《最佳路徑》案例分析(精選16篇)
《最佳路徑》案例分析 篇1
以誠相待
——面對突如其來的質疑
金壇市西崗小學 梅鎖琴
我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時,一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句,另一位同學倏地起身問道:“格羅培斯摘了一籃葡萄,怎么沒給錢就走了?”面對這突如其來的質疑,我頓時一驚,感覺被殺了個措手不及,就略帶敷衍地說:“這個問題老師倒沒有注意到,有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說,卻好似一石激起了千層浪。
生a起身不緊不慢地說:“我看,格羅培斯應該是付過錢走的,因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師,他的人品肯定是相當不錯的,怎么會不付錢呢?只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了!”
生b較為激動地說:“你這話不對,大人物就都守規矩嗎?你看,電視劇里的皇帝總算是大人物了吧?它們出宮的時候不是經常忘了帶錢?”
生c:“不對,皇帝是一國之君,他們往往獨斷專行,他們的衣食住行都有人管得好好的,平時根本就不要他花錢,所以忘帶錢很有可能,再說,那是電視劇,說不定都是虛構的;而格羅培斯不同,他怎么能像皇帝一樣呢!”
生d:“我覺得,即使說他忘了給錢也不要緊,這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂,再說5法郎也不算很大的數目!”
生b立刻反駁道:“你倒說得輕巧!5法郎就不是錢?以小見大,反而能反映一個人的品質!瞧!我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛!”
激烈的辯論仍在進行,我深感論題即將扯遠,然而,“即使是5法郎也應該給啊!做人不能不講誠信!否則,在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”,于是我當機立斷,趕緊做了個暫停的手勢,待教室里降了點“溫”后,提示:“同學們,既然大家誰也說服不了誰,都沒有有力的證據,我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放!”聽了這話,生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說:“你們看,那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎?”學生馬上就圍繞“她尊重他人,信任顧客,給他們自由,任其選擇……”展開了論述。“那你們說,面對這樣的一位老太太,世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做,又會怎樣做?”我故意點“將”:“生b,你說說呢?”生b撓撓頭,略一思索,開了腔:“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里,而且他還會故意多放一些,表示他受到啟發后的謝意!他肯定不會恩將仇報,摘了葡萄不給錢的!”我頻頻點頭。
生e:“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》,文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的,那些小人物都是如此,更何況是大建筑設計師呢!”
生f說:“我補充兩句,我姑姑是一位去日本做服裝的女工,她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地,西瓜成熟時,就在田邊放個木箱,上面寫著‘1000日元采一個’,那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢,而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”
“看,人們的素質多高啊!”我滿意地接著說,“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證,但他的人格肯定毋庸置疑,我們也應該像那位老太太一樣信任他,信任每個人!你們說是嗎?”“是!”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊:“你們信任他的同時,那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了!當你們遇到別人對你無比信任的時候,你們會怎么做?”生g:“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢?”孩子們都笑著點頭說“能”。
看著那一張張天真無邪的笑臉,我不禁暗暗地慶幸:面對孩子們突如其來的質疑,盡管貌似簡單的一個小問題,我沒有草率行事,也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理,而是及時地加以引導、討論,“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力,使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線,為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。
《最佳路徑》案例分析 篇2
一、導入
同學們,你們喜歡看動畫片么?大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么?他就是美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼。迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物,對于全世界熱愛動畫片的人來說,他還有一個巨大的貢獻,那就是迪斯尼樂園。這里可以說是每個人夢的故鄉,來到這里,人們就好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。今天我們要學習的這篇課文就與迪斯尼樂園有關系。請同學們伸出右手跟老師一起板書課題。板書課題。齊讀。
看到這個課題,你的腦海中產生了哪些疑問?(最佳路徑是誰設計的?為什么稱為最佳路徑?最佳路徑的設計過程?)
同學們提的問題都很有價值。古人云:學貴有疑,疑則進也。老師相信,善于提問題的同學一定會不斷進步。
二、檢查預習
在解決這些問題之前,先檢查一下同學們對生字詞的預習情況。出示詞語:焦躁 住地 迪斯尼 格羅培斯 定稿 催促 海濱 拐彎 綿延 覆蓋 選擇 啟發 踩出 狹窄 看管 吆喝 空地 痕跡
三、學習課文,解決問題
最佳路徑的設計過程?
請同學們默讀課文,想一想最佳路徑的設計經歷了哪些過程?
遇到困難、受到啟發、設計完成、最佳路徑
(一)我們先來看遇到了什么困難呢?指名讀第二自然段。
1.指名說困難。
2.思考:格羅培斯給你留下了怎樣的印象。(精益求精、一絲不茍、)
本段中用到了幾個數字,你從中可以體會到什么?就是這樣一個世界致命的建筑大師,對于最微不足道的路徑設計還如此的煞費苦心,足可以看出他的什么品質?(追求完美)
下面請帶著自己的理解齊讀第二自然段。
(二)1..剛才同學說受到了老太太的啟發,誰來讀一讀老太太是用什么方式賣葡萄的?
2.老太太周圍的人是怎樣賣葡萄的呢?指名讀。
3.這兩種方法哪種效果更好呢?原因在哪里?(給人自由,任其選擇)
4.如果是你去買葡萄,你會選擇買誰的?說說你的理由。
5.這給了格羅培斯怎樣的啟發?當汽車調轉車頭的時候,他的腦海里已經有了主意了。格羅培斯這時候會怎樣想?指名回答。
(三)1.有了想法,就趕緊付諸行動了。施工部是怎么做的?指名讀第5、6自然段。
2.誰能用自己的話來說說施工過程。
3.這個做法與老太太賣葡萄的做法有什么相同之處?
(四)正是因為給人自由,任其選擇,老太太的葡萄才會最先賣完,正是因為給人自由,任其選擇,迪斯尼樂園的路徑設計才被評為世界最佳設計。正如偉大作家魯迅所說:世上本沒有路,走的人多了,也就成了路。格羅培斯能夠順其自然,讓游客們不知不覺用自己的腳步設計出了這條最佳路徑。
1.出示第七自然段,齊讀。
2.如果你是評委,你為什么把寶貴的一票投給格羅培斯?
四、總結升華
你覺得格羅培斯是大師嗎?大師之大,不僅在于精湛的技藝,創新的思維,還在于精益求精的精神,更在于他尊重人、為人著想的的人本思想。
五、布置作業
1.給得到最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。
2.開展“走進迪斯尼“語文實踐活動。
《最佳路徑》案例分析 篇3
四年級蘇教版語文《最佳路徑》課文
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪(dí)斯尼樂園,經過三年的精心施工,馬上就要對外開放了。然而,各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
施工部打電話給正在法國參加慶典的格羅培斯,請他趕快定稿,以便按計劃竣工和開放。
格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長。他從事建筑研究四十多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下七十多處精美的杰作。然而,建筑學中最微不足道的一點兒——路徑設計卻常讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園景點之間的道路方案,他已修改了五十多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報,他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束,他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱(bīn)。他想清理一下思緒,爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳,這兒是法國著名的葡萄產區,到處是漫山遍野的葡萄園。一路上,他看到許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊,向過往的車輛和行人叫賣,然而那些人和車很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,卻發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入五法郎,就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法,起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。
回到住地,他給施工部拍了封電報:撒上草種,提前開放。
施工部按格羅培斯的指示,在樂園的空地上撒滿草種。沒多久,小草出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教案
教學目標:
1、正確認讀3個要求會認的生字,掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情的朗讀課文。從格羅培斯設計路徑的過程中,引導學生感悟做事的科學態度與科學的思維方式。
教學準備:預習課文,了解格羅培斯。
教學時間:1課時
一、檢查復習,導入新課。
1、師:今天我們來學習《路徑》,這節課我們提前進行了預習,下面老師來檢查一下同學們的預習情況。
檢查學生讀生詞:格羅培斯 精美的杰作 焦躁 微不足道 任其選擇 路徑 覆蓋 倫敦
2、現在我們來回顧一下課文,說說課文講了一件什么事?(教師板書:精美的杰作,微不足道)
3、這篇課文我們提前布置了預習,誰能用書中的語言來介紹一下格羅培斯?迪斯尼樂園就是格羅培斯為我們留下的精美的杰作之一,下面同學們就隨著老師的幻燈片一起去迪斯尼樂園來看看。(教師課件)
同學們是不是大飽眼福了,有什么感受?“精美的杰作”什么意思?“微不足道”什么意思?結合精美的杰作來解釋一下微不足道。這些詞語中還有不懂得嗎?
