《最佳路徑》預習解析和導讀（精選16篇）
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇1
《最佳路徑》預習解析
● 重點生字
吆：yāo
〔吆喝〕（大聲）喊叫。多用于大聲叫賣東西和大聲驅趕牲畜，如大聲喊號子等。亦單用，義同，如“老姜頭站在那里紋絲不動，吆著號子。”
筆畫數：6；部首：口；
造句：老遠就聽見二叔吆喝的聲音。
躁：zào
性急，不冷靜：躁動。躁進。躁狂（浮躁輕狂）。急躁。浮躁。驕躁。煩躁。性情躁。
筆畫數：20；部首：足；
造句：你的脾氣還是那么暴躁。
慶：（慶）qìng
祝賀：慶賀。慶祝。慶幸。慶典。慶功。可祝賀的事：國慶。大慶。姓。
筆畫數：6；部首：廣；
造句：香港回歸，舉國歡慶。
濱：（濱）bīn
水邊；近水的地方：海濱。湖濱。*近（水邊）：濱海。濱湖。濱江。
筆畫數：13；部首：氵；
造句：這個海濱城市真美。
郎：láng
對年輕男子的稱呼：大郎。郎才女貌。對某種人的稱呼：貨郎。女郎。舊時妻稱夫或情人：郎君。封建時代的官名：郎中（a.古官名；b.中醫醫生）。侍郎。員外郎。姓。郎làng 〔屎殼郎〕“蜣螂”的俗稱。
筆畫數：8；部首：阝；
造句：我國古代稱大夫為郎中。
施：shī
實行：施工。施政。設施。施展。施教（ji刼）。施為（w唅）。施威。實施。措施（辦法）。發號施令。用上，加工：施肥。施粉。給予：施禮。施診。施恩。姓。
筆畫數：9；部首：方；
造句：這項措施實施后，效果很明顯。
茵：yīn
鋪墊的東西，墊子、褥子、毯子的通稱：茵褥。茵席。茵飪（寢褥和烹飪，引申為睡眠和飲食）。綠草如茵。
筆畫數：9；部首：艸；
造句：春天里綠草如茵。
覆：fù
遮蓋，蒙：覆蓋。覆溺。覆蔽。覆被（遮蓋，喻恩蔭）。覆庇。翻，傾倒，敗，滅：覆舟。顛覆。覆滅。覆轍（翻過車的道路，喻曾經失敗的做法）。覆沒（m?）。覆水難收。覆巢無完卵（喻滅門之禍，無一得免，亦喻整體覆滅，個人不能幸存）。前車之覆，后車之鑒。同“復”①②。筆畫數：18；部首：覀；
造句：白雪覆蓋了整個大地。
敦：dūn
厚道，篤厚：敦樸。敦厚。敦實。誠心誠意：敦聘。敦請。督促：“使虞敦匠”。敦勸。敦促。姓。敦duì 古代盛黍稷的器具。
筆畫數：12；部首：攵；
造句：這個孩子老實敦厚，很招人喜歡。
● 重點詞語
精心：細心。
思緒：連綿不斷的情緒，想法。
料理：辦理，處理。
綿延：連綿不斷的。
優雅：美好的，高尚的，不粗俗的。
微不足道：指意義、價值等小得不值得一提。
漫山遍野：山上和田野里到處都是。形容很多。
● 學習目標
第一：掌握本科的生字
第二：掌握本科幾個生詞的意義
第三：熟讀課文，理解格羅培斯在設計迪斯尼樂園時遇到的難題，他是如何解決這個難題的。
● 課文重點
世界建筑大師既迪斯尼樂園的設計者格羅培斯在設計迪斯尼樂園時，遇到一個難題：各景點之間的路該怎樣連接，還沒有具體方案。
在一個很偶然的時間里，他從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了啟發：給人自由，任其選擇。于是，他的難題也便迎刃而解了。后來，他設計的迪斯尼樂園，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上被評為世界上最佳的選擇！
格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦的時候，順其自然，也許是一個最佳的選擇。
● 相關知識
世界建筑大師格羅培斯在設計迪斯尼樂園各景點之間的路該怎樣聯接時，別出心裁地撒上草種，提前開放樂園。半年后，草地被踩出許多有寬有窄、優雅自然的小道，第二年，格羅培斯就按這些踩出來的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，其路徑設計被評為世界最佳設計。其實，在生活中，有時不必去太刻意雕琢，順其自然或許是最佳選擇。教育孩子也是如此，孩子好比花草樹木，有著各自的生長需要，如果我們一味地要求他們生長于被強行設定的“花”里，那么他們就可能沒了舒筋骨，展枝葉的空間。讓孩子順其自然的發展，我想我們孩子的明天都會是一個五彩斑斕的世界。
《最佳路徑》導讀
《最佳路徑》是一篇內容生動、含義深刻、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。學習課文，讓我們感受到世界大師的風采，感受到大師的獨特思考。同時還給我們啟示：尊重他人，相信他人，給人自由和選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
一、學會自主，領略自由。這是本文學習的主旨，文章就是要弘揚這樣的主題，學習時也要突出這一點。當老師讓我們自學時，我們一定要抓住機遇，充分地品讀、討論、感悟，深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態下產生的，原來如此簡單！并體會到：我們在自由輕松的狀態下，也會像大師一樣閃現智慧的火花。今天我們的學習不就是一個很好的實踐和體驗嗎？
二、學會建構，善于思維。思維是在原型的基礎上建構新知的一種模式，它不是憑空想象的。文中世界大師的靈感就是來自一位老年的葡萄園主。由此看來思維也要建立在一定的基礎上，但更要善于思考，善于聯系，善于學會多角度思維，善于多層次思考，更要敢于創新……這樣，自己的思維品質才能得到提高。
三、學會延伸，學以致用。課文僅僅是一個案例，更重要的是讓我們透過課文，聯系生活，學以致用。世界建筑大師格羅培斯的智慧正是我們所要學習運用的。生活中，我們往往會碰到困難、坎坷，怎么辦？我們要堅信，像大師一樣，“山窮水覆疑無路，柳暗花明又一村。”一定能很好的解決。這樣，落實到日常生活中，讓我們真正體會到生活處處有語文。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇2
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
一、教學過程的設計：
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的.教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學實際情況的反思：
1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。
3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇3
教學目標
1.學會本課的生字新詞。
2.能聯系生活實際，結合上下文，理解重點詞句的意思。
3.理解課文內容，有感情地朗讀課文。感悟以人為本的思想。學習格羅培斯善于觀察，善于思考，精益求精的品質。
教學重點
1.學會本課的生字新詞，理解重點詞句的意思。
2.理解課文內容。
教學難點
聯系上下文并結合生活實際理解“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，困擾了他很久的難題一下子迎刃而解”這句話，感悟以人為本、尊重主體的思想。
教學準備
課件制作。
教學過程
一、解題導入
1.解題：什么是“最佳”？什么是“路徑”？看了題目，你想知道什么？
2.你認為最好的路徑是什么樣子的？大膽設想一下。
二、學習新課
(一)初讀課文，了解大意。
1.生自讀課文，要求讀正確、流利，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊標上段的序號，用自己喜歡的符號勾畫出生字、詞，對不懂的地方作上記號。
2.抽生讀文。檢查并糾正字音。說說課文寫了一件什么事？
3.四人小組交流討論不懂的地方，可查字、詞典，結合上下文，聯系生活實際來理解。
4.師抽生匯報：微不足道、旖旎、迎刃而解、綿延百里、優雅幾個詞的意思。提出還未弄懂的問題。
5.學習課后生字、詞。讀準音，記清形。重點詞：旖旎。
(二)細讀課文，理解內容。
1.依次出示“設計”“最佳設計”“世界最佳設計”三個詞，你感受到什么？文中講哪一條路被評為“世界最佳設計”？引出課文最后一句話，該怎樣讀這句話？
2.迪斯尼樂園的路徑具有什么特點？讀課文最后一段，用筆勾畫出來。(板書：自然天成、新穎別致)出示課件或圖片，展示迪斯尼樂園的人行道，相機理解這兩個詞語。
3.看了這條路，你還想用什么詞來形容?
