精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析（精選12篇）

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇1

　　“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，從教案的忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國大夫祁黃羊為了國家的利益不計個人恩怨、不避個人親仇，兩度為國家薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。

　　在教學(xué)時，我讓學(xué)生充分閱讀了文本之后，談?wù)剬ζ铧S羊的認(rèn)識，然后出示：

　　悼公聽了很感動，說“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

　　1、 聯(lián)系下文，體會帶點語句的意思；

　　2、 悼公為什么這樣說？這話是什么意思呢？

　　在體會“出以公心”時，很多學(xué)生還聯(lián)系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時的那種莊重的態(tài)度，并且很快找到了文中三處寫關(guān)于祁黃羊的“想”：

　　1、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

　　2、“看來只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。

　　3、“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”

　　我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。

　　師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？

　　生1：祁黃羊在想朝中誰可以擔(dān)此重任。

　　生2：祁黃羊也應(yīng)該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。

　　生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。

　　生4：我給大家補(bǔ)充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。

　　我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開了：

　　生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？可是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有合適的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。

　　生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選擇！

　　正當(dāng)同學(xué)們說得正濃的時候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）

　　教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的情況啊！稍作思考之后，我又把這個問題拋給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒進(jìn)行思想斗爭”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了來。

　　經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生共分成三派：

　　1、祁黃羊當(dāng)時真的什么也沒有想。

　　2、祁黃羊舉薦人才時進(jìn)行了激烈的思想斗爭， 但是最終， “公”戰(zhàn)勝了“私”。

　　3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正意義上的“想”。

　　緊接著，學(xué)生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學(xué)的表現(xiàn)最突出。他們認(rèn)為祁黃羊舉薦人才時，不僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選擇了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生可以向病人撒謊、將軍可以向士兵撒謊一樣“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！

　　在不斷的爭辯中越來越多的同學(xué)趨向于觀點二。當(dāng)然，也有部分同學(xué)堅持己見。

　　暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人啊！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標(biāo)簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。

　　分析：

　　課堂是什么？課堂教學(xué)的意義何在？以上一個片斷，使我深深地懂得：

　　一、課堂是學(xué)生生命成長的重要陣地

　　課堂不是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。祁黃羊究竟是“想”還是“沒想”，這個答案的本身并不重要，重要的是它充分表現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到活動中來的，當(dāng)學(xué)生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。

　　二、課堂活力在學(xué)生的親歷體驗與動態(tài)生成中迸發(fā)

　　教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活動”，學(xué)生的成長是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗，自我感悟，自我建構(gòu)的。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行比較，學(xué)生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。通過辯論，我深信，學(xué)生對祁黃羊的認(rèn)識已了然于心。我們教師的作用就在于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識來設(shè)計符合學(xué)生需求并富有意義的活動，為學(xué)生提供多種機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生在多種主動參與的活動中有所生成。

　　三、課程不再是預(yù)設(shè)的，也是可以生成的

　　課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？

　　教師要想上好課，認(rèn)真加以“預(yù)設(shè)”絕對是“必修課”。但是，“學(xué)為主”這一21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念又要求教師必須在教學(xué)中做到有意尋找學(xué)習(xí)矛盾、留出時間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場生成。正如特級教師賀誠說的“預(yù)設(shè)是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實現(xiàn)師生“雙贏”？筆者認(rèn)為，從“眼前”的角度看，教師在進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”時，可多一些并聯(lián)式的教學(xué)步驟，少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計；多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學(xué)生成之時。而如果從“遠(yuǎn)景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、精彩紛呈！

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇2

　　《祁黃羊》這課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學(xué)難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）誘疑導(dǎo)讀。

　　新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學(xué)生，終于文本，我始終堅持把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　（二）研讀對話，加強(qiáng)感悟。

　　學(xué)習(xí)重點段3——12自然段時，放手讓學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，老師認(rèn)為他是一個非常不負(fù)責(zé)任的人。”學(xué)生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點撥，并讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位時，他們會怎么說？”層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。

　　（三）交流分享，升華體驗。

　　在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，重點讀準(zhǔn)“祁黃羊  中軍尉  晉悼公   解狐   壓根兒  落下了毛病”；

　　2、概括課文主要內(nèi)容；

　　3、以課文中心句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為支點，通過分段，理清課文脈絡(luò)；

　　4、學(xué)習(xí)生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：在這一單元里，沿著歷史的足跡，我們認(rèn)識了求賢若渴，禮賢下士的劉備，我們認(rèn)識了大智若愚、拒收禮物的公儀休。他們猶如夜空的星辰、始終照耀著我們，感動著我們。今天，我們學(xué)習(xí)又一篇感動人心的課文——（板書并要求學(xué)生書空）祁黃羊。

