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《竊讀記》教學設計(表格式)

《竊讀記》教學設計(表格式)

課題

1、竊讀記

主備人

劉其平

教學目標

設計理念:尊重學生主體地位,引導學生自己讀書,自主感悟作者讀書的渴望與癡情,在品讀中深化認識,受到情感的熏陶,激發學生熱愛讀書的興趣;小組合作學習,思想成果共享,培養合作意識;課外延伸,將語文學習與學生的讀書生活相聯系,體現“生活即語文”的觀點;寫勸勉自己或同學的話,既拓展了本課的學習,也發展了學生的思維,還為本單元的綜合性學習奠定了基礎。

1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

教學重點

抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。

教學難點

1、  理解“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”

2、“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”句子的含義。

課時

2課時。

教學程序

備注

第 1 課時

教學目標

1、讀懂課文,自學生字詞語。     2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、直奔“竊讀”,整體感知

1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀)。課文給你印象最深的是什么?

2、整體感知課文。

(1)自讀課文,借助工具書或與同學交流,把課文讀正確、通順。

(2)認讀生字詞。

招牌   擔憂   急切   懼怕   環境   知趣   光顧   恐怕   充足   理由   屋檐   其實   支撐   鼓勵   貪婪   饑腸轆轆    

(3)指名分段讀課文,檢查字音是否讀準,句子是否讀通順。

(4)再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子,并把自己的體會批注在旁邊,或與在小組交流、匯報。

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

3、“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到了什么?

(2)“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)

③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④根據生活體驗,相機指導朗讀。

(3)“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
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