《田園詩情》探究導航（精選15篇）

《田園詩情》探究導航 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　探究： 牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。 碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。 沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。從這個句子中你體會到了什么？

　　導航：這是一幅優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光， 作者用了擬人化的手法寫了牛犢和老牛，并把他們分別喻為“牛群的家長”和“頑皮的孩子”生動形象，富有情趣。草原、牲畜與人和諧交融，富有詩情畫意 。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受的最大動力。若體驗中的審美只限于感知而沒有想象參與，就不會擴展和深化，就會失去創造性。作者在創造形象時，常常是“用意十分，下語三分”，“言有盡而意無窮”，要想真正欣賞這個形象，進入審美境界，就必須借助想象這個心理功能了。 所以，反復讀這段話，調動已有的知識儲存和生活經驗，展開想象、聯想，這樣 文字所描述的景象就會在頭腦中立體化，逐步清晰起來，進入審美境界。

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《田園詩情》探究導航 篇2

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的

　　田園風光.課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索,描寫了一幅運河,草原,郁金香,奶

　　牛,綿羊,豬群,小雞,長毛山羊,小船,擠奶人,燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷

　　蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛.

　　設計理念:

　　1以學定教,激發學生自主閱讀的興趣,引導學生親歷閱讀過程.學生是學習的主體,教師要充分發揮"組

　　織者"的作用,創造環境幫助學生發現和建構文本的意義,引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,

　　積累,習得.

　　3發揮電教媒體的作用,突破學習的時空限制,提高課堂教學效率.

　　教學過程:

　　一,借景回顧"荷蘭印象".

　　上節課,我們初步學習了第十課《田園詩情》,有一個名字已經深深印在我們心底,那就是——水之國,

　　花之國,也是牧場之國,荷蘭.(播放荷蘭的圖片)

　　看著畫面,你聯想到上節課學過的哪些詞 能用其中的詞語說說對荷蘭的印象嗎 【借助媒體激發興趣.

　　創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎.】

　　二,精讀品味"田園詩情".

　　請大家自由讀課文二——四自然段,一邊品讀文字,一邊想想你看到了哪些獨特的田園風景.

　　【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的串講來代替學生的閱讀實踐.本環節教學中,讓學生自讀

　　自悟,從課文中找出自己看到的田園風景,討論和交流感悟到的內容.尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生

　　親歷閱讀的過程.】

　　*你看到了哪些獨特的田園風景

　　交流,點撥:

　　(1)第二自然段:

　　a."極目遠眺……"

　　*多美呀!你見過絲絨嗎 那是怎樣的 能讀出這種感覺嗎 (讀好"碧綠如絲絨般的草原上")

　　*想象一下,假如草原是綠色絲絨,那么上面黑白兩色的奶牛是什么

　　*巧妙的比喻!這就是荷蘭草原獨有的色彩,誰能讓這風景再現在我們眼前

　　b.多么獨特的風景!誰接著說.

　　*迷人的草地上,情態各異的牛群,咱們走近瞧瞧!

　　c.(指圖)看,那頭就是——背上蓋著…的牛.這頭牛——站立不動,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的

　　牛犢在哪里 你來指!(這就是牛犢)它身邊的就應是那——儀態端莊的老牛啦!

　　有意思!讓我們讀出這有趣的畫面.你們覺得該怎么讀

　　d.指導點撥:

　　"有的……有的……"它似乎在思考呢,能讀出不同的感受嗎 再讀讀.(齊讀)

　　牛犢和老牛的動作神態也截然不同,誰來試試 (一生讀)

　　e.讀得真好!草原上的奶牛還會有那些不同的神態,動作呢 誰能仿照課文的形式說上一句 (散步,遠望

　　,回首,閉目,交談……)

　　f.你們的精彩想象使牧場更迷人,更有田園的情趣了!

　　(圖片演示)我們看著圖,在音樂聲中試著背背這段美妙的文字好嗎

　　好悠閑好愜意的田園生活!如同一首田園詩.

　　【在交流過程中,教師適時點撥,借助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感

　　性認識轉而得到思維能動性的.及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情

　　態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發想象,練習仿說.】

　　第三自然段:

　　學生說"成群的駿馬……"

　　a.(出示圖)

　　瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄

　　可以自己讀,還可以邀請同學一起讀.

　　(點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!……)

　　來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!

　　讀出了自由!讀出了豪情!誰能試著背誦這段 練習一下.

　　b."除了……",能不能換個方式說說這句話 為什么說"深深的掩映的運河"

　　(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)

　　c.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍

　　欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草

　　原,讀出我們的豪邁!

　　(學生齊讀這節.)

　　【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共

　　鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的

　　"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語

　　的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】

　　(3)第四自然段:

　　"天堂般的草原上……"

　　引讀:……天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有……,……

　　真是一幅自由祥和的圖畫呀!