二、精讀課文
1、“路徑”什么意思?看到這個題目你最想提出什么問題?
教學預設:路徑是怎樣設計出來的?
這條路為什么被評為路徑?
等
2、下面我們就帶著這些問題去讀課文,探究問題的答案。“不動筆墨不讀書”讀書動筆是學習語文的好習慣,同學們要邊讀邊勾畫,是從哪些詞句中看出來的。
3、學生讀書動筆
4、全班交流
(一)路徑是怎樣設計出來的?(學習課文4、5段)
教師引導:如果你剛好經過這里,你愿意買哪邊的葡萄?為什么?
格羅培斯和你們一樣,他也摘了一籃子葡萄,但令他收獲的是這種賣葡萄的方法還帶給了他靈感,他可能怎樣想?
同樣是“給人自由,任其選擇”葡萄園主和格羅培斯的出發點相同嗎?
從中我們可以看出格羅培斯的什么精神?
讓我們再讀這一段,體會格羅培斯的創新思想。
(二)為什么被評為路徑?
教師引導:“給人自由,任其選擇”什么意思?
如果是你去參觀提前開放的迪斯尼樂園,你會怎樣選擇?
游人地選擇和你們的選擇是一樣的,從文中的哪個詞語我們可以看出來?
“有寬有窄,優雅自然”說明什么?
從中你感受到格羅培斯這位大師大在何處?
在讀這一部分,體會格羅培斯的人本思想。
(三)感受格羅培斯的創新精神
過渡:格羅培斯在葡萄園主的啟發下,以“給人自由,任其選擇”的思想設計出了迪斯尼樂園的路徑,成就了有一處精美的杰作。但在此之前,在這微不足道的路徑設計上,他卻經歷了50多次苦思冥想,之前他是怎樣做的?讀讀!
從中你體會到了什么?
如果用一個成語來形容他,你想用哪一個?
用上“精美的杰作”“微不足道”這兩個詞語來說一句話,來贊美一下格羅培斯這位建筑大師。
從這位大師身上你受到什么啟發?
三、 總結升華
過渡:格羅培斯不愧為世界建筑大師,他用他的.創新思維方式,以人為本的思想和對微不足道的地方精益求精的追求的精神,為我們呈現出了一處處精美的杰作。
如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的評委,你會怎樣為格羅培斯撰寫頒獎詞?
學生創作交流
教師總結:希望同學們和格羅培斯一樣,培養創新思想,做事精益求精的追求,尋找到學習和生活的路徑。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋,無意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動,語言簡煉,人物豐滿,言簡意賅,韻味深長。
學習“遇到難題”這部分內容,我引導學生咬文嚼字,抓住關鍵的字詞句,感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫,“40多年的研究”“已修改了五十多次,沒有一次是他滿意的”的列舉數字,讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發”中,葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容,我直接放手,把課堂時間還給學生,引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法,比較結果,思考哪種賣葡萄的方法好,探究好在哪里。充分尊重、信任學生,放權給學生,給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會,組織他們討論、質疑、交流,給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高,連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言:許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊,向過往的車輛和行人吆喝,結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園,只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄,結果卻是在綿延上百里的葡萄產區,這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中,學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現,賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人,她賣葡萄的方式與眾不同,卻體現著人文的溫情與魅力:她尊重他人,信任他人,給人自由,任其選擇。
在此基礎上,再研讀格羅培斯的設計,引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處:采用與眾不同、順其自然的方式,把選擇的權利交給他人,讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》案例分析 篇4
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會。并感受其中蘊含著巨大的`價值。
教學重難點:
如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧,同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門,與之共鳴碰撞,激發他們創新的火花。
教學時間:
兩課時
教學過程:
一、談話導入
【設計理念】采用課件激發學生的興趣,點燃求知的火種,視覺空間受到沖擊,為下面的教學做鋪墊。
1、在你看過的童話故事里,你認識哪些卡通人物?
2、有一個地方,只要人們提到米老鼠、唐老鴨、白雪公主就能想到。(出事圖片)這就是迪斯尼樂園。今天我們要學習的課文就是和迪斯尼樂園有關的。
3、板書課題“路徑”齊讀一遍,板書最佳,齊讀課題,最佳是什么意思?用朗讀體現出最好來。
二、初讀課文
1、讀了這個課題你有什么問題?
是啊,文中的途徑指的是什么?它是誰設計的?是怎樣設計出來的?問題真多呀,其實帶著問題讀課文是一種很好的學習方法,下面請同學們利用工具書或聯系上下文學習文中的生字生詞,在將文章讀通讀準的基礎上思考剛才的問題。(大屏幕出示)
2、檢查生字詞:下面讓我來檢查一下你們的效率如何?出示生詞
(1)指讀“濱”,這個字在讀時要注意什么?(帶領大家一起讀。)寫?能根據偏旁猜一下這個字的意思嗎?
(2)指讀“躁”,這個字在讀時要注意什么?在文中和“急”組成一個詞,讀起來要快一點。
(3)學習“催”。
(4)現在我們來看看文中的四字詞語:微不足道、漫山遍野、綿延百里
微不足道:非常渺小,不值一提。
漫山遍野、綿延百里放在文中短語中理解。
出示:漫山遍野都是當地農民的葡萄園
在這綿延上百里的葡萄產區
這兩個短語說明了什么?(葡萄園十分多)
齊讀,讀出多的感覺。
【設計理念】在語境中能更好的理解詞語含義,體會葡萄園的多,為下面的教學做好準備。
3、分段朗讀:現在,我們把這些詞語放到課文中來讀,請7位同學來讀,其他同學認真聽,請你做裁判,評評誰讀得好?哪里值得我們學習?
4、釋疑:同學們,這是一篇引人思考的文章,剛才你們讀得那么認真,那么誰來告訴我,文中的路徑指的是什么?在文章第二自然段中找一找?