4.這條路的設計者——世界著名建筑大師格羅培斯是如何設計出這樣自然天成、新穎別致的路徑的？生小組合作學習3~5段，用筆勾畫自己認為重要的句子，并從中尋找答案。
5.抽生匯報。
課件出示“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，困擾了他很久的難題一下子迎刃而解”這句話。
討論：老太太給人自由、任其選擇的做法使大師受到了什么啟發？為什么困擾了格羅培斯很久的難題一下子迎刃而解？引導學生思考人們為什么喜歡到老太太的葡萄園里摘葡萄？如果你到這個葡萄園里摘葡萄，會有什么感受？體會“給人自由、任其選擇”是自主、尊重、以人為本思想的體現，啟發學生感受格羅培斯善于觀察、善于思考的品質。(相機板書：以人為本)指導學生朗讀。
從賣葡萄的老太太那里得到了啟示后，格羅培斯是怎么做的？他為什么要這么做？
思考：在生活中，你認為還有哪些東西是給人自由、任其選擇的，這些東西給你什么樣的感受？
6.格羅培斯的成功還在于什么？
課件出示課后第2題，體會帶點詞的作用。啟發學生思考：這些詞語說明了什么？你從格羅培斯那里得到了什么啟示？指導生讀好這些句子。(相機板書：精益求精)
(三)回眸課題，提煉升華。
1.題目《最佳的路徑》僅僅是指的這條路嗎？還蘊涵著什么？引導學生領悟以人為本、精益求精也是成功的最佳路徑。
2.如果讓你來做迪斯尼樂園的導游，你會怎樣有創意地給游客介紹這條曾被評為世界最佳。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇4
《最佳路徑》教學設計之一
教學目標：
知識與能力：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。
情意態度與價值觀
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
課時安排：
第一課時：激發興趣，初讀課文，了解大意，理清層次，閱讀課文1、2自然段，引導學生各抒己見。
第二課時：閱讀課文3——7自然段，了解相關資料，閱讀同題文章，聯系生活實際，尋找生活中的“最佳路徑”。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼）
（格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。）
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題，質疑。
今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
【板書課題：6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）
看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？
（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是如何設計出來的？）
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？
（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）
5、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？
第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）
第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）
第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）
第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）
分排分段朗讀課文。
三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖，帶入情境
同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？
（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）
3、大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？【指名表演】
4、讀到這兒，大家有問題嗎？
▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑研究已經40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？
（景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。）
5、讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？
（▲對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精）
6、指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？我們下一課再來探究。
四、復習生字詞，學生抄寫生字詞。
五、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀有關迪斯尼樂園的資料。
3、閱讀《創新的奇跡》
第二課時
一、復習導入
上節課的學習，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯，對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。
二、繼續閱讀課文
閱讀第二段（3——4）
1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。
（從賣葡萄的老人那兒受到啟發）
2、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？
3、老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？
▲“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。
▲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。
▲“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。
4、大師看到這一切深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？（引導：可讀讀5、6自然段）
是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。朗讀3——4自然段。
閱讀第三段（5——6）
1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6自然段。
步驟一：撒下草種，提前開放。
步驟二：按照足跡，鋪設道路。
▲小草長出來了，草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見他設計的用心良苦。
2、你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。
▲這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；
▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；
▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的
▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……
3、朗讀第三段，體會方案的高明。
閱讀第四段（7）
1、指名朗讀第7自然段。
2、你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？
▲格羅培斯追求完美，先后修改了50多次，還不滿意，最后讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。
▲這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。
▲行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。
▲這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。
▲設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。
▲如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。
▲格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。
3、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
（因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的，兩者之間有一些共同點，都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重……
4、齊讀第四段
三、總結延伸
1、至此，你想對格羅培斯說些什么？
▲格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！
▲格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
▲你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣！
2、有感情地朗讀全文。
3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。
4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。
板書設計： 最佳路徑
時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇
《最佳路徑》教學設計之二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。，其中蘊含著巨大的價值。
教學時間：兩課時
課前預習：要求學生查找有關資料。
第一課時
一、激發興趣。
1、看文中“白雪公主和七個小矮人”插圖，問：你們聽說過迪斯尼樂園嗎？能給同學介紹介紹有關它的資料嗎？