　　(4)(音樂響起,播放flash)

　　此時的荷蘭真像一首詩,碧綠的……,…….的奶牛,……的低地,……的駿馬,……如果你來到這里,你

　　想怎樣贊美它呢

　　(板書:自由,美麗……)

　　白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,在這碧綠的遼闊無垠的草原上,看著安

　　閑的牛羊,看著奔馳的駿馬,你會總想吟上一首詩,或是唱起一首抒情的歌,那么,讓我們拿起書,齊讀2

　　——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.

　　(齊讀2——4節)

　　【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能

　　真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的.情境再現,以境.直觀

　　,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面,贊美之情油然而生.】

　　4,白天的荷蘭是自由安閑的,到了晚上又是怎樣的 閉上眼睛,仔細地聆聽……

　　(1)老師輕輕范讀.

　　(2)你感受到什么 (板書:寧靜)

　　(3)哪些語句使你感受到這份"寧靜"呢 先自己讀讀,再和小組同學分享自己的體會.

　　(4)誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜 (生讀,師扣住"靜"字評價.

　　重點指導:

　　"車船過后,一切又歸于平靜.最后一抹晚霞……閃爍著微弱的光."

　　*"平靜"還可以換成什么詞 可是為什么不用"寂靜"或"安靜"呢

　　(心的安寧,內心平靜似水.一切都沉睡了,如此恬靜,安詳.就連遠處的幾座燈塔也仿佛將睡了一般,只

　　是"閃爍著微弱的光"……)

　　*誰能讀出這種意境

　　*這就是荷蘭的夜,寧靜,安逸,可是我們再讀讀這句"車船過后,一切又歸于平靜."你又讀懂了什么 荷

　　蘭的晚上僅僅是寧靜的嗎 (可插入資料介紹)

　　*傍晚的荷蘭,靜靜的牛羊,靜靜的草原,靜靜地忙碌著的人們;

　　夜晚的荷蘭,沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的燈塔閃爍著微弱的光芒……(板書:傍晚

　　寧靜 忙碌 )

　　夜晚 平靜 沉睡

　　(音樂聲)共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情.

　　【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們

　　全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】

　　三,回味領悟"真正荷蘭".

　　沉醉于荷蘭的牧場,內心無限安寧,讀到這里,你有怎樣的感受

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道:"這就是真正的荷蘭!" (出示:這就是真正

　　的荷蘭)你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢

　　在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學

　　生的感覺器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意

　　識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率. 當然,提高閱讀教學的效益非一日之功,但實

　　踐證明,恰當地運用電教媒體,能有效地激發學生的學習主體意識,學生興趣濃厚,教學效益高,教學效

　　果好.它,無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段.

《田園詩情》探究導航 篇3

　　《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.

　　從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.

　　從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎 "學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

　　從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點

　　課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

　　利用情景教學引導學生入情入境

　　在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.

　　當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.

　　課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.

　　評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

　　我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.

《田園詩情》探究導航 篇4

　　我的

　　目標

　　我的

　　方法

　　我的學習成果

　　讀通、讀順

　　課文

　　默讀1遍、朗讀2-3遍。

　　我讀了   遍，已經讀得：很通順□  比較通順□  基本通順□

　　讀準、認

　　清字詞

　　查一查、讀一讀、認一認、寫一寫、描一描

　　把60頁格子里的紅字描一描 在文中劃出這些詞語讀一讀。

　　極目遠眺  儀態端莊  綠意盎然  悠然自得

　　驃（piào）悍強壯  遼闊無垠（yín）   默默無言  

　　舒緩平穩

　　頑皮  嚴肅  偶爾  汽笛  一抹  牲畜  裝載

　　3、多音字組詞

　　載zài(     )zǎi(    )    喝hè(     ) hē(      )

　　4、組詞

　　跳（    ） 氈（    ） 頑（    ） 銀（    ）緩（   ）

　　眺（    ） 毽（    ） 玩（    ） 垠（    ）暖（   ）

　　理清課

　　文結構

　　標出小節號，說說每一小節的主要內容

　　第1小節講荷蘭，是   之國，     之國，也是   之國。

　　第2小節描寫了草原上的     和村野鄉間鮮艷的       。

　　第3小節寫      在草原上自由馳騁。

　　第4小節寫家畜在草原上         （悠然自得、自由馳騁）。

　　第5小節寫傍晚擠奶時的寧靜。

　　第6小節寫牛奶運走以后夜晚的平靜。

　　第7小節寫這就是真正的荷蘭

　　理解重

　　要內容

　　讀一讀、劃一劃、想一想

　　1、讀第2小節，完成填空。有的牛背上蓋上防潮的      ，正在          ，有的站立不動，仿佛正在          。牛犢跑前跑后，活像    的孩子；老牛          ，好似牛群的家長。           的村野鄉間，是大片大片鮮艷的     。

