《桂林山水》教學設計

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    設計理念

�牐爠撛熳灾鲗W習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法。

�牐犜O計特色

�牐牥l揮個性，自主學習；“像”“文”對照，多向導讀。

�牐牻虒W過程 及設計意圖

�牐犚�、帶學生進入圖文描繪的美景中

�牐牪シ配浵衿�，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。

�牐犜u點現代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設計通過“像”“文”對照，展現桂林山水甲天下的“情境”，多向導讀，豐富和拓展學生閱讀的“心境”，這是對導讀的一種新探索。

�牐牰�、學習課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的

�牐�1�弊杂尚÷曌x課文，學生質疑問難。

�牐�2�睋Q詞練習，區分“觀賞”與“欣賞”。

�牐�3�敝笇Ю首x，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

�牐犜u點教師不問不講，給學生較大的自由發展空間，讓學生自讀，自己發現要點。

�牐犎�、觀賞漓江的水，學習第二自然段

�牐�1�庇^看投影或錄像中的漓江。

�牐�2�弊x課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？

�牐�3�币龑�學生找合作伙伴，結成學習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。

�牐犜u點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。

�牐�4�弊x課文，抓排比句，找出漓江的特點。

�牐�5�币�讀自悟，學習這個排比句的寫法。

�牐�6�敝笇�學生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

�牐犓�、觀賞桂林的山，學習第三自然段

�牐�1�弊詫W第三自然段，分小組討論解決問題。

�牐牐�1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。

�牐牐�2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？

�牐牐�3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優秀小導游”發言。

�牐�2�睂W生匯報學習情況。

�牐牐�1）請學生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。

�牐牐�2）請學生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。

�牐�3�闭垖W生自由發揮想像，動手畫一畫桂林的山。

�牐�4�敝笇Ю首x，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

�牐犜u點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導學生自主發展。講臺成了學生自由發問、自由表現的舞臺。

�牐犖濉�學習第四自然段

�牐�1�笨磮D，啟發學生把山水聯系起來讀。

�牐牐�1）畫出感受最深的句子。

�牐牐�2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。

�牐�2�弊宰x自悟作者的感受。

�牐�3�弊灾鬟\用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。

�牐犜u點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統的“要我讀”變為“我要讀”，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。

�牐犃�、朗讀、背誦最喜愛的段落

�牐牎究傇u】設計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉變觀念，轉變教的方式，把原來的口授、設問、解答變為提供自主探究的條件引導學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導他們質疑解難、設計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。 
 

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作者單位 甘肅省蘭州市七里河小學  
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