5、迪斯尼樂園中的路徑是怎么樣的?文中也有提到。有寬有窄,優雅自然。
用朗讀體現這兩個詞語的特點。
6、是誰設計了這條路徑?——格羅培斯。
是的,是美國哈佛大學建筑院院長,從事建筑工作40多年,在世界各地有70多處精美杰作的建筑大師——格羅培斯。讓我們一起把他的名字讀兩遍,記住他。
三、精讀課文3、4自然段。
1、格羅培斯是怎樣設計出這條路徑的?快讀讀課文3、4自然段,從文中找出一句話來回答。
【設計理念】抓住重點句子,讓學生體會作者的心思,使學生對文章加深了解,展開豐富的想象力,融入到作者所描繪的情景中細細品味,才能與作者產生共鳴,才能感悟到作者筆下深刻道理。
2、在這漫山遍野、綿延百里的葡萄產區,老太太的葡萄總是?這是為什么呢?她與其他人賣葡萄的方法有何不同?請默讀3、4自然段回答這個問題。
出示:原來這是一個無人看管的葡萄園,你只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。
3、這可是無人看管的葡萄園,如果你在無人看管的葡萄園中采摘,你會怎么摘?心情會如何呢?“這就是給人自由,任其選擇。”
4、當摘完這滿滿一籃子親自選擇的葡萄之后,我們就走吧,別付這5法郎了,反正也無人看管,為什么要投呢?交流。
【設計理念】我意識到,光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”,在教學之中,讓學生融入情景,會使得課堂教學更加有現實性,更加有意義性,也更加被學生所接受,真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
5、小結:是呀,老太太是如此相信我們,我們怎能辜負她?怎能不誠實?怎能不服這區區5法郎呢?誠實與信任比金錢——更重要。原來這種選擇中有快樂、有尊重、有相信、有自由……這才是真正的“給人自由,任其選擇。”
6、她這種做法使大師深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。格羅培斯想到了什么辦法?這與老太太賣葡萄的方法有什么關系呢?我們下次在學習。
四、作業
描紅,書寫生詞兩遍,思考課后練習4。
五、板書
最佳路徑
給 人 自 由 尊重
誠實
快樂
《最佳路徑》案例分析 篇5
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。正確書寫生字“催、啟”。
2、理解詞組“吆喝、奔馳、漫山遍野”等意思并能遣用。
3、讀通讀懂課文,體會格羅培斯的為人特點。
4、明白“給人自由,任其選擇”在文中和在生活、學習中的寓意。
【教學重點】
1、能流暢朗讀課文,表演課文片斷。
2、能明白這一“最佳路徑”的設計艱辛過程,懂得“給人自由 任其選擇”的道理。
【教學難點】 啟發指導理解“給人自由 任其選擇”在文中和生活中的寓意。
【教學準備】 多媒體課件 迪斯尼樂園相關圖片 課文配音磁帶
【教學過程】
一、初憶課文,復習導入
1、多媒體出示詞語:格羅培斯 精心施工 定稿 攻克 海濱 微不足道
大傷腦筋 催促 焦躁 清理思緒 奔馳 漫山遍野
吆喝 優雅自然 覆蓋 綿延 痕跡
①指名認讀,集體正音。
②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝(指名表演)、優雅、綿延、焦躁詞意。
2、示課題: 6最佳路徑 解釋“最佳”,說說自己對這篇課文的初步印象。(引導學生自己回憶課文,整體把握全文)
二、細品課文,明白深意。
1、齊讀課文最后一自然段。
⑴讀書要讀出重點。這句話你的重點放在哪?并指名練讀。
⑵“世界最佳”說明了什么?
⑶齊讀。表現“世界”,表達“最佳”的深意。
2、過渡:“世界最佳”給了迪斯尼樂園路徑設計的最高評價,同時也是對其設計者的最高肯定,讓我們通過課文來仔細認識這位非同一般的設計師,引導——格羅培斯。
⑴自由輕聲讀1、2自然段,談談你對格羅培斯的第一印象?師依學生回答相機板書:世界建筑大師 建筑研究40年。
⑵談話:“世界建筑大師”的頭銜不是容易得來的。你從哪些文字中體會到這位大師的優秀風采呢?
①指名讀1、2小節,其他學生邊聽邊圈畫有關字詞。
②自己再讀1、2小節,突出自己圈畫的字詞。
⑶指名交流,集體理解。師相機補充板書:
修改50多次,沒有一次滿意的,焦躁。
談話:這些細節中,你覺得所折射出來的格羅培斯是一個怎樣性格的人?
<嚴謹、負責、熱愛事業、兢兢業業,“世界建筑大師”……>
⑷多媒體配樂配圖引導學生再讀1、2小節,讀出自己的理解
①抓拍一學生“皺眉”一動作引出“焦躁”,指名交流詞意。
②格羅培斯為什么而焦躁?從文中的哪些字詞可以看出來?
⑸多媒體示課文填空,進一步體會文章的措辭及人物特點。
3、過渡:格羅培斯在這種焦躁之下做了怎樣的緩解?引說——去地中海海濱,在自己清理思緒去地中海海濱的路上發生了什么事?對他有怎樣的啟發?
⑴小組練讀第3、4小節,讀出詞語的含意。
⑵交流:格羅培斯一路上都看到了什么?師相機板書:
葡萄園——著名、漫山遍野
吆 喝——很少有人停下來
小山谷里(無人看管)——許多車輛
解釋并演示“吆喝、奔馳”
⑶結合板書讓學生說說自己的疑問,引出主題“給人自由,任其選擇”,并交流老太太這一做法的原因。
4、質疑:老太太的做法啟發了焦躁中的格羅培斯,他做了怎樣的決定?
⑴默讀5、6小節,圈出著重字詞交流問題。
⑵示句子“第二年,格羅培斯讓人按這些……人行道”。指名讀。
為什么這么做,他的想法來自哪兒?再次引向主題:給人自由 任其選擇。
⑶用你自己的話說說“給人自由 任其選擇”在本文中的寓意。
5、引讀:這種以人為中心,自由尋找樂園路徑的設計巧妙,始無前例,終于在1971年——同時播放flash動畫及采集的迪斯尼樂園的圖片。
三、課堂小結,書寫指導
1、自由通讀全文,說說自己的收獲。并舉例說說在自己的生活、學習中運用這種方法的益處——給人自由 任其選擇。
2、書寫指導:“催”左右結構且左窄右寬,右邊的下部的佳也要體現,左右結構的特點。
“啟”中的“尸”與“口”各以橫中線為主,“丿”連接左肩部位。
3、學生書寫練習,師評價指導。
四、課外延伸,拓寬視野
1、正確、流利、有感情朗讀表述課文。
2、以“迪斯尼的故事”為主題搜集有關知識進行班隊活動交流或網上博客論壇,進一步深化課文。
【教學內容】蘇教版四年級語文下冊第6課
【教學思路】
本課為第二課時,教學中筆者首先利用簡單的生字詞組鞏固和學生初讀課文的感受自然切入到課堂。其次,反抓課題“最佳路徑”為引導學生體會格羅培斯的人物特點及其設計大獎的來之不易做下鋪墊。接著,通過指導朗讀比對葡萄園主們的不一做法得出“給人自由,任其選擇”這一主題思想,再從生活、學習中事交流啟發學生。最后,擬以“迪斯尼”為主題的班隊活動籌劃達到對課文的延展。
【教學反思】
閱讀教學是通過學生與文本直接對話來完成的一教學活動。要正確理解課文也是在充分讀通讀順文本的基礎之上的。教學中筆者采用了學生自由讀、默讀、同位互讀、小組合作,聽錄音讀等多樣朗讀形式來達到這一“讀”的目的,從而抓住文本的整體與細節來幫助學生把握故事情節,為了增添課堂豐富與生動性,達到對課文的擴散,組織安排學生欣賞迪斯尼樂園多媒體錄像和表演課文片斷。
課文片斷的表演是為比對分析葡萄園主們出售自家葡萄的做法,引出主題“給人自由 任其選擇”而設計的一個情境活動。在表演這一塊筆者在教學時時間上把握不準,目的性有些模糊,實施時略顯些生硬、呆板,因而情境設計要多多生活化。
《最佳路徑》案例分析 篇6
屏幕展示:課題《最佳路徑》
師:(襯衣、領帶、西褲,精神抖擻、笑容滿面,溫和的目光掃視全場。)上節課邢老師請三位同學當了小老師,對吧。
生:對
師:這三位小老師請起立給大家看一下。
生:三學生起立(臉上帶著自豪,我旁邊的這位小老師甚至高高揚起了下巴,呵,瞧那得意勁兒。)
師:上節課這三位學生上來當了老師,當老師好還是當學生好?
生:(齊喊)老師好!
師:當老師和當學生有什么區別?誰知道?
生:(爭先恐后舉手)當老師要教學生。
師:哦,當老師要教學生,負責教,當學生要學,負責學。
生:(一男生響亮地回答)區別是:老師改作業,學生寫作業。
師:說的真好。(師轉身在黑板上寫了一個漂亮而獨特的繁體字“問”)這是什么字呀?
評:這一招真好,簡潔、平穩,既暗含了目標指向,又自然地引出了本節課的設計理念——以問導學。妙!
生:(恍然大悟,大聲說:)問。
師:上節課邢老師問了很多問題沒有?
生:問了。
師:(微笑)當老師最大的區別是“問”,(手指向某位學生)你,起來,回答;(手又指向另一位學生)你,起來回答。好威風!學生呢?
