《蟻國英雄》教學反思（精選2篇）
《蟻國英雄》教學反思 篇1
《蟻國英雄》教學反思
《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。
這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，再此基礎上，讓學生把起因、經過、高潮、結局連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法。接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區區弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動深深感動了。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。
蘇教版第八冊《蟻國英雄》課后反思
《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。
一開課，就運用 “說到螞蟻，給你的印象是什么？”揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、結果，理清文章的思路，在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，在此基礎上，讓學生把起因、經過、結果連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法.
然后有“項鏈”導入，接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”，和“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒二法術的焦臭氣味”體會螞蟻所面臨的形勢之危急。抓住學生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學生在感情上與文字產生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。）
在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？以采訪的形式展開與學生心靈的對話，透過學生的回答可以了解到學生學習課文后的真實感受和其思想的真實再現。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認知，加深學生對生命價值的理解，產生情感上的共鳴。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。
上課的感覺、應對的策略、臨堂發揮等等問題，都需要琢磨很久才有勇氣去上一節自我感覺良好的語文課。有時候，很多道理，一聽就明白，往往自己一做，就發現自己的問題和水平了。
我在課上會愛說“對不對”“是不死后”。教學的節奏也不是很緊湊。我覺得這一點很有價值。是的，其實，有時候一句話就能簡單入題。但是，好像自己的想法沒展示出來。所以。面對氣氛不好的學生，再按部就班，思路就會亂了。陷入兩難的尷尬。是啊，我這才認識自己以教師為中心的問題。看起來，我心中還是想著教案，沒有想著如何應變和如何積極的評價。可見，教學細節決定成敗。課堂觀察的數據確實非常準確。能夠看出我關注男生較多。通過課堂觀察，也發現了這節課我沒有小組合作，沒有問些寫鼓勵性的，與教學無關的問題。確實，當學生不積極發言時我沒有去及時的鼓勵他們，而是一直在引導。對學生的評價也不及時。全班32次發言是24人回答的。最多的時候一個人回答3次，讀的形式太單一……
我想這就是教學習慣和經驗。沒經過場。我鍛煉和學習感受的機會太少。對語文課堂的認識也太膚淺。寫文章，自己改不好，就請別人幫助修改。課堂效果不好，同樣也可以請別人修改啊。別人容易發現問題，聽自己的課，自己也能看出問題，但是有限。因為語文但很難上好，很復雜，就像無邊的海洋，太寬泛。看來磨課也是很有必要的。
《蟻國英雄》教學反思 篇2
蟻國英雄教學反思
有人說“課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語文教育的倒退。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。”上完了本堂課，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：
一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。
文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發情感，碰出火花，達成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學生感受到這是一群團結的螞蟻，也有學生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書，再讓學生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。
學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步。
蟻國英雄教學反思
新課標明確指出：“閱讀本身是一種個性化的學習行為，更是一種鮮活的生命狀態。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。”但我想這也應該在教師的指導、駕御之下 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”當然，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學《蟻國英雄》時，緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。
一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的方法。
在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。
《蟻國英雄》教學反思
前兩天教學了《蟻國英雄》。課文講述了一群螞蟻面對火災扭成一團成功突圍的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。
這節課我先讓學生試著概括故事的主要內容，學生也就抓住事情的起因、經過、結果理清了文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。” “蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。” “顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。” 這三個最令學生感動的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動，在這里我給學生了充足的時間讓學生讀，然后以組展示，學生在評價中讀得越來越好。
課后，我又布置了一個作業請同學們尋找有關螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料。學生知道了有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料，沒有這么全面的閱讀螞蟻世界，當學生們對螞蟻有了一定的了解以后，我感受到孩子的精神世界一定在發生變化，因為在他們眼中如此微不足道的螞蟻竟有著這樣的力量和精神，他們真的感動了、震撼了！