　　師：這篇課文同學(xué)們一定讀過。能讀準(zhǔn)這些詞嗎？

　　出示：祁黃羊  中軍尉  征伐   落下毛病

　　晉悼公  準(zhǔn)許  辭職   合適  接替   推薦    舉薦   鄭重    慎重

　　教師引導(dǎo)逐組朗讀——1、糾正不準(zhǔn)的讀音；2、點拔：“推薦”與“舉薦”是一對近義詞，“鄭重”與“慎重”不一樣。（慎重，小心謹(jǐn)慎地思量，深思熟慮，側(cè)重于內(nèi)。而鄭重是嚴(yán)肅認(rèn)真，多指表情凝重，側(cè)重于外）。

　　二、初讀（課堂上的初讀，而不是也不可能是真正意義上的“初讀”）

　　師：這些“攔路虎”都讀準(zhǔn)了，再來讀課文也就容易了。下面請同學(xué)認(rèn)真地讀一篇課文，讀了完課文，把書放下，要養(yǎng)成一個“掩卷沉思”習(xí)慣，思考這篇主要是圍繞哪句話來寫的，并把它畫出來。然后再思考，根據(jù)這句話，課文可以分成哪幾段。在書上作個記號（雙斜線），明白嗎？開始讀——

　　教師巡視，點拔，提示學(xué)生分段沒有統(tǒng)一的答案……

　　三、讀書、交流

　　師：課文主要圍繞哪句話來寫的——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，你們是怎么分段的？

　　a1-2；3-11；12

　　b1-2；3-7；8-12。

　　c1；2；3-7；8-12（學(xué)生說出段意即可）

　　師：這則故事不像《三顧茅廬》那樣具有扣人心弦的情節(jié)，它就是由簡單的人物對話構(gòu)成的，但聽同學(xué)們的分段，我忽然發(fā)現(xiàn)它也有一個清晰的過程。有起因，有發(fā)展，有波折而且還一波二折呢？

　　師：誰來讀‘事情的起因’

　　師：誰接著讀‘波折中的第一波’。（鼓勵學(xué)生多讀一句——讀到不久就去世了）

　　師：可是一波未平，又起一波，誰著讀。

　　（注意隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好書——注意人物的語氣等！）

　　四、在感情朗讀的基礎(chǔ)練習(xí)并指名復(fù)述

　　師：飛將軍李廣因為盧綸的一首詩《塞下曲》而婦孺皆知，三顧茅廬的劉備因為羅貫中的筆而家喻戶曉，與他們相比，祁黃羊的知名度可差遠(yuǎn)了，怎樣才能讓更多的人知道祁黃羊，領(lǐng)略他那種“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的無私精神呢？只能*我們同學(xué)一而十，十而百地講，繪聲繪色地講給別人聽，大家愿意自己試試嗎？

　　五、指導(dǎo)生字書寫布置家庭作業(yè)（課后習(xí)題3）

　　重點指導(dǎo)：伐（斜鉤挺直）、晉（中橫拉長、托上蓋下）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  通過研讀人物對話，感受祁黃羊一心為公的形象。

　　2、深入理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義

　　3、對祁黃羊這一歷史人物有自己的評價。

　　一、導(dǎo)入：

　　課前板書：（四個歷史人物——祁黃羊、晉悼公、解狐、祁午）

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《祁黃羊》這篇課文，課文里一共出現(xiàn)了四個歷史人物，誰大聲地讀讀。祁黃羊與他們分別是什么關(guān)系，他們之間的故事是圍繞一件什么事展開的。

　　（學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）

　　（板書——中軍尉！）

　　師：這則歷史故事是在對話中展開的。落在紙上的對話，是沒有語調(diào)，沒有表情，甚至也是沒有感情的。所以，記錄的人想出了一些補(bǔ)救的辦法，那就是提示語和標(biāo)點。

　　下面，就讓我們默默地在想象中傾聽他們的對話，注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點，或許你會發(fā)現(xiàn)容易被人忽視的細(xì)節(jié)，體驗地別人錯過的一份情，感受到他們那顆跳動著的心——別忘了用筆留住你的發(fā)現(xiàn)！二、默讀批注

