《竊讀記》教學設計(表格式)
課題1、竊讀記主備人劉其平教學目標設計理念：尊重學生主體地位，引導學生自己讀書，自主感悟作者讀書的渴望與癡情，在品讀中深化認識，受到情感的熏陶，激發學生熱愛讀書的興趣；小組合作學習，思想成果共享，培養合作意識；課外延伸，將語文學習與學生的讀書生活相聯系，體現“生活即語文”的觀點；寫勸勉自己或同學的話，既拓展了本課的學習，也發展了學生的思維，還為本單元的綜合性學習奠定了基礎。1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2.有感情地朗讀課文。3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。教學重點抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。教學難點1、 理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。課時2課時。教學程序備注第 1 課時教學目標1、讀懂課文，自學生字詞語。 2、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 一、直奔“竊讀”，整體感知1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀）。課文給你印象最深的是什么？2、整體感知課文。（1）自讀課文，借助工具書或與同學交流，把課文讀正確、通順。（2）認讀生字詞。招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵 貪婪 饑腸轆轆 （3）指名分段讀課文，檢查字音是否讀準，句子是否讀通順。（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）二、品味“竊讀”，感受渴望1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子，并把自己的體會批注在旁邊，或與在小組交流、匯報。2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。3、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（1）畫出句中表示動作的詞。感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”①這句話把什么比作什么？②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？④根據生活體驗，相機指導朗讀。（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”