四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案（通用14篇）

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇1

　　教學內容：深入文本，精讀課文。

　　教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，分角色朗讀“打電話”的那部分。

　　2.理解課文內容，認識誠實與信任比金錢更重要的道理，懂得為什么課文要用“誠實與信任”為課題，從中受到誠信的教育。

　　3.感悟課文“以小見大”的寫作特色。

　　教學重難點：

　　1.讀中感悟“打電話”這部分內容，體味其中蘊含的道理。

　　2.以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、直奔中心，整體感知。

　　1.引：文章中有一句話含有課題，請你快速讀一讀，用“ ——”劃出那句話，并自己讀一讀。

　　2.交流，小黑板出示：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。這比金錢更重要。

　　3.齊讀句子，注意停頓。

　　4.理解：“這比金錢更重要”，在這句話中，“這”指的是什么？（誠實和信任）這句話中的“我” “你”分別指誰？

　　5.引：是呀，誠實和信任比金錢更重要。那么，我們究竟應該怎么讀這個課題呢？

　　6.再讀課題，讀出對誠實、信任的贊美。

　　二、精讀文章第一部分，感悟“我”的誠實，對小紅車車主的信任。

　　1.引：小紅車的車主在電話中對“我”說，誠實和信任比金錢更重要。為什么會這樣說呢？他和“我”之間究竟發生了怎樣的事情呢？讓我們一起回到那個夜晚。

　　2.概括那天晚上發生的事情。

　　① 請大家自由讀一讀文章的第1至第3自然段，試著用簡潔的話說說那天晚上發生的事情。

　　② 交流，指導概括，說清事情的起因、經過、結果：一天深夜，“我”在驅車回家的路上，由于天黑能見度差，不小心撞碎了路旁小紅車的反光鏡�！拔摇痹跓o人知曉的情況下，主動承擔責任，用字條留下了“我”的姓名與電話，希望車主與“我”聯系。

　　③ 小結：對呀，要把一件事情說清楚，我們要注意把事情的起因、經過和結果說清楚，語言盡量做到簡潔。

　　3.品詞析句，感悟“我”的誠實，對車主的信任。

　�。�1）引：就是這件小小的事情，讓小紅車的車主認為“我”是一個誠實的人。那么，你又是從哪里感受到“我”的誠實的呢？

　　（2） 再讀文章第1到第3自然段，要求：把你認為“我”誠實的語句圈一圈，劃一劃，然后在小組內交流交流。

　　（3）學生自學，教師巡回指導。

　�。�4）交流反饋：

　　生回答問題，教師相繼出示句子：

　�、�  天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　a.“能見度”是什么意思？（深夜，天很黑，又有點霧。）這天，為什么能見度很差？

　　b.這樣的情況下，作者出了點兒差錯，當屬正常。我們看看他是如何處理所發生的情況的?

　�、谖噎h顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。

　　a.“環顧”是什么意思?

　　b.在“看不見一個人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒有這樣做，而是敢于承擔責任，主動寫下字條，想一想：他為什么這么做？

　　c.指導說話：如果是你，除了寫清姓名、電話外，你還會在字條上寫些什么呢？（致歉，真誠地表示愿意賠償損失：尊敬的車主，您好！真是對不起，我不小心撞碎了您車子的反光鏡，這都是我的錯，我愿意賠償您所有的損失。請您與我聯系。我叫……電話號碼是……）

　�。�5）小結：同學們，“我”留下字條，就意味著要賠錢。如果不想當誠實的人，只要一走了之，就什么錢也不用花了。而每個人對自己辛辛苦苦用血汗換來的錢都看得很重。而“我”，卻把誠實看得比金錢還重。多么誠實的一個人呀，讓我們一起來頌頌他。

　�。�6）齊讀文章第3自然段。

　�。�7）引：看到這張字條，老師有些擔心，俗話說，“害人之心不可有，防人之心不可無�！笨墒�，“我”卻主動地留下了聯系方式，難道“我”就不怕對方貪財？不怕對方敲詐？不怕對方獅子大開口？

　　（8）交流：因為“我”信任小紅車的車主。

　�。�9）小結：是呀，“我”不僅是誠實、勇于承擔責任的，也是一個對他人充分信任的人。怪不得，小紅車的主人說：“你給我留下了誠實和信任”。（板書：字條留下   誠實與信任）

　　4.感情朗讀文章第1到第3自然段。

　　三、讀文章第二部分，再次感悟“我”的誠實，感悟車主的感動。

　　1.引導想象，說話訓練：

　　（1）當小紅車主人看到心愛的車子被碰壞了，會想些什么？

　�。�2）思考交流：假如你是小紅車的車主，當你看到這張小紙條時，你又會怎么想呢？

　　（3）反饋，指導學生把話說完整、說流利。

　　a  敬佩：這真是一個誠實的人，真讓我敬佩！

　　b  感動：這位先生對我那么尊重、信任，多么讓我感動呀！

　　c  感謝：我的車子超出了停車線，也違規了。也許我不超線停車，就根本沒事兒�？伤麉s把責任全都承擔起來，多么高尚。我一定要謝謝他！

　　2.引讀對話，感知內容。

　�。�1） 引：人同此心，心同此理。同學們說的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，小紅車主人主動打電話與“我”聯系。兩人在電話里各表達了什么意思呢？ 

　�。�2）同桌分角色讀朗讀“打電話”部分，想一想：從作者與車主的通話中，

　　你知道了什么？

　　2.討論、交流。

　　（很對不起，不小心，表示歉意，把錢寄給你，費用應該由我來支付）

　　3.作者與小紅車主人聯系的目的是__________      _____。

　　而小紅車主人打電話的目的不是_____   ______ 而是________      __。

　　4.指名讀。思考：作者后悔什么？給作者印象最深的是什么？

　　5.讀了這篇課文，給你印象最深的又是什么呢？

　　6.交流、反饋：

　�。�1）從“我”的話語中，感受到了“我”勇于承擔責任、嚴于律己、真心誠意賠償。

　�。�2）從小紅車主的話語中，感受到了他對“我”的諒解，他的不計較得失，他的感動與感謝、敬佩。

　�。�3） 指導朗讀要點：

　　a  “噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　——“噢！”，感嘆號中隱藏著“我”的期待，期待著車主跟“我”聯系，好讓“我”賠償損失，表現出“我”的誠心誠意。

　　b  “不，人與人之間還有比金錢更為重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”

　　——這句話中的“！”充分地表達了小紅車主內心的激動與感謝。

　�、� 學生試著分角色表演。

　�、� 指名表演。

　�、� 男女生分角色齊讀。

　　7.小結：無人知曉，無意碰壞，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。“我”與小紅車的主人在電話中的這段真誠對話深深打動著讀者的心。我們明白了這一通電話使我和小紅車的主人彼此又收獲了什么？（誠實與信任）相信這會兒大家一定有很多話要說，一定對誠信有了更深的理解。你能用自己的話來說一說嗎？（板書：小紅車主人   打電話 收獲 誠實與信任）

　　8.學生練筆：用一句話寫出對誠信的理解。

　�。ㄖ笇�學生用上關聯詞：“因為……所以……”“只有……才……”“只要……就……”“如果……就……”）

　　9.學生交流。

　　10.小結：確實，誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，我們的世界將變得更加美麗。相信，誠實和信任，一定會深深地植根在我們的心田。就像文中的作者一樣，小紅車主人的那句話深深地印在他的腦海中。（師引讀最后一個自然段。）