　　師巡視、點拔

　　1、悼公的兩段話始終是：？+！（細(xì)細(xì)體會其中的情義）

　　2、鄭重（表情嚴(yán)肅）

　　3、就照你的意見辦！（無限的信任）

　　4、如此出以公心（如此就是“這樣”，哪樣呢？“如此”可以去掉嗎？加強(qiáng)了語氣）

　　5、看來（為解狐不能接任中軍尉一職而感到深深遺憾、惋惜）

　　6、只有（非祁午不可）

　　7、壓根兒沒想（仇敵、父子關(guān)系不復(fù)存在，那此時他們之間是什么關(guān)系？）

　　三、交流、練讀

　　師：從？！可以看出悼公的語速、語調(diào)是富于變化的。從這種變化里，你能感覺到什么？

　　師：與悼公相比，祁黃羊說話時的語速、語調(diào)有什么特點？（不慢不變、平緩）

　　師：如果說悼公是因為“深感意外”，是因為“十分驚訝”而表現(xiàn)出這種語速、語調(diào)，那是什么讓祁黃羊始終保持著一種“語速、語調(diào)”呢？（內(nèi)心平靜，問心無愧——讀他的話）可是在別人眼中他是問心無愧的嗎？愧對父親 殺父之仇不共戴天可謂不忠；愧對自己 徇私情可謂不忠。

　　師：（結(jié)合板書，“天平”）掂量的是什么？（軍事才能）托舉的僅僅是一個中軍尉嗎？（他托舉的將是一個強(qiáng)盛的國家）仿佛不能有絲毫的誤差。天平的指針始終對著誰？（君、國）

　　師：在古代歷史的長河中，許多可敬可愛的英雄，他們一心為公，唯才是舉，為國家推薦優(yōu)秀人才，讓國家走向了強(qiáng)盛。祁黃羊只是其中的一位代表。今天，我給同學(xué)們推薦一位同樣可敬的歷史人物，他的名字叫毛遂——課后請同學(xué)們讀讀他的故事。我相信你一定會有許多感動，許多收獲，有興趣的可以把你的收獲寫成一篇讀書心得。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇4

　　師：昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎？

　　生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)，諸葛亮出山后，劉備很高興。

　　師：真好，你了解了課文的主要內(nèi)容，把課文讀“薄”了。

　　生：我學(xué)到了海葬飛和關(guān)羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態(tài)度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

　　生：學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算，是當(dāng)時的一個了不起的人物。

　　師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

　　生：我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。

　　師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

　　生：齊讀課題。

　　師：請大家認(rèn)真地自讀課文，按照習(xí)慣，讀通課文，做上相關(guān)記號。（收獲、注意點、疑點）

　　師：把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家，好嗎？

　　生：我想提醒同學(xué)們幾個多音字。“落下了毛病”中的“落”讀lao,解狐的“解”讀xie。

　　師：真好，很細(xì)心啊！

　　生：我學(xué)會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務(wù)，所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉

　　……

　　師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

　　生：齊讀。（有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了）

　　師：再讀這個詞語；“興亡”（結(jié)果全讀成了）到底應(yīng)該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。

　　生：應(yīng)該讀，因為文章說“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據(jù)意思應(yīng)該讀

　　師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國家的興亡？

　　生：中軍尉的職責(zé)關(guān)系著國家的興亡，由此可見中軍尉的職責(zé)很重大。

　　師：其實“國家興亡，匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到慎重的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

　　生：鄭重就是說話時語氣很認(rèn)真，表情很嚴(yán)肅。

　　生：就是很認(rèn)真。

　　生：就是很謹(jǐn)慎，很嚴(yán)肅。

　　師：為什么你覺得有謹(jǐn)慎的意思？能聯(lián)系課文告訴我嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是……

　　師：能聯(lián)系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的'？

　　生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

　　生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？

　　生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導(dǎo)理解“出以公心”）

　　生：因為薦賢一事關(guān)系著國家的興亡，所以祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。

　　生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。

　　師：理解得真好，帶著這樣的認(rèn)識我們再讀讀這些詞吧。

　　師：課文的哪些段落寫了祁黃羊兩次薦賢的事呢？請大家默讀課文，找一找。

　　生：文章的3——11寫了祁黃羊兩次薦賢。（板書：兩次薦賢）

　　師：很好！那我們一起讀一下這個故事吧。

　　師：課文最后一小節(jié)又寫了什么呢？請女生一起來讀一讀。

　　生：這一小節(jié)寫祁黃羊受到悼公的稱贊。（板書：受人稱贊）

　　師：祁黃羊薦賢出以公心，“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”受人稱贊。那么祁黃羊為什么要辭職呢？請大家一起來學(xué)一學(xué)第一、二兩小節(jié)。先讀一讀，想一想可以用什么小標(biāo)題來概括這兩小節(jié)的內(nèi)容。

　　生：這兩小節(jié)主要寫春秋戰(zhàn)亂，祁黃羊因公負(fù)傷，所以要辭職。因此可以用“因病辭職”來概括。

　　生：我覺得還可以用請求辭職，因為“請求”一詞能讓人感覺到祁黃羊也是考慮到自己腿腳有病，不適合再擔(dān)當(dāng)重任了，說明祁黃羊做事為國家著想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。

