對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)（精選14篇）

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇1

　　對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)

　　韓莉老師本次執(zhí)教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。

　　這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學(xué)生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現(xiàn)在。本節(jié)課中，韓老師力圖創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)和詩文相吻合的氛圍，讓學(xué)生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學(xué)古詩。

　　古詩教學(xué)的精髓是誦讀，古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標中也都強調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

　　把握住這一點，韓老師精心設(shè)計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學(xué)過程十分的輕松、愉悅。

　　我們都知道，一直以來，課內(nèi)古詩文的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典:自己讀解，自己感悟，自己體會。

　　韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現(xiàn)代文，不需要學(xué)生字字會解釋，句句能分析。這樣，學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據(jù)自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學(xué)，有趣地讀，多多地記。

　　“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學(xué)的課堂當然也應(yīng)該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說，詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學(xué)科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學(xué)生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現(xiàn)出來！

　　另外，我們注意到了一個細節(jié)：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調(diào)整，將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教，可能因為學(xué)釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學(xué)起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學(xué)習(xí)的。

　　古詩文的教學(xué)，如何更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現(xiàn)在、將來都是很值得我們?nèi)パ芯康模?/p>

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇2

　　【江蘇省江都市江都鎮(zhèn)中心小學(xué)　李新梅】

　　〖改、創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)作愛好〗

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，一位老師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學(xué)生頓時靈感被激發(fā)，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。

　　【陜西省漢中市陜飛第一小學(xué)　張秋峰】

　　〖創(chuàng)設(shè)情境，品讀詩韻〗

　　在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當事人的角色。這就讓學(xué)生進入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。

　　這種情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境復(fù)現(xiàn)，以達到形象地反映事物的特點。因為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時，模擬情境，只需要相似而以，在教學(xué)中運用時就顯得簡便易行。

　　例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進入意境。這時，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句，表達那種難舍難分的情感。此時的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中，真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩句時，一下子就抓住了詩韻。

　　【江西省貴溪市冶煉廠小學(xué)　饒春梅】

　　〖音樂感受意境法〗

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的清律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。

　　如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時，詩人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎�如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，久久不肯離去，雖然船帆的影子已消失在天水之間……

　　【福建省龍巖市永定縣坎市學(xué)區(qū)秀山小學(xué)　楊任窮】

　　讓課堂體現(xiàn)和偕的互動，倡導(dǎo)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，師生互動中，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的氛圍。如：在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，從三方面為學(xué)生創(chuàng)造、展示個性的空間：通過朗讀，展示理解個性；通過畫畫展示想象個性；通過觀看課件演示，想象詩的意境，再聯(lián)系生活實際，詩情畫意結(jié)合，展示創(chuàng)造的個性。

　　【廣東省廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué)　董沛弟】

　　〖聲隨情動情最真〗

　　創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當事人的角色，讓學(xué)生進入作者的內(nèi)心世界，去體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。

　　如我在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)時，當學(xué)生初步理解詩句后，我出示課件，此時展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是這樣一副景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？”學(xué)生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！”學(xué)生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學(xué)生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。

　　學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，這是內(nèi)心情感的自然外化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，有效地理解和吸收課文語言，從而達到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

　　【上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué)　郭紅君】

　　〖聯(lián)系課文內(nèi)容，補充積累素材，鞏固自主積累的習(xí)慣〗

　　在課堂教學(xué)中適當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地理解，也有利豐富學(xué)生的語言積累。

　　如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學(xué)生朗讀、感悟、理解這首詩后，我們可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩，并引導(dǎo)背誦名句 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切。積累多了，學(xué)生作文時就易于信手拈來，文思泉涌。

　　【江蘇省淮安市漣水縣實驗小學(xué)　周　艷】

　　〖作業(yè)內(nèi)容〗

　　讓學(xué)生設(shè)計：學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個性。

　　如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學(xué)生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌：