　　11.生再齊讀小紅車主人的那句話。

　　四、總結升華，拓展延伸。

　　1.引導辯論：學到這兒，有一個問題老師不太明白。這起簡單的小交通事故，小紅車主也有責任，現在“我”把責任全都攬到自己身上，是不是有點太“傻”了？你是怎么看待這個問題的？說說自己的看法。

　　2.小結：看來，大家都贊同“我”的做法，愿意做一個擁有誠信的勇者。正是“我”的誠實和信任換來了小紅車主人的理解與信任。相信大家今后一定會做得更好�，F在你明白課文為什么用《誠實和信任》這個題目了吧。如果讓你改，你還會用哪些題目？

　　——《誠實比金錢更重要》《誠實無價》《誠實的心》《誠信》……

　　3.小結：確實，誠實和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有它們。

　　四、再讀課文，交流本課的習作特色。

　�。ㄓ蒙�活中極其平凡的小事表現了人與人之間必須講求誠實與信任的主題；抓住人物的語言、行動表現人物的思想。）

　　五、布置作業

　　1.把自己最喜歡的關于“誠實和信任”的一句名言寫下來，做成書簽，送給好朋友。

　　2.搜集身邊與課文內容相似的事例，在小組內交流，并說說自己的感受。

　　板書設計：

　　20   誠實與信任

　　小紅車主人： 誠實與信任比金錢更要

　　我： 他的話深深地印在我的腦海里

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇2

　　在教學《誠實與信任》這篇課文揭示課題時，我問學生，課題中誰做到了誠實，又是誰信任誰?學生都認為是作者做到了誠實，是小紅車主人信任作者。但是在初讀課文以后，學生從文章中找到了這樣一句話“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”這時學生發現課文是指我信任小紅車的主人。這時對于誰信任誰產生了分歧。不過更多的學生認為是小紅車主人信任作者，因為他正是被作者的誠實所打動，而沒有要修車的費用，反而打電話來表示感謝。（根據我的理解這兩種說法都對。）那么如何讓學生理解作者留下了信任呢？為什么說留下字條就是留下信任呢？

　　我設計了這樣一個教學環節：

　　“我環顧四周，看不見一個人……”如果是你，你打算怎么做？（請說出你的真實想法，這也是誠實的一種表現。）

　　答案是多種多樣的：

　　“我會把反光鏡修好再走。”

　　“我會當作沒事一樣走開，不承擔任何責任。”

　　“老師，我說……”你向我舉手示意。

　　“我會把小紅車推到停車線內！”

　　把小紅車推到停車線內——不僅我沒有想到，編書的人恐怕也沒有想到！

　　“說說看，為什么要這樣做？”

　　“因為能見度很低，把小紅車推出停車線，可以避免后面的車子再撞上它。”　      

　　誰能想到，這就是我心中的所謂“差生”精彩的回答。如果說給車主留下紙條是誠實的話，那么把車子推出停車線則體現了一種責任，一種人文關懷。這是我課前沒有想到的。“我們繼續討論著。

　　“我會把足夠的錢壓在雨刷下。”

　　“我會在小紅車旁等它的主人。”

　　我驚訝的發現學生雖然不乏誠實，負責任的行為，但是沒有一個人做法和作者相似。我繼續追問，你們為什么沒有一個人留下字條，寫上姓名、地址。

　　“我怕小紅車的主人找我的麻煩。”

　　“我怕他會獅子大開口，和我多要錢。”

　　是的，我們事先并不知道小紅車主人的為人。在社會上人與人之間信任出現危機的時候，小學生都不敢貿然去做的事情，作者做了。這不正是作者留下的信任嗎？相信素不相識陌生人，并留下了自己的詳細資料。

　　此時，學生都理解了小紅車主人電話中的那句話“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇3

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

　　2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　3、引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理，從而學會做人。

　　教學重點：感悟“打電話”這部分內容，體味其中的蘊含。

　　教學難點：激發學生的情感共鳴。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　聽錄音對話：聽聽他們在說一件什么事?

　　這起事故是怎么發生的?讓我們一起到事發現場去看看。

　　二、交警辦案，感悟誠信。

　　1、自由讀第1、2自然段，邊讀邊想：這起事故是在什么情況下發生的?(天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。)

　　2、交警辦案，尋找證據，認定責任。(再讀課文，畫出關鍵詞句。)

　　3、交流看法,出示證據”：

　　責任在小紅車的主人：小紅車的車頭超出停車線二三十厘米。責任在

　　“我”：因為小紅車是停著的，“我”碰壞了小紅車的反光鏡。

　　4、認定責任：雙方都有責任。

　　5、再現字條，感悟誠信：

　　當事人“我”也是這樣認為嗎?讀讀第3自然段。看看“我”當時是怎么想，怎么做的?

　　無人知曉，無意碰壞，

　　“我”卻主動留下字條，擔起事故的.全部責任。由此可見“我”是個怎樣的人?板書：誠實

　　這樣一個誠實，有責任心的人會在紙條上寫些什么呢?(道歉、姓名、電話、表示一定倍償)。

　　三、品讀對話，體驗真情。

　　1、再聽錄音對話，感悟信任：

　　事隔三天，小紅車的主人果真給“我”打來了電話，是來追究“我”的責任，要求倍償嗎?咱們再來聽聽他們的通話。

　　他打電話來干什么?(感謝“我”)

　　他感謝“我”什么呢?

　　2品讀對話

　　自由讀對話

　　師生分角色朗讀,引導學生在評價

　　感悟:聽了這位同學朗讀，你們感受到了什么?是從哪個詞中體會到的?你來讀讀這一句好嗎?請你們也幫幫我，給我提提建議。

　　全班分角色朗讀。

　　四、現場采訪，領悟道理

　　1、指名上臺分角色表演

　　2、現場采訪：真是人間自有真情在啊!采訪一下你們行嗎?

　　采訪小紅車主人：當你一看到反光鏡被碰壞了，是怎么樣心情?

　　當你看到那張字條，是怎么想的?

　　當你拿起話筒打電話時，又是怎么想的?

　　采訪“我”：還記得對方的話嗎?你最難忘對方說的哪句話?

　　3是啊,人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任.(揭示中心句,齊讀)

　　五、拓展延伸，激情導行

　　看到這句話，你想起了哪些人，哪些事?