教師相機介紹：迪尼斯樂園倍受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，走進其中，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。它有著“探險世界”、“未來世界”、“幻想世界”、“開拓之城”等等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。這節課，我們就來閱讀格羅培斯在設計迪尼斯樂園時的一個小故事。
2、揭題，讓學生質疑，存疑。
二、初讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
三、檢查讀書情況。
（1）抽讀各自然段。
（2）了解各自然段大意，把握課文主要內容。
四、抽認生字，指導書寫。
第二課時
一、復習生字詞和課文的主要內容。
二、細讀課文，各抒己見。
1、過渡：格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計被評為世界最佳設計，這是為什么？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？讓我們走進這個故事來了解前因后果。
2、學習課文一、二自然段。
（1）自由讀，想一想：故事的起因是什么？結合文中的詞句說說格羅培斯當時面臨的境況是怎樣的？
（2）交流。通過“從事建筑研究40多年，攻克過……”、“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的，”以及“大傷腦筋”體會格羅培斯對路徑要求之高，感受他的力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。相機理解“微不足道”。
（3）指導朗讀。
3、學習課文三、四自然段。
（1）追求完美而又處在“山重水復疑無路”中的格羅培斯是否能迎來“柳暗花明又一村”的驚喜呢？默讀3、4自然段，把描寫“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來讀一讀。
（2）反饋。男、女生對比讀。
（3）思考、交流：老太太賣葡萄的方法有點與眾不同。這種方法好在哪里？你能結合文中詞句說一說嗎？相機理解“漫山遍野”、“綿延”。（“無人看管”說明可以自由選擇，無拘無束。“只要……就”給人以自由，使人們感到被信任、尊重。）
4、學習課文五、六自然段。
（1）老太太賣葡萄的方法給了格羅培斯靈感。自由讀5、6自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？他是怎樣想的？
（2）交流。相機理解“優雅自然”。
（3）指導讀好第六自然段。
5、學習第七自然段。
引讀。
四人小組討論：聯系全文說說迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？聯系生活說說生活中還存在哪些“最佳路徑”？（或“順其自然”的事？）
一、朗讀全文，感知全文結構特點。
板書：起因：大傷腦筋
經過：深受啟發（尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含巨大的價值）
結果：設計獲獎
《最佳路徑》教學設計之三
教學內容：九年義務教育六年制小學語文國標本四年級（下）第6課《最佳路徑》
教材簡析：課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學重點：感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
一、復習導入
1、1971年，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。你記住了設計師的名字了嗎？
2、出示圖象:美國哈佛大學建筑學院院長，在世界各地留下70多處精美的杰作。教師展示他設計的相關建筑,迪斯尼樂園是他的第40個作品。然而設計迪斯尼樂園時，他卻被一個問題難倒了。誰來告訴大家。（各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案；格羅培斯被建筑學中最微不足道的路徑設計難倒了。）
二、精讀課文
第一段（§1——2）
1、自由讀：建筑大師被難倒了，趕快翻開書本，讀一讀第一段了解情況，感受他當時的心情。
2、誰能找一個詞語來貼切的形容他此時的心情。
3、出示：焦躁（著急而煩躁）
急啊，心里像有火燒，煩啊，恨不得直跺腳。你有過這種情況嗎？
4、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯會怎么想嗎？
1）老師示范表演：經過3年的精心施工，迪斯尼樂園馬上要對外開放了，可是各景點之間的道路該怎樣設計，我到現在還沒有拿出具體的方案，這該怎么辦呀！
2）學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演出他的焦躁。
（先說一點，再逐漸增多，說全焦躁原因：接到催促電報，修改50多次等）
5、了解了他的心情，你肯定能讀好這段話。
出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
指名朗讀，學生評價。(幻燈片中畫筆圈出重點)
從這段話中你還能體會到什么？（要求高，力求完美，追求最佳）
第二、三段（§3——6）
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。（出示地圖：法國巴黎——法國南部海濱）。
2、學生默讀§3——6，讀書做記號，直線畫出他看到的，曲線畫出他想到的內容。
3、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到農民賣葡萄的方法有什么不同？
出示句子：
一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。
“看到”“發現”后面都是格羅培斯的所見。
1）學生說農民賣葡萄的兩種不同方法，老師幻燈片中畫筆勾出：提到路邊/吆喝；無人看管/投入5法郎/給人自由，任其選擇。
2）如果是你會去哪里買葡萄？師：你要買葡萄，來我這看看，又大又新鮮，價錢也便宜。
（板書：給人自由任其選擇。如果是我，我會走進園里自己選擇，無拘無束挑選自己稱心的葡萄，還可以享受親自摘葡萄的樂趣。）
3）過往的車輛和行人想法跟你們一樣，再來讀這兩段話。
4）自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火
4、格羅培斯從老太太成功的賣葡萄方法中想到許多，深受啟發。（板書：啟發）
出示：格羅培斯摘了一籃葡萄，急匆匆坐上車，對司機說：“快，掉轉車頭，返回巴黎！”
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問：“？”
格羅培斯說：“。”
……
5、小結板書：老太太給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他想到了什么？他馬上有了具體的路徑設計方案，回到住地后給施工部拍了封電報，誰來讀出電報內容？
出示：回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。
電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯設計的方案，你再給他們解釋一下吧！（板書：撒下草種踩出小道）
6、你們說的真具體，課文寫得比較簡潔明了。
出示：施工部按要求在樂園撒下了草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
指導朗讀：語氣輕松、愉快。
7、小結：所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。（光盤播放動畫。）
8、如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？（幽雅自然、簡捷便利、個性突出）。
9、再讀課題感受。
三、作業設計
“走近迪斯尼”開展語文綜合實踐活動。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇5
第一課時
課時目標：
激發興趣，初讀課文，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、激趣引趣，導入新課
1、同學們，今天我們將一起走進一座夢幻城堡，那里居住著許多我們喜歡的動畫人物。看，他們來了!(出示動畫人物圖片：白雪公主 米老鼠 唐老鴨 小鹿斑比 愛麗斯等)
你們知道他們是誰創造的嗎?
(出示圖片：美國動畫大師——沃爾特·迪斯尼)
2、簡介沃爾特·迪斯尼和迪斯尼樂園
迪斯尼公司的創始人沃爾特·迪斯尼不但創造出了那么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。(出示迪斯尼樂園的圖片。)迪斯尼樂園位于美國加州洛杉磯，是全球第一個迪斯尼樂園，面積有206公頃，是香港迪斯尼樂園的兩倍，相當于30個蘇州外國語學校。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里包括探險世界、未來世界、幻想世界、開拓之城等主題樂園，可以說是每個人夢的故鄉，到了迪斯尼樂園就好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、簡介格羅培斯
然而你們知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎?(出示圖片：建筑大師格羅培斯)
①通過預習你對格羅培斯有了哪些了解呢?
出示句子：
a世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了。
b格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題。
(總結：世界建筑大師 功績卓著 業績輝煌)
②老師補充資料
(出示：格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。)
4、揭示課題，質疑。
a今天我們要學習的課文，不是“迪斯尼樂園”，不是“動畫大師——沃爾特·迪斯尼”，也不是“建筑大師格羅培斯”，而是——?(師指課題，學生齊讀)
b解釋課題
什么是路徑?什么是最佳?“最佳路徑”是什么意思?
(最佳路徑：就是最好的路線。)
c兩個享譽全球的人物，一個散發著無窮魅力的樂園，無論哪個都是奪人眼球的焦點，可作者為什么避而不談，單單要介紹微不足道的迪斯尼樂園路的徑設計呢?看到這個題目，你們頭腦中產生了哪些問題?
(為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是如何設計出來的?在路徑設計的過程中，格羅培斯遇到了什么困難，他是如何克服的呢?)
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。
指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn);
理解詞意：漫山遍野 微不足道 啟發 優雅
辨別形近字： 功課 奔馳 焦躁 催促
攻克 松弛 干燥 摧殘
指導書寫：踩(左右結構，左窄右寬，注意左右配合) 窄(上下結構，上大下小，注意豎中線)
3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
4、能說說課文主要講了一件什么事嗎?