　　1、畫：為詩配一幅插圖；

　　2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；

　　3、演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。

　　學(xué)生用自主型作業(yè)進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。

　　【廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學(xué)　周錦萍】

　　詩歌語句凝練，講求意境。領(lǐng)會意境是詩歌教學(xué)中的一大難點，在教學(xué)可提供背景音樂創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容恰切的意境，再輔以巧妙的點撥以達到事倍功半的的效果。如在教學(xué)《送元二使安西》等表現(xiàn)離愁別緒的詩歌時，生活在通訊設(shè)備發(fā)達的今天的學(xué)生很難理解古人一旦分離，便是“此去經(jīng)年”的生離死別。課上，我一邊播放如泣如訴的音樂，一邊講述當時的時代背景，學(xué)生自然地被帶入了那久遠而神秘的年代，融入詩歌獨特的意境之中。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇3

　　教學(xué)目標

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　重點難點

　　1、重點：

　　認字、寫字。朗讀背誦古詩。

　　2、難點：

　　體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。

　　教學(xué)方法

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　教學(xué)準備

　　課件、生字卡片。

　　課時安排

　　兩課時。

　　教學(xué)流程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、在假期里，爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^哪些名勝古跡？風(fēng)景如何？

　　2、今天跟老師去領(lǐng)略一下廬山瀑布的美，好嗎？

　　二、初讀古詩

　　1、自由朗讀本課的古詩。要求：

　　把字音讀準，廬、紫、川。

　　2、指名學(xué)生分行讀詩句，注意正音。

　　3、學(xué)習(xí)生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”。（學(xué)生很容易讀成“破”）

　　說說在讀這4個字時，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節(jié)。

　　給生字擴詞。

　　4、齊讀古詩。

　　三、朗讀感悟

　　1、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內(nèi)互相交流。

　　2、全班交流：（隨學(xué)生回答相機點撥和引導(dǎo)）

　　如：日照香爐生紫煙：

　　理解“香爐”。可以讓學(xué)生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導(dǎo)。

　　遙看瀑布掛前川：

　　理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學(xué)生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導(dǎo)。

　　飛流直下三千尺：

　　理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學(xué)生想象說話）朗讀指導(dǎo)。

　　疑是銀河落九天：

　　理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導(dǎo)。

　　3、簡介作者：

　　你還知道什么？

　　簡介詩人“李白”。

　　四、美讀成誦

　　1、自由讀，讀出自己的感悟。

　　2、教師配樂范讀。

　　3、個人展示讀。

　　4、挑戰(zhàn)讀：

　　學(xué)生站起來說自己要挑戰(zhàn)誰？跟他賽讀。

　　5、跟同桌互讀。

　　6、齊背古詩。

　　五、書寫生字

　　書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導(dǎo)“流”字。

　　課后反思

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生的多樣化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學(xué)尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權(quán)還給學(xué)生。雖然有老師隨堂聽課，但學(xué)生的積極性絲毫不減。如：生字教學(xué)，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，詩句的含義讓學(xué)生說說自己的見解，在學(xué)生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激情？你們班學(xué)生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？”有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業(yè)。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現(xiàn)給學(xué)生的是我的生命──激情而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學(xué)生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學(xué)生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？

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　　之二

　　古潔婷

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1.了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯情感。

　　2.有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

　　教學(xué)重點：

　　能用自己的語言說出詩歌的意思。

　　教學(xué)難點 ：

　　體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

　　教學(xué)準備：

　　詩人的有關(guān)資料。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、激趣導(dǎo)入  。

　　一提起母親，一提起家鄉(xiāng)，我們倍感親切。今天我們一起來學(xué)習(xí)吟誦母親和家鄉(xiāng)的詩句。

　　二、整體感知，重點品析。

　　（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

　　1.出示詩題，簡介作者。

　　通過預(yù)習(xí)，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

　　（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

　　（2）簡介王安石的資料。

　　王安石：（1021—1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。

　　2.再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

　　3.指名讀詩，糾正字音。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生了解全詩的大意。

　　（1）知詩人：宋，王安石。

　　（2）解詩題：分析“泊”的含義。

　　（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉(xiāng)金陵。

　　5.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：初讀知詩意。

　　（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

　　1.詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用畫出寓有深情的詞語。

　　2.抓住質(zhì)疑處，運用多種方法解疑。

　　3.理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。

　　4.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：細讀品詩句。

　　（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

　　1.夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想像？心中會有哪些感受？

　　2.學(xué)生扮演詩人，講述想象到的情景。

　　3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：精讀想詩境。

　　（四）四讀，品讀全詩，領(lǐng)悟詩情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉(xiāng)江南，要表達怎樣的情感？

