《秉筆直書》教學反思（精選10篇）
《秉筆直書》教學反思 篇1
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思：
1、結合資料，了解背景
引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
2、抓住線索，集中分析
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉筆直書》教學反思 篇2
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學習第一課時后，希望利用第二課時解決本課重點。
“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導學生仔細品味太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的 “柔中帶鋼”智勇雙全？“我當然愛惜性命。”這是人之常情，每一個人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實。”告誡崔杼邪不壓正，禍事難以包藏。 “您越是殺害太史，越顯出您心虛。”殺我不僅無濟于事，其實讓你更加承認自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時的心理活動，前文中更多的是描寫語言與神態缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生的習作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時就有遺漏。
《秉筆直書》教學反思 篇3
《秉筆直書》教學反思
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學習第一課時后，希望利用第二課時解決本課重點。
自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡。邊讀課文邊分析人物形象，結合作者對人物的語言神態描寫體會人物品質。整堂課中規中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒有預想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時請教了各位老師。根據單元主題“話語”，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時力求自主、合作、探究，理解、積累、運用。開始回顧課文內容，理出主人公（簡單板書）都知道太史季兄長三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥？他妥協了嗎？……而后拋出問題：“你最欣賞的人物是誰？為什么？”這樣看似毫無重量的問題，卻可把學生自讀、自學、自悟的思路給開啟了，其實文中對前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有人說到他可以以此為契機引導學生深入閱讀多元體會。
“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導學生仔細品味太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的 “柔中帶鋼”智勇雙全？“我當然愛惜性命。”這是人之常情，每一個人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實。”告誡崔杼邪不壓正，禍事難以包藏。 “您越是殺害太史，越顯出您心虛。”殺我不僅無濟于事，其實讓你更加承認自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時的心理活動，前文中更多的是描寫語言與神態缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生的習作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時就有遺漏。
《秉筆直書》教學反思
《秉筆直書》敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思：
對于本文的教學，我最初的想法是讓學生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結合作者對人物的語言、神態描寫，體會人物品質。但仔細研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語”。因此，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時，力求自主、合作、探究、理解、積累、運用。回顧課文內容，理出主人公（簡單板書），學生都知道太史季兄長三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協了嗎？……而后，拋出問題：“你最欣賞的人物是誰？為什么？”這樣看似好無重量的問題，卻可以把學生自讀、自學、自悟的思路給開啟了。其實文中對前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有學生說到此處，可以以此為契機，引導學生深入閱讀多元體會。主要以太史季說的話作為閱讀體會對象，讓學生仔細品味太史季所說的話，體會語言的魅力，體會話語中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給了孩子。在拓展習作方面，應抓住崔杼當時的心理活動，因為前文中更多的是描寫語言與神態，缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生習作的范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言也在文本語言中滲透著漢語博大豐富的文化。我在解讀文本時也有遺漏，最后也可以引導學生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然今天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們現在所知道的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學習
北師大版四年級下冊《秉筆直書》教學反思
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思：
1、結合資料，了解背景
引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
2、抓住線索，集中分析
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉筆直書》教學反思 篇4
本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學習本文時，我根據編寫意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。在教學的設計上有這樣幾個特點：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。
開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養學生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
《秉筆直書》教學反思 篇5
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學習第一課時后，希望利用第二課時解決本課重點。
自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡。邊讀課文邊分析人物形象，結合作者對人物的語言神態描寫體會人物品質。整堂課中規中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒有預想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時請教了各位老師。根據單元主題“話語”，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時力求自主、合作、探究，理解、積累、運用。開始回顧課文內容，理出主人公(簡單板書)都知道太史季兄長三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒有被啥?他妥協了嗎?……而后拋出問題：“你最欣賞的人物是誰?為什么?”這樣看似毫無重量的問題，卻可把學生自讀、自學、自悟的思路給開啟了，其實文中對前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有人說到他可以以此為契機引導學生深入閱讀多元體會。