(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
5、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎?
第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題)
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。(獲得啟示)
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計)
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。(獲得最佳)
6、選擇自己感興趣的段落練習朗讀，挑戰“朗讀大王”。
(讀得最流利 讀得最有感染力 讀得最準確 讀得最投入等)
第二課時
一、復習導入新課
1、 板書課題： 6 最佳路徑
2、 教師指課題，學生齊讀課題
3、 通過上節課的學習，我們了解到《最佳路徑》這篇課文的主要內容是什么?
(世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
4、 迪斯尼的路徑設計被評為最佳路徑可真是件了不起的事，但路徑的設計并不是一帆風順的。瞧，建筑大師格羅培斯正為它大傷腦筋呢!
二、創設場景(一)，引導學生認識大師，感悟他追求完美，精益求精的工作品質。
1、 營造現場氛圍
畫面出示：法國南部地中海海濱風光
教師配畫外音：汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，車內坐著世界建筑大師格羅培斯。雖然車窗外風光旖旎，漫山遍野都是當地農民的葡萄園。但是格羅培斯卻無心欣賞，他正呆呆地看著遠方，愁眉不展，默默無語。(一名學生模擬格羅培斯當時的神態)
學生鋼琴伴奏，琴聲舒緩悠揚。
2、 引導學生與格羅培斯對話，進行人稱轉換練習，深入體會人物內心活動。
師畫外音：這時坐在一旁的司機可實在看不下去了，忍不住問：
學生分別扮演格羅培斯和司機進行對話：
司機：格羅培斯先生，您有什么心思嗎?為什么愁眉苦臉的?
格羅培斯：哎!迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案。施工部打電報催促，讓我趕快定稿。
師問：格羅培斯說什么?你會用用第三人稱“他說”的方式轉述嗎?
他說迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案。施工部打電報催促，讓他趕快定稿。
3、引導學生認識“大師”
師問：相對于迪斯尼樂園的設計，路徑設計簡直就是小菜一碟，太微不足道了。難道這也值得他大傷腦筋嗎?是不是他沒有盡力?是不是他沒有這個能力?你從哪里看出來的?(學生回答)
出示句子：
對于迪斯尼樂園各景點的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題。
a 指名讀這兩個句子，思考：你從這些數字中可以體會到什么，你覺得格羅培斯是個怎樣的人?(有豐富的工作經驗，取得過輝煌的成就，是一位杰出的建筑大師。對工作認真負責，盡心盡責，追求完美，精益求精。)
b 指導學生朗讀這兩句話，讀出對大師的敬佩。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇6
教材分析：
本文是冀教版語文教材五年級上冊第五單元的一篇課文，通過格羅培斯設計最佳路徑的事，告訴人們走向成功的科學態度與思維方式。
教學目標：
1、正確認讀生字詞;
2、有感情朗讀課文。
3、從格羅培斯設計最佳路徑的過程中，引導學生感悟他做事的科學態度與科學的思維方式，體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及以人為本的思想。
教學流程：
一、激趣導入
1、出示圖片
看到圖片你想到什么?關于迪斯尼樂園你了解些什么?
設計意圖(讓學生將課前搜集的資料進行展示交流，訓練學生搜集整理信息的能力，激發學生的學習興趣)
導出課題，今天我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文《最佳路徑》。
2、板書課題
說說你對“最佳路徑”的理解。
設計意圖(從題目入手，淺談對“最佳路徑”的理解)
二、檢查初知
1、指生分段讀文，想一想課文講了一件什么事情?
設計意圖(了解對學生的預習情況，幫助學生讀準字音，整體上把握課文內容)
2.交流課文內容 敘述清楚事件的起因、經過、結果即可
3、出示詞語
最佳路徑 格羅培斯 迪斯尼樂園 大傷腦筋 任其選擇
深受啟發 路徑設計 給人自由
4、選詞填空，將課文內容更為簡練的概括出來。
建筑大師(格羅培斯)因(迪斯尼樂園)的(路徑設計)而(大傷腦筋)。他從葡萄園園主的做法中(深受啟發)，最終設計出了(最佳路徑)。
我們還可以用更為簡練的方式，用三個四字詞語，來概括課文內容。引導學生說出：遇到難題—深受啟發—設計成功，教師隨機板書。
設計意圖(通過教師的引導與幫助讓學生將課文內容簡練概括出來，從而把握住課文的主干，學習敘事性文章的內容概括方法，提高學生的概括能力)
三、深入感悟
1、快速瀏覽課文，說一說這是一條什么樣的路徑?體會朗讀課文最后一段
設計意圖(抓住重點詞語“有寬有窄”、“優雅自然”了解路徑的特點，為接下來的進一步學習打下基礎)
2、這樣的路徑是設計師受什么啟發設計出來的?
說說葡萄園售賣方式的好處。板書：給人自由、任其選擇
找出它與設計路徑之間的聯系。
設計意圖(追根溯源，通過對葡萄園特殊售賣方式的理解，感受設計大師特殊的思維方式，以及他以人為本的設計理念)
3、了解設計師，這樣的路徑是由一個什么樣的人設計出來的?
默讀課文，在文中找一找相關句子，結合詞句談談自己的感受。此處的學習，可以引導學生抓住數字進行感悟。
設計意圖(由學文到知人，了解設計大師的偉大成就，感受他做事精益求精的科學態度)
4、現在你如何理解“最佳路徑”?
設計意圖(深化對課文內容的理解，明確“最佳路徑”蘊含了設計師精益求精的研究態度、尊重他人的設計理念，以及觸類旁通的思維方式)
四、實踐拓展
1、假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會的評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為“最佳設計”嗎?請你為這個“最佳設計”撰寫頒獎辭。
2、創設情境，為迪斯尼樂園的路徑設計頒獎
設計意圖(將學生內心的想法轉化成文字，一方面檢驗本節課學生的學習成果，另一方面也訓練了學生的習作能力，將口語表達與習作有機的結合了起來。)
教學反思：
本文是冀教版語文教材五年級上冊第五單元的最后一篇課文。通過格羅培斯觸類旁通，從老太太特殊售賣方式中受到啟發，設計出最佳路徑的事，告訴人們走向成功的科學態度與科學思維方式。
教學伊始，我從學生感興趣的話題——迪斯尼樂園談起，讓學生將自己在課前搜集整理的相關資料進行交流，然后利用概括課文內容的方法，幫助他們從整體上把握住課文的內容，然后按著理解路徑基本特點、理解設計師的設計理念、了解設計師為人這種層層深入的方式，理解“最佳路徑”的含義。通過品詞析句，和學生一起感悟設計大師以人為本、予人自由的科學設計思路以及他精益求精的科學態度。
整個教學過程，我關注了學生閱讀、思考、表達、習作等多種語文技能的訓練，教給學生正確的讀書方法，培養他們良好的學習習慣，意在提高學生的整體語文素養。
回顧整個課堂，概括課文內容環節，總覺得繁瑣了一些。而識字環節的缺失，也是我一直在思考的問題，怎樣設計能夠將它融入到教學過程中，又不顯得突兀呢?