　　2、讀第3小節，完成填空。成群的駿馬        ，腿粗如樁，鬃毛         。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們         。

　　3、讀第4小節，完成填空。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們         。

　　4、讀第5、6小節，完成填空。到了傍晚，草原上一片     ，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是         。晚上，     的牲畜，無聲的      ，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著               。

　　詞語理解參考：

　　鑲嵌：指把一個物體嵌入另一個物體內。  極目遠眺：極，盡。用盡目力遠望。  

　　綠意盎然：盎然，形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。本文指荷蘭的村野鄉間到處充滿了綠色，洋溢著綠的氣息。                  

　　遼闊無垠：垠：界限、邊際。遼遠廣闊，沒有邊際。形容非常廣大。

《田園詩情》探究導航 篇5

　　教材簡析：

　　這篇課文描寫的是荷蘭牧場那如詩如畫般的、安詳靜謐的獨特景致。文章語言優美、生動，為我們描繪出一幅美麗的大自然風景圖，表達了作者對自然的喜愛之情。全文共有5個自然段。開頭點出“荷蘭，是水之國，花之國。也是牧場之國。”總領全文，指出本文主要描寫的是荷蘭的牧場。接著介紹了牧場中的牲畜和家禽，有牛、駿馬、綿羊、豬、小雞等，重點描寫的是各類牛的狀態，極富想象力。第3、4自然段寫了傍晚以及夜晚牧場中的景象，突出了牧場的靜謐與祥和，體現出人、動物與自然之間的和諧、完美。最后一個自然段只有一句話，是作者發出的贊嘆，由衷地表達了對荷蘭牧場的喜愛，令人回味無窮。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫11個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語的意思。

　　3、感受荷蘭這個著名的水之國，花之國，牧場之國的風情，得到美的熏陶。

　　教學重點難點：

　　1、通過理解重點詞語，品讀課文，感受作者的情感。

　　2、理解課文中出現的“這就是真正的荷蘭”這句話。

　　教學準備：有關荷蘭的資料

　　第一課時

　　一、引入：

　　1、同學們，聽說過荷蘭這個國家嗎？你知道那些？（學生交流課前搜集到的荷蘭的知識，對荷蘭有個初步的了解。）

　　2、齊讀課題，看到這個題目，你想到了什么？那就讓我們一起走進課文感受一下吧！

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，畫出生字詞。不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍。

　　本課要求認識的生字有14個，其中“芻”“牲”是翹舌音，“尊”是平舌音。

　　檢查生詞的認讀情況：儀態尊重偶爾舒服牲口光芒珍貴踢開奶桶

　　2、再讀課文，讀完后想想你知道了什么。你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

　　3、理清文章層次。

　　第一部分（1）：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　第二部分（2-5）：從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。

　　4、學習第一部分，默讀畫出好詞好句。

　　（1）找出全文的中心句。作用？

　　（2）理解“儀態端莊”“尊嚴”“反芻”“極目遠眺”。“碧綠的絲絨毯”是什么樣的？“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（引讀前兩句，談感受）

　　（3）仿寫句子：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　是，也是。

　　（4）“牛羊吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考什么。”這句運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　（5）怎樣理解“這就是真正的荷蘭。”

　　（6）指導有感情地朗讀，讀出草原的美。

　　第二課時

　　一、引入：

　　通過上節課的學習，邊看錄像邊說一說荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　二、品讀課文。

　　1、自由讀課文2、3、4自然段，想想每一段都寫了什么？

　　“驃悍強壯”這個詞讓你看到了怎樣的駿馬？“贊許”的反義詞是什么？

　　“悠然自得”指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

　　一邊讀文，一邊想象美麗的畫面。

　　2、默讀3、4自然段，突出了一個什么字？（靜）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

　　誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

　　理解“萬籟俱寂”并造句。

　　積累好句。

　　（1）仿寫句子。

　　只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。

　　只有，才。

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　3、齊讀最后一段。找一找“這就是真正的荷蘭。”這句話在文中反復出現了幾次?為什么反復出現？

　　課外擴展：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！”你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

　　三、小結：素有水之國、花之國，牧場之國的荷蘭，白天遼闊無垠，寧靜和諧；夜晚祥和寂靜、神秘含蓄。這一派如詩如畫的獨特景象真讓人難忘。

　　四、作業：繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

　　板書設計：

　　牛　　低頭吃草　　儀態端莊

　　馬　　彪悍強壯　　鬃毛飛揚

　　田園詩情　　羊　　悠然自得　　　　　　　　真正的荷蘭

　　……　傍晚安靜

《田園詩情》探究導航 篇6

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學重、難點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.出示課題，齊讀。