“為什么欣賞、敬佩太史季?”引導學生仔細品味太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的“柔中帶鋼”智勇雙全?“我當然愛惜性命。”這是人之常情，每一個人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實。”告誡崔杼邪不壓正，禍事難以包藏。“您越是殺害太史，越顯出您心虛。”殺我不僅無濟于事，其實讓你更加承認自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時的心理活動，前文中更多的是描寫語言與神態缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生的習作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時就有遺漏。
《秉筆直書》教學反思 篇6
《秉筆直書》一文的教學，感覺教師的教得心應手，學生的學輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優點：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
（二）提綱挈領，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
（三）文本教學，以讀為本。
語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的'句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。
《秉筆直書》教學反思 篇7
1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養學生搜集、整理資料的能力。課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
教學反思：
在教學中，能讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好地通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，但在學習過程中教師給予學生讀書時間還有點少。
《秉筆直書》教學反思 篇8
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
1、搜集資料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用語較多，成為理解課文內容的絆腳石。本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，我大膽放手，在課前布置引導學生查找有關“秉筆直書”的資料，學生搜集資料的過程按照搜集——整理——篩選——交流——補充筆記等幾個步驟進行，目的是為了在為學習課文做好準備的同時，培養學生檢索能力。重點理解的內容集中在：
1、了解春秋、戰國時代的有關情況，弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的職責，知道“竹簡”是怎么回事等等，引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。這樣既自主解決了許多疑難問題，也提高了學生查閱、篩選、提煉信息的能力，也為課堂上的交流做好了充分準備。
充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權、恪守本分的崇高品格，這是第二課時解決本課重點。
2、抓住線索，集中分析,提高效率。
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并引導學生感悟太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會。
文本情感鮮明，語句簡練、生動，適合引導學生聲情并茂地朗讀，尤其是崔杼與幾位史官的對話，把握好朗讀，更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質，因此，引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
《秉筆直書》教學反思 篇9
《秉筆直書》教學反思
《秉筆直書》一文的教學，感覺教師的教得心應手，學生的學輕松愉快。之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優點：
（一）指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培養學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
（二）提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
（三）文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。
《秉筆直書》教學反思
1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養學生搜集、整理資料的能力。課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
教學反思：
在教學中，能讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好地通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，但在學習過程中教師給予學生讀書時間還有點少。
《秉筆直書》教學反思 篇10
［案例］
早上和孩子們繼續學習《秉筆直書》（北師大版第八冊）。這篇課文寫的是戰國時代的歷史故事。故事出自《東周列國志》，題目概括出了太史的本分。
課文并沒有著力渲染四位太史的“非同尋常”,只是運用語言、神態描寫等表現出太史的剛正不阿、秉筆直言的本色。
理解太史的話，是教學的重點，也是難點。仔細讀讀三位太史的話語，發現雖略有不同，但都有一個共同點：遵守太史本份，寧死不屈。可貴的是，他們明知不屈從只有死路一條，卻不貪生怕死，以死維護了太史的本分，堅持了正義，為后人留下了事實的本來面目。
讓學生找出太史伯、太史仲臨死前說的話讀讀，想想后，我問：“那么，太史叔臨死前說了什么呢？”學生愣了一下，回答：“沒說呀！”我笑了：“真的什么也沒說嗎？”幾個孩子隨即反應過來：“有，只是課文沒寫。”
“是啊，課文沒寫，但是有個詞能告訴我們，他臨死前說了什么。”
學生很快就找到了“不屈服”這個詞。
“對！不屈服！那么，面對崔杼的威脅，太史叔是如何不屈服？如何說的呢？”
我給了孩子十分鐘的時間，讓他們把這段話寫了下來。
［反思］
文本不僅是閱讀教學的主要憑據，而且也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。利用課文的空白點，指導學生聯系上下文，抓住重點詞語，展開合理的想象，把讀寫訓練緊密結合，不僅幫助學生理解了課文，而且通過小練筆，進行了扎實的語言文字積累和運用的訓練。
附上學生練筆兩篇：
（一）
太史叔即位。
崔杼問：“你知道該怎么寫嗎？”
太史叔不語，把寫好的竹簡呈交了上去——“夏五月，崔杼謀殺國君光。”
崔杼一看，氣得把竹簡狠狠地摔在地上，破口大罵：“你這家伙吃了豹子膽嗎？竟敢如此對付我！難道，難道你不要命了嗎？”
“這是什么話？”太史叔厲聲答道，“您別拿死來威脅我！我們太史可不是那種貪生怕死的人。盡了本分再去死，也死而無愧了！”
太史叔堅強不屈，最終還是被崔杼殺害了。
（二）
太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的職位。他把寫好的竹簡交給崔杼看。只見上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光。”
崔杼看了，氣得半天也說不出話來。他心想，難道這天底下竟還有如此不怕死之人嗎？真不知好歹！他怒氣沖沖地問：“你難道也想得到你哥哥的下場嗎？”
太史叔瞪著崔杼說：“我當然不想死。但我如果不按照事實寫歷史，就失了太史的本分，成為一個貪生怕死的人！”
崔杼聽了，氣得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也殺了。