生:回答。
師:對,老師就喜歡“問”,我來考考你,我來問問你,對的打鉤,巴不得你錯了,錯的叉叉(師表情豐富,手起刀落,毫不留情。)
生:(看到如此形象生動地表演,同學們哈哈大笑起來。)笑聲感染了在座的每位老師。
師:這就是當老師的感覺,想不想嘗試嘗試?
生:(已按捺不住,有幾個已站起身來。)想。
評:進入課堂,你就是老師,但千萬別以為你是老師,學生就會聽你指揮。我們看到過太多這樣的課堂:老師問題出來了,學生沒有反應,不管你如何“啟”,他們就是不“發”。有些老師會埋怨:學生笨。其實,是你沒有站在學生的角度,用學生的心思去設計問題。如何讓學生快速地適應你,接受你,課前的準備工作很重要。配合與不配合,跟進與不跟進,全在老師的手法上,這是推進課堂的關鍵。
師:但是“問”怎么提?不容易啊,這節課這是重點也是難點,一篇課文里面,一個句子里面,一個詞里面,我們一邊讀一邊問:什么是重點?你能“問”就可以答了,明白不?如果只是“讀背默”你還只是學生,會“問”才是……
生:(齊聲答)老師。
師:上節課,有同學當了老師,非常好,邢老師這兒有漂亮的明信片獎勵給他們,從新疆帶來的,兩千多公里喔。
評:此話不但鼓舞了上節課當小老師的學生,也激勵了在座的每一位同學。話音未落,看看上節課的幾位小老師躍躍欲試的樣子就知道,這節課他們也不會閑著的。而另外的那些學生更是爭先恐后,硝煙味很濃喔!
師:(拿出各色卡片)生字詞同學們課前都讀過了,是不是?
生:是。
(師展示卡片,生依次誦讀。)
生:(大聲)拐入。
師:拐入,是掉頭的意思對不?
生:對,
師:對?
生:不對。拐彎的意思。
(師微笑點頭,示意下一位。)
生:迪斯尼。
師:去過沒有?
生:沒有。
師:是小朋友玩的地方,在美國。(師出示下一張)
生:(接讀)微不足道。
師:哪個字跟“說”有關。
生:道。
生:有寬有窄。
師:那兩個字是相反的?
生:寬窄。
生:漫山遍野。
師:(指導)詞很大氣,讀大氣點。
生:(再讀)漫 山 遍 野!
師:很好,有大氣的感覺。
生:(一女生)優雅。
師:看優雅沒有。(師糾正姿勢,讓其站好)感覺一下“優雅”。再讀。
生:(站姿標準,聲音甜美)優雅。
師:好,我們學校有個詞叫什么?
生:(齊)高雅。
(師出示下一張)
生:啟發。
師:啟發跟起立一樣不?(生笑)
生:不一樣。
評:出示卡片,以“開火車”的形式,讓學生快速誦讀,檢測預習的同時,更加強了學生的識記能力。尤其欣賞的是:在誦讀的過程中不忘穿插對反義詞、近義詞的理解,不忘及時糾正學生的一言一行。這樣的課堂,提升的不僅是知識,還有修養。
《最佳路徑》案例分析 篇7
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的?理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
3、理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人。
教學重點:
了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的?理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
教學難點:
知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄的關系。
分析學情
六年級的學生已經有購買物品的生活經驗,這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄方法的不同,并體會到老太太賣葡萄的方法的獨特之處。同時這個階段的學生已經有了一定的自學能力,已養成邊默讀邊思考的習慣。
教學過程
1、情境導入
導課:孩子們你們看大屏幕上是什么動物?(米老鼠和唐老鴨)你們喜歡嗎?(喜歡)那你們知道他是誰設計的嗎?他就是美國的沃德迪士尼(Walt Disney),它不但設計了我們喜愛的動畫人物,他還有一個巨大的貢獻,就是設計了迪斯尼樂園,那么我們今天就來學習有關迪斯尼樂園的一個故事。
出示課題《最佳路徑》
(這個環節我通過米老鼠和唐老鴨學生們熟悉的動畫人物來導入新課。我這樣設計的目的是激發孩子們學習的興趣,吸引孩子的注意力。)
現在我們一起聽一下這一課的課文朗讀。同學們要認真地聽遇到不會的字詞要畫出來。
2、復習字詞
斯稿催濱拐擇啟遍
大屏幕出現字詞后,我讓孩子們先小組討論,然后再找學生回答。
(我這樣設計的目的是培養孩子良好的預習習慣和小組合作交流的能力,同時為學習課文的內容打下基礎。)
3、初讀感知
剛才讓學生聽課文的錄音,現在我在大屏幕上出示了一道題:課文主要講了一件什么事情?
我讓孩子們自己寫在本子上,然后小組之間交流再整理。
(我這樣設計的目的是培養學生的語言概括能力)
4、理解課文交流討論
自由讀課文第一自然段,想一想:故事的起因是什么?你認為格羅培斯是怎樣的人,從文中哪里可以體現出來?
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園,經過三年的精心施工,馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
格羅培斯是一個善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。迪斯尼樂園各景點之間的道路方案,他已設計了五十多次,沒有一次讓他滿意的。
(我這樣設計的目的是讓學生通過自讀體會到格羅培斯對路徑設計要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并為之付出了艱辛的勞動。)
5、小組討論
在他途經綿延數百里的葡萄園時他看到了什么?受到了什么啟發?他是怎么做的?
在一個無人看管的葡萄園,你只要在路邊的箱子里投入5法郎,就可以摘一籃葡萄上路。他這種給人自由人氣任其選擇的做法使大師深受啟發。他調轉車頭立刻返回了巴黎。回到住地,他給施工部拍了封電報:撒上草種,提前開放。
自由讀第五、六自然段,思考:格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種?
在迪斯尼樂園提前開放的半年,草地被踩出許多小道,這些被踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年格羅培斯讓人按這些才出的痕跡鋪設了人行道。
(我這樣設計的目的是為孩子們提供了課堂參與的機會,發揮了學生的主觀能動性。)
6、拓展延伸
1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上,迪斯尼園林的路徑設計被評為世界最佳設計。
你想對格羅培斯說些什么?(我這樣設計培養了學生的寫作能力,從而鞏固本課獲得的思想認識)
總結:
本文是一篇內容生動、意蘊較遠的文章。通過學習讓我們明白尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其本身就是一種最佳選擇。
《最佳路徑》案例分析 篇8
課題
6、最佳路徑
【目標預設】
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”, 9個生字,會準確認讀二會字 “躁”,理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1~4自然段,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段,從老太太賣葡萄的事例中,感悟尊重他人,相信他人,給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值,初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段,對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處。
課時安排:2課時
教學內容
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
一、激趣導入,揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友,請你們猜猜看他們分別是誰?你們認識嗎?(有米老鼠、唐老鴨、白雪公主)他們都來自著名的迪斯尼樂園。
3、引讀課文最后一個自然段,學生質疑。引出課題。(板書:最佳路徑)
2、簡介迪斯尼樂園。
4、學生在課文中找答案,帶著剛剛提出的問題,讀準字音,讀通課文。
從迪斯尼樂園入手,展示一系列的圖片,激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段,水到渠成。
二、初讀課文,理解大意
1、出示生字詞語
師:課文讀完了,老師要檢查你們讀得怎么樣?看,這
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
里的詞語誰會讀了?
2、感知課文主要內容
師:你們真能干,在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了,了不起!那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢?
師:說的真好,現在老師要增加難度了,把這四組詞語找到課文的四個部分呢!
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
學生讀生字詞語
帶著問題讀課文,讓學生去尋求問題的答案,做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀,初步感知課文的主要內容,在此基礎上,學生又分清了課文的層次。
三、格羅培斯,無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段,格羅培斯是個怎樣的建筑師?
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師,你想用什么詞語來形容他?