　　2.從“田園詩情”這個課題中，自己對哪個詞語比較熟悉？（田園）在你心目中田園是什么樣子的呢？想見識一下荷蘭那真正的、充滿詩情畫意的田園嗎？（想）

　　從課題入手，激發學生閱讀興趣，讓學生帶著濃厚的探知欲望，到課文里去尋找答案。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文

　　（1）注意：讀準字音，讀通句子

　　（2）邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或者優美的詞句及不懂的地方做上相應的記號。

　　（3）讀完后師生交流初讀感受。

　　（4）簡介荷蘭：荷蘭位于歐洲西部，是世界上有名的低地之國。荷蘭是世界上最愛花的民族，荷蘭是歐洲的花園，世界上最大的花卉出口國，原產我國西藏的美麗、莊嚴、華貴的郁金香是其國花。

　　2.檢查自讀情況

　　（1）指讀生字詞

　　（2）理解詞語：極目遠眺 驃悍強壯  悠然自得

　　（3）選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。

　　三、細讀探究，導游荷蘭

　　1. 同學們，我們剛才初步欣賞了如詩如畫的荷蘭田園風光，掌握了一些新字詞及四字詞語，這篇散文不僅景色美，文中作者的語言更美，想不想領略一下，那好，下面我們一起走進文章之中，去領悟、品讀作者形象而又生動的文字描寫吧！

　　2.誰能用書中一句話概括一下荷蘭。（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）理解此句。（簡潔的語言概括了荷蘭最具特色的田園風光的特點，引出下文。）

　　3.老師作為導游，帶領同學們游覽荷蘭，游中讀，讀中游。

　　碧綠如絲絨般的草原上（聽錄音，體會想象）——碧綠色的低地（老師讀，學生想象）——天堂般的綠色草原上（學生朗讀，并作以相應的指導）——到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之上——這就是真正的荷蘭。

　　4.交流文中重點句子

　　（1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　（作者把牛犢比喻成頑皮的孩子，老牛比喻成牛群的家長）

　　（2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬢毛隨風飛揚。（這是一幅駿馬活動圖。“鑲嵌”是指把一物體嵌入另一物體內，準確生動的說明了荷蘭綠色的低地處運河之多。“隨風飛揚”一詞給人無限遐思，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

　　（3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　從這一句中你體會到了什么？

　　（“微弱的光芒”一方面反襯出夜晚的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）

　　四、遷移運用，總結全文

　　1.誰愿意做小導游來帶領大家再到荷蘭一游。

　　要求：任選一景點作介紹

　　2.  組中交流，推薦一人上臺展示。

　　3.總結：同學們，此時此刻，你最想說些什么？最想做些什么？

《田園詩情》探究導航 篇7

　　備課思路：

　　《田園詩情》描寫了荷蘭的田園風光，從“牧場之國”的角度展示了荷蘭獨特的異域風情。課文描繪了一幅由奶牛、駿馬、綿羊、豬群、擠奶人、船只、燈塔構成的畫面，體現了荷蘭牧場和諧、寧靜的特點。白天牧場是動物們的天堂，夜晚，一切都沉入一片靜謐中。作者向我們展現了荷蘭牧場的特點，也發出了由衷的贊嘆。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　教學要求：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2.準確認讀本課的詞語，理解由生字組成的詞語。

　　3.感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課題

　　我們游覽了美麗的泉城，領略了九寨溝的奇異景色，今天，我們走出國門，到歐洲西部的一個小國去欣賞一下，這個國家有個美麗的名字，叫“荷蘭”。作者在游覽了荷蘭鄉村的美好景色后，用了四個字來形容，那就是“田園詩情”。【板書課

　　題】你猜一猜荷蘭會是一個怎樣的地方呢？

　　二、初讀課文，欣賞荷蘭的田園風光

　　1.【組圖欣賞】荷蘭的河流像*網一樣縱橫交錯，波光粼粼的湖泊星羅棋布，田野里到處是淙淙的流水聲；荷蘭是歐洲的花園，走到哪里，都是五彩繽紛的郁金香；那里的牧場更是綠意盎然、遼闊無垠，到處是成群結隊的牛羊、駿馬。

　　欣賞了這些優美的圖片，此時你有什么感受？

　　2.讓我們隨著課文一睹那充滿詩情的田園風光吧！

　　自由讀全文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不準的多讀幾遍。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞

　　A、極目遠眺綠意盎然遼闊無垠

　　B、奶牛頑皮儀態端莊毛氈

　　駿馬驃悍強壯腿粗如樁

　　綿羊悠然自得安閑

　　C、擠奶的人小板凳嚴肅沉默默默無言

　　偶爾汽笛聲寂靜吆喝鈴鐺

　　D、船只舒緩平穩滿載牲畜漆黑

　　（2）指名朗讀，正音。

　　（3）相機引導理解詞語。

　　極目遠眺：眺：向遠處看。盡眼力向遠處看。

　　綠意盎然：到處都是綠色，生機勃勃。

　　儀態端莊：神情舉止、姿態風度端正莊重。

　　悠然自得：指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。

　　三、再讀課文，初步感知文本內容

　　1.再讀文章，讀完之后說說荷蘭留給你怎樣的印象？

　　【出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。】

　　（1）指名讀。

　　（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？

　　（3）句式訓練：是……也是……

　　（4）了解這是全文的總起句。

　　2.【出示最后一句：這就是真正的荷蘭。】

　　齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？

　　3.指名分小節讀2-6自然段，思考：你看到了哪些畫面？

　　相機引導學生概括：奶牛圖--駿馬圖--家畜圖--擠奶圖--夜晚圖

　　交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

　　4.理清課文脈絡：總分總的構段方式。

　　第一自然段：總起全文，概括介紹荷蘭；

　　第二至六自然段：分寫，展示荷蘭的田園風光；

　　第七自然段：總結全文，發表感嘆。

　　四、指導寫字

　　1.自由識記。

　　2.全班交流，互相提醒

　　3.學生描紅練寫。

　　五、作業設計

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1.這節課我們繼續學習--《田園詩情》，指導讀課題。

　　2.昨天游覽過后，荷蘭哪些畫面使你留下了深刻的印象？

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　過渡：讓我們用雙眼去捕捉荷蘭的美景，用雙耳去聆聽荷蘭獨有的聲音，用上整個心靈去感受荷蘭吧！

　　（一)奶牛圖

　　1.讓我們一起來看看奶牛們在草原上干些什么呢？趕快讀一讀第二小節。

　　2.這些牛給你留下了什么感覺?(多姿態各異快樂自在頑皮嚴肅)

　　你從哪些詞語感受到的？

　　3.這些奶牛是多么富有情趣啊！你能把這種情趣用你的朗讀讀出來嗎？（指名讀，男*讀）

　　4.配圖解說

　　【出示奶牛圖】這就是荷蘭草原上的奶牛，誰來給這幅圖配上解說詞？

　　【出示：有的牛背上，正在；有的，仿佛。牛犢，活

　　像；老牛，好似。】

　　指名說，齊讀。

　　5.同學展開了豐富的想象，把奶牛的姿態、活動情況介紹得栩栩如生，讓我們把它們牢牢地記在腦海中。那么，這些快樂的奶牛們生活在怎樣的環境中呢?

　　（1）草原

　　【出示：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。】

　　①這草原給我們什么感覺？（碧綠、如絲絨般、極目遠眺）

　　②在這樣的草原上，奶牛們生活得怎么樣？

　　③你能把它美美地讀一讀嗎？

　　（2）郁金香

　　【出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。】

　　①從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多美）

　　②感情朗讀。

　　6.在碧綠如絲絨般的草原，生活著快樂的奶牛，再加上綠意盎然的村莊和大片大片的郁金香，多么富有詩情畫意。一起把第二小節讀一遍。

　　7.喜歡這個畫面嗎？你會給這畫面取一個什么名字呢？

　　（二）“駿馬圖”

　　1.離開草原，來到低地。【出示：這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。】

　　從“鑲嵌”你懂了什么？

　　2.這兒有什么吸引了你的注意？（駿馬）

　　3.【圖】駿馬給你留下了什么印象？

　　自由讀第三小節，從哪些地方感受到？

　　（1）駿馬強壯

　　①出示圖片理解“剽悍強壯”“腿粗如樁”“鬃毛飛揚”

　　②賽讀：讀出駿馬的力量、健壯、神氣

　　（2）駿馬奔馳

　　①從駿馬的奔馳中，你讀出了什么？

　　②是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！

　　引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然--自由馳騁！

　　即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然--自由馳騁！

　　即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然--自由馳騁！

　　4.指導朗讀：這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

　　5.誰來給這畫面取個名字？

　　（三）家畜圖

　　1.這遼闊無垠的大草原上，有流動的奶牛、自由馳騁的駿馬，還有許多快樂的小家畜呢！你們看，引讀：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊--黑色的豬群--成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊--。

