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？
�。ㄓ腥粚W生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見 ，多甜啊�。�
生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢見桂花豐收的情景。
生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是��！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！
生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？
（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是��！夢里是香的，現實生活中更香。
�。ǔ鍪镜谒墓�，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）
師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。
生：這兩句都寫香的。
生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？
師：她認為是同一個意思，你呢？
生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。
師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。
五、感受鄉愁。
師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？
生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。
生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？
生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）
生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂。
生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪�。ò鍟焊�
外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？
生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會夢見嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉了。
生：會夢見一家人在一起快樂的情景。
師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）
師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂逐行出示：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
師：你想說什么？
生：琦君永遠不會忘記故鄉的。
師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。
《桂花雨》的教后記 篇5
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
�。ǜ鶕䦟W生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花 樂)
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
�。�1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
�。�3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
�。�4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
�。�1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
�。�2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
�。宦湓谏砩�，像 。
這桂花雨真 !
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
�。� 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
(1)“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
*小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
*感情朗讀。
(2)“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
*學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
*母親說這句話時，會怎么說？
*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
*聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
*總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3.“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
�。ㄟ@個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習:
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像
；落在身上，像 。
這桂花雨真 !
板書設計 11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉
桂花雨 多、香、美 懷念童年
《桂花雨》的教后記 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：38
by 小雅 發表
不久前聽了我校胡老師一節研究課《桂花雨》，收獲很多，學校提出老師可以找出一個片斷談談自己的設計。
片斷設計：
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的�！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“��！真像下雨，好香的雨啊！”
導語：如果說那濃郁的桂花香讓作者非常喜歡，那么童年時代搖桂花所帶來的樂趣，更讓她難以忘懷。
1、請同學們打開書，自由、輕輕地讀一讀課文的第三自然段，找一找，你從課文中的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂。
2、學生自由讀課文，體會。
3、交流體會，感悟搖花樂。
a、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
�。�1）這句話中，哪里讓你感受到了“我”搖桂花的快樂？
（2）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了
�。ㄆ聊怀鍪荆海┮晃幻鎺В� ）的小姑娘，邁著（ ）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（ ）地搖。
誰能把話說完整。
�。�3）那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。
�。�4）還有哪句話？
b、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。�1）這句話，你又是從哪些地方體會到作者搖桂花的快樂？
�。�2）是怎樣的情景讓作者情不自禁的喊起來？
�。�3）閉上眼睛，想象一下現在我們和作者一起站在那棵桂花樹下，讓我們也來使勁地搖桂花，桂花飄飄灑灑落下來。這時，你仿佛看到了什么？
�。�4）此時此刻的我，滿頭滿身都是桂花，連我的心里也是滿滿的，裝滿了——快樂。想想如果是你會怎樣喊出這份快樂呢？能給這兒加個提示語再來喊一喊嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆海┯谑俏揖停� ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
�。�5）真美，從你們的朗讀中我們看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。
作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，哪一位細心的同學還能找到作者通過什么來表達自己的情感的。（點擊三個感嘆號）作者一連用了三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么的快樂，這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。因此我們平時寫作時也要注意標點的正確應用。
讓我們再一起來讀一讀。把這不能用語言表達的喜悅之情通過朗讀表達出來。（指名讀，齊讀）
短短兩句話，作者通過動作和話語兩方面的描寫讓我們感受了桂花雨的美和搖桂花的欣喜和激動。
搖啊搖，你覺得“我”搖出了什么？（滿地的桂花；搖出了滿身的桂花香；搖出了樂趣；搖出了童真；搖出了對小伙伴的思念…… ）
桂花雨的美，桂花雨的香，搖桂花的樂成了小琦君一年一度的期盼。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
此文轉載
《桂花雨》的教后記 篇7
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖 花樂”表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
《語文課程標準》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文，來體會作者思想感情。在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點小小的體會：
