精彩，在生成中熠熠生輝——《祁黃羊》教學案例及分析
三、課程不再是預設(shè)的，也是可以生成的
課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成“預設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？
教師要想上好課，認真加以“預設(shè)”絕對是“必修課”。但是，“學為主”這一21世紀課堂教學的核心理念又要求教師必須在教學中做到有意尋找學習矛盾、留出時間當堂處理，讓教學進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。正如特級教師賀誠說的“預設(shè)是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實現(xiàn)師生“雙贏”？筆者認為，從“眼前”的角度看，教師在進行課前“預設(shè)”時，可多一些并聯(lián)式的教學步驟，少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計；多一些充分準備的“緊急預案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學生成之時。而如果從“遠景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活、精彩紛呈！