　　讓我們再讀讀這句話，讓它也深深地印在我們的腦海中。齊讀中心句。

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：161

　　常州市武進區湖塘橋實驗小學        王 芳

　　[教學目標]

　　1、學習生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內容。

　　[教學過程]

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過�？梢赃@么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　設計意圖：教師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　�。�1）練習讀準詞語。

　�。�2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　�。�3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　�。�2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　�。�2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　�。�3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　�。�1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　�。�2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　�。�3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　�。�4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

　　[設計理念]

　　一、對于第一課時的思考

　　這堂課的教學設計基于筆者長期以來對于第一課時教法的思考。

　　我們平時不管聽什么樣層次的課，很少聽到上第一課時的，因為大多數人認為第一課時無非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡，教學生字新詞罷了，第一課時上不出名堂，沒有意思。事實上，我們的第一課時經常會出現上述這種模式化現象，幾乎每篇課文的第一課時都可以這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面該干什么了，提不起對學習新課的熱情和興趣。

　　那么，第一課時到底應該怎么上呢？課文要練習讀正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對于中、高年級學生來說，文章脈絡要理清嗎？答案當然是肯定的，要不然的話，第一課時就上得不像第一課時了。關鍵是怎么既完成第一課時的特定任務，又不至于使第一課時的教學陷入模式化的僵局呢？

　　二、關于第一課時的實踐

　　首先，探索出一條“詞塊教學”的路子。

　　這里的“詞塊教學”是指：教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而能夠利用詞語拉動整篇課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內容上走個來回，并且相機進行語言文字訓練。這樣利用詞語進行的，具有多元的、輻射功能的教學就把它稱之為“詞塊教學”。“詞塊教學”使詞語不再靜止地躺在書上，而是“立”了起來，“活”了起來。

　　在教學《誠實與信任》一課時，我發現這課的生字新詞大多集中在第一部分內容里面，容易產生閱讀障礙的難解詞語大多也出現在這部分內容，于是我先后出示了兩組有著內在邏輯聯系的生詞，這里的教學環節分四步進行：

　　（1）認讀詞語，理解不懂的詞語。

　　（2）用上關聯詞語連詞成句。這里體現了一個由扶到放的過程：第一組的關聯詞語由老師給出，第二組的關聯詞語由學生自己獨立思考。

　　（3）再用上剛才的兩組詞語連句成段。

　�。�4）引導學生找出剛才說的這段話其實就是書上哪幾小節寫的內容？然后討論下面幾小節主要說了什么意思，劃分文章段落水到渠成。

　　這樣的“詞塊教學”具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認讀理解，到練習說一句話，再到說一段話巧妙概括段意，最后到理清文章脈絡，這一切顯得融會貫通、一氣呵成，在不知不覺中就巧妙地解決了第一課時的兩大教學任務。

　　其次，探索出一條抓住重點、難點大膽取舍的路子。

　　把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

　　再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優等生，讀完后請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班里的后進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是后進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，后進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝著全體學生”的教學理念。

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四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇5

　　教學目標：

　　1、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　2、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　　3、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　在學習、生活上，錢的作用的確很大，但是什么東西比金錢更重要呢？今天，我們就一起來探討“比金錢更重要”的東西。等我們學習課文以后，大家就明白了。揭題（板書課題）

　　二、插圖質疑，學生第一次與文本對話

　　1、插圖出示，看這幅圖，你想知道些什么？（學生自由表述）[學生是學習和發展的主體。這一環節的設計，巧妙地利用插圖，注意到學生的個體差異和不同的學習需求。]

　　2、帶著問題自由讀課文，到課文中去尋找答案。注意讀準生字新詞，讀通課文。

　　3、交流反饋：[讓學生帶著問題去初讀課文，而不是教師一味地灌輸，這樣學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，、讀懂故事，而且還培養了良好的閱讀習慣。]

　　三、感悟品味，學生第二次與文本對話導入

　�。鹤x到這里，你有什么新問題產生了嗎？（學生回答，進行取舍）[留給學生自主學習的空間和思想的余地，體現教師引領者、組織者的地位。充分讓學生參與交流、討論，創設一種自主、合作、互動的教學氛圍。]

　　問題一：為什么會發生交通事故？重點推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。（天氣原因）句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……（車主違章停車的原因）句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……（歸心似箭，車速過快的`原因）

　　問題二：為什么要留紙條？重點推敲：句1：雖然這輛……但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。句2：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。

　　問題三：紙條上會寫些什么？1、討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。2、悟出作者為什么不寫事故原因。（表現了“我”不怨天，不尤人，敢于承擔責任的可貴精神。）[重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用。]

　　四、情境再現

　　學生第三次與文本對話導入：我給他留了紙條，他會給我來電話嗎？紅色小汽車的主人是否會讓我承擔這一筆損失呢？再次自由讀課文，他們是怎么對話的？應該怎么讀？

　　1、自由讀他們的對話，想想你認為該怎么讀？你讀懂了什么？

　　2、分角色朗讀——學生點評

　　3、情境再現——模擬通話（可以自由發揮）如果你是紅色小汽車的主人你會給他打電話嗎？兩個學生模擬通話，情境再現。演后評議。[先讓學生品讀文中的對話，然后讓他們在此基礎上進行表演（模擬通話），在表演時，以文本內容為基礎，可以根據自己的理解自由發揮。這一環節的設計，旨在為學生的知識內化和情感升華創設一個空間，也為學生的語言實踐提供一個條件，增強學生的生活體驗。]

　　第二課時

　　一、再讀再悟，想像練筆

　　1、導入：作者為什么后悔，如果是你，你會有這樣的感受嗎？

　　2、如果一個偶然的機會，他們相遇了，他們又將會怎樣說，怎樣做？展開想像，把它寫下來，相互交流。[啟發學生進行發散思維，讓學生設身處地地暢想，很好地做到讀寫結合。既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。]

　　二、識字寫字

　　三、課內外鏈接

　　1、交流：你對“誠實和信任比金錢更重要”有什么新的認識？除了誠實和信任，你認為還有什么也比金錢更重要？[這一環節的設計，是對課時目標3的檢查，是為學生創設交流機會，使學生獲得成就感，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。使課堂教學充溢著人文魅力。]

　　2、找一找，在我們身邊，哪些小朋友在誠實、信任等方面做得比較好的，或者做得不夠好的，請你舉例說說，并且談談自己的看法。

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：126

　　評黃艷紅老師的《誠實與信任》

　　鄭志英

　　《誠實與信任》這一課敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

　　在這一課的教學中，感受到的黃老師的教學魅力有如下：

　　一、鉆研教材——重識文本的美麗。

　　對語文教師來說，要回歸語文，練好內功，教師應該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使得學生難以進入情境。

　　黃老師對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。

　　1、緊緊扣住課題展開教學。

　　題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？是因為作者的誠實和對一個陌生人的信任才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。

　　失誤（1）：在教學中，沒能抓住這點進行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導學生體會到這一點，只是停留在“我是一個誠實的人”的基礎上，深度挖掘得不夠。

　　2、深入挖掘語言文字所蘊藏的涵義。 　　

　　語文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語言文字應該認真推敲，反復琢磨，逐句體味。

　　失誤（2）：對“畢竟”一詞的理解。

　　在對“畢竟”一詞的理解中，我讓學生把“畢竟”換成另一個意思相近的詞語，希望以此讓學生了解我是一個誠實、負責任的人。其實換另一種引導方法會更好，可以這樣引導：“我是在盡量把責任往自己身上拉�！崩^而讓學生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。這是需要改進的地方。

　　失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。

　　分析這句時，老師問學生這樣的問題：“你在什么情況下會把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學生理解“我”想讓小紅車的主人早點聯系自己。學生的回答比較多，有的說到老師會要學生的電話可以及時聯系，有的說到發生火災時119會讓人留下電話，有的說到壞人要綁架人的時候會要別人的電話，因為回答的答案多，以至于浪費了幾分鐘的時間。

