破譯李中華語文教學魔力——評李中華《金錢的魔力》
四、游刃有余的教學技藝
意識決定形態，思想決定技藝。李老師開放平等自主的教學思想決定了他游刃有余的教學技藝與狀態。從談劉謙的魔術開始，三言兩句切到題眼“魔力”上。尤其是在檢測預習情況一環節中：“預習了嗎？”“預習了。”“我來檢測一下。”屏幕中詞語一個一個呈現：蹩腳、鈔票、熔巖、攆、闊佬，生字、難讀難寫字盡在其中，簡單有效地檢測，避免了一些普通詞語形式化的呈現。更妙的是，利用最后一詞“闊佬”提問，“你能形容一下闊佬的樣子、穿著打扮嗎”。一個簡單的問題，不但能夠使孩子們區分出課文中的各個人物形象，更通過查找之間豐富了作品中的“闊佬”（也就是我）前后的不同形象。這是一種多么高超的技藝。
當孫曉讀“那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。’”讀得很好的時候，老師問“怎么樣？”有些孩子們情不自禁的鼓掌，老師又問“是真心的嗎？”有更多的孩子鼓掌，老師隨即拉住一個，笑著說：“呵呵，鼓掌沒那么容易，你說說好在哪？”老師一啟迪，孩子便說她讀出了話外之音，是說他根本不可能帶票子。
五、美中不足之處
1.李老師整堂課的設計很有特色，非常大氣，渾然天成。但是實施過程中，節奏過于緩慢，小問題過于隨意，課堂不緊湊，效率不高。
2.就目標中關于“神態描寫、語言描寫”的研讀把握，和對這種寫作方法的運用來說，做的還不足。就神態描寫這一塊，只在兩處“笑”中有提及，但均未深入。
第一處笑：“那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子。”多么有特色的描寫，“還有……還有……還有……”一種笑容竟然有這么多紋路； “就像……”多么富有想象力多么生動地描寫。
第二處笑：“這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”
李老師抓住“凝結”一詞，讓孩子感覺到“笑”在瞬間凝結的狀態。但忽視掉更為精彩的凝結前樣子，作者為什么會把它比作像火山邊上那些凝固起來的熔巖，而且是滿是蛆蟲似的的熔巖。其實無論是火山，還是蛆蟲，都是無疑是托德看到大鈔后內心火熱、激動、心潮澎湃的表現，而天文大大的數字使他的驚喜、激動瞬間凝結了。這些描寫多么富有想象力，多么精彩。可惜，這節課里流逝了。
3.關于略讀課。
第七屆全國青年教師閱讀大賽中，我們浙江的王春燕以一節《猴王出世》備受爭議，焦點在于她把略讀課文上成了精讀課文，她也因此從特等獎的行列降到一等獎的行列。自此，我們浙江引發了一場關于精讀教學與略讀教學大討論，討論的結果是略讀課文應與精讀課文有所區別。
葉圣陶說：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
我們語文該怎樣處理略讀課文呢？沈大安在“省小學語文精讀與略讀研討會”上給了我們這樣幾個關鍵詞：粗略——抓大放小，有所側重；應用——以點帶面，遷移運用；自主——放手閱讀，體現個性。