精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學(xué)案例及分析
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教案的忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點(diǎn)。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國大夫祁黃羊?yàn)榱藝业睦娌挥?jì)個(gè)人恩怨、不避個(gè)人親仇，兩度為國家薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了文本之后，談?wù)剬ζ铧S羊的認(rèn)識，然后出示：
悼公聽了很感動，說“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
1、 聯(lián)系下文，體會帶點(diǎn)語句的意思；
2、 悼公為什么這樣說？這話是什么意思呢？
在體會“出以公心”時(shí)，很多學(xué)生還聯(lián)系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時(shí)的那種莊重的態(tài)度，并且很快找到了文中三處寫關(guān)于祁黃羊的“想”：
1、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
2、“看來只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。
3、“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰可以擔(dān)此重任。
生2：祁黃羊也應(yīng)該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。
生4：我給大家補(bǔ)充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？可是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實(shí)在沒有合適的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選擇！
正當(dāng)同學(xué)們說得正濃的時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的情況啊！稍作思考之后，我又把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒進(jìn)行思想斗爭”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了來。