　　師：講得多好啊，簡簡單單的一段話，讓她讀“厚”了。

　　生：我覺得還可以用“主動辭職”來概括。因為職位雖高，但是祁黃羊并不貪戀，而是覺得自己腿腳有病會影響為國征戰(zhàn)，所以我想用“主動辭職”來概括。

　　師：真佩服你們！是啊，祁黃羊作為當(dāng)時的名將歷……

　　師：“春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)紛紛”……

　　師：讓我們再一次來讀讀課文第一段吧，去感受一下祁黃羊一心為公，正直無私的高貴品質(zhì)！

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇5

　　如在教學(xué)《祁黃羊》后寫道：“春秋時代有許多品行高潔、流傳千古的.君子，這些人的言行思想折射出一個時代的特點。文史是不分家的，當(dāng)學(xué)生對‘春秋’懷有極大興趣的時候，完全可以省出一些課堂上的時間，來與學(xué)生聊一聊‘春秋’。可是我沒有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺。”反思是教師專業(yè)成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有深刻反思，就沒有明顯進(jìn)步；沒有反思的意識和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進(jìn)步。反思猶如一位向?qū)б�領(lǐng)我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧殿堂，成長為一位有個性的、充滿智慧的教師。

　　我國著名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學(xué)活動大量存在于課堂教學(xué)的實踐之中，必須通過對實踐的反思教師才能提高對實踐的理性認(rèn)識，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細(xì)細(xì)反思得失，就不會在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點。

　　教師對課堂教學(xué)的反思應(yīng)著力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實踐中的得意點、失意點、爭議點和困惑點，采用自我反思、同伴對話和專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內(nèi)容用文字記錄下來的習(xí)慣，使內(nèi)隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復(fù)琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結(jié)方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風(fēng)貌。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　過程與方法：理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”、“出以公心”的意思。

　　情感態(tài)度與價值觀：借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思。

　　教學(xué)難點：體會祁黃羊做事出以公心、正直無私的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入課題，了解人物。

　　導(dǎo)入：在我國的歷史長河中產(chǎn)生了許多著名人物，請同學(xué)們看詞語，想想和哪位歷史人物有關(guān)。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了春秋時期晉國賢臣祁黃羊，又收獲了一個怎樣個故事？

　　二、走進(jìn)故事，品析人物。

　　(一)了解中軍尉

　　一天，祈黃羊面見晉悼公提出辭職，他想辭去的是什么職務(wù)呢？中軍尉是個什么樣的職位呢？你從哪些文字讀懂的？

　　晉國乃春秋五霸之一，軍事力量強(qiáng)大，與中軍尉祁黃羊訓(xùn)練密不可分。時局緊張，用人是否得當(dāng)尤為重要。一旦錯用中軍尉，則削弱晉國力量，給別國有機(jī)可乘，后果不堪設(shè)想。所以，中軍尉的人選關(guān)乎---晉國興亡。

　　（3）中軍尉的職責(zé)如此重要，所以，當(dāng)祁黃羊已年近古稀，不能再為國出力了，他便辭職讓位，他這么做是出以------公心。

　　（二）學(xué)習(xí)“外舉不避仇”

　　1.同桌分角色朗讀3—7自然段。

　　2.（1）初讀對話，品讀關(guān)鍵詞句。

　　【出示】：祁黃羊與悼公的第一組對話。

　　A.你從悼公的話中體會到了他對祁黃羊的（信任）！

　　B.哪些詞表明了祁黃羊的態(tài)度？指名說，教師根據(jù)學(xué)生的回答把（想了想、鄭重）變成紅色。

　　C.誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊?qū)Υ�這件事情的“鄭重”？

　　D.齊讀,注意讀出相應(yīng)的語氣和語調(diào)。

　　（2）再讀對話，走進(jìn)人物心理。

　　A.引讀：祁黃羊想了想。質(zhì)疑：那么他到底在想些什么呢？自由讀課文，思考體會。

　　B.交流。（學(xué)生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關(guān)系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

　　C.原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

　　（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

　　A.剛才大家一遍又一遍地讀書，走進(jìn)了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法。可是晉悼公當(dāng)他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應(yīng)？

　　B.我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

　　C.誰來做一回祁黃羊，有力地回復(fù)一下悼公的疑惑呢？指名學(xué)生讀：“主公問我誰可以擔(dān)此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

　　D.悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學(xué)過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導(dǎo)說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

　　誰能把他的這種感受讀出來。

　　3.是啊，祁黃羊的提議太讓人感到意外和不解了，猜想一下他的親人還有老百姓聽到他提議解狐當(dāng)中軍尉，會怎么樣？他的仇家解狐聽了又會作何感想。

　　(學(xué)生模擬不同的人發(fā)表見解)