　　感受：課堂時間，分秒必爭！

　　二、扎實訓練——搞好“工具性”這個保底工程。 　　

　　雖然語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統一，但是，在小學階段，兒童剛開始系統地學習母語，語文教學應該扎扎實實地搞好“工具性”這個保底工程，要扎扎實實地抓好聽說讀寫的訓練，這是語文教學的底線，一定要實而又實。

　　1、要在理解的基礎上訓練朗讀。 　　

　　只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。黃老師在指導學生讀好“打電話”這個環節時把握住了“感謝”，當給學生配樂朗讀時，兩位同學都進入了角色。

　　2、標點符號也含情。 　　

　　“噢”只是第一聲，為什么后面會是感嘆號呢？

　　失誤（4）：學生的回答有高興有興奮。其實在此老師忽略了一點，可能也會有一份忐忑不安，因為“我”并不知道小紅車的主人打電話過來是不是來敲詐的，或者是來質問的。這里缺少了多元化的解讀。

　　疑惑：既然“我”是一個誠實且信任別人的人，把自己的電話留下來就是為了等待小紅車的主人早日聯系自己好賠償損失，我認為當他接到電話時，最多的感受還是應該是一種驚喜與期待吧�！�—個人感受。

　　三、適度拓展——增加課堂的容量。 　　

　　重視拓展性教學，有助于教學的開放，課堂知識的延伸，激發學生的思維，培養學生的創新意識。學完課文，老師請學生們閱讀課外一個誠信小故事，然后讓學生談談感受。因為時間關系，說的比較少，但學生的感情都已到位

　　(搜索課題可以查找更多資料。本站地址 www.jcsycorp.com)

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文

　　2、學會本課生字，并能通過聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知課文內容，理清段落。

　　教學重點、難點：

　　引導學生從“打電話”這部分內容的朗讀中，認識、體會誠實與信任金錢更重要的道理。

　　教學準備：

　　文字投影、有關誠信的名言和故事。

　　教學過程：

　　一、導入談話、引入新課

　　1.談話

　　同學們，今天老師給大家講一個故事，故事的名字叫《你一定要把盤子洗七遍》。

　　(故事大意是：一名在日本的中國留學生因不誠實，偷偷少洗每個盤子的遍數，欺騙老板，多領工作的報酬。被發現以后，他不但被炒魷魚，而且再也沒有人敢雇傭他，他的房主、學校因他的不誠實而驅趕他，讓他離開。從此，他再遇見剛來日本的留學生，都會對他們說：“你一定要把盤子洗七遍”。)

　　聽了這個故事，你有什么感受?

　　2、引入新課

　　是啊，誠信是多么重要!一旦失去，將難挽回。

　　(板書課題)，今天我們一起來學習一篇有關誠信的課文，齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1自由朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表。(學生讀書，教師巡視)。

　　2、檢查自學字詞效果。

　　出示詞語：

　　單據陌生咔嚓驅車能見度

　　歉意故障環顧擱下反光鏡

　　指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。

　　3、指名分小節讀課文，糾正字音，不讀破句。

　　4、再自由讀課文，把不懂的.字詞、句子畫下來。(能當堂解決的問題解決，不能解決的留待解決)。

　　5、聯系上下文理解詞語：

　　能見度歉意環顧

　　6、大體說說說課文講了一個什么故事。

　　7.小結：

　　這節課同學們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語，理解了詞語的意思，而且把課文讀得正確、流利了。但我們不僅要讀通課文，還要讀懂課文，有感情地朗讀課文。

　　三、描紅仿影，練習寫字

　　教師巡視指導

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇8

　　一、導入

　�。ㄩ_門見山）上節課我們初步學習了課文，知道課文可以分成兩個部分。先請大家自由閱讀第一部分，想一想：讀完，你的眼前出現怎樣的一個人？

　　二、質疑研讀，探究“誠實”

　　交流：我們可以感受到文中的“我”是怎樣的一個人？（“我”是一個勇于承擔責任、誠實的人）

　�。�2）具體你是從那些句子中看出來的？請劃出表示“我”誠實的語句，為什么這些句子能說明“我”的誠實？

　　（3）教師相機出示語段：

　　“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　思考：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生在討論中體會“我”的誠實）

　　“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下�！�

　　引導學生明白在無人監督的'情況下，能自覺約束自己的行為是一種傳統美德，古人稱之為“慎獨”，教師板書，也請學生記在書上，記在心中。

　　三、設計練筆，加深理解

　　1、現在你就是課文中的“我”，請你根據書上的敘述給車主留個條。關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

　　學生交流紙條內容，在請學生說的過程中教師相機指導正確的留條格式和必要內容（臺頭、大致內容、落款）

　　2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？

　　再讀課文，討論造成事故的原因：

　　天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差

　　小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米

　　3、為什么“我”不把原因寫進紙條呢？

　�。ㄎ也辉固欤�不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失。表現了“我”的責任心和誠實。）

　　四、品讀對話，體驗真誠

　　1、過渡：

　　紅色小汽車的主人看到紙條三天后給“我”打了一個電話。他打這個電話是出于怎樣的心理呢？（對我的信任）請同學們讀讀“我”與小紅車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。（抽幾位學生朗讀）

　　2、有沒有發現課文中的對話與我們多數時候看到的對話格式有什么不同？對，用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添加提示語嗎？

　　教師稍作指導：

　　如：（我急忙應答）“噢，是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的�！保ㄐ〖t車主人十分友好而坦誠地說。）

　�。ㄎ腋械绞�分不好意思。急忙說：）“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你�！�

　　“不用了�！保�陌生男子語氣堅決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動�！�

　�。ㄎ依^續堅持道）“這是應該的，這筆費用應由我來支付�！�

　　3、分角色朗讀。

　　同桌練讀。指名讀。

　　4、學習表達方法

　　教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

　　五、挖掘含義

　　文中”我”與小紅車主人的聯系就只有這么一次。因為“我”（引讀最后一段話的前半句）但“他的話卻深深地印在我的腦海里”。“他的話”指什么話？

　　出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　你能用簡短的句子把這句話的意思表達的更明白嗎？（誠實和信任比金錢更重要）

　　“誠實和信任比金錢更重要”你是怎樣理解這句話的？

　　誰能用關聯詞說說“誠實”與“信任”之間的關系？（只有誠實才能換來彼此的信任。）

　　誠實和信任彼此是息息相關的所以現在才會出現“誠信”這個詞

　　六、遷移練習

　　古今中外，許許多多的故事都贊揚了誠實這一美好的品質，希望同學們課后通過上網和看書讀讀有關“誠實”的故事或名人名言，互相交流學習。

　　板書設計：

　　誠實與信任比金錢更重要

　　慎獨

　　5、小結：信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，對大家來說，懂得信任也是一種過程。

　　誠信

　　1失信不立[大意]不講信用就無法立身立國。

　　2與朋友交，言而有信。[大意]同朋友交往，說話要誠實守信。

　　3人而無信，不知其可也。[大意]做人而不講信用，不知道他怎么可以立身處世。

　　4民無信不立。[大意]自古以來，失去人民信任的執政者是站不住腳的。

　　5言必行，行必果。[大意]說話一定要講信用，做事一定要果斷。

　　6一諾千金。[大意]一個承諾抵得上千兩黃金

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇9

　　一、激趣導入

　　1、今天我們繼續學習第19課——誠實與信任。學生齊讀課題。

　　2、請同學們打開書本默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，做到不添字也不漏字。并請同學們找出含有課文題目的句子，用“～～～～”劃出來，仔細讀讀。

　　3、指名交流，教師出示句子“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”，指名讀，齊讀。

　　4、說說你讀懂了什么?師相機板書：比金錢更重要。

　　二、精讀課文

　　過渡：課文為什么以“誠實與信任為題”呢?誠實與信任真的比金錢更重要嗎?師板書：?