　　2.學(xué)生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

　　3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品讀悟詩情。

　　（五）五讀，熟讀全詩，練習(xí)背誦。

　　1.反復(fù)練習(xí)吟誦，注意音調(diào)、停頓，讀出節(jié)奏韻味。

　　2.當堂練習(xí)背誦，并練習(xí)默寫全詩。

　　3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：熟讀能背誦。

　　三、總結(jié)全詩，擴展訓(xùn)練。

　　據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

　　四、作業(yè) 

　　1.總結(jié)古詩五讀法。

　　2.預(yù)習(xí)《游子吟》。

　　第二課時

　　教學(xué)目標 ：

　　1.通過讀詩句，理解詩中所表達的偉大的母愛。

　　2.學(xué)習(xí)生字，練習(xí)有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)重點：

　　能用自己的話說出每詩詞的意思。

　　教學(xué)難點 ：

　　體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

　　教具準備：

　　《游子吟》歌曲錄音，課文中插圖。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　1.在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛，這種愛無時無刻地縈繞在我們的周圍。對，這就是偉大的母愛。你能從日常的生活中舉例說明父母是怎樣關(guān)愛你的嗎？（學(xué)生暢談）

　　2.解題。

　　游子吟：古時歌曲的名稱。這首詩表現(xiàn)的是偉大的母愛。

　　3.簡介作者。

　　孟郊（751-814）唐代詩人，湖州武康（今浙江德清縣）人。年輕時多次參加科舉考試而未能成功。直到45歲才中進士，一生貧困窮寒。

　　二、自讀詩文，掃清障礙。

　　1.請大家自己讀全詩，學(xué)習(xí)生字，通過查字典、查資料等多種方式理解詩句意思，并找出不懂的詞。

　　2.小組討論，相互交流學(xué)習(xí)成果。

　　三、細讀詩文，理解意思。

　　1.解題。

　　游子：離家遠游的人。

　　吟：輕輕地哼唱。

　　2.逐字逐句理解。

　　（1）慈母手中線，游子身上衣。

　　①指名讀詩。

　　②說說自己對詩句的理解。

　　慈：和善。衣：衣服。

　　③學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解疑。

　　線：穿針引線。

　　④指名讀詩，說說詩句的意思。

　　慈祥的母親穿針引線，兒子要出門遠行，趕緊把衣服縫好。

　　（2）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　①指名讀詩。

　　②說出自己對詩句的理解。

　　臨行：快要走的時候。

　　密密：細細密密。

　　歸：回來。

　　③教師對學(xué)生提出的不懂詩句作出解釋，說明。

　　意恐：生怕，擔心。

　　遲：晚，比規(guī)定的時間或合適的時間靠后。

　　④指名讀詩，并說說這句詩的意思。

　　臨走前，母親還在細細密密地縫著。生怕兒子在外遲遲不能回來。

　　（3）誰言寸草心，報得三春暉。

　　①指名讀詩。

　　②說出你對詩句的理解。

　　寸草：小草。這里指游子。

　　三春暉：這里指慈母的恩情。三春：春季的三個月。暉：陽光。

　　③教師補充解釋。

　　言：說。寸草：這里比喻子女。

　　心：既指草木的莖干，也指兒女的心意。

　　報：報答。報得：報答得了。

　　心：赤子的心。

　　④指名讀詩句，說出這句詩的意思。

　　誰說那小小的草兒赤子的心，能報答得了陽光母親的恩情。

　　3.指名讀全詩，兩人互說詩句的意思。

　　4.從詩中的哪些詩句中體現(xiàn)了母親對孩子的關(guān)心？找出來，有感情地讀一讀。（“手中線”“密密縫”）（年邁的母親手中那一針一線充分體現(xiàn)了母親對子女的無微不至的關(guān)心。）