指導學生讀出喜愛：課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生理解不到位，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導學生讀出快樂：課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。在教學中設計了感悟---理解—朗讀—體會的教學過程指導學生讀出我在搖桂花時的樂趣。
指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，在學習這段時將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點讓學生在更廣闊的空間中理解文章的中心，，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》的教后記 篇8
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯系。
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣�？吹秸n題，你們想知道什么？
“將”和“相”是誰？他們之間發生了什么事？他們為什么和好？
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的？根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
（1）請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內心的不滿……）
�。�2）指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
3、出示學習提示：
�。�1）學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
�。�2）學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
（3）友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
�。�1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！f著舉起和氏璧就要向柱子上撞�！�
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是有勇。
�、隗w會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想象當時的情境。
②從這里可以看出藺相如得什么特點？
“我就跟你拼了”——舍身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶�！薄晃窓鄤�
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接�！绷H負荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想象說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說---指名說
6、同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課后延伸
1、請同學談談學了這篇課文后的收獲。
2、感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？
《桂花雨》的教后記 篇9
義務教育課程標準教材人教版語文五年級上冊
7 桂花雨
執 教 者：趙惠文 樂清市樂成鎮第七小學
郵政編碼：325600 電 話：13868711288
一、設計理念：
桂花雨，飄灑在故鄉的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是鄉情的濃縮。以此為窗口，讓學生走進窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟靈性的桂花雨。
二、教學目標
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯系上下文等方法理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
三、教學重點和難點
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
四、課前準備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
五、過程預設（1課時）
�。ㄒ唬┤胛模瑔忧楦�
1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？
2、這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節課讓我們走進她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。
�。ǘ┏踝x，整體感知
1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點對課文的感受來。
2、交流檢查：
（1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）
�。�2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？
（3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。
【設計意圖：高年級的學生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達自己的感受，使他們養成良好的朗讀習慣，能把自己的一些感受有意識地表達出來，這也是培養他們的語文意識。】
（三）品讀，悟“我與桂花情”：
1、導：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈�！保ǔ鍪具@句話，學生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。
2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。
3、交流讀書感受，品“獨愛桂花”：
�。�1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨愛桂花？
�。�2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。”
①“笨笨的”：讀這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠離故鄉的作者，當在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）
小結：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細細地品，細細地想，讀到詞語的心靈中去。
�、谶@句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學生暢談想法。）
�。�3）小結：“我”獨愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）
【設計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達情感的，這就需要學生立足語言細品，重視語言的內涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感�！�
4、品“搖花樂”：
（1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復讀讀，感受“我”的快樂。
�。�2）交流，暢談讀書收獲，重點點撥：
�、� “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？
�、� “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘��！真像下雨，好香的雨！’”
a 指名讀正確。
b 引讀：
搖桂花，我是那么快樂，因為我知道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）
所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……
再讀句子。
�。�3）小結：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？
（學生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈�。�
【設計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學，引導學生自讀自悟，暢談感受，點撥以重點詞句，使學生從這些詞句中體會到作者怎樣表達情感�！�
（三）再品，悟“母親與桂花情”：
1、導：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）
2、你認為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。
3、學生自由朗讀感受，交流句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。
�。�1） 引導：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉的一棵桂花香。）
（2） 質疑：可是母親為什么總是這樣說呢？
4、導入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內涵。細細地品品作者寫關于母親的文字，你會有新的發現。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？
5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補充，重點點撥：
�。�1）桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風�。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多�！�
從母親的話中，你感受到什么？
�。�2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）
桂花，帶給淳樸的故鄉人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！毕胂螅嚎磮D中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）
浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
�。�4）想想，離開家鄉，離開這棵桂花，很多年過去了，當我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？
再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦芟胂竽赣H說話時的神情嗎？
�。赣H輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠方，深情地說：……）
那是母親深深的留戀啊。家鄉的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？
�。�5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉濃濃的親情，無論走到那里，故鄉的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
【設計意圖：“月是故鄉明，花是故土香”，鄉情就這樣縈繞在遠離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因為她在故土的生活與桂花曾經不可分離，桂花是母親思鄉情的依托。當學生靜心品讀這些文字的時候，當這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學中，在暢談感受的基礎上加以點撥，將幾段文字通過想象轉化成生活的畫面，使學生的頭腦真正在學習中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能�！�
（四）想象寫作：
1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細膩的文筆中，我們發現原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。
2、創設想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發揮想象，寫寫：重見故鄉的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）
【設計意圖：這樣的讀寫結合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉情感染了學生，學生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達情感的欲望�！�
六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》
七、板書設計：
桂花雨
魂牽夢縈
鄉情濃郁
（2007年度第一學期樂清市新課程展示會展示課）
《桂花雨》的教后記 篇10
【學情分析】
五年級的學生能夠初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對于這樣形散神聚，情感表達較為含蓄的文章，更應引導學生抓住關鍵詞句讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉之情。也應在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。
【教學目標】
1.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。
2.在自讀的基礎上，把握文章的主要內容，并且學會抓住主要內容和重點句子體悟作者感情的方法。
3.通過自讀自悟和交流，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。
【教學重點】
抓住文中的主要內容和重點句子，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情�！窘虒W難點】
邊讀邊想象課文描述的情景，進一步體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、猜題導入，初識桂花
1.師：同學們，上課前老師想請同學們放松放松，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關。（齊讀課題）
2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會浮現出什么畫面？
中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節，這絲絲縷縷的香縈繞著中國臺灣女作家琦君的童年。
3.你們見過桂花嗎？（桂花簡介）課文里又是怎么描寫的呢？（桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。）
既然它并不出眾，作者為什么偏偏對它情有獨鐘？
�。ㄏ�。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂）
學完這篇文章，我們就能明白作者為什么桂花在作者的腦海中這么久久揮之不去了。
二、導讀提示，疏通脈絡
1.閱讀“導讀提示”
師：這是一篇略讀課文，課前的導讀提示里就隱藏著學習這篇文章的方法。請一位同學為大家讀讀“導讀提示”，其他同學邊聽邊思考，提示里要求我們做哪幾件事？
2.梳理問題
�、傧銡饷匀说墓鸹ㄓ肿尅拔摇毕肫鹆耸裁茨兀�
②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂；
③和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會。
3.接下來我們就帶著這問題隨著作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。
三、詞句引領，細品花香
1.請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.中秋節前后，桂子飄香。課文里有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請大家快速瀏覽課文，從中找出相關的句子畫下來。
“可是桂花的香氣，太迷人了�！�
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
“我喊著：�。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧�！”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
3.看來這香味也特別吸引大家的注意，那么老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子，聯系上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們圈劃下來，并在空白處寫寫自己的感想。
4.小組合作探究
5.全班交流
相機引導：全年桂花花期長、曬干的時候香、制成糕點的時候香，香味持久。
至少、前后十幾戶人家范圍廣、村子里鄰居友愛
6.聚焦“關鍵字眼”
�。�1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們再來讀讀這兩句話，看看你發現了什么？（“浸”用了兩次）
�。�2）是的同學們，這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”里包含著什么。
a.浸：（出示字典里的字義）意思是泡、沉浸。彌漫，充滿。你能讀一讀嗎？
如果換成“飄”字可以嗎？對比下好不好？
b.看來整個村子里都彌漫著濃濃的桂花香呀。
孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什么？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你
此刻你踏上村里那條鋪鵝卵石的路，你
是呀，無論你村子的哪個角落，那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。
而當春天來臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。
夏天，在綠樹陰下，咬一口桂花糕，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。
秋天，忙完農活，賞著芬芳的桂花，你會感覺
冬天，白雪皚皚，還可以品著桂花酒暖身，你會感覺
c.看來，家鄉的桂花香真的是與眾不同，久久都飄散不去，并隨著歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉的味道，童年的味道！
四、想象畫面，享“搖花樂”
1.過渡：其實，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有搖花的快樂。
2.尋找“搖花樂”
請同學們再次默讀文章，你從哪里感受到了這份快樂？
3.全班交流
指導朗讀：
�、倮p“纏是什么意思？怎么纏？假如你就是小琦君，老師來當你的母親，請你來表演下。為什么會這么”纏“著母親？
②啊！真像下雨！好香的雨��！
4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。
5.想象畫面，隨機采訪：此時此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香里，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭發上，你此刻有什么感受？
搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鉆進你的領子里，你搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你搖著那桂花樹，你搖出了，你搖出了，更搖出了
6.是呀，所以這份快樂是特屬于家鄉，屬于童年的歡樂。連在一旁看著的琦君的父親也忍不住吟詩道：
細細香雨淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
小結：花語繽紛入夢甜。這做的是什么夢？童年的夢，思鄉的夢。
五、資料補充，感悟鄉情
1.過渡：一樹桂花開，心頭難忘懷。只是，童年終會遠去，而”我“也離開了故鄉。
2.作者生平簡介