　　2.【出示圖】這些動物多么可愛，它們生活得怎么樣啊？

　　3.指導朗讀：生活在這里的小動物們無憂無慮，悠閑自在，讓我們用美妙的朗讀來讀出它們的幸福。

　　4.小結：瞧，奶牛是這樣悠閑，駿馬是這樣歡騰，家畜是這樣快樂，真是動物們的快樂天堂啊。荷蘭真是名副其實的牧場之國，充滿了濃濃的詩情。

　　（四）擠奶圖、夜晚圖

　　1.隨著時間的推移，夜晚悄悄地來到了。自由讀課文第五、六兩段，夜晚的荷蘭給你留下了什么印象？

　　2.請用一個字概括它的特點。（靜）

　　3.請你把這兩段中描寫靜的詞或詞組畫出來，并試著讀好它們。

　　4.交流

　　“寂靜、平靜”，能把這兩個詞放在課文的句子中，把句子讀好嗎？

　　5.是的，一切都是那么安謐、寧靜，請一位同學朗讀這段文字，其他同學認真聽并在腦中想象畫面。

　　6.相信同學們聽了一定都想象到了那寂靜的畫面，也感受到了夜幕下的荷蘭那濃濃的詩情。讓我們把美麗的畫面永遠珍藏在腦海中吧，齊讀5、6節。

　　四、總結全文升華感情

　　1.這里沒有喧囂，沒有擁擠，沒有污染，只有悠閑的牛，歡騰的馬，快樂的牲畜，靜謐的夜……這里是水的世界，花的海洋，動物的天堂……這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭。【出示：這就是真正的荷蘭！】齊讀。

　　2.今天同學們學得很認真，學了這篇課文,你能告訴大家,真正的荷蘭是什么樣的嗎？

　　3.小結：是啊，真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題

　　板書：11田園詩情

　　奶牛圖

　　駿馬圖

　　水之國，花之國，牧場之國家畜圖

　　擠奶圖

　　夜幕圖

《田園詩情》探究導航 篇8

　　一、說教材

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　課時教學目標：

　　1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步理清文章脈絡、感知課文。

　　3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　4.學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的'國花郁金香進行擴寫練習。

　　教學重難點：

　　1.初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結構方式。

　　2.學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。

　　二、說教法

　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內化課文語言，培養學生寫作興趣。

　　三、說過程

　　（一）揭題導入，激發學習興趣。

　　1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

　　【設計意圖：通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。】

　　2.指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

　　【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。】

　　（二）初讀課文，檢查預習情況。

　　1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

　　2.檢查預習情況。

　　檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

　　【設計意圖：檢查學生的課前預習情況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

　　（三）整體感知，理清文章脈絡。

　　檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“圖”的形式來高度概括課文內容。

　　【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。】

　　（四）學習第二自然段，體會寫作方法。

　　指導學生重點學習下列句子的寫作方法：

　　（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

　　（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

　　（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　【設計意圖：通過這一環節的設計，使學生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習作。】

　　（五）拓展延伸，培養寫作興趣。

　　1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現出來？

　　2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數量、顏色、姿態等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

　　【設計意圖：讓學生通過本節課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。】

　　四、板書設計

　　草原奶牛、郁金香

　　低地駿馬家畜

　　水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

　　傍晚擠奶

　　夜晚平靜

《田園詩情》探究導航 篇9

　　一、教材解讀

　　荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是“默默無語”，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的贊嘆。

　　本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。

　　選編這篇文章的意圖，一是讓學生感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境；二是使學生領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。

　　二、教學目標：

　　1.認識9個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　三、教學重難點：

　　本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　四、教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　三、學習生字

　　1、學生自學生字。

　　2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。

　　3、完成習字冊上描紅。

　　四、課外作業

　　搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。

　　第二課時

　　一、 導入：

　　1、揭題：田園詩情

　　2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？

　　上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？

　　學生回答，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　二、抓住重點，品讀感悟

　　1、 那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　2、 自讀自悟

　　3、 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　4、 大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　5、 同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　三、 拓展遷移

　　1、 同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、 真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、 選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、 繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

《田園詩情》探究導航 篇10

　　教學目標：

　　1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

　　2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、釋題導入：

　　1、指名讀題，用不同語氣。？！

　　2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　2、簡單交流，不作深入要求。

　　三、抓住重點，品讀感悟

　　1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　3、自讀自悟

　　4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　5、大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　四、拓展遷移

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

《田園詩情》探究導航 篇11

　　教學目標：

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

　　教學重點：

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

　　教學過程：

　　一、激發引入、整體感知

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

　　二、走進牧場，細細欣賞

　　（一）奶牛圖

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）

　　“碧綠如絲絨般的草原”

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

　　這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　（生再讀，針對具體情況再交流。）

　　a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？（學生說說即可）

　　b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。

　　5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”

　　（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）

　　把這句反復地多讀幾遍。

　　6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。

　　7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。

　　（二）駿馬圖

　　1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。

　　你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個詞，指著班級前面的匾框，讓學生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）

　　這時，站在這里，我們還能看到（老師做出適當手勢語）－－“成群的駿馬”