　　5.教師小結(jié)：這句不僅寫出了慈母為將出門遠行的兒子細針密線地縫制衣服的動作神情，而且寫出了母親的內(nèi)心世界，擔心兒子遲遲不能回來。真摯感人。

　　6.齊讀最后一句，這里把陽光、小草分別比作了什么？這樣寫有什么好處呢？（這里把小草比作兒女的心意，把陽光比作母愛。比喻意味深遠。）

　　四、聽錄音，看畫面，寫想象文。

　　1.播放《游子吟》的歌曲錄音，展放課本中的插圖。請學(xué)生想象一位母親在兒子即將出門遠行前，借著燈光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

　　2.同學(xué)相互交流。

　　五、作業(yè) 

　　1.背默兩首古詩。

　　2.搜集有關(guān)思念家鄉(xiāng)、親人的詩句，記錄在作業(yè) 本上。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇5

　　中國是詩的國度，優(yōu)秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學(xué)習(xí)古代詩歌，既能豐富美化人的精神生活，給人以啟迪，又能提高民族的文化素質(zhì)，激發(fā)愛國主義熱情。面對幾千年的燦爛文化，如何將它利用好，并使之代代相傳，是當今語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。怎樣才能上好一堂詩歌講授課呢？我認為誦讀教學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式。近日，范麗萍老師所上的一堂課──《古詩兩首》，正為我們提供了很好的范例。

　　一、初讀古詩，感受詩韻

　　〖片段一〗

　　（課件出示第一首古詩《詠柳》，讓學(xué)生讀準字音，讀通詩句。）指名讀詩。

　　生1站起來清脆響亮地讀了一遍。

　　師：你第一遍就讀得這么口齒清楚，真不簡單。（學(xué)生們隨即報以熱烈的掌聲，看來大家都非常認同老師的評價。）

　　生2站起來很有感情地讀了一遍。

　　師：你也讀得很美，老師愛聽。

　　〖評析〗

　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。

　　在初步感知詩歌的過程中，要讓學(xué)生在讀中初步把握詩中的“意”。要讀得字正腔圓，要掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)。在讀中初步感悟詩的意蘊，體味詩的意境。在讓學(xué)生們自由讀詩，讀準字音，讀通詩句以后，范老師又分別指名兩位學(xué)生站起來讀，通過恰當、精要的點評培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，激起學(xué)生美美地誦讀古詩的興趣。

　　二、品讀古詩，體味詩意

　　〖片段二〗

　　師：昨天，范老師在備課的時候，越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越覺得美。你們是不是也這么認為呢？請大家自己試著讀讀看，把你認為寫得美的詞語讀一讀、圈一圈、劃一劃，也可以寫寫批語。