　　4.過渡：

　　是啊，大家都為此深感意外，可這種推薦卻在一片惋惜聲中結(jié)束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，接下來他又推薦了自己的兒子，讓我們練讀第8—12自然段

　　(三)學(xué)習(xí)“內(nèi)舉不避親”

　　1.剛才我們學(xué)習(xí)外舉部分主要采用了什么方法？（讀—品—讀—悟）

　　2.請大家運用剛才的方法自主學(xué)習(xí)內(nèi)舉部分的對話，老師相信大家一定會學(xué)得更好。

　　3.學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)情，點撥指導(dǎo)。

　　交流:

　　這一次舉薦祁黃羊的態(tài)度怎樣？（認(rèn)真、嚴(yán)肅的）

　　他在慎重地思考，他要經(jīng)過深思熟慮。從祁黃羊的話語中你們明白了什么？（只有祁午了，沒有其他人了。）

　　師：他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔(dān)當(dāng)此重任的人，而非自己的仇人或親人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）

　　4.當(dāng)老百姓聽說祁黃羊要讓自己的親生兒子當(dāng)大官，又會怎么想，怎么說呢？祁午倍感壓力，他又會怎么跟父親說？

　　（學(xué)生討論表演）

　　5.祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達(dá)自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。

　　【出示】：“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”

　　從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？（大公無私）

　　在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡）

　　平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀。（生再讀）

　　師：祁黃羊的心像水晶，一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？（國家的利益）

　　這就叫―― 出以公心。這里的“公”就是指什么？ （是國家的利益）

　　（四）學(xué)習(xí)最后一段加深理解

　　1.幾個月后，祁午接替了父親走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜不已，他怎么評價祁黃羊？學(xué)生模仿悼公、大臣、百姓賽讀。（課件：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親）理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”含義？

　　2.讓我們面對祁黃羊的塑像來夸贊一下他吧！（可以是一句名言或一個成語）

　　三、課本劇表演，升華理解。

　　對話描寫是本課故事的特色。想人物所想，大膽嘗試表演課本劇。（課件：課本劇

　　四、總結(jié)

　　同學(xué)們，一個強(qiáng)盛的民族，一個進(jìn)步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

　　五、作業(yè)布置

　　1.學(xué)校馬上就要舉行漢字聽寫大賽了，要求每班推薦三名學(xué)生參賽，你打算推薦誰？說說你的推薦理由。

　　2.閱讀《毛遂自薦》的故事。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇7

　　第一課時：

　　一、談話導(dǎo)入。（摸底。了解學(xué)生預(yù)習(xí)程度和對文本視野思路，掌握學(xué)生中存在的可用資源，為深入學(xué)習(xí)探路）

　　1.板書課題，認(rèn)讀生字“祁”，指導(dǎo)書寫“祁”。齊讀課題。

　　2.學(xué)生交流預(yù)習(xí)查找到的有關(guān)資料。（說說故事出自哪里，發(fā)生在什么時候，在哪個國家，故事中有哪些人物？）

　　3.讀一讀：春秋  晉國  悼公  祁午  解狐

　　二、自讀課文，要求（投影出示）：

　　1.讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形。

　　2.朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯(lián)系上下文想想詞語的意思。

　　3.默讀感悟，說說祁黃羊是一個什么樣的人？

　　三、檢查。

　　1.出示下列詞語，注意讀準(zhǔn)橫線上字的讀音。

　　前鼻音：晉悼公　人選　舉薦　慎重

　　后鼻音：興亡

　　翹舌音：合適 　召　慎重

　　多音字：解狐　

　　2.通順地讀出下列句子。

　　(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

　　(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　(3)外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

　　3.指名逐段朗讀課文，抽查下列詞語的意思

　　征伐　鄭重　舉薦　使者　

　　4.快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。

　　板書：舉薦人才

　　四、讀一讀，再抄寫

　　1. 按結(jié)構(gòu)給生字分類。

　　左右結(jié)構(gòu)：祁　尉　慎

　　上下結(jié)構(gòu)：晉　薦　召

　　半包圍結(jié)構(gòu)：選　適　避

　　獨體字：亡

　　2.指導(dǎo)寫字（說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意）

　　祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。

　　選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。

　　慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。

　　3. 用鋼筆描紅。邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

　　五、作業(yè)：完成寫字本上本課的部分習(xí)字任務(wù)（字、詞部分）。

　　第二課時

　　一、整體把握，理清文章脈落。（調(diào)動思維情緒，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想）