琦君，是我國著名的現當代女作家。她出生在一個氣候溫和，山清水秀的江南小城。而后舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學中文系完成了學業。1949年，琦君離開祖國大陸到了中國臺灣，后來定居美國。直到20xx年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉。遠離故土的漫長歲月中，家鄉的一草一木，風土人情，以及她在故鄉所度過的童年美好時光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉的山水，自然更忘不了故鄉人，忘不了親愛的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品里�！稛煶睢贰ⅰ豆鸹ㄓ辍�、《春酒》《水是故鄉甜》等文章里就流淌著她濃濃的思鄉之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫�！�
孩子們，畫面定格在這里，看著琦君的這些經歷，你會想到什么詞語（漂泊、無依無靠、浮萍）
2.理解母親的話。
難怪，我們搬離了家鄉，我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當我把桂花帶回給母親時，母親卻說：
可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉院子里那一棵桂花嗎？
3.學生交流
4.小結：是的，對于琦君來說，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢里故鄉的甜美記憶，是濃濃的思鄉情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀；而對于母親來說，家鄉院子里的這棵桂花樹是獨一無二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對家鄉的思念！
六、拓展延伸，直抒真情
1.所以，在母親的眼里這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉院子里的桂花。出示：花還是故鄉的香。
2.除了這花，故鄉的一草一木，在母親和“我”的心中都是最為珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢？
3.生仿寫句子還是故鄉的。
4.指名上臺將答案填寫到白板內。
5.看，將這些句子組合在一起，不就構成了一首清麗的小詩？老師想給它取個題目，就叫《鄉情》。
《桂花雨》的教后記 篇11
身為小學語文教師的你，還在擔心不知道怎么寫說課稿嗎?下面小編為大家推薦一篇優秀范文。
各位領導、各位老師:
大家好!今天我說課的內容是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課《桂花雨》。
一、說教材內容
《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。
二、說教學目標
知識與技能：識記本課生字詞。能準確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語段會運用。
情緒態度與代價觀：能領會作者思戀故鄉的頭腦情感，并意會這種情感師怎樣表達出來的。
歷程與方法：能捉住文章重要內容質疑問難，帶著題目自讀自悟。
三、說教學重難點
略讀課文粗知大意，并捉住重要內容和重點句子，領會作者的頭腦情感。
四、說教法學法
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是明白課文，領會作者頭腦情感的有用本領。《語文課程尺度》非常器重朗讀。文章語言清新，情緒富厚而誠摯，在教學中我把引導朗讀貫串于整個教學歷程中，通過引導學生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
2、開導誘導法。
我高興做到做學生學習的引領者，資助者，通過開導誘導，資助學生質疑探究，尋求題目標答案，得到本性的體驗。
3、自主、互助、探究法。
我高興實踐著以學定教，勉勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的互助探究的意識和本領。
4、培養學生“不動翰墨不念書”的精良風俗，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
說學法：
1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初打仗最初質疑開始層層推進，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。憑據課本的特點，我引導學生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學習方法來明白課文內容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實恭敬個別差別，讓每一位學生投入到學習運動中來，實現配合進步、配合體驗樂成高興的目標。
五、說教學步伐
(一)復習導入
因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。
(二)檢查預習，整體感知
我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。
(三)品讀課文
1讀題質疑
每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。
2品讀搖花樂
學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。
3探究桂花的品質
通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花?”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它?”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。
4體會母親的思鄉之情
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的?引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
(四)積累語言，模仿運用
文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。
(四)總結收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學應該遵照從團體到部分，再從部分到團體的原則，此關鍵勉勵學生從差另外側面，差另外角度總結整篇文章，整堂課的勞績，資助學生整理新知內化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領擴展到課外同類文章的閱讀明白上去。以閱讀擴大閱讀。積聚寫作素材和情緒沉淀。
(五)部署綜合實踐性的作業
新課標分外夸大概器重培養學生語文綜合實踐性學習的意識和本領，培養雪深的創新頭腦。因此我部署了這個作業要求，故意培養學生的動手操縱本領和互助探究的本領以及創新頭腦。
總之我本著自主學，簡樸教的原則，設計這節課的教學，但由于時間匆匆，準備不充實，思量的不敷全面科學，此中另有著許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內容多與時間的干系，怎樣處置處罰讀的教學，怎樣表現互助探究的理念，怎樣通過多媒體建立教學情境等方面都沒有一個自己以為得意的教學設計。大概自己的教學理念上、要領上存在一些不敷和錯誤，請向導提出名貴的意見。
《桂花雨》的教后記 篇12
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：
1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得信息，經過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。
《桂花雨》的教后記 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：54
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桂花雨教后反思
無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。
在第一自然段中，有關于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花�！蔽野堰@句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了��！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑�！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”
另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了��？不符合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經說過，藝術的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯的位置上。
于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反復的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好��？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關于浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯應蘊而生：“芬芳浸故園！”
整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當代，！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟
當代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細花。
桂花不爭妍，
芬芳浸故園。
孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩，對于他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年后，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎么運用語言文字，這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛煉了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
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