另外，課堂上總感覺給學生讀書的時間少了一些，問題的設計過于細致了，例如可以將“這條路是受什么啟發設計出來的”和“這條路是一個什么樣的人設計出來的”合并為“這條路是怎么設計出來的”，這樣的話，將更多的時間交給學生去充分閱讀，我相信他們通過自己的思考，是可以將原有的兩個問題解決的。
再有，在撰寫頒獎辭的環節，學生們的思維還是停留在對路徑的評價上，對于人物的設計理念及做事態度提及較少。在此處，如果能夠給他們一些小組交流的時間，通過集體的智慧，展現一份較完美的頒獎辭的話，最后的展示環節應該會更為精彩，同時他們對于課文內容的理解也會更加透徹。
靜心思考，細細回味，教學過程中一些大家認可的做法應該是比較符合學生的年齡特點的，而那些出現的問題也將是我在今后的教學實踐過程中需要進一步探索和積極改進的'。期待在專家的引領下，在名師們的感染下，我的語文課堂能夠逐步趨于完善，與學生一起享受語文每一天。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇7
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。
好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？
二、跟隨學生的腳步學習課文。
生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師： 老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。
指名回答學生提出的問題。
如果全部回答完，
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒有回答完這樣引導：
師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學生們各自讀課文，師巡視指導。
邊交流邊理解課文內容。
師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優雅自然
師：怎么會出現這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的啊？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。
（全班同學一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個追求完美的人。
師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。
（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津 人滿為患；門可羅雀 門庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？
生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
（學生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”
因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機 問：“ ？”
格羅培斯 說：“ 。”
總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？
五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇8
第一課時
一、激趣導入，揭示課題。
師：孩子們，你們知道迪斯尼樂園嗎？你們呢對它了解多少？
（學生興趣盎然。）
生1：我知道，迪斯尼樂園是用它的創辦人的名字命名的。
生2：（急切地）：是美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼
生3：（自豪地）迪斯尼樂園不但深受兒童的喜歡，很多成年人也喜歡，里面還有我喜歡的卡通人物米老鼠和唐老鴨呢！
生4：我知道除了美國有迪斯尼樂園，其它還有好幾個國家也有，像法國巴黎、日本東京、中國香港，聽說馬上落戶上海呢，到時我們可就有得玩啰！
看來同學們都很向往迪斯尼樂園，知道的還真多呢！今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關。
（板書課題：6、最佳路徑）
“最佳路徑”也就是最好的路線。看到這個題目，你有哪些問題想問？
（短暫的思考，學生紛紛舉手。）
生1：（疑惑地）：最佳路徑和迪斯尼有什么關系？
生2：為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？
生3：這條最佳路徑是如何設計出來的？
二、初讀課文，理解大意。
師：大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。下面老師范讀一遍課文，同學們要聽仔細了，有些字可是多音字，注意老師是怎么讀的。
師:老師要檢查一下你們的讀書情況。
指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、調轉（di鄌 zhuǎn）。
師：誰能用一句話概括一下課文的主要內容的？可以先說給你的同桌聽。
生1（自信地）：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位老太太賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。
師：老師把課文分成了4段并把每段的主要內容作了提煉，你能根據提示從文中找出相應的小結嗎？
（學生快速瀏覽找出相應小節。）
生：“遇到難題”是1、2小節，“受到啟發”是3、4小節，“完成設計”是5、6小節，“獲得最佳”是第7小節。
（其他學生點頭表示認同。）
三、閱讀課文1、2自然段，初步學文。
師：同學們，迪斯尼樂園啊是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，深受大家的歡迎。那一座座新穎別致，造型獨特的建筑，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，眼看就要對外開放了，可是呢他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
生（快速瀏覽課文后，搶著舉手）：各個景點之間的道路設計還沒有具體方案。
師：是因為到目前還沒有設計嗎？
生：不是，都已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師（饒有興趣）：大家能不能想象一下，格羅培斯當時會急成什么樣？誰來給大家表演一下的？注意想象格羅培斯當時的神態、動作，還可以適當加些語言。
師：讀到這兒，大家有沒有疑問？
生1（不解地）：格羅培斯是一代世界建筑設計大師呀，從事建筑研究都已經40多年了，攻克過無數個建筑方面的難題，他怎么會為小小的路徑設計大傷腦筋？
生2（很困惑）：比起整個迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，他為什么會傷腦筋？
師：從這里你看出了格羅培斯是一個怎樣的人？
（學生思考片刻后，恍然大悟。）
生1：他是個力求完美，追求最佳的人。
生2（積極補充）：他對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精。
師：誰來讀一讀1、2兩個自然段？注意讀好：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁等。
師：后來迪斯尼樂園的路徑是為何成為最佳設計，我們下一課再來一起研究。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇9
《最佳路經》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發學習興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
三、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇10
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放的”的設計策略,最終被評為世界最佳設計的過程。讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態度，學習他善于觀察，善于思考，勇于創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強，卻要引發學生這么多的感受，如何能吸引學生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇。”
為解決上述難題，我們在教學時大膽設計，以“給人自由，任其選擇”為線，采用了“自主探究”的教學模式，給學生自主，讓學生自由選擇自己喜歡的段落自主學習。以期讓學生在學習中親身體會到受到尊重，得到信任的感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學生，還要有很高的課堂駕駛能力，因為如果處理不好勢必會形成老師被學生牽著鼻子走的現象。
備課時，我們充分討論：想象學生可能會選擇的段落，如何應對，如何引導，如何體會，都作了充分的準備。在今天的教學中教者應對自如，充分展示了放與收的度，既給了學生應有的自由，又讓學生自如地回到課本，回到學習中來，充分領略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那里得到啟發，決定“撒下草種,提前開放”，讓學生充分體會到，只有善于觀察、善于思考，才能有所創新。
二、思考碰撞中培養運用成語的能力