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師:“微不足道”是什么意思?你從哪里看出來的?(修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的)
3、還有更令他傷腦筋的呢?你找到了嗎?理解“催促、急躁”,教學生字“催”。
4、朗讀指導。
理解詞語:
微不足道
催促
急躁
在教師的指導下朗讀課文。
在了解事情的起因后,了解格羅培斯建筑師所面臨的困境,感受到他對設計路徑的要求之高,他總是力求完美,并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇,受到啟發
出示:讀讀想想:別人是怎樣賣葡萄的?老太太賣葡萄與別人有什么不同?格羅培斯從中得到了什么啟發?
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的。”
2、那老太太是怎么賣的?出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”
結果怎么樣?出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。”
師:“綿延”是什么意思?(連續不斷)你看,這么多的葡萄葡萄園,課文前面還有一個詞語也表達了這個意思,你找到了嗎?(滿山遍野)
3、還有什么不同?剛才我們說的是他們賣的方式不同,那地理位置呢?
5、這時的老太太師多么驚喜啊!起先的擔心已經不復存在了,我們再來讀好這句話。
6、此時此刻,格羅培斯的內心也師一陣驚喜,因為老太太,引讀“她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎?從老太太賣葡萄的給人自由,任其選擇的做法,讓他找到設計最佳路徑的靈感,得到了很多收獲,這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由,任其選擇,那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢?我們下節課來學習。
學生自主思考:別人是怎么賣的?結果怎么樣?抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。
學生上臺表演。
理解詞語;綿延
漫山遍野
同桌討論:老太太不方便出門兜售,葡萄園的市口不好,可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢?
(1)“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園,你會做些什么?
(2)“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊 ,我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
學生再次朗讀,讀出驚喜來。
將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比,從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由,以及信任、尊重。說話、表
演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文,完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區,別人不但______________,而且___________________,卻_____________。老太太只要________________,就_____________,卻______________。
2、描紅,完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分,知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發,從而設計出了世界上的最佳路徑。
第二課時
一、課前導入:欣賞圖片,感受最佳。
這些景點之間有一個最佳路徑,這節課我們就一起來了解一下這個最佳的路徑設計。
板書:6最佳路徑 齊讀課題。
采用課件激發學生的興趣,點燃求知的火種,視覺空間受到沖擊,為下面的教學做鋪墊。
二、提出問題。
同學們讀了課題你準備這節課弄懂哪些問題?
質疑:①文中的最佳路徑是什么?
②為什么路徑被評為“最佳路
徑”。它與法國南部賣葡萄的園主有什么聯系?
③為什么稱格羅培斯為大師?
(師相機在題目旁邊打問號,提示:提有價值的問題才是最會動腦筋的同學。)
初探教學中的最佳路徑:給其自由 任其提問 ,培養質疑問難的能力和習慣。
三、 解決問題
(解決問題一)
文中的最佳路徑是什么?,
指名讀。
你對格羅培斯這一最佳路徑有什么看法?
回答不上來?沒關系,再讀讀課文想一想,如果還回答不上來可以同位之間交流一下,記住交換一個蘋果你得到的還是一只蘋果,但是交換一種思想,你將得到兩種思想。
第一個問題我們解決掉了(師檫掉一個問號)
(解決問題二)格羅培斯的設計為什么被評為最佳路徑?它與法國南部賣葡萄有什么聯系?(指著第二個問號)
(教師相機板書)
同學們回答的很準確,再讀三、四自然段找一找格羅培斯看到了哪兩種奇怪的現象?
指名說。
你最欣賞誰的做法?為什么?
再讀第四自然段,指名說。教師引說:很好,老太太這種……
出示:課文第六自然段。。
好,第二個問題我們解決了。(擦掉一個問號)
(解決問題三)
通過解決問題,這個路徑被評為世界最佳,它凝聚了格羅培斯的智慧,下面我們就一起來領略一下大師的風采,大師“大”在何處?
師相機小結:說的很好,格羅培斯就大在這個地方,你的理解很準確。(擦掉最后一個問號)
總結:最佳路徑不僅在于給人自由,任其選擇,還在于世界建筑大師那種追求完美、精益求精的敬業精神。
同學們瀏覽課文思考。
個別回答。
學生再次讀書思考。
進行合作學習。
指名回答。
(給游人權利、給游人自由、順其自然……)
帶著問題,自由讀三、四自然段。
學生思考后,回答:給人自由 任其選擇
學生思考:它與法國南部賣葡萄農民有什么聯系?
思考后回答.
學生用自己喜歡的方式讀第二自然段,畫出有關的詞語或句子,不動筆墨不讀書。
學生匯報。
齊讀課文最后一自然段。
采用小組合作,讓組內同學的思維發生碰撞,即使是后進生的思維也沒有停止,他在接收別人的成果。
以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆,讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
四、課外拓展
三個問題都被我們解決了,同學們真的很了不起,老師也很高興,這樣吧老師給同學們講一個故事想不想聽?
教師講故事《捷徑》
故事講完了,同學們其實在我們生活中還有許許多多的所謂的“最佳路徑”。你能舉個例子嗎?
(超市、自助餐、自動取款機、無人售票車……)
學生聽故事,然后思考生活中所謂的“最佳路徑”。
我意識到,光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”,在教學之中,聯系自己的生活情景,會使得課堂教學更加有現實性,更加有意義性,也更加被學生所接受,真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
五、作業超市
1、為文中葡萄園發生的故事,寫一句“凡人小語”。
2、繼續尋找自己生活中的“最佳路徑”。
3、搜集建筑大師格羅培斯的其他優秀作品,感受大師獨特的設計風格。
(友情提示:請同學們根據自己的喜好或特長,自由選擇其中的一題完成。)
第二次給學生自由選擇的機會,一來是對文本的一種總結升華,二來學生在語言智能、自然觀察者智能、視覺空間智能方面占優勢的,可以得到很好的發展。
六、板書設計:
6.最佳路徑
給人自由,任其選擇
撒下草種,提前開放
按照足跡,鋪設道路
《最佳路徑》案例分析 篇9
師出示:她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。你讀了這句話,你明白了什么?
生:是老太太給了格羅培斯啟發,使他有了靈感,設計出了最佳路徑。
生:這是格羅培斯設計出大獎的原因!
師板書:給人自由、任其選擇
師:“給人自由、任其選擇”,請同學們讀讀3、4節,比較一下老太太和其他園主有什么不同之處?
(學生讀書,討論)
生:別人都是大聲吆喝、叫賣,但沒有人購買。老太太讓人在路旁的箱子里自己投入五法郎,然后就可以摘一籃葡萄上路了。
師:你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎?為什么?
生:我很喜歡。我覺得這樣比較自由,想摘什么樣的葡萄,可以自己拿主意。
生:我很喜歡。這不受限制,自由自在。
生:我想拿多少就拿多少,沒有人管。
(學生大笑。)
師:老太太這樣信任你,你假使真這樣做的話,你辜負了老太太對你的信任,你說是嗎?大家再看課文,文中說:“當他的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停滿了車”這說明什么?
生:這說明那些顧客都是很誠實,很講究誠信的。
生:大家也用實際行動證明了他們是值得信任的人。要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
生:誰都不愿意欺騙一個對自己那么尊重,那么信任的老人。
師:是呀,老師相信大家,要是你們去買葡萄的話,肯定也會尊重老人,不會因為貪圖一時的“小便宜”,而丟了做人的氣節吧?咱們要要堂堂正正地做人。再請大家朗讀課文的3、4節。
【評析】這節課學生思維活躍,討論積極。教師在同學生的對話中交流了思想,表達了觀點,傳遞了感情.它引發了學生對社會的深思,做人就要做一個堂堂正正的人,要尊重別人,信任別人.