　　生各自讀、圈、劃。

　　師：來，誰愿意讀給我們大家聽？一位學(xué)生站起來，正欲讀時，

　　師：等等──吸口氣──醞釀感情──把你的感覺美美地讀出來。

　　這位學(xué)生美美地讀起了《詠柳》，讀后其余學(xué)生的掌聲熱烈地響了起來。

　　師：你覺得哪里讀得美？

　　生1：我覺得她把“妝”字讀得很美。

　　師：為什么？

　　生1：“妝”就是梳妝、打扮的意思，一打扮后，柳樹就更美了。

　　再請一位學(xué)生朗讀《詠柳》。

　　師：她強調(diào)了什么，把什么讀出來了？

　　生2：她把“綠絲絳”讀得很美。像絲帶一樣，寫出了柳條非常柔嫩。

　　師：自己再讀讀看，除了他說的美，還美在哪里？（課件出示柳樹的圖片，讓學(xué)生欣賞美在哪里。）

　　生3：柳條在隨風(fēng)飄動，很美。

　　生4：柳樹嫩綠一片，讓人感覺清涼，舒服。

　　生5：在陽光下，柳葉亮亮的，像綠寶石一般。

　　生6：柳絲像綠色的絲帶一樣，細長柔嫩，很美。

　　師：這張照片就是在小公園拍的，范老師越看越覺得美。你們體會得真好，能不能讀得好呀？

　　學(xué)生們一起美美地讀起了一、二兩句。

　　〖評析〗

　　讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。范老師用自己美的感受激發(fā)學(xué)生美美地品讀詩句的強烈愿望。讓學(xué)生把自己認為寫得美的詞語讀一讀、圈一圈、劃一劃，或者寫寫批語。學(xué)生在讀后抓住“妝、綠絲絳”等詞來體味古詩中的美，在讀文的同時，又通過欣賞綠得鮮亮、綠得鮮活的柳樹的圖片，進一步領(lǐng)悟古詩的意境美。在學(xué)生交流體會之后，再讓學(xué)生美美地讀讀一、二兩句，即能讀得入情入境。因而對于詞語的理解，我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

　　三、誦讀古詩，感悟詩情

　　〖片段三〗

　　在品讀第一首古詩《詠柳》后，師滿懷激qing地敘說：

　　在一個晴朗的天氣里，我們來到小公園，看到了眼前婀娜多姿的柳樹，讓我們一起美美地讀一讀這首古詩吧！（播放課件，展示婀娜多姿的柳樹，同時配上吟誦《詠柳》的音樂。）

　　學(xué)生們在音樂聲中，欣賞著優(yōu)美的畫面，情不自禁地吟誦起了《詠柳》。

　　〖評析〗

　　我國古典詩歌語言精煉，激qing洋溢，音韻諧和，具有音樂美的特點，只有采用吟誦的手段，才能充分調(diào)動各種感官來領(lǐng)略古典詩歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若說：“宇宙里的東西沒有一樣是死的，就因為都有一種節(jié)奏（可以說就是生命）在里面流淌”。詩歌的節(jié)奏是詩人的心跳，要讓學(xué)生隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。誦讀是一個進一步理解詩歌的過程，更是一個積累資料的過程。誦讀時要指導(dǎo)學(xué)生誦讀的節(jié)奏。教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)柳樹的美，感悟春風(fēng)的美，繼而領(lǐng)悟?qū)Υ禾斓馁澝馈Ｍㄟ^播放課件，展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學(xué)生的頭腦中強化了古詩的意境美。學(xué)生們在欣賞的過程中，情不自禁地跟著一起吟誦，這也是學(xué)生自我揣摩、自我訓(xùn)練的過程。抓好了詩的節(jié)奏，詩的感情也就出來了，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　“操千曲而后曉聲，觀千劍方能識器”。古詩歌是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，誦讀是學(xué)好古代詩歌的有效途徑。誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇6

　　【課業(yè)設(shè)計】

　　一、查字典（用音序查字法查字）

　　要查的字

　　吳含爐嶺鳴銀流柳絕泊大寫字母　　　　　　　　　　音　　節(jié)　　　　　　　　　　

　　二、寫一寫

　　換部首組成本課生字：

　　冷—（　）　　雞—（　）　　很—（　）　　伯—（　）

　　加部首組成本課生字：

　　（　）—戶→（　）　　（　）—色→（　）

　　（　）—因→（　）　　（　）—卯→（　）

　　三、抄古詩

　　抄一首本課自己最喜歡的古詩。

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　　______________________________________________________

　　【思維拓展】

　　一、我會填

　　二、我會比

　　泊（　　）　　銀（　　）　　鳴（　　）　　嶺（　　）　　爐 （　　）

　　伯（　　）　　很（　　）　　鴨（　　）　　冷（　　）　　護 （　　）

　　三、我會做

　　1、《望廬山瀑布》一詩作者是_______朝的______。寫出遙看______（　　）。飛流_______（　　），“疑是”是（　　）的近義詞。

　　2、《絕句》一詩作者是_______朝的_________。作者描寫了________、_______、_____、______、______、______、______幾種景物。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇7

　　古詩教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會背了，但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

　　在本課的教學(xué)中，我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設(shè)計過多的繁瑣設(shè)問，不逐句分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉，交流時興趣濃厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位，多的`是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒有認真預(yù)習(xí)，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。