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我們盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。
教者在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動。
三、合理運用插圖，激活課堂氣氛。
因為這是第二課時，在第一課時中，我們已經運用了插圖讓學生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時教學中為了延續這種感覺，我們以插圖為背景出示課文內容，旨在讓學生在感官上再次領略它的景點美、路徑美。為學習設計情境，為課文增添趣味性。出示了以后發現它也的確吸引了學生的眼球，增強了學生學習的樂趣。
四、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，我們很高興地發現學生在充分與文本對話的基礎上，在老師的循循善誘中領悟了課文內容，體會到了格羅培斯的工作態度。學生言語的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級組在備課所設想和上課的情況，我們覺得已達到了目的，它是一節成功的課。當然這節課中也存在著一些問題：如教者教學時隨機處理突發事件的能力還有待加強等。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇11
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】 精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處，。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
2、簡介迪斯尼樂園
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
4、在課文中你們就會找到答案的，帶著你們剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
【設計意圖：從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。】
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這里的詞語誰會讀了？
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
【設計意圖：帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次。】
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
設計理念：在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇12
課題
6、最佳路徑
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處。
課時安排：2課時
教學內容
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
2、簡介迪斯尼樂園。
4、學生在課文中找答案，帶著剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
里的詞語誰會讀了？
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
學生讀生字詞語
帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次。
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
理解詞語：
微不足道
催促
急躁
在教師的指導下朗讀課文。
在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇，受到啟發
出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。”
2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”
結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”
師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）
3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？
5、這時的老太太師多么驚喜啊！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。
6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。
學生自主思考：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。
學生上臺表演。
理解詞語；綿延
漫山遍野
同桌討論：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？
（1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
學生再次朗讀，讀出驚喜來。
將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表
演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文，完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。
2、描紅，完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。
第二課時
一、課前導入：欣賞圖片,感受最佳。
這些景點之間有一個最佳路徑，這節課我們就一起來了解一下這個最佳的路徑設計。
板書：6最佳路徑 齊讀課題。
采用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到沖擊，為下面的教學做鋪墊。
二、提出問題。
同學們讀了課題你準備這節課弄懂哪些問題？
質疑：①文中的最佳路徑是什么？
②為什么路徑被評為“最佳路
徑”。它與法國南部賣葡萄的園主有什么聯系？
③為什么稱格羅培斯為大師？
（師相機在題目旁邊打問號，提示：提有價值的問題才是最會動腦筋的同學。）
初探教學中的最佳路徑：給其自由 任其提問 ，培養質疑問難的能力和習慣。
三、 解決問題
（解決問題一）
文中的最佳路徑是什么？，
指名讀。
你對格羅培斯這一最佳路徑有什么看法？
回答不上來？沒關系，再讀讀課文想一想，如果還回答不上來可以同位之間交流一下，記住交換一個蘋果你得到的還是一只蘋果，但是交換一種思想，你將得到兩種思想。
第一個問題我們解決掉了(師檫掉一個問號)
（解決問題二）格羅培斯的設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部賣葡萄有什么聯系？（指著第二個問號）
（教師相機板書）
同學們回答的很準確，再讀三、四自然段找一找格羅培斯看到了哪兩種奇怪的現象？
指名說。
你最欣賞誰的做法？為什么？
再讀第四自然段，指名說。教師引說：很好，老太太這種……
出示：課文第六自然段。。
好，第二個問題我們解決了。（擦掉一個問號）
（解決問題三）
通過解決問題，這個路徑被評為世界最佳，它凝聚了格羅培斯的智慧，下面我們就一起來領略一下大師的風采，大師“大”在何處？
師相機小結：說的很好，格羅培斯就大在這個地方，你的理解很準確。（擦掉最后一個問號）
總結：最佳路徑不僅在于給人自由，任其選擇，還在于世界建筑大師那種追求完美、精益求精的敬業精神。
同學們瀏覽課文思考。
個別回答。
學生再次讀書思考。
進行合作學習。
指名回答。
（給游人權利、給游人自由、順其自然……）
帶著問題，自由讀三、四自然段。
學生思考后，回答：給人自由 任其選擇
學生思考：它與法國南部賣葡萄農民有什么聯系？
思考后回答.
學生用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫出有關的詞語或句子，不動筆墨不讀書。
學生匯報。
齊讀課文最后一自然段。
采用小組合作，讓組內同學的思維發生碰撞，即使是后進生的思維也沒有停止，他在接收別人的成果。
以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
四、課外拓展
三個問題都被我們解決了，同學們真的很了不起，老師也很高興，這樣吧老師給同學們講一個故事想不想聽？
教師講故事《捷徑》
故事講完了，同學們其實在我們生活中還有許許多多的所謂的“最佳路徑”。你能舉個例子嗎？
（超市、自助餐、自動取款機、無人售票車……）
學生聽故事，然后思考生活中所謂的“最佳路徑”。
我意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，聯系自己的生活情景，會使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
五、作業超市
1、為文中葡萄園發生的故事，寫一句“凡人小語”。
2、繼續尋找自己生活中的“最佳路徑”。
3、搜集建筑大師格羅培斯的其他優秀作品，感受大師獨特的設計風格。
(友情提示：請同學們根據自己的喜好或特長，自由選擇其中的一題完成。)
第二次給學生自由選擇的機會，一來是對文本的一種總結升華，二來學生在語言智能、自然觀察者智能、視覺空間智能方面占優勢的，可以得到很好的發展。
六、板書設計：
6.最佳路徑
給人自由，任其選擇
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇13
教學內容：
《最佳路徑》
教材簡析：