一個老師首先是一個教育工作者,其次才是學科教師。教師是育人的工作,塑造的是一顆顆純潔的心靈。在這堂課上,教師用心去引導學生,用情去感化學生.讓學生擁有一顆火熱的心,使課堂成為一片凈土,使教育不蒼白。
《最佳路徑》案例分析 篇10
教學目標:
知識與能力:
1、學會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。讀準多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1、引導學生聯系上下文思考、討論問題,圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
2、激發學生學習興趣,收集有關“迪斯尼樂園”的介紹,以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。
情意態度與價值觀
理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含著巨大的價值。
第一課時
一、激趣導入,揭示課題
1、同學們,你們喜歡看動畫片么?大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么?(美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼)
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物,對于全世界熱愛動畫片的人來說,他還有一個巨大的貢獻,那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛,這里可以說是每個人夢的故鄉,好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題,質疑。
今天我們要學習的課文,就是和迪斯尼樂園有關的。【板書課題:6、最佳路徑】(最佳路徑:就是最好的路線。)通過我們的預習,我們知道了最佳路徑的設計者是誰?”
介紹格羅培斯:美國哈佛大學建筑學院院長,現代主義大師和景觀建筑方面的專家,他從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下70多處精美的杰作。
二、初讀課文,理解大意
1、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文,正音:濱、窄、踩,多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
3、能說說課文主要講了一件什么事嗎?
(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發,最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
4、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎?
第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題)
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。(獲得啟示)
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計)
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。(獲得最佳)
5、交流初步閱讀后能解答的問題,也可提出新的問題。
第二課時
一、出示學生的問題,交流討論
1、為什么格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋?
2、許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的;而一位老太太的葡萄園里的葡萄總是最先賣完,為什么會這樣呢?
點——路徑設計卻讓他大傷腦筋?
3、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
二、和學生一起解決問題
1、解決第一個問題。
默讀第二自然段,思考討論。
生:我覺得格羅培斯對自己的要求很高、很嚴,所以路徑設計才會讓他大傷腦筋。
師引導:從哪些詞語感受到他要求很高呢?(引導學生抓住“從事建筑研究40多年”“攻克過無數個建筑難題”“最微不足道的路徑設計”“已修改了50多次”“沒有一次是讓他滿意的”感受他是一個力求完美,追求最佳的人。)
2、解決第二個問題。
默讀第三四自然段。然后思考討論。
生:在老太太的葡萄園里摘葡萄是最新鮮的,
生:那里很自由,想摘大的就摘大的,想摘小的就摘小的。
生:在那里沒有人看著你,感覺很舒服。
生:在那里可以給人自由,任其選擇。
師:難道老太太不怕別人不給錢嗎?或者在里面搞破壞嗎?(引導學生思考深入:“給人自由,任其選擇”的背后是對人的信任和尊重。)
在學生充分討論之后,要讓學生組織語言再把這個問題進行完整的回答。
3、解決第三個問題。
默讀第五個自然段,然后思考討論。
引導:他讓施工部“撒下草種,提前開放”他是怎么想的?
生:他想:游人想怎么走就怎么走,很自由。
生:他想:游人走的多路就會寬,游人走的少路就會窄,根據這些小路再鋪設道路很符合游人的需要。
生:他想:這樣的路就是游人自己走出來的路。其實給了游人設計這條路的權利。
在此基礎上再提問:格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?
它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
三、小結
通過這節課的學習,你懂得了什么?
《最佳路徑》案例分析 篇11
教學目標
1、在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2、懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含著巨大的價值。
教學重點、難點
知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學過程
一、圖片導入。
現在,大家看到的圖片美嗎?知道它是哪兒嗎?
它就是迪斯尼樂園,這是一座現代化的游樂園,深受小朋友們的喜歡。
這節課,我們學習的課文就和迪斯尼樂園有關。
板書:最佳路徑
二、直奔中心。
演示:1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
引導:路徑指的是什么?迪斯尼樂園的路徑是誰設計的?
三、走近“大師”。
1、思考:“大師”是什么意思?
2、對比:世界建筑大師格羅培斯
世界建筑師格羅培斯
你從中體會到了什么?
3、細讀一二自然段,找一找:從哪些句子可以看出格羅培斯確實稱得上“大師”?
4、研讀:
格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題。
然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。
你從帶點的詞語中體會到了什么?
格羅培斯不愧是大師,對自己的工作要求很高,追求完美。
過渡:就是這樣一個讓格羅培斯大傷腦筋的路徑設計卻最終榮獲最佳設計獎,你知道他是受了誰的啟發設計出來的嗎?
四、了解“大師”。
1、自由讀三四自然段,填空。
怎么賣 結果
其他園主
老太太
2、交流:老太太賣葡萄的方法有什么好處?
充分信任別人、大家可以自由選擇、直接從樹上摘下來的葡萄更新鮮……
引導:用文中的話怎么說?
給人自由,任其選擇
滲透習慣教育:要學會用醒目的符號標注文中的重點。
3、深入理解:
從“……他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。”這句話中你明白了什么?
4、交流:你從這些內容中發現了格羅培斯的哪些品質?
過渡:那么,格羅培斯究竟設計出了什么樣的路徑呢?
五、感悟“大師”。
1、大聲讀,找出格羅培斯的設計方案。
撒下草種,提前開放,踩出小道,按痕跡鋪設。
2、交流:這樣鋪設的道路有什么特點?格羅培斯當時是怎么想的?
路是游人自己走出來的,舒適方便。正如文中所說“有寬有窄,優雅自然”。
3、對比:
老太太賣葡萄 投入5法郎就可以摘一籃葡萄 最先賣完
(給人自由,任其選擇)
格羅培斯設計路徑 讓游人自己踩出小道 獲得最佳設計
(有寬有窄,優雅自然)
他們之間有什么共同點?
六、評價“大師”。
假如你就是當時的一名評委,你想為格羅培斯寫出什么樣的頒獎詞?
(示范):
20__感動中國年度人物——張藝謀奧運導演團隊
感動中國組委會授予張藝謀奧運團隊的頒獎詞:長卷舒展,活字跳躍;圣火激蕩,情感噴放。他們用人類共通的語言,讓五千年文明躍然呈現,那一夜,中國驚艷世界。
七、延伸拓展。
其實,在我們的生活中也有很多“給人自由,任其選擇”的做法,細心的你發現了嗎?
如:超市購物、吃自助餐、商場門口的投幣電動玩具車、自選商店……
八、作業超市。
1、收集一些迪斯尼樂園的圖片。
2、查找更多的關于格羅培斯的資料。
3、把文中給你印象最深刻的內容背下來。
4、把這個故事講給家人聽。
溫馨提示:選擇你感興趣的一個完成即可。
板書設計:
最佳路徑
路徑設計 給人自由,任其選擇 獲得最佳
《最佳路徑》案例分析 篇12
你只要在路旁的箱子里投入五法郎,就可以摘一籃葡萄上路。
在這個世界上,不知道該怎么辦的時候,選擇順其自然,也許是最佳選擇。同樣的,人在生活無所適從的時候,選擇順其本性,也許不失為聰明之舉。
7.小練筆:請你代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。
1.教師從《最佳路徑》一課中得到啟發,在課堂上也要做到“尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然”,因為這本身就是一種最佳的教學方法。
2.教師的教學設計應關注學生的思維訓練,由于很多學生思維還不夠深入,還不夠獨特,比較膚淺和大眾化,尤其在通過“品詞析句”讀出“言外之意”“弦外之音”“深刻含意”上都比較欠缺,所以教師要針對這一弱點加強訓練。
3.教師設計小練筆,讓學生代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。
1.選字補全詞語。
海(濱) [濱 賓] 微不足(道) [到 道]
(漫)山遍野 [慢 漫] (綿)延 [棉 綿]
2.你認為格羅培斯的路徑設計好在哪里?
3.如果你是一位游覽了迪斯尼樂園的游客,聽到了關于路徑設計的故事,你會對格羅培斯說些什么?