　　2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？

　　你們再走近駿馬，仔細地看一下。（生讀第三節）

　　3、指名讀

　　這些駿馬如何，指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學生反復讀駿馬的樣子。）

　　4、總結：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。

　　（三）羊豬雞圖

　　同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；

　　那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；

　　那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”（這一段師生用對話的形式，一帶而過。）

　　（四）夜景圖

　　1、時間過得真快，現在天已經是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節。

　　總結：是的，在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和，收獲與喜悅。

　　2、過渡：在這一天中，動物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營養，這里他們也該休息了，而在運河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。

　　默默讀第六節，看看這時的田園風光又是如何。

　　指名配樂輕聲朗讀這節，看看入夜的荷蘭田園風光。――這才是真正的荷蘭王國。

　　（五）總結

　　現在讓我們反思這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國，是因為－－（碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間）　

　　說荷蘭是花之國，是因為－－

　　說荷蘭是牧場之國是因為那里有－－－

　　由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是－－花之國，水之國，牧場之國。

　　三、拓展延伸、鞏固深化

　　在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢？（突出這里的特產的獨有的特點。）

　　附簡短資料：

　　1、荷蘭又稱為荷蘭王國，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半，人口相當于江蘇的百分之一。

　　2、國旗是自上至下分區是紅白藍。

　　3、荷蘭的國花是郁金香。

　　附板書設計：

　　草　花　河…

　　田園　　　　　　　　　　　詩情

　　牛　馬　羊…

《田園詩情》探究導航 篇12

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

　　在教學第二自然段時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

　　在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。

　　在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了，說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。

　　在揭示課題時，我把課題寫到黑板上，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個問題還不是小菜一碟，結果呢？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？有的同學說：“看書少。”其他同學說不上了。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？

　　可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。

　　再者，同學們的預習環節做的不夠好，其實，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡要介紹。可是，結果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。

　　反思二：簡單的教，其實是效率很高的一件事情。

　　教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學會。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個周吧。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來，有個過程，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行。

　　反思三：因人而教。

　　班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標,不同深度的教學內容,不同難度的鞏固與拓展練習,以不同的人學習不同的語文思想為指引,嘗試因材施教,或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業方面，可以嘗試。

　　《田園詩情》教學反思

　　《田園詩情》是以描寫荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　在教學時學生們都說到了，荷蘭的景色迷人，詩情畫意。因此我盡可能引領學生文中的情境。但課文比較長，而每一部分的語言都比較美，課時一節課的時間有限，所以我重點引導學生感受第二、三段，這兩段是牧場的代表景觀，而第四節我用朗讀來帶過，五、六節采取學生通過朗讀，邊讀邊看邊想，用自己的方法讓牧場的夜景在自己的腦海中浮現。

　　在這我就說說教學第二節的內容吧：先請學生自己讀課文，說說它給你什么感覺，再回到課文中，說說你從那些字里行間讀出來的？然后老師根據學生的交流進行來引導，反復誦讀一起體會：1、“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草地上是一頭頭黑白兩色的奶牛。”抓住“碧綠如絲絨般”體會草原的顏色和質感，再看奶牛，在這碧綠如絲絨般的草原上有黑白兩色的奶牛，綠色和黑白兩色相結合是如此的干凈、美麗，最后“極目遠眺”讓我們的鏡頭推遠，呈現出了一幅美妙的活動畫圖。2、“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”在這里讓學生知道“有的……有的……”運用了排比的手法，同時還用了擬人手法，這樣使奶牛生動形象，富有情趣，再結合圖片（課件）感受牛兒們的各種動作和神態，想象還會有哪些動作和神態（散步、遠望、回首、閉目、交談、嬉戲……）之后讓學生也用“有的……有的……”說上一兩種（可以寫牛，也可以其他），同學們都說得很好、也很多。3、“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把牛犢比作——孩子，而且是頑皮的孩子；把老牛比作——牛群的家長，就這樣將大草原變成了一副有血有肉，生動活潑，富有情趣的草原奶牛圖。4、最后將鏡頭再次推遠，看到的是“綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。”（抓住“綠意盎然”、“大片大片鮮艷”來體會）這草原鄉村已經是一片生機，現又給它添上了大片片鮮艷的郁金香，使草原的顏色、氣味、景物等都得到了豐富。作者將整個草原村野寫得淋漓盡致，讓人身臨其境。

　　以上的教學不是按順序教學的，而是根據學生回答再進行引導體會的。可是，教學下來感覺還有很多不足，比如：學生的朗讀能力還要進行長時間的訓練，其次，我上課的語言還得準確精煉，不要拖沓，還有發現學生的想象力不是很豐富，表達能力較差等。總之，還得努力，離目標還遠得很呢。

《田園詩情》探究導航 篇13

　　一、解說教材：

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　二、分析學生：

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

　　三、設計理念：

　　感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境，我們在教學時不要去做過多的分析，要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