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學重點：
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
一、復習導入
1、1971年，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。你記住了設計師的名字了嗎？
2、出示圖象:美國哈佛大學建筑學院院長，在世界各地留下70多處精美的杰作。教師展示他設計的相關建筑,迪斯尼樂園是他的第40個作品。然而設計迪斯尼樂園時，他卻被一個問題難倒了。誰來告訴大家。（各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案；格羅培斯被建筑學中最微不足道的路徑設計難倒了。）
二、精讀課文
第一段（§12）
1、自由讀：建筑大師被難倒了，趕快翻開書本，讀一讀第一段了解情況，感受他當時的心情。
2、誰能找一個詞語來貼切的形容他此時的心情。
3、出示：焦躁（著急而煩躁）
急啊，心里像有火燒，煩啊，恨不得直跺腳。你有過這種情況嗎？
4、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯會怎么想嗎？
1）老師示范表演：經過3年的精心施工，迪斯尼樂園馬上要對外開放了，可是各景點之間的道路該怎樣設計，我到現在還沒有拿出具體的方案，這該怎么辦呀！
2）學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演出他的焦躁。
（先說一點，再逐漸增多，說全焦躁原因：接到催促電報，修改50多次等）
5、了解了他的心情，你肯定能讀好這段話。
出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
指名朗讀，學生評價。(幻燈片中畫筆圈出重點)
從這段話中你還能體會到什么？（要求高，力求完美，追求最佳）
第二、三段（§36）
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。（出示地圖：法國巴黎法國南部海濱）。
2、學生默讀§36，讀書做記號，直線畫出他看到的，曲線畫出他想到的內容。
3、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到農民賣葡萄的方法有什么不同？
出示句子：
一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。
看到發現后面都是格羅培斯的所見。
1）學生說農民賣葡萄的兩種不同方法，老師幻燈片中畫筆勾出：提到路邊/吆喝；無人看管/投入5法郎/給人自由，任其選擇。
2）如果是你會去哪里買葡萄？師：你要買葡萄，來我這看看，又大又新鮮，價錢也便宜。
（板書：給人自由任其選擇。如果是我，我會走進園里自己選擇，無拘無束挑選自己稱心的葡萄，還可以享受親自摘葡萄的樂趣。）
3）過往的車輛和行人想法跟你們一樣，再來讀這兩段話。
4）自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火
4、格羅培斯從老太太成功的賣葡萄方法中想到許多，深受啟發。（板書：啟發）
出示：格羅培斯摘了一籃葡萄，急匆匆坐上車，對司機說：快，掉轉車頭，返回巴黎！
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問：？
格羅培斯說：。
5、小結板書：老太太給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他想到了什么？他馬上有了具體的路徑設計方案，回到住地后給施工部拍了封電報，誰來讀出電報內容？
出示：回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。
電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯設計的方案，你再給他們解釋一下吧！（板書：撒下草種踩出小道）
6、你們說的真具體，課文寫得比較簡潔明了。
出示：施工部按要求在樂園撒下了草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
指導朗讀：語氣輕松、愉快。
7、小結：所以魯迅說世上本沒有路，走的人多了，也就成了路，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步設計出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。（光盤播放動畫。）
8、如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？（幽雅自然、簡捷便利、個性突出）。
9、再讀課題感受。
三、作業設計
走近迪斯尼開展語文綜合實踐活動。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇14
教材分析：
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，他偶然從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了“給人自由，任其選擇”的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計，最終他的迪斯尼樂園路徑設計被評為世界最佳設計。學習課文，讓我們感受世界大師的風采，感受大師的獨特思考。告訴人們走向成功的科學態度和思維方式。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1.引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系等問題思考、討論，充分發表自己的見解。
2.培養學生的想象能力、語言表達能力，形成自主探究意識和善思的品質。
情感、態度與價值觀：
理解課文內容，體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及尊重他人、
為人著想的以人為本的思想。
重難點分析：
通過指導學生自主讀書，討論交流，深入體會，讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍、力求完美的工作態度，學習他善于觀察，善于思考，勇于創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人，給人自由與選擇本身就是最好的選擇。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計說明：
一、談話導入，激趣解題
(一)教師導入：有這樣一個神奇的地方，只要一提起它，同學們可能就會很自然地聯想到可愛的動畫形象——米老鼠和唐老鴨。知道這是什么地方嗎?迪斯尼樂園是全世界男女老少都心馳神往的地方。今天我們要學的這篇文章就是與它有關的——《最佳路徑》。
(二)齊讀課題。
(三)解題。“徑”是什么意思，“最佳途徑”又指什么?
二、初讀課文，整體感知
(一)初讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。
(二)交流學習情況。
1.出示生字，指名讀一讀。重點指導讀好“催、竣、躁、筋”等字。
2.指名分節朗讀課文。
3.指導讀好長句子。結合課文相機理解“微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇”等詞。
4.指名讀詞語。出示課件
焦躁 大傷腦筋 格羅培斯 最佳路徑啟發 任其選擇 路徑設計 微不足道
5.選擇詞語簡要說說故事內容，能全部用上最棒。
過渡：
迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計?你覺得格羅培斯稱得上是大師嗎?
三、抓住重點，引發思考
(一)在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。
(二)介紹格羅培斯。課件出示
(三)在組織交流中，課件出示重點語句，抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“精美的杰作”等詞語引導仔細品讀。
(四)指導學生帶著敬意朗讀。
(五)你覺得格羅培斯稱得上大師嗎?為什么?
四、品讀賞析，拓展延伸
(一)尋找“最佳設計”的設計靈感
1.找一找：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計的靈感來自何處?你覺得與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
2.看一看：課件出示格羅培斯不期而遇的法國南部農民賣葡萄的情形是怎樣的?這給了格羅培斯怎樣的啟發?
相機指導朗讀。
(二)品味“最佳設計”的設計美麗
1.說一說：格羅培斯是怎么進行迪斯尼樂園的路徑設計的?
2.議一議：格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計，有哪些獨到之處?
扣住“有寬有窄”組織教學，指導朗讀。
(三)暢談“最佳設計”的創新啟發
談一談：格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢?
聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。
五、深入領悟，升華情感
(一)(出示課件)1971年12月21日，在英國倫敦國際園林建筑藝術研討大會上，獲得世界最佳設計的就是迪斯尼樂園的路徑設計。
(二)(出示課件)同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑嗎?
迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，理由一：______________理由二：______________理由三：______________