格羅培斯(1883~1969) 也譯作“格羅皮烏斯”。建筑師,建筑教育家。現代派建筑倡導者之一。原籍德國,19xx年移居美國。19xx至19xx年間,他師從德國著名建筑大師彼得貝倫斯,這是對他一生影響最大的人。后來他也受到勒柯布西耶和密斯凡德羅的影響,經常與建筑大師馬塞爾布勞耶進行合作。19xx年,他成為德國勞工同盟組織中的成員,同時他們建立了一種新的設計方式,即將創造性的設計師與機器作品相結合的制作方式。該組織反對模仿,同時討厭為功能而行的簡單理論。
迪斯尼(1901~1966) 美國動畫片導演、制片人。19xx年生于美國芝加哥。他以創作卡通人物米老鼠和唐老鴨聞名。他制作了世界第一部有聲動畫片《蒸汽船威利》(也譯作《威利汽船》《威廉號汽艇》,19xx年)和第一部動畫長片《白雪公主》 (19xx年)。他與其哥哥羅伊迪斯尼共同創辦了迪斯尼兄弟動畫制作公司。
××年,富于想象力和創造精神的沃爾特迪斯尼在加利福尼亞州創辦了第一座現代化的游樂園,取名迪斯尼樂園。這不僅是第一個迪斯尼樂園,同時也是世界上第一個現代意義上的主題公園。迪斯尼樂園將米老鼠等卡通人物重現于距洛杉磯35千米、占地64.7公頃的主題公園中。在有著真人大小卡通形象的樂園中,人們可以駕駛未來車,搭乘密西西比的船尾舳車,嬉游于中世紀的城堡,或在美國大街上漫步。到今天,除了洛杉磯迪斯尼樂園外,世界其他地區還建造了奧蘭多迪斯尼世界、東京迪斯尼樂園、巴黎迪斯尼樂園、香港迪斯尼樂園、東京迪斯尼海洋世界等主題公園。
尋找教育孩子的“最佳路徑”
有這樣一篇,題目是《最佳路徑》,主要寫了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,無意間看到法國南部農民兩種迥然不同的賣葡萄情況:許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來買的;一位老太太因年邁無力,就在葡萄園門口放了一個箱子,過往的行人只要在箱子里投入五法郎就可以進去摘一籃葡萄上路,買葡萄的人絡繹不絕。老太太這種賣葡萄的方法讓格羅培斯深受啟發,于是他馬上要求施工部在迪斯尼樂園內撒下草種,提前開放。在迪斯尼樂園提前開放的半年時間里,草地被踩出了許多小道,這些踩出的小道有寬有窄、優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了道路。1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。不同的事情,相同的結果——老太太和格羅培斯都成功了。他們成功的秘訣是什么?那就是他們都能信任、尊重別人,給了他人自由選擇的權利。
我是一個老師,也是一位母親,讀完這篇,我不由得聯想到了對孩子的教育。生活中我們常常會發現這樣的現象:明明孩子不喜歡畫畫兒,可偏要幫他報個畫畫兒班,因為畫畫兒能培養孩子的想象力,況且鄰居家的孩子也在學;知道孩子最近總和班上一個成績不怎么樣的孩子玩兒,于是明令禁止“以后再也不許和××同學玩兒,否則你就不要認我這個媽”;明天是星期天了,隔夜就給孩子訂出了作息時間,什么時候做老師布置的作業,什么時候做家長布置的作業,什么時候練習吹笛子……學校里我們也會發現,老師們工作兢兢業業,期望每個孩子都有優異的成績,每個孩子都能發展得一樣好。可很多時候,家長和老師們總感覺自己付出的太多、收獲得太少,于是常常發出“現在的孩子不聽話”“現在的孩子不知道怎么教”的感嘆。其實,我們的老師和家長在教育孩子的時候都步入了同樣的誤區:給孩子的自由自主太少,給孩子的預設束縛太多。其實,教育孩子就像賣葡萄和設計路徑一樣,只有孩子們想要的、喜歡的、適合的才是最佳的。因此,家長、老師們不必費盡心思地去預先設計好孩子們要走的路,去辛辛苦苦地把摘下來的“葡萄”硬塞到孩子們的口中,要盡可能讓孩子們去走出一條屬于自己的道路,去挑選那些自己喜歡的“葡萄”。唯有這樣,我們才能尋找到教育孩子的“最佳路徑”,也唯有這樣,我們的教育才有可能成功。
《最佳路徑》案例分析 篇13
第一課時
教學目標:
1、知識與能力目標:會寫“斯”、“稿”等9個生字,會認2個生字。理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。
2、過程與方法目標:正確、流利地朗讀課文,感知課文的基本內容。
3、情感、態度、價值觀目標:體會格羅培斯精益求精的工作精神。
教學重點:會寫“斯”、“稿”等9個生字,會認2個生字。理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。
教學難點:正確、流利地朗讀課文,感知課文的基本內容。
教學方法:自主、合作、探究式教學方法
教學思路:
這篇課文將用兩個課時完成教學。第一課時首先是識記、積累生字詞,也為課文學習打好基礎;其次是正確、流利的朗讀課文,整體感知課文的內容。這一課時主要以學生自學為主,教師只起引導點撥的作用。在學生自學中以小組合作探究學習為主要形式。
教學過程:
一、激趣導入,揭示課題
1、導入:同學們,你們知道迪斯尼樂園嗎?那里有很多動畫明星:“米老鼠”“唐老鴨”“白雪公主和七個小矮人”。你知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎?對,是世界建筑大師格羅培斯。今天,我們就來了解一下這位大師設計迪斯尼樂園時的一個小插曲。
2、揭示課題,質疑。
板書課題:6、最佳路徑
請同學們說說對課題的理解。
(1)最佳:最好,最優
(2)路和徑同一個意思,路徑的本意是道路。
(3)最佳路徑:就是最好的路線。
看了這個題目,同學們很想弄明白哪些問題?請提出來。
問題預設:
(1)這路徑指的是迪斯尼樂園的路徑嗎?
(2)為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”?
(3)“最佳路徑”是誰設計的?他為什么能設計出“最佳路徑”
二、初讀感知,識記生字詞
1、學生自讀課文,勾畫出生字詞,并參照生字表提示給生字注音,將不認識、不理解的字詞句作上記號。
2、小組內交流,解決生字詞注音組詞。
3、教師補充出示生字詞,指名朗讀。
海濱(bīn)、窄小(zhǎi)、踩出(cǎi)、
催促(cuī cù) 看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)當(dāng)地
4、學生再讀課文,讀準字音。
5、學生三讀課文,讀順課文,先獨立思考,然后在小組內討論:本文寫了什么人,做了一件什么事?
格羅培斯設計迪斯尼樂園的路徑時遇到了困難,后來他受到一個賣葡萄老太太的啟示,終于解決了問題,而且他的設計被評為最佳路徑。
三、熟讀課文,感知人物
1、學生再讀課文,能讀得正確、流利。
2、讀課文后,主人公格羅培斯給你留下什么樣的印象?
請用“格羅培斯是個__________________________(的人)”這個句式來回答。
四、作業設計
1、讀寫本課生字詞
2、收集、了解迪斯尼樂園、格羅培斯相關資料,擴大信息量。
《最佳路徑》案例分析 篇14
世界建筑大師格羅培斯設計的迪(dí)斯尼樂園,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。施工部打電報給正在法國參加慶典的格羅培斯大師,請他趕快定稿。
格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,然而建筑學中最微不足道的一點路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報,他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束,他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒,爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳,這兒是法國著名的葡萄產區,漫山遍野都是當地農民的葡萄園。一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。
回到住地,他馬上給施工部拍了封電報:撒下草種,提前開放。
施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久,小草長出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
內容概括:這篇介紹了關于《最佳路徑》課文原文,最佳路徑,希望對你有幫助!
《最佳路徑》案例分析 篇15
教學目標
1、在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2、懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含著巨大的價值。
教學重點、難點
知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學過程
一、圖片導入。
現在,大家看到的圖片美嗎?知道它是哪兒嗎?
它就是迪斯尼樂園,這是一座現代化的游樂園,深受小朋友們的喜歡。
這節課,我們學習的課文就和迪斯尼樂園有關。
板書:最佳路徑
二、直奔中心。
演示:1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
引導:路徑指的是什么?迪斯尼樂園的路徑是誰設計的?
三、走近“大師”。
1、思考:“大師”是什么意思?
2、對比:世界建筑大師格羅培斯
世界建筑師格羅培斯
你從中體會到了什么?