　　四：教學流程：

　　1、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　2、教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、課前準備：

　　（1）搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

　　（2）制作一個課件，讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容，體會作者情感。

　　4、教學過程：

　　（一）播放錄象，導入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……

　　2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結課文：

　　最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　5、板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬 自由 詩中有畫

　　動物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜

《田園詩情》探究導航 篇14

　　一、     比一比再組詞碧（    ） 頑（    ） 芒（    ）  牲（     ）壁（    ） 玩（    ） 茫（    ）  性（     ）載（    ） 架（    ） 擋（    ）  穩（     ）栽（    ） 駕（    ） 鐺（    ）  隱（     ）二、將詞語補充完整極目遠（ ）    （ ）態端莊     驃（ ）強壯 （ ）然自得      綠（ ）盎然    舒緩平（   ）（  ）（ ）無言 （ ）闊無垠     腿粗如（   ）三、在沒有錯別字的一組后面打“√”⒈玩皮牲畜擋板 閃爍 （ ）⒉勃子裝載漆黑 馬蹄（ ）⒊田園駿馬嚴肅 遮掩（ ）四、在括號里填上合適的詞語（    ）的草原   （    ）的駿馬（    ）的低地   （    ）的牲畜（    ）的原野   （    ）的小雞（    ）的郁金香 （    ）的綿羊五、課文中許多句子優美生動，選幾個你喜愛的抄下來，讀讀背背六根據意思寫詞語，你能行。、形容四周很安靜，一點聲音都沒有。（ ）人的儀態端正莊重。（      ）悠閑而陶醉的樣子。（     ）形容寬廣空曠得沒有邊際。（   ）形容綠色洋溢的樣子。（ ）七、按課文內容，填入合適的詞語。牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是：           ；綿羊的特點是：        ；豬群的特點是：         ；傍晚時，牧場環境的特點是：           ；夜深后，牧場的特點是：               。八、在（ ）內填恰當的字：的   地    得成群（     ）駿馬      無垠（    ）原野      傷心（     ）說不出話漆黑（     ）夜晚       微弱（    ）光芒      防潮（     ）毛氈平穩（     ）行駛       熟練（    ）擠奶      不停（     ）閃爍多（     ）數不清       激動（    ）跳起來    沉沒（     ）奶牛荷蘭牧場荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如圓柱，鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河，沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。低地上還有白色的綿羊，它們在天堂般的綠色草原上，悠然自得；黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。但沒有人影。只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響，擠奶的人更是默默無言。運河之中，裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛，把牛奶運往城市。船過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，牛也不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。1、這篇文章，先寫牧場的各種          ，接著寫牧場工人是怎樣              的，最后寫牧場                  的情形。⒉文章所寫的時間依次是         、         、        。     ⒊概括回答文中哪些內容屬動態描寫，哪些內容屬靜態描寫?                                                 ⒋照例子填寫以下事物的特點：牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是：           ；綿羊的特點是：       ；豬群的特點是：         ；傍晚時，牧場環境的特點是：           ；夜深后，牧場的特點是：               。

《田園詩情》探究導航 篇15

　　師：同學們，今天這節課我們繼續走進荷蘭，領略荷蘭的――〔出示課題〕

　　生：齊讀：田園詩情。

　　師：詩情總是和畫意連在一起，詩中有畫，畫中有詩。我在讀這篇文章時，就覺得文章為我們展現了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文，給你看到的畫面取一些名字，取好了嗎？

　　生：我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”，因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。

　　師：嗯，有根有據，好。

　　生：這里主要寫的是奶牛，所以我取的是“奶牛王國”。

　　生：這里的老牛好似牛群的家長，我取了個“母子情深”。

　　師：都有自己的道理。

　　生：第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。

　　生：我起的是“綠海之舟”。

　　師：為什么？

　　生：草原廣闊無邊，像綠色的海洋；馬兒奔馳，就像海面上的快艇。

　　師：想像力真豐富，很有意思。

　　生：我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”，這里寫了好幾種動物，剛才第二節只寫一種。

　　師：你真會思考，而且能前后聯系著思考。別的小節呢？

　　生：第5節我取的是“寂靜的黃昏”。

　　生：我給第6節取的名字是“忙碌的夜晚”。

　　師：你們的發言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢？我們誰也沒去過荷蘭，也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦？我們曾說：文字是有色彩的，文字是有聲音的，文字有熱度，文字有亮度。現在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸，去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示：真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面，可以細細品讀品讀，也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫，還可以在適當的地方寫寫你的感受。

　　生品讀、圈畫、寫批注。

　　反思：本文2－6小節以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式，對這篇課文而言也是可行的，它既能培養學生自主閱讀的能力，也能通過交流達到研讀一段，聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言，每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑：聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎？一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎？怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行？一節課該給多少的自主讀書時間？