　　這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的，算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會不可言傳的那種，在教學(xué)時我沒有嚴抓詩意，只是讓學(xué)生有個大體的理解，對這兩下傳說，學(xué)生都非常的熟悉，學(xué)生講得也是津津有味，體會了古詩所表達的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇8

　　一 、 自主預(yù)習(xí)：

　　1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）

　　2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以和以前學(xué)過的這兩位詩人的詩。

　　二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學(xué)，5分鐘合作交流）

　　同學(xué)們，自學(xué)古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自身通過反復(fù)的誦讀來品味詩句的意思。

　　1、自身試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使得韻味。

　　2、用自身喜歡的方式 理解詩意。

　　方法指導(dǎo)：

　　（1）解題： 不值： “游園不值”的意思是：

　　；“宿新市徐公店”的意思是

　　（2）抓詞語，明詩意。

　　讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）

　　應(yīng)： 憐： 屐齒： 蒼苔： 小扣： 柴扉： 籬落：

　　疏疏： 一徑： 深： 急走：

　　（3）看畫面，想詩境

　　結(jié)合課文的插圖，想象“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景，用自身的話說說詩的意思。

　　3、悟詩情，巧誦讀

　　《游園不值》一詩表示了作者

　　《宿新市徐公店》表示了作者對 的贊美和

　　對的喜愛之情。

　　在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。

　　三、交流展示（7分鐘）

　　1、默寫古詩。

　　《游園不值》 《宿新市徐公店》

　　2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　應(yīng)： 憐： 小扣：

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　走：

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇9

　　本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩，通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識積累，大部分同學(xué)都已經(jīng)會背，因此教學(xué)起來相對輕松。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面著手：

　　一、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

　　尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，而教師要適時指導(dǎo)、相機點撥，主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在師生互動的和諧氛圍中，實施教學(xué)。要努力為學(xué)生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩，如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。

　　二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

　　古詩教學(xué)要強調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導(dǎo)學(xué)生體會色彩、動靜等描寫，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，充分感受生機勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗詩人愉快的心情。

　　兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞，應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味，體會其藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)時還要注意朗讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準確把握節(jié)奏和重音，努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩，要傳達出詩人對和平安寧生活的向往之情。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇10

　　課時：2課時

　　教學(xué)目的：

　　知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，

　　過程與方法：

　　通過頌讀古詩學(xué)生能理解詩句意思并背誦古詩

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學(xué)重點：讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學(xué)難點：

　　教學(xué)準備：兩首古詩的有關(guān)材料

　　第一課時

　　教師活動 學(xué)生活動 意圖 時間

　　一、背誦古詩，導(dǎo)入新課

　　還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？ 齊背《山行》 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 

　　二自讀兩首古詩，完成以下要求

　　1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字

　　2、根據(jù)注釋，了解詩歌的大意

　　根據(jù)要求，自學(xué)古詩。  

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準   相機點撥：

　　1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？

　　2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。 3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談?wù)劇叭f紫千紅”嗎？ 

　　讀詩

　　小組交流：說說自己對詩句的理解

　　全班交流：從中想象體會六指的綿長和柔軟從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇

　　學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”           

　　讓學(xué)生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象 

　　結(jié)合理解，練習(xí)有感情的朗讀以讀代講，師生合作 自己練習(xí)讀，邊讀邊想像

　　指名讀，師生評議

　　四、練習(xí)背誦兩首古詩

　　第二課時

　　教師活動 學(xué)生活動 意圖 時間

　　一、指名背誦兩首古詩  檢查背誦 

　　二、識字寫字

　　出示卡片 認讀生字

　　自主記憶要求會寫的字

　　認真抄寫生字 提高識字能力。 

　　三、拓展閱讀

　　你還知道哪些描寫春天的古詩？  

　　相互交流

　　課外積累 

　　四、課外活動

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關(guān)于春天的壁報。

　　找春天，

　　寫春天，

　　畫春天。 

　　布置作業(yè)

　　背誦并默寫兩首古詩

　　積累描寫春天的古詩

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關(guān)于春天的壁報。   

　　板書：

　　2、古詩兩首

　　《詠柳》         《春日》贊美春天

　　小記：

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇11

　　1、題西林壁：

　　這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　2、游山西村：

　　詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇12

　　【教材透視】

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優(yōu)美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