3、細讀一二自然段,找一找:從哪些句子可以看出格羅培斯確實稱得上“大師”?
4、研讀:
格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題。
然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。
你從帶點的詞語中體會到了什么?
格羅培斯不愧是大師,對自己的工作要求很高,追求完美。
過渡:就是這樣一個讓格羅培斯大傷腦筋的路徑設計卻最終榮獲最佳設計獎,你知道他是受了誰的啟發設計出來的嗎?
四、了解“大師”。
1、自由讀三四自然段,填空。
怎么賣 結果
其他園主
老太太
2、交流:老太太賣葡萄的方法有什么好處?
充分信任別人、大家可以自由選擇、直接從樹上摘下來的葡萄更新鮮……
引導:用文中的話怎么說?
給人自由,任其選擇
滲透習慣教育:要學會用醒目的符號標注文中的重點。
3、深入理解:
從“……他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。”這句話中你明白了什么?
4、交流:你從這些內容中發現了格羅培斯的哪些品質?
過渡:那么,格羅培斯究竟設計出了什么樣的路徑呢?
五、感悟“大師”。
1、大聲讀,找出格羅培斯的設計方案。
撒下草種,提前開放,踩出小道,按痕跡鋪設。
2、交流:這樣鋪設的道路有什么特點?格羅培斯當時是怎么想的?
路是游人自己走出來的,舒適方便。正如文中所說“有寬有窄,優雅自然”。
3、對比:
老太太賣葡萄 投入5法郎就可以摘一籃葡萄 最先賣完
(給人自由,任其選擇)
格羅培斯設計路徑 讓游人自己踩出小道 獲得最佳設計
(有寬有窄,優雅自然)
他們之間有什么共同點?
六、評價“大師”。
假如你就是當時的一名評委,你想為格羅培斯寫出什么樣的頒獎詞?
(示范):
20__感動中國年度人物——張藝謀奧運導演團隊
感動中國組委會授予張藝謀奧運團隊的頒獎詞:長卷舒展,活字跳躍;圣火激蕩,情感噴放。他們用人類共通的語言,讓五千年文明躍然呈現,那一夜,中國驚艷世界。
七、延伸拓展。
其實,在我們的生活中也有很多“給人自由,任其選擇”的做法,細心的你發現了嗎?
如:超市購物、吃自助餐、商場門口的投幣電動玩具車、自選商店……
八、作業超市。
1、收集一些迪斯尼樂園的圖片。
2、查找更多的關于格羅培斯的資料。
3、把文中給你印象最深刻的內容背下來。
4、把這個故事講給家人聽。
溫馨提示:選擇你感興趣的一個完成即可。
板書設計:
最佳路徑
路徑設計 給人自由,任其選擇 獲得最佳
《最佳路徑》案例分析 篇16
一、案例描述
《最佳路徑》向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯從一位年老的葡萄園主“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放”的路徑設計策略,最終,其路徑設計被評為世界最佳路徑。
課上大家暢所欲言,經過討論,孩子們知道了年老的葡萄園主買葡萄的方法與其他園主不同,孩子們也選擇去老太太的葡萄園買葡萄,因為老太太給人自由,任其選擇。而這做法也使格羅培斯深受啟發,于是大師下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回巴黎。課文分析到這,正準備討論大師是如何設計迪斯尼樂園的路徑的。這時,一個孩子站起來問:“老師,為什么格羅培斯不直接叫司機調頭回去,而要去摘一籃葡萄呢?” 我不禁一愣,教學這么多年,自己從未注意過這句話,也從來沒聽到學生問這樣的問題。
我突然反應過來,這個問題很有價值,于是我也采用了年老葡萄園主的方法,給孩子們自由,讓他們自由討論。于是孩子們像炸開了鍋一樣,有的三五個圍成在一起小聲討論,有的人低頭苦思冥想,有的人一會抓耳撓腮,一會若有所悟……幾分鐘很快過去,我讓大家安靜下來,說說自己的想法。
學生們紛紛舉手,我看見一個孩子怯生生地舉起小手,我就讓她先說,她小聲地說:“老師,我覺得格羅培斯是想謝謝這位老太太。”我點頭同意,繼續追問道:“為什么,要謝謝她呢?”她支支吾吾,說不清楚。這時旁白你有同學迫不及待,于是我笑著請他坐下,請其他同學來說,一個孩子自信地說道:“因為是老太太給他啟示的,讓他設計了很久的路徑,終于想到該怎么設計了。”另一學生補充說:“我也認為是想通過買葡萄這種方法表達對老太太的感謝,是老太太讓他撥開云霧見到了青天。”我笑著說:“有可能哦,還有別的想法嗎?”接著,一個學生站起來,不太自信地說:“我覺得格羅培斯可能想體驗一下這種“給人自由,任其選擇”的賣葡萄方法”“很好,你給大家打開了思路”我故作神秘地說,“大師僅僅就想體驗一下嗎?大師的想法可能沒那么簡單哦。”一陣沉默片刻,幾個學生似乎恍然大悟,高高舉起手來。一個大聲說道:“我覺得大師,不僅僅就是體驗,他體驗的目的是為設計路徑在做準備。”我非常贊同的點點頭,另一學生更加堅定地說道:“大師一定是想親眼看看老太太的葡萄園里被游客走出來的路,是不是哪葡萄長得又多又好,那走的人就多了,路可能就寬了;如果葡萄長得不多的地方,路應該就窄了。”接著,又有學生進一步補充說:“對,就和設計迪斯尼樂園的路徑一樣,大師其實是在進一步思考路徑該怎么設計,用老太太的這種方法設計迪斯尼樂園的路徑是否合適。畢竟剛才只是有了一點啟發,具體怎么做,還要進一步思考呢。”我用贊賞地目光看著他們,“你們可真會讀書,大師可不是簡單的買點葡萄,他在進一步思考路徑設計的具體做法,所以他進葡萄園是去觀察的。此時你們覺得格羅培斯是一位怎樣的人?”孩子們脫口而出,有的說:“他很敬業,愛觀察,善思考。”有的說:“格羅培斯做事考慮周全,一絲不茍。”還有的說:“大師有一雙善于發現的眼睛,發現了我們發現不了的東西。”我最后總結說:“是啊,大師有雙善于發現的眼睛,也只有細心觀察,善于思考,才能從老太太買葡萄的方法得到啟示,這才是真正的大師!”
二、案例反思
1. 給人自由,任其選擇
“給人自由,任其選擇”,不正是每個人都在追求的“順其自然”的心境嗎?心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現的最活躍。相反,在壓抑的思想環境理,在禁錮的課堂教學氣氛中,是很難產生創造思維。所以,新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。本案例就充分讓尊重學生,讓學生自由的討論,這樣激發了學生的思維。
2.精心預設,關注生成
葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在課堂教學過程中,學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞,則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責,將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞,將使學生疑竇倍增,如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力,了解“意外”背后的真相,巧引妙導,把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。
本案例中,一個孩子提出的極富好奇心的問題,看似與研讀課文沒有關系,近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值,果斷地改變了原先的設計,跟著學生的問題走,不僅牽一發而“通”了全文,而且滿足了學生的好奇心、求知欲,也鼓勵了他們敢于大膽質疑的精神,教學收到了意想不到的效果。
3.留足時間,大膽質疑
古人云:“學起于思,思源于疑。”著名科學家李政道也說:“學問,學問,要學習提問。”可見,“問”是思維的開端,是創新的基礎。在課堂教學中,老師要鼓勵學生質疑。
本案例也是源于一個孩子的質疑,才引發了一場精彩的討論,進而對課文人物的理解更進一步,收到了很好的教學效果。
但是一個問題的提出往往需要時間和空間,只有留給學生充足的時間和空間,學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中,教師要給學生提供提出開放性問題的材料,給學生質疑問難的機會,留給學生質疑問難的時間和空間,讓他們怎么想就怎么問,問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有,從少到多,從現象到本質地提出問題,讓學生慢慢地學會質疑。