　　1.反復(fù)默讀課文，同桌討論，用“祁黃羊是一個……的人，具體表現(xiàn)在……”的句式說說祁黃羊是一個什么樣的人？

　　2.班級交流。

　　①祁黃羊是一個主動讓賢的人，具體表現(xiàn)在他“腿腳落下了毛病”就“請求”“辭職”；

　　②祁黃羊是一個具有軍事才能的人，具體表現(xiàn)在他“擔(dān)任中軍尉”時，“晉國的力量比較強(qiáng)大”；

　　③祁黃羊是一個英勇善戰(zhàn)、為國家鞠躬盡瘁的人，具體表現(xiàn)在“在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；

　　④祁黃羊是一個“出以公心”的人，具體表現(xiàn)在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內(nèi)舉不避親”的事例上。

　　3.歸納，板書：

　　因病辭職　外舉解狐　內(nèi)舉祁午

　　按此順序課文分為三部分。

　　二、分層遞進(jìn)，逐段學(xué)習(xí)。（這個故事是在人物對話中展開的，學(xué)習(xí)過程以品讀祁黃羊和晉悼公的對話為主，在對話中揣摩、感受人物內(nèi)心世界，并通過扮演文中人物，努力用語氣表達(dá)出角色的內(nèi)心，實現(xiàn)對課文的深入理解。）

　　第一部分（1-2自然段）.

　　讀讀想想：祁黃羊辭職的原因。

　　第二部分（3-7自然段）

　　1.默讀課文，在描寫人物對話時的神態(tài)的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。

　　2.指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你感受到什么？（悼公對祁黃羊十分信任）

　　指導(dǎo)朗讀悼公的話。（王者之氣，鄭重威嚴(yán)）

　　3.投影出示祁黃羊回答的話，指名讀。祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？

　　指導(dǎo)朗讀祁黃羊的話。（心底無私，所以語氣平靜）

　　4.指名分角色朗讀第五、六自然段。

　　⑴投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導(dǎo)朗讀，注意悼公說話時的神態(tài)（紅筆標(biāo)注“深感意外”）。

　　⑵投影出示第六自然段，從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明　心胸寬闊　不計前嫌）

　　⑶分角色朗讀對話并評價有沒有表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界；同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。學(xué)生互相評價。

　　4.小結(jié)：祁黃羊外舉不避仇，做到公私分明，不計前嫌，真是個心胸寬闊的人。板書：不避仇

　　四、作業(yè)：（目的：體現(xiàn)課內(nèi)與課外交互作用，讓學(xué)生在實踐中提高的語文素養(yǎng)）

　　1. 閱讀有關(guān)祁黃羊的史料記載。

　　2.小組合作將課文編排成課本劇。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇8

　　《祁黃羊》教學(xué)反思

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學(xué)過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。

　　一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，練習(xí)分段

　　這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

　　二、演讀對話，感受人物

　　本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時，我就抓住了幾個值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話，效果還不錯。學(xué)習(xí)“外舉”部分時，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎？”……學(xué)到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

　　三、引入資料，加深體會

　　學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動，從中獲得有益的啟迪。

　　在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

　　《祁黃羊》教學(xué)反思

　　在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。

　　我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測到的事情果然發(fā)生了。

　　當(dāng)學(xué)生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見。”于是我請了舉手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當(dāng)中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法。”“不同意”幾個孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當(dāng)然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當(dāng)官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。”“不對”有幾個孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人。”當(dāng)這個問題提出時，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說。”此時，我的評價是“很會讀書，能聯(lián)系課文中一個細(xì)節(jié)，找出自己說話的依據(jù)。”為了引導(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學(xué)生讀書體會。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學(xué)生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的。”有時候課堂上學(xué)生對文本的價值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學(xué)生成長其間，我們應(yīng)該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。

　　《祁黃羊》教學(xué)反思

　　語文文本有著豐厚的人文內(nèi)涵，學(xué)生個體有著敏感多變的內(nèi)心世界。兩者碰撞，勢必會產(chǎn)生五彩繽紛的火花。正所謂“一千個《哈姆雷特》讀者，心目中會有一千個不同的哈姆雷特形象。”教完課文教師問學(xué)生：同學(xué)們理解了課文，大家覺得祁黃羊是個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，無論是學(xué)生將祁黃羊理解成奸詐之流，還是祁黃羊不同的事實在學(xué)生的心屏中折射出不同的形象，都充分印證了學(xué)生對文本感受的獨特多姿。新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點”部分明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”學(xué)生對文本材料的多元化感受，正反映了學(xué)生較高的閱讀、理解能力以及對語文學(xué)習(xí)的投入和熱情。對此，教師沒有將學(xué)生一棍子打死，也沒有淡然了之，而是充分珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的智慧之花盡情吐艷，并且將學(xué)生引入了更為廣泛的語文領(lǐng)域，只有這樣，諸如“我認(rèn)為……”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會如美麗的音符一樣時時跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會喚發(fā)出生命的活力，學(xué)生的探究創(chuàng)新能力才會得到充分的培養(yǎng)。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇9