　　1、讓我們一起回到那個夜晚，看看發生了什么事?請同學們自讀第1—3自然段。(出示1—3段內容)

　　2、誰能用簡潔的語句說說那個夜晚發生了什么事嗎?指名說，同桌互說。

　　3、請同學們再讀讀課文的第1—3段，想想文中的“我”是個怎樣的人?并劃出令你感受深刻的句子。

　　4、師生交流討論：“我”是個怎樣的人?

　　a、“一檢查，發現右側的反光鏡碎了。我往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。”

　　(1)指名讀句子。

　　(2)“我”為什么要往回走呢?“我”的心里是怎么想的?

　　(3)學生齊讀。

　　b、“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我�！�

　　(1)你從哪句話中體會到了“我”的'誠實呢?指名讀。

　　(2)你們也體會到了嗎?讓我們齊讀這一句。

　　(3)如果你是小交警，請你來分析一下這起事故的原因是什么?適時地齊讀第一自然段。

　　(4)像這種情況，我們應該如何認定事故的責任方呢?

　　過渡：按規定，像這種情況，應該是雙方共同承擔事故的責任，可“我”卻嚴于律己，寬以待人，承擔起了事故的責任，這種精神是多么令人敬佩啊!你能帶著這種敬佩之情讀好這句話嗎?

　　c、“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”

　　(1)你從哪兒體會到“我”的誠實?指名讀。

　　(2)“我”為什么把字條放在雨刷下呢?

　　(3)老師想把句子改一下，你們看好不好，說說為什么?(“我在路燈下寫了一條字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系”。)

　　(4)如果你是文中的“我”，你會在字條上寫]些什么?

　　(5)能用你的朗讀讓我們體會到文中的“我”的誠實嗎?指導朗讀。

　　5、出示：有人認為，文中的“我”撞壞了小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有責任，現在“我”把責任全部歸于自己，是不是太傻了?你是怎么看待這個問題的?

　　6、文中的“我”真是一個誠實的人啊!請同學們齊讀第1—3自然段，再次感受“我”的誠實!

　　過渡：就是這么個夜晚，“我”在無人知曉的情況下主動留下了字條，希望車主與“我”聯系。

　　7、同學們，如果你是小紅車的主人，當你看到心愛的小紅車被撞壞了，你是什么心情?當你看到字條時，你會怎么想?

　　8、事隔三天，小紅車的主人主動打電話聯系“我”，他們說了些什么呢?請同學們認真默讀課文的第4—10自然段。

　　9、出示：請同學們分角色朗讀第4—10自然段，交流討論完成填空題：

　　(1)小紅車的主人與“我”聯系不是為了( )，而是為了( )。

　　(2)讓小紅車的主人感動的是( )。

　　(3)小紅車的主人再一次感謝“我”是因為( )。

　　10、交流討論：

　　(1)你是從哪句話中體會到的?指導朗讀。

　　(2)讀讀相關的句子，指導朗讀。

　　(3)指導朗讀。

　　11、請同學們齊讀小紅車主人說的三句話，你覺得他是個怎樣的人?

　　12、再請同學們讀讀我說的話，你體會到了什么?師生合作分角色朗讀。

　　13、請同學們讀第11自然段，小紅車主人的哪句話深深的印在“我”的腦海里?出示11自然段，學生齊讀。

　　14、聰明的小交警們，到底是什么使這起事故這么順利的解決了呢?

　　15、原來是“我”的誠實感動了小紅車的主人，贏得了他的信任，也使我們明白了人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是“誠實與信任”!(把板書上的“?”改成“!”)學生齊讀課題。

　　三、總結深華

　　1、是啊，誠實是假設在人類心靈的橋梁，是溝通人類心靈的紐帶，是中華民族的傳統美德。只要人人都擁有誠信，世界將變的更加美好!

　　2、請同學們開動腦筋，這篇課文還可以換成什么題目?

　　3、同學們，學了這則感人的故事，相信你一定對誠實和信任有了更深刻的理解，此時此刻，你最深的感受是什么，試著用一句話寫下來。

　　師巡視，交流朗讀。

　　4、其實在我們身邊就有許多與誠實與信任有關的人和事，誰愿意來給大家講講!

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇10

　　一、說教材

　　“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），尤為情真意切，生動感人。

　　二、學情分析

　　本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

　　三、教學目標及重難點

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課的教學目標如下：

　　知識目標：

　　學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　1、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　2、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　　情感目標：

　　懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。做一個誠實守信的孩子。

　　第二課時我確立的教學目標是：

　　1、認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

　　教學重難點：

　　讀中感悟“打電話”這部分內容，體味其中的蘊含。

　　四、教法學法

　　《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第一位。學生又是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了順利完成教學目標，本節課我將采用如下教學方法：　　

　　1、情景教學法。教師利用富有感染力的語言創設一個問題情景把學生帶入課文，想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

　　2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手寫等各種形式訓練語言、積累語言、感悟語言。

　　3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。在教學中我讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　三、說學法：

　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、寫寫等活動，調動學生積極思維。葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強理解性；以讀啟智，堅持啟發性。

　　為此，我打算從師生兩方面做好如下準備。

　　師：電腦課件。生：搜集關于“誠實”的故事。

　　五、教學過程設計及其理論依據

　　（一）情景導入

　　因為這是第二課時的教學，為了激發學生的學習興趣，有效地把學生引入文本進行探究性學習。我在導入新課時就創設了這樣一個情景：同學們，一天深夜，比利時的首都布魯塞爾發生了一起小小的交通事故，如果你是交通警察，你能找出事故的原因，糾出事故的責任人嗎？看誰是最優秀的小交警。就這樣老師把問題巧妙的拋給學生，讓學生帶著問題讀課文，學生學有方向，擔當小交警又增加了學生的讀書興趣，使樂于探究問題的答案。

　�。ǘ�）與文本對話，深入解讀文本

　　1、學生自由讀文，重點推敲：

　　句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)

　　句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米……(車主違章停車的原因)

　　句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車速過快的原因)找到原因，學生自然就能判斷出我和小紅車主人在這起事故中都有責任，應該雙方共同承擔責任。重在自我感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到很好的促進作用。

　　2、 題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？《教學參考用書》上就是這樣解釋的：“只有誠實才能獲得了他人的信任。”事實上，是因為作者的誠實（主動留下字條要承擔責任）和對一個陌生人的信任（留下真實姓名和地址）才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先，抓 “誠實”，讓學生找出能表現‘我’誠實的語句并認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實和勇于承擔責任以后，我設計了寫字條這一環節，通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。接著，我問了這樣的問題：“我怎么敢把自己的姓名地址留給一個素不相識的人呢？他不怕對方貪財嗎？不怕對方敲詐他嗎？不怕對方獅子大開口嗎？”學生很自然地會回答：“因為‘我’信任小紅車的主人。”學生一語道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時也理解了小紅車的主人為之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。通過思考要不要放字條，突破了難點。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