教師小結：在座的各位專家們，你們對這個設計給出了那么多的理由，看來這種設計確實是“最佳路徑”。再次回扣課文題目。
(三)你覺得格羅培斯是大師嗎?
總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于尊重他人、為人著想的人本思想。
通過抓住學生感興趣的話題導入，提高學生學習的興趣。
自主學習，真正做到讓學生成為課堂的主人。
通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，引導學生分清課文的層次。
創設問題情境，以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。
通過抓重點詞語，引導學生觸摸文本。對比的寫法，突出了格羅培斯精益求精的工作品質。
指導學生帶著敬意讀這幾句話，真正做到有感情朗讀。
既使學生具體理解了“深受啟發”，同時又引導學生注意了上下文之間的聯系。
對學生進行語言訓練，促使學生得到真切的感悟。
“有寬有窄”正顯示了游客的意愿，也說明了尊重游客的意愿。
從文本拓寬到生活。通過談話，使學生深化認識，從更高的層次上理解了課文。
學生在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了思想認識，升華了情感體驗。
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇15
話題一：在眾多的園主中格羅培斯為什么單單從一位老太太身上得到啟發呢？[依據文本，拋出話題，展開一個對話平臺和環境]
生自讀三四自然段之后交流。
費凡：因為老太太任其選擇的做法使大師深受啟發。[這一回答看似回答了上面的問題，實則學生對任其選擇并不真正理解，所以，話題得往下深入剖析]
陳蒙：別的園主只能讓人買那采好的一串葡萄，而老太太能讓人在葡萄園里任意地采。[這位學生對上面一位學生的回答進行了補充，進了一層][只是這種補充不是教師的點撥之下，而是在學生之間的互相啟發之下，這是學生在與文本對話，也是師生對話，生生對話]
師：我們來看看別的園主是怎么賣葡萄的，誰來找出課文中的句子讀一讀。[在學生初步了解的情況之下，讓學生再次接觸文本，走進文本，進行深度的理解和體悟]
戴潔讀。
師：別的園主是怎么做的？[把話題剖析，在比較中發現]
夏凱杰：是自己摘了葡萄給別人。
許鑫濤：是摘了葡萄賣給別人。
師：是賣給別人并且一路地吆喝，那這樣的吆喝有用嗎？生齊說：沒用。師：賣葡萄的結果是什么？
生齊：很少有人停下來。[這里教師有點心急，其實要相信學生，要給學生思考發現的時間，讓學生多讀讀書，他們就能說得更好。不能以教師的理解來代替學生的發現，以教師與文本的對話來代替學生理解過程中有可能出現的困難。自己摘到的果子更甜，學生才能體會到思維的快樂，學習的快樂。這里犯了個錯誤]
師：很少有人停下來，賣不出去，可以想象這些園主是多么的失望，心情多么的沮喪。那老奶奶是怎么做的呢？請你找出課文中有關的句子告訴大家。
許嘉文讀。
師：只要在箱子里投五法郎就能摘一籃葡萄。她是這樣做的，她有沒有一路吆喝？生：沒有。
師：她是無人看管的。五法郎就能摘一籃，那她賣葡萄的結果呢？[這里的問題毫無價值是無效的，浪費時間]
潘鵬飛：每次都是最先賣完。
師：老太太的葡萄為什么能最先賣完，她跟別的葡萄園主相比，她的辦法好在哪里？
包星茹：她可以給人一種自由任其選擇。
師：什么意思？
龔剛：就是只要五法郎就隨便你選什么，一籃葡萄。
師：如果是你，你愿意選擇哪一個園主的葡萄？為什么?[這一問題與上面一個問題她的辦法好在哪里？是重復的，兩個問題中取一個]
胡琳：老太太的。師：為什么？
胡琳：因為她給人自由，任其選擇。
許鑫濤：別人的只有一點點，而且貴，而她的隨便你摘多少，只要五法郎。師：而且便宜。
龔晨陽：還可以嘗嘗是不是新鮮。
林盛：別人賣的都是很小的，而老奶奶的大，隨你挑。
師：可見老太太的做法是多么高明，所以每次她都是——生：最先賣完。
那你說老太太一開始想到這辦法有把握嗎？也許她出于什么原因？
張夢珩：也許是出于年邁無力，無人料理。
師：對，年邁無力無人料理，所以只能用這辦法，誰知她一用這辦法到反而更好了。
師：格羅培斯就是從這老太太這種給人自由任其選擇的賣葡萄的方法上深受啟發，就下車摘了一籃葡萄，立即掉轉車頭返回巴黎。
反思以上片斷，我發現課堂上有不少師生對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻
《最佳路徑》預習解析和導讀 篇16
四年級蘇教版語文《最佳路徑》課文
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪(dí)斯尼樂園，經過三年的精心施工，馬上就要對外開放了。然而，各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
施工部打電話給正在法國參加慶典的格羅培斯，請他趕快定稿，以便按計劃竣工和開放。
格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長。他從事建筑研究四十多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作。然而，建筑學中最微不足道的一點兒——路徑設計卻常讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園景點之間的道路方案，他已修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱(bīn)。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，這兒是法國著名的葡萄產區，到處是漫山遍野的葡萄園。一路上，他看到許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊，向過往的車輛和行人叫賣，然而那些人和車很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時，卻發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法，起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
回到住地，他給施工部拍了封電報：撒上草種，提前開放。
施工部按格羅培斯的指示，在樂園的空地上撒滿草種。沒多久，小草出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教案
教學目標：
1、正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情的朗讀課文。從格羅培斯設計路徑的過程中，引導學生感悟做事的科學態度與科學的思維方式。
教學準備：預習課文，了解格羅培斯。
教學時間：1課時
一、檢查復習，導入新課。
1、師：今天我們來學習《路徑》，這節課我們提前進行了預習，下面老師來檢查一下同學們的預習情況。
檢查學生讀生詞：格羅培斯 精美的杰作 焦躁 微不足道 任其選擇 路徑 覆蓋 倫敦
2、現在我們來回顧一下課文，說說課文講了一件什么事?(教師板書：精美的杰作，微不足道)
3、這篇課文我們提前布置了預習，誰能用書中的語言來介紹一下格羅培斯?迪斯尼樂園就是格羅培斯為我們留下的精美的杰作之一，下面同學們就隨著老師的幻燈片一起去迪斯尼樂園來看看。(教師課件)
同學們是不是大飽眼福了，有什么感受?“精美的杰作”什么意思?“微不足道”什么意思?結合精美的杰作來解釋一下微不足道。這些詞語中還有不懂得嗎?
二、精讀課文
1、“路徑”什么意思?看到這個題目你最想提出什么問題?
教學預設：路徑是怎樣設計出來的?
這條路為什么被評為路徑?
等
2、下面我們就帶著這些問題去讀課文，探究問題的答案。“不動筆墨不讀書”讀書動筆是學習語文的好習慣，同學們要邊讀邊勾畫，是從哪些詞句中看出來的。
3、學生讀書動筆
4、全班交流
(一)路徑是怎樣設計出來的?(學習課文4、5段)
教師引導：如果你剛好經過這里，你愿意買哪邊的葡萄?為什么?
格羅培斯和你們一樣，他也摘了一籃子葡萄，但令他收獲的是這種賣葡萄的方法還帶給了他靈感，他可能怎樣想?
同樣是“給人自由，任其選擇”葡萄園主和格羅培斯的出發點相同嗎?
從中我們可以看出格羅培斯的什么精神?
讓我們再讀這一段，體會格羅培斯的創新思想。
(二)為什么被評為路徑?
教師引導：“給人自由，任其選擇”什么意思?
如果是你去參觀提前開放的迪斯尼樂園，你會怎樣選擇?
游人地選擇和你們的選擇是一樣的，從文中的哪個詞語我們可以看出來?
“有寬有窄，優雅自然”說明什么?
從中你感受到格羅培斯這位大師大在何處?
在讀這一部分，體會格羅培斯的人本思想。
(三)感受格羅培斯的創新精神
過渡：格羅培斯在葡萄園主的啟發下，以“給人自由，任其選擇”的思想設計出了迪斯尼樂園的路徑，成就了有一處精美的杰作。但在此之前，在這微不足道的路徑設計上，他卻經歷了50多次苦思冥想，之前他是怎樣做的?讀讀!
從中你體會到了什么?
如果用一個成語來形容他，你想用哪一個?
用上“精美的杰作”“微不足道”這兩個詞語來說一句話，來贊美一下格羅培斯這位建筑大師。
從這位大師身上你受到什么啟發?
三、 總結升華
過渡：格羅培斯不愧為世界建筑大師，他用他的.創新思維方式，以人為本的思想和對微不足道的地方精益求精的追求的精神，為我們呈現出了一處處精美的杰作。
如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的評委，你會怎樣為格羅培斯撰寫頒獎詞?
學生創作交流
教師總結：希望同學們和格羅培斯一樣，培養創新思想，做事精益求精的追求，尋找到學習和生活的路徑。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。
學習“遇到難題”這部分內容，我引導學生咬文嚼字，抓住關鍵的字詞句，感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。