　　《祁黃羊》教學(xué)反思

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

　　于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當(dāng)時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。

　　教后，我覺得設(shè)計時注意了提示語的重要性，并設(shè)計了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學(xué)到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇10

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”、“出以公心”的意思。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　教學(xué)時間： 二課時

　　主要板書計劃：

　　3 祁黃羊

　　因病辭職

　　兩度薦賢 出以公心、正直無私

　　舉薦受賞

　　作業(yè) 設(shè)計、安排：

　　課內(nèi)：1 抄寫詞語；

　　2 組詞；

　　3 給帶點字選擇正確讀音；

　　4 寫出下列詞語的近義詞；

　　5 按原文填空；

　　6 聽寫詞語。

　　課外：閱讀一段話，并完成練習(xí)。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞語，理解詞語意思。

　　3、默讀全文，分段歸納段意。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、介紹人物導(dǎo)入  課題。

　　1.簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

　　2.圍繞課題質(zhì)疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；

　　畫出詞語，理解意思；

　　思考前面提出的問題。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　①生字卡片正音。

　　“適、召、慎”是翹舌音；

　　“晉、選、薦、慎”是前鼻音。

　　②分自然段指名讀：讀通句子，讀順課文。

　　3.理清課文層次。

　　①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內(nèi)容。

　　②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）

　　從哪兒寫到哪兒？

　　指名朗讀。

　　③他第一次舉薦誰？（解狐）是哪幾個自然段寫的？（第3-7自然段）

　　指名男生讀。

　　理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

　　④他第二次舉薦誰？（祁午）是哪幾個自然段寫的？（第8-11自然段）

　　指名女生讀。

　　理解詞語：召、慎重、避。

　　⑤默讀全文，分段歸納段意。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

　　第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

　　4.分段指名讀課文。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.自學(xué)田字格中的生字，注意它們的間架結(jié)構(gòu)。

　　2.討論生字的寫法。

　　“祁、尉、慎”為左右結(jié)構(gòu)。

　　“選、適、避”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　四、作業(yè) 。

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　2、指導(dǎo)復(fù)述。

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1.分自然段指名讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　1.指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？

　　2.討論交流：

　　結(jié)合理解詞語：幾個大國、征伐

　　3.用因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

　　板書：因病辭職。

　　4.練習(xí)朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　1.出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

　　2.齊讀句子。

　　3.學(xué)生質(zhì)疑，師板書：外舉不避仇內(nèi)舉不避親出以公心

　　四、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？

　　“內(nèi)舉不避親”說的是怎么一回事？

　　2.指名口述。

　　3.理解“外舉不避仇”。

　　①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

　　從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

　　從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

　　②導(dǎo)讀第二次對話。

　　讀好反問句、疑問句。

　　體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

　　③指導(dǎo)感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　4.理解“內(nèi)舉不避親”。

　　①自讀第8-11自然段，你體會到什么？

　　②討論交流。

　　從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

　　從悼公的驚訝神態(tài)和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　③指導(dǎo)感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　5.即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況（課件出示畫面）。

　　①自讀第二段，記住有關(guān)內(nèi)容。

　　②分組分配角色表演。

　　③指名兩組當(dāng)眾表演評議。

　　6.小結(jié)：

　　①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？

　　②再讀末節(jié)。

　　五、指導(dǎo)復(fù)述。

　　1.回憶課文各段大意。

　　2.同桌互相復(fù)述。

　　3.指名復(fù)述、評議。

　　六、作業(yè) 。

　　1.畫出下列詞語中帶點字的正確讀音。

　　晉國（jin jing ）落下了毛病（lao luo ）

　　統(tǒng)帥（shuai suai ）興亡（xing xing ）

　　解狐（xie jie ）慎重（sheng shen ）

　　2. 寫出下列詞語的近義詞。

　　推薦慎重

　　才能重任

　　3.按課文內(nèi)容填空。

　　悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親“，是指祁黃羊舉薦了解狐和祁午，從此可以看出，祁黃羊做事確實是出以，為著想。

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇11

　　一、教學(xué)要求： 　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　

　　2、借助課文具體的語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。 　　

　　二、重點難點：抓住重點段，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。　　

　　三、教學(xué)過程： 　　

　　一、誘疑導(dǎo)讀，整體感知。 　　

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《祁黃羊》，請齊讀課題。

　　2、在以前的課上，我們認(rèn)識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親）

　　3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親” 的? 今天這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內(nèi)心世界。　　

　　二、研讀對話，感悟精神　　

　　（一） 學(xué)習(xí)“外舉不避仇”　　

　　1、課文哪幾節(jié)是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節(jié)）。

　　指名讀晉悼公的話。　　

　　思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）　　

　　2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？　　　

　　為什么要鄭重地說？（中軍尉職責(zé)重大，相當(dāng)于我們現(xiàn)在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？   　　