　�。ㄈ�）精讀對話，培養語感，形成價值觀

　　1、“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和感悟，使學生的個性得以張揚，他們讀得越來越好，情感體會得也越來越深，人物形象在學生的心目中也隨之鮮明、高大、豐滿。因此，在打電話這部分，我先讓學生同桌練習對話，再指名分角色朗讀，學生點評。因這段對話沒描繪出兩位主人公的神情及說話語氣，就給了學生充分的想象空間，讓學生自行添上帶有動作、表情、說話語氣的詞語進行創造性地閱讀體驗。既豐富了語感，又強化了語言訓練。

　　2、兩人的對話充滿了真誠與和諧，我執意要付款，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么，你們知道嗎？多媒體出示句子：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。齊讀。

　　3、此時此刻你想對作者說些什么嗎？自由表達，作者把這句話深深地印在了腦海里，讓我們也拿起筆來把這句話牢記心尖吧！，從而在學生的心中樹立正確的價值觀。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感

　　重視拓展性教學，有助于教學的開放，課堂知識的延伸，激發學生的思維，培養學生的創新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的經驗，發展創新素質，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀課外的幾個誠信小故事《鞋匠的兒子》、《孟信不賣病牛》、《站崗的小孩》、《砍櫻桃樹》，請學生在閱讀后回答“你最喜歡哪一則故事，為什么？”學生自由發揮，各抒已見，在討論中進一步領悟到“誠實無價，只有講究誠信，才能獲得他人的信任”。 “一個人不誠實，就不會得到別人的信任。”教學的開放，開闊了學生視野，增加了知識容量，有利于課堂教學的延伸，使學生學有所思，學有所得，學有創造。接著再讓學生說說為什么以誠實與信任作題目，還可以換個題目嗎？就水到渠成了。最后用多媒體出示詩歌《誠實如歌》，配上優美的輕音樂，在師生共同吟誦中結束新課。

　�。ㄎ澹┳鳂I

　　1 .關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么?請用一兩句話把他寫下來。制成書簽送給同學.

　　2.搜集關于“誠信”的故事和名人名言，并適當地摘抄下來。

　　[語文積累是形成語文素養的基礎，語文知識的拓展是語文理念的重要方面]

　　板書設計：              

　　19、誠實與信任

　　人與人之間

　　誠實和信任比金錢更重要！

　　（這樣的板書設計，注重了學生的感悟，體驗和情感的抒發，它反映了教材的實質，促進了學生、文本、教師之間的對話）

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇11

　　教材簡解：《誠實和信任》記敘了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t燈的反光鏡，后來雙方通過電話聯系相互解決了問題,從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章語句樸實，字里行間感人至深。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文。

　　2、會讀會寫本課生字，理解詞語。

　　3、學習課文第一部分，感受我的誠實以及對別人的信任。

　　4、完成《補充習題》上的作業，重點指導寫便條。

　　設計理念：

　　采用30+10課堂教學模式，教師講得少一些，精一些，學生實踐多一些，習得多一些。把課外作業放到課內做，減輕負擔，保證質量。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　《狼來了》故事導入（為什么當狼真的來了，小孩大聲呼救，卻沒人救他？）同學們，今天我們就來學習一篇有關誠實和信任的課文。讀課題：誠實與信任

　　二、檢查預習，整體感知，理清脈絡

　　1、課前布置大家預習了課文，需要再讀一讀課文嗎？

　　2、檢查生字詞

　�。�1）出示詞語，指名讀

　　（2）快速記憶字形

　�。�3）指導書寫師范寫“畢”，生描紅練習,再練寫“責”

　　3、檢查朗讀句子

　　天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　我往回走了五六十米，看見一輛小紅車�？吭诼愤�，左側的反光鏡也碎了。這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的`雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。

　　我與小紅車主人的對話

　　4、快速瀏覽課文，按時間順序，可以將課文分為哪兩個部分？

　　三、學習第一部分，感受“我”的誠實以及對別人的信任

　　1、明確學習要求：《補充習題》第三大項，學生自由朗讀，思考第1、2兩個小問題。（思考好了，可以和同桌交流）

　　2、組織學生交流：

　�。�1）哪一句話寫出了當晚能見度很差的原因？

　　作者為什么要寫這些？

　�。�2）你覺得造成這次事故還有沒有別的原因？

　　這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　“畢竟”是什么意思？你讀出了一個怎樣的“我”？（雖然事故的責任并不全在“我”，但我仍主動承擔全部責任，可見“我”勇于承擔責任，嚴于律己，寬以待人）

　　抓住“畢竟”“應該”指導朗讀。

　　（4）這次事故有沒有人知道，你從哪兒看出來的？

　　指名做“環顧四周”的動作，點出“顧”的意思。

　　作者為什么要寫這些？

　　3、學生當堂完成1、2兩題。

　　4、“我”僅僅留下了一張字條嗎？還留下了什么？（誠實與信任）

　　5、這可不是一張普通的字條，包含著世界上最珍貴的兩樣東西-----誠實和信任，看來我們得好好寫。

　　指導學生寫便條。（格式，包括哪些內容，說，寫）

　　作業設計：

　　1、認真完成《習字冊》。

　　2、課外搜集有關誠實與信任的故事，在小組內交流。

　　板書設計：

　　誠實與信任

　　（便條的格式）

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇12

　　一、導入：

　　1、課文是圍繞題目來寫的？找出文中含有課題的那句話，用波浪線畫下來，齊讀這段話。出示課件一：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　2、為什么說誠實與信任比金錢更重要？今天咱們來研究這個問題。

　　二、學習1——3段：

　　1、誠實與信任真的比金錢重要嗎？課件出示二：誠實與信任比金錢重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚。

　　自由讀1——3段，想想：那天晚上發生一件什么事？用簡練的語言來概括。

　　2、這是一次小小的交通事故，在你看來，事故主要原因有哪些？結合課文內容說說理由。（相機出示課件三）3、作者為什么要環顧四周？換作別人可能會怎么做？這說明作者是個怎樣的人？

　　4、聯系上下文想想，字條上會寫什么？為什么不寫事故原因�！菊\實是做人的基本原則，是取得他人信任的基礎�！�5、小紅車主人看見字條，會怎么想？

　　三、學習4——10小段：

　　1、你們所想正是小紅車主人所想。五六天后，他主動打電話與作者聯系。在課文中找到對話，自讀，體會其中含義。

　　2、出示課件四：對話部分。指名讀。讀第一次對話，你有何疑問？讀第二次對話，想一想：讓作者感動的僅僅是字條嗎？讀第三次對話，小紅車主人為什么感謝“我”？

　　3、分角色朗讀對話部分，體會情感。

　　4、小結�！拘湃问且环N有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，教案《《誠實與信任》教案》�！�

　　5、現在大家明白了：誠實和信任真的比金錢更重要了嗎？（出示課件二，將其中“？”改為“！”）齊讀，升華情感。

　　6、小紅車主人被感動了，“我”被感動了，相信大家也一定被感動了。讓我們帶著這份感動來讀。

　　四、學習11段：

　　1、出示課件：我很后悔，居然沒有問他的姓名、地址，也不知道他的`年齡、職業，但他的話卻深深地印在了我的腦海里。齊讀，想想：“深深印在作者腦海中”的是什么？指答。

　　2、作者收獲不小，你呢？把你的收獲寫下來，再交流。

　　五、總結：

　　1、這篇課文還可以用什么作課題？為什么用“誠實與信任”作課題？【誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦。只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美好 �！�

　　2、送大家一首小詩《誠信是歌》

　　六、作業

　　1、課下搜集關于誠信的名人名言，選擇你認為最好的一句做成書簽，送給你的朋友。

　　2、復述課文給家長聽。

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：112

　　上午第一節聽了仲加鳳老師的語文課，是四年級（上）第19課《誠實與信任》，第一教時。課的大致流程是：從“八榮八恥”導入新課，接著是檢查預習，學生字，理清思路，然后是講讀第一段，最后是生字描紅作業。整節課的思路是比較清晰的，老師也是花了些心思的，效果也還不錯。下面說幾點我的想法，僅供仲老師參考。

　　一、從“八榮八恥”導入新課有一定的新意，只是，作為四年級的學生無所憑借地背出“八榮八恥”來，這個要求似乎太高了。雖然幾個學生共同努力完成了這一艱巨的任務，但我相信，不少的孩子會有一種迷迷糊糊的感覺。不如老師直接把內容呈現給學生，請大家一起讀一讀。然后問大家，老師今天要跟同學們學習《誠實與信任》，為什么要先帶大家讀“八榮八恥”呢？接著就帶孩子們把“以誠實守信為榮”這一句突出來讀一讀，再順勢板書課題。這樣做，不至于一上來就把孩子們蒙住了，冷場，剛開始的課，又有老師來聽課，課的起點低一些還是應該的�！昂玫拈_頭等于成功的一半”啊！導入環節時間雖短，作用卻不能小看。

　　二、第二個環節中我想談一談“理清思路”的做法。仲老師課前就有了一個板書在黑板上，這里的預設顯然是非常剛性的：課文共有十一個自然段，寫了發生在“我”和“他”之間的一件事。第

　　自然段到第    自然段是第一部分，交代了事情的起因和處理情況。第    自然段到第   

　　自然段是第二部分，寫事情的發展和結果。這件事是圍繞課題來寫的，著重反映了“我”的    及“他”對“我”的   

　　。這樣的設計里面至少有三點是硬塞給學生的：課文分兩個部分，各部分寫的是什么，課題反映了事情的內在本質。為什么要做這樣的設計呢？我想，老師可能是覺得分段的過程太瑣碎，如此做就可以降低難度，簡化程序，讓課上起來簡潔�？墒�，“學生是學習和發展的主體”，教師的主導作用只有建立在學生的主體學習和發展上才會有意義，老師對教材的研究代替不了學生的獨立思考。像這樣越俎代庖式的教學在目下的課堂教學中還是比較盛行的，因為它回避了課堂教學中的困難和矛盾，走了一條教學“捷徑”。教師應善于把握具體教學時“給”和“啟”的度。該講的就理直氣壯地講，該由學生自主探討的就由學生去自主探討。像這一課，我們可以設計這樣幾個小問題來做引導：課文寫了一件什么事？你如何給課文分段？在學生還有難度的時候，老師可以做進一步的引導：哪些是寫那天晚上發生的事？哪些是寫幾天以后的事？我想，在這樣的啟發下進行的教學可能是更貼近學生自主學習和發展的需要，更能體現我們新課改以人為本的精神。至于文中提到的“布魯塞爾”，老師就可以大講一番：布魯塞爾是比利時的首都，有幾百個國際組織的總部設在這兒，風光優美，交通發達，有“歐洲的首都”之美譽。

　　三、第三個環節是本節課的教學重點，可是除了時間花了不少，課上并沒有做出多少比較有意義的事，拖沓和空泛是這一環節給我的印象。在長達25分鐘的時間里我們只研讀了第三小節，重點討論的是“我”的誠實表現在哪兒。我非常贊賞老師設計的這樣一個問題：字條被壓在哪兒了？為什么壓在那兒呢？“細節見證品質”，我當時就很感動地把這一句寫下來。我的感動既是為了文中的“我”，也是為了上課的老師，我覺得，能夠把事情這樣做實在的人是很了不起的。雖然是瑕不掩瑜，課上的瑕疵還是要說出來。為什么不講第一和第二小節呢？第一節中的“天很黑，又有點霧”不是暗示了事故的發生嗎？“路燈”的出現不是跟下文寫“我”就著燈光寫字條做了預備嗎？第二節中“我”壞的是右側的反光鏡，為什么“小紅車”壞的是左側的反光鏡呢？小紅車的“車頭超出停車線二三十厘米”，說明事故責任并不全在“我”，“我”卻主動地承擔了全部責任，這進一步說明了什么呢？這些問題的思考顯然并不是可有可無的。此外，“能見度”、“快車道”、“慢車道”、“停車線”等術語也是該適當跟學生說明的。至于第三節中字條的內容更是可以用來做一次寫的訓練：大家想一想，那個字條是怎么寫的呢？寫好了嗎？誰來讀給大家聽？接下來的評議更是會精彩不斷，一個課堂教學的高潮也就自然掀起來了。課上的精彩源自于課前對教材的深入鉆研，這一點我們是一定要牢記的。

　　這節課我還想再說兩句話。一句是批評的，讀文太少，就一遍。而且讓11個學生分讀11小節也值得商榷。再一句是表揚的，第9節讀的時候學生被卡住了，老師很耐心地讓她再讀，到第四遍才讀正確。這是很短的一節：“這是應該的，這筆費用應由我來支付�！睂W生可能對“筆”做量詞還比較陌生，對“費用”一詞也較生疏。當然，如果老師再安排個齊讀這一節，那就更好了。(搜索課題可以查找更多資料。本站地址 www.jcsycorp.com)

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案 篇14

　　【過程勾勒】

　　一、初讀課文，出示詞語，重點指導學生讀正確。指名逐段朗讀課文，指導讀準多音字“盡”“差”，采用各種方法，理解詞語“故障”、“環顧”、“居然”。引導學生概括課文的主要內容。

　　二、指導學習第1、2自然段，引導學生讀課文，抓住關鍵詞句分析事故發生的原因，從“畢竟”、“應該”體會“我”用于承擔責任的可貴的誠實品質。

　　三、指導學習第3自然段，從“便”再次體會“我”勇于承擔責任的品質。以代寫字條的形式指導學生寫留言條，并在對話中體會“我”對小紅車主的信任。

　　四、聯系生活實際，說說自己曾經的類似的行為和想法。在朗讀有關誠信名言中再次感受誠實與信任的重要。

　　【片段回放】

　　師：課后練習中有一個問題：“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’做題目”，其實，文中有一句話就概括的告訴我們了。略讀課文，找到這句話。

　　（生瀏覽課文，找句子。指名讀句子）。

　　師：這是誰對誰說的？

　　生：這是小紅車主對“我”說的。

　　師：“我”做了什么事，讓這位小紅車主人這樣說呢？讓我們一起來讀一讀課文的一-三自然段。默讀課文第1-2自然段，思考：“我”是在什么情況下撞碎了小紅車的反光鏡？把有關的詞語或句子用——畫下來。