　　【設(shè)計思路】

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識建構(gòu)以及多元認識是古詩教學(xué)的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學(xué)生  才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇，重視學(xué)生的獨特體驗，有效地組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)達到資源共享，追求教師教學(xué)語言的藝術(shù)化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對話，使學(xué)生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能：

　　1、自學(xué)生字、新詞、積累詞語。

　　2、感情誦讀古詩。

　　過程與方法：

　　1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)最大限度的資源共享

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【重點】

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。

　　【難點】

　　教師對學(xué)生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。

　　第一課時

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學(xué)原則。

　　【思路提要】

　　采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩學(xué)“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動設(shè)計

　　學(xué)生活動設(shè)計

　　設(shè)計意圖

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？

　　2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。

　　看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學(xué)生的認知世界]。

　　二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。

　　1、播放兩首古詩的動漫。

　　2、請同學(xué)們打開書，自己讀讀 兩首古詩。

　　3、你們有什么想說的嗎？

　　欣賞動漫

　　放聲初讀

　　談?wù)劤踝x后的感受

　　初讀是學(xué)生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。

　　三、自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？

　　2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？

　　3、教師出示學(xué)習(xí)要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學(xué)習(xí)，并利用好手中的工具書。

　　學(xué)生根據(jù)自己的感性認識解題。

　　依據(jù)搜集的資料簡介蘇軾。

　　利用工具書自學(xué)，小組合作交流詩意。

　　“醉”字的理解是關(guān)鍵，這里巧設(shè)疑問。

　　這一環(huán)節(jié)為學(xué)生自主感悟階段，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡回點撥。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。

　　2、學(xué)生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

　　聽誦讀說說自己眼前浮現(xiàn)的畫面。

　　自讀后再說說自己仿佛看到了什么？

　　遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。

　　1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？

　　2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？

　　2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？

　　來也匆匆，去也匆匆

　　未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等

　　學(xué)生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感

　　“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。

　　學(xué)生會咬文嚼字，感受語言美。

　　六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。

　　1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

　　2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調(diào)一下。

　　3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。

　　4、指名配樂誦讀這首詩

　　學(xué)生標2、3、4句的節(jié)奏。并根據(jù)節(jié)奏讀詩。

　　學(xué)生練習(xí)讀詩，讀出節(jié)奏美，韻律美，意

　　境美。

　　潛移默化讓學(xué)生感悟到讀古詩要有節(jié)奏，還要有重音。

　　七、師生總結(jié)，擴展延伸。

　　1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？

　　2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。

　　西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。

　　“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。

　　八、觀看動漫，集體誦讀

　　1、播放動漫，回味全詩

　　2、讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。

　　集體配樂感情背誦

　　余音裊裊，不絕于耳。

　　第二課時

　　《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動設(shè)計

　　學(xué)生活動設(shè)計

　　設(shè)計意圖

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　2、說說古詩的內(nèi)容。

　　集體背誦，并說說內(nèi)容

　　復(fù)習(xí)上一首，為下一首學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　二、初學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、誰了解作者？

　　3、老師誦讀古詩后，學(xué)生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　4、誰來說說你的畫中有什么？

　　5、放媒體欣賞：西湖荷花

　　交流了解到的有關(guān)楊萬里的資料。

　　自由朗讀，讀準字音。

　　說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。

　　用一個詞來形容怎樣的荷花？

　　詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

　　三、再學(xué)古詩，理解詩意。

　　1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　2、 出示詩句。

　　3、 指導(dǎo)合作學(xué)，理解詩句。

　　小組共同學(xué)習(xí)古詩， 互說詩意，品評詩文。

　　通過合作學(xué)習(xí)，初步了解古詩內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)、協(xié)作合作能力。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩境。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。現(xiàn)在請同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當?shù)脑~表達出來。

　　2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。

　　學(xué)生反饋，自由讀書，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。

　　師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的情境，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