　　3、祁黃羊推薦解狐擔(dān)任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？　　

　　指導(dǎo)朗讀。  　　

　　學(xué)生評價：你認(rèn)為她讀得怎樣？你來試試。　　

　　4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？ 　　

　　自己反復(fù)讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？   　　

　　（祁黃羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當(dāng)作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）  

　　（是的，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊?qū)挻蟮男貞蜒剑。�　�?/p>

　　誰再替祁黃羊讀一讀這一段。　　

　　5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？

　　如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？　　

　　6、分解色朗讀3—7小節(jié)　（同組內(nèi)組長分工，一會進(jìn)行比賽）　

　　7、總結(jié)學(xué)法。（先讀一讀課文，再抓住關(guān)鍵詞語體會人物的內(nèi)心情感，最后分角色朗讀課文。）

　　（二）學(xué)習(xí)“內(nèi)舉不避親”                            　　

　　過渡：請同學(xué)們用學(xué)習(xí)“外舉不避仇”這部分的方法，自學(xué)“外舉不避親”。　

　　1、交流。（根據(jù)學(xué)生交流情況相機(jī)指導(dǎo)）　　

　　（1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔(dān)當(dāng)此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔(dān)任中軍尉）　　

　　那個詞語體現(xiàn)了這一點？（只有）　　

　　（2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或?qū)λ�一直懷恨在心的小人知道了會怎么說？

　　學(xué)生練說。　　

　　（3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？” 　　　　

　　3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）　　

　　哪些詞語能體現(xiàn)呢？再讀讀就會發(fā)現(xiàn)。（不能不、壓根兒、只是想…）　　

　　在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）　　

　　平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。

　　4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？　

　　（三）學(xué)習(xí)第12小節(jié)　　

　　1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫——     板書：出以公心　　

　　2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：　　

　　3、同學(xué)們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最后一段。      

　　小結(jié)：同學(xué)們，一個強(qiáng)盛的民族，一個進(jìn)步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。　　

　　板書：                  

　　9、祁黃羊

　　外舉不避仇     

　　出以公心　　

　　內(nèi)舉不避親

精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析 篇12

　　一、讀課文，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？

　　生讀，生說

　　過渡：中軍尉是個重要的職位，關(guān)系著國家存亡，舉薦人選實在是重要啊？

　　二、4——11節(jié)具體寫了祁黃羊兩面三刀次舉薦中軍尉的人選的事，讀讀準(zhǔn)備談?wù)勛x后的感想，并思考：

　　1、祁黃羊兩次舉薦的人選，悼公的態(tài)度如何？

　　（感到意外，感到驚訝）

　　生讀悼公的兩句話，體會悼公感到意外的心情

　　師：真意外啊，中軍尉是個如些重要的職位，關(guān)系著國家的存亡，而他舉薦的一個是他仇人，一個是自己的兒子，如果你是悼公，你還會怎么想？舉薦仇人你怎么想，舉薦自己的兒子你又會怎么想？

　　生讀，生說

　　再讀這兩句體會悼公的意外心情。

　　2、 祁黃羊兩次舉薦中軍尉的人先有兩句話寫了祁黃羊“想了想”的句子，讀一讀4——11節(jié)，找到這兩句話，請生讀，讀出鄭重的語氣。

　　（1） 讀4——11節(jié)，舉薦解狐思考祁黃羊的內(nèi)心是怎么想的？

　　（a把朝中的所有人都過了一遍，誰可以當(dāng)這個中軍尉

　　b解狐可以，可它是我的仇人，他干了以后，會對付我們家嗎

　　c雖然他是我的仇人，但應(yīng)該以國家為重，我還是應(yīng)該舉薦他）

　　3請生讀4——11節(jié)，舉薦自己的兒子，祁黃羊的內(nèi)心又是怎么想呢？

　　a又把朝中的人想了遍，可以擔(dān)當(dāng)此重任的只有我的兒子

　　b可別人一定會說閑話的，

　　c我只是為了國家不能考慮這么多了解情況

　　3、你已經(jīng)感受到祁黃羊一心為公的高尚品格了嗎？分角色讀再來感受一下

　　分角色讀，生說

　　4、所以悼公這樣先贊賞祁黃羊，齊讀最后一節(jié)，理解：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”

　　理解，并板書

　　四、去家了爸爸又問今天講了什么，講給爸爸聽

　　五、聯(lián)系實際例子：班里選班干部，要求自我推薦，有個同學(xué)叫方明，有這個能力，而礙于面子，不主動去爭取，請同學(xué)們說他做得對不對，你就是祁黃羊，你怎么樣勸說他？