　�。▽W生默讀課文，劃句子）

　　生：一天深夜，……天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

　　師：是的，在這樣的自然環境中很容易發生交通事故。

　　生：這輛車的車頭超出了停車線二三十厘米。

　　師：對，小紅車違反了交通規則。

　　師：面對這樣的情況，你認為這起交通事故應該誰來負責？

　　生：小紅車主負責，因為他的車超出了停車線二三十厘米。

　　師：可是，作者卻認為——

　　生：它畢竟是停著的，責任應該在我。（出示句子）

　　師：“畢竟”是什么意思？

　　生：到底

　　生：終歸

　　師：“應該”呢？

　　生：應當

　　師：是理所當然的，能推卸嗎？

　　師：讀到這兒，你覺得“我”是個什么樣的人？

　　生：他非常勇敢。

　　師：你說的真對!“我”勇敢的做了什么？

　　生：他說“責任應該在我”。

　　師：這就叫——勇于承擔責任。（板書）

　　師：帶著敬佩之情，我們一起來讀這句話。

　　師：發生了撞碎反光鏡的意外，“我”沒有埋怨天氣的惡劣，沒有責怪小紅車違章停車，而是——勇于承擔責任，這就是——誠實（在兩字下標注△，生齊讀）。因為，他認為人與人之間還有比金錢更重要的東西。那就是——指讀課題。

　　師：同學們，剛才，我們抓住了一些關鍵的詞語體會到了作者勇于承擔責任的可貴品質

　　（出示句子：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。）

　　師：“環顧四周”想干什么？

　　生：找小紅車主。

　　師：沒有找到人怎么辦？

　　生：便在路燈下寫了一張字條……

　　師：你能把“便”換一個詞嗎？

　　生：于是。

　　生：就。

　　師：老師想換成“立即”，好不好？“立即”說明什么？

　　生：什么都沒想，就寫字條了。

　　師：這就是毫不猶豫。

　　師：在發生事故后，“我”沒有抱怨天氣，沒有責怪小紅車主人，而是毫不猶豫地留下字條，這就是偉大的品質——指著課題，生齊讀：誠實。這種誠實就表現在——指著板書，生齊讀：勇于承擔責任。因為，他知道人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是——指著課題，生齊讀。

　　師：現在，請你代作者寫一張字條，怎么寫呢？

　�。ㄔ�計劃安排學生寫話，然后指名讀一讀的，因為時間關系，改為直接口述。）

　　生：你好……

　　師：對誰說的，要加上稱呼。

　　生：小紅車主人，你好。我不小心把你汽車的反光鏡撞碎了，對不起。

　　師：首先表示歉意。

　　生：我叫（用我自己的名字嗎？教師示意），我家的電話是0511-12345678（學生說的是真實的電話）。請你和我聯系。

　　師：和我聯系干什么？

　　生：我把修反光鏡的錢給你。

　　師：請問先生，你這樣把這么重要的信息告訴一個陌生人，你不擔心他會為難你嗎？

　　生：不擔心。

　　師：為什么？

　　生：……

　　（連續問了兩名學生，都說不出）

　　師：看來，我們都認為沒有為什么，就是不擔心。這是一種直覺。這種不擔心就是對小紅車主人的——在課題“信任”下標注紅色的○，生齊讀。

　　師：“我” 勇于承擔責任，具有可貴的品質——誠實（生齊讀），我主動留下姓名、電話，給陌生人無比的——信任（生齊讀）。這一切都值得我們學習。平時的學習、生活中，我們也經常會和別人發生沖突，或者自己犯了錯，你是怎么想、怎么做的？

　　生：……

　　【教者感言】

　　我們都知道“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”�？墒牵�我卻發現不少教師圍繞“人文”組織教學，在與文本的對話的過程中，教師只關注如何給學生心靈的震撼，而感悟語言、探究語言的過程倉促膚淺，語言文字訓練得不到落實；只注重挖掘課文有關資源的情感因素，離開語言文字空談人文性，只從語言出發走向人文，卻沒有最終使學生回歸語言。很多時候，語文課成了品德課。因此，我常常思考：如何才能在語文課堂上進行語言文字的訓練，提高學生聽說讀寫的能力。

　　老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。” 可以說，“通過語言文字去體會人文內涵”這是一條正確的途徑。語文教師要在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統一，從語言出發，感悟人文內涵，再回歸語言，將語言文字的訓練與情感思想的體驗、感悟契合得天衣無縫，讓我們的孩子“言意兼備”。

　　語言文字正是作者錘煉語言的藝術匠心的體現之處和作者感情最飽滿之處，品析感悟活動就是學習作者運用語言的技巧，就是情感體驗和審美活動。課文的思想感情是憑借字、詞、句來表達的，一字之差，意義也往往相去甚遠。因此對作者語言運用的經典之處應該指導學生細細地咀嚼一番，體會到這些文字的準確之處、鮮明之處、生動之處，只有這樣對文本意義的解讀才能完整深入，對語言才有可能吸收消化，才能“內化”，自己運用語言時才能談得上得心應手。

　　關于中年級段的閱讀教學，《語文課程標準》做了詳細的規定：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

　　基于這些認識，我把這節課的目標地位在以下幾點：(1)學習課文中的生字詞（指導“誠”的書寫），聯系生活或課文語境理解“故障”、“環顧”、“居然”等意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。(2)練習概括課文的主要內容。（3）引導學生發現事故的原因，讓學生感受到作者敢于承擔責任的品質以及對陌生人的信任，從而感受到人與人之間，城市和信任比金錢更重要的道理。（4）借助課文的空白處，進行小練筆——寫留言條。針對4個目標，我將教學設計如下：（1）自讀課文后檢查自學情況，指導學生讀準10個生字的讀音，認讀詞語；在朗讀課文的過程中，指導讀準多音字“盡”、“差”，理解“故障”、“環顧”、“居然”等詞語；（2）默讀第1、2自然段，分析事故的原因，抓住“畢竟”、“應該”兩詞，體會“我”勇于承擔責任的可貴品質，認識到這就是誠實的表現，揭示出“人與人之間，還有比金錢更重要的東西——誠實與信任”。（3）學習第3自然段，抓住“便”再次體會“我” 勇于承擔責任的可貴品質。并創設“代‘我’寫字條”的情境，引導學生將字條的內容寫具體，并做到格式正確、真誠地表達自己的歉意等。（4）師生對話：先生，你把這么重要的信息留給一個陌生人，不擔心嗎？為什么？引導學生體會到“我”這樣做就是對小紅車主的信任。“我”心中就一直認為“人與人之間，還有比金錢更重要的東西——誠實與信任”。（5）聯系生活實際，說說自己曾經和別人發生矛盾或犯錯后的想法、做法，在朗讀有關誠信的名言中結束全課。

　　通過這些教學，學生體會到“人與人之間，還有比金錢更重要的東西——誠實與信任”，也體會到勇于承擔責任就是一種誠實。學生也能從中學會抓住關鍵詞語體會人物的情感，體會文本的內涵，一些看似平凡的詞實際上有著不可忽視的作用。

　　我想，語文課就應該扎扎實實，做好語言文字的訓練工作，做好語文能力的提高工作。