　　充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。

　　五、指導(dǎo)朗讀、背誦。

　　朗讀此詩

　　擴大了信息量

　　把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。

　　六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》

　　七、學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)：

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　課后反思

　　在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導(dǎo)：第一次，讓學(xué)生聽音樂，想象聽到的畫面，把學(xué)生帶進自己的想象境界；第二次，讓學(xué)生說說想象中的西湖，因為學(xué)生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結(jié)合古詩談?wù)勛约悍路鹂吹搅耸裁矗�聽到了什么，這實際上是將學(xué)生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學(xué)生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學(xué)生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學(xué)生自我認識上的思考結(jié)果。這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。

　　“小孩子學(xué)古詩，你要朦朧引導(dǎo)，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”

　　板書：

　　望湖樓醉書                                  曉出凈慈寺

　　云      雨      風(fēng)      水              無窮碧       

　　翻墨    跳珠    卷地    如天             別樣紅

對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇13

　　學(xué)習(xí)目標:

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、學(xué)生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導(dǎo)認識生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　1.在語境中整體識字。

　　（1）通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　（2）用自己習(xí)慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　（3）再把生字放入詩中識字

　　2.調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學(xué)生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

　　3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5.個人情感體驗鞏固識字。

　　讓學(xué)生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義，

　　三、示范講解指導(dǎo)書寫生字。

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。

　　第二課時：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　小朋友們，上節(jié)課大家學(xué)了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》

　　二、朗讀感悟并識字。

　　程序基本同上節(jié)課。（略為改動：先讓學(xué)生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）

　　三、指導(dǎo)書寫。

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對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》) 篇14

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　3、理解詩的內(nèi)容，使同學(xué)受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　【教學(xué)準備】

　　掛圖、投影。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、指名背背俺們以前學(xué)過的古詩。

　　2、揭示課題，板書：

　　望廬山瀑布

　　二、學(xué)習(xí)

　　1、理解課題的意思：

　　理解“望”“瀑布”。

　　你在什么地方見過瀑布嗎?是什么樣的，能不能說給俺們聽聽?

　　2、學(xué)會寫課題中的生字：瀑。

　　3、你知道廬山在什么地方嗎?

　　4、學(xué)習(xí)這首詩：

　　⑴　出示整首詩。

　　⑵　指名讀一讀。

　　⑶　再讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

　　⑷　交流：

　　重點理解“銀河”“九天”“香爐”“川”“三千尺”。

　　誰能講這首詩的意思?

　　評議，他講得怎樣?

　　再指名講詩的意思。

　　5、詩人為什么要寫這首詩呢?你從什么地方看出來的.?

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、指導(dǎo)背誦。

　　三、作業(yè)

　　1、背誦古詩。

　　2、用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　〖板書〗

　　望廬山瀑布

　　日照　香爐生　紫煙，

　　遙看　瀑布掛　前川。

　　飛流直下三千　尺，　　　　壯美山河

　　疑是　銀河落　九天。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情?

　　二、學(xué)習(xí)《絕句》

　　1、板書課題，解題，理解“絕句”。

　　2、簡介作者及背景。

　　三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”“鷺”的字音。

　　2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了?

　　四、學(xué)習(xí)詩句，想象畫面

　　1、學(xué)習(xí)一、二兩句：

　　輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

　　誰能用自身的話說說這兩句詩句的意思?

　　指導(dǎo)朗讀，讀出舒暢預(yù)愉悅的心情。

　　2、學(xué)習(xí)三、四兩句：

　　指名讀一讀詩句，其他同學(xué)考慮：詩人看到了什么?

　　討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機板書，畫簡筆畫。

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?

　　詩人向門外一看，可以看到什么?理解“東吳”。

　　為什么說是萬里船?

　　用自身的話說說這兩句詩的意思。

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結(jié)全詩，體會感情：

　　⑴　一行寫一個景，是按什么順序?qū)懙?

　　⑵　小結(jié)：

　　先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

　　5、指名朗讀，練習(xí)背誦。

　　6、指導(dǎo)書寫“鸝”“鷺”。

　　五、作業(yè)

　　1、謄寫生字新詞。

　　2、背誦課文。