《威尼斯的小艇》教學案例評析
再讀課文，落實訓練點
師：課文中的哪一段是寫小艇的樣子的？
生：第二自然段寫了小艇的樣子。
師：請同學們自由讀這一段，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
（生讀）
師：誰來根據你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣子的呢？
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，作者還用什么方法來寫小艇的特點？
生：比喻。
師：它被比作成什么?
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。
生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。
生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點
師：你讀了以后有什么感受？
生：（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻。
師：誰能給大家讀讀第一個？
（生讀）
師：有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。誰能給大家讀讀第二個？
（生讀）
師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。第三個呢？
（生讀）
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
（學生自由練讀體會）
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
（生讀）
師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！
（齊讀）
師：現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊畫小艇，邊試背課文。）
案例分析
成功之處：教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。
1、在理解描寫方法時，啟發學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的說法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數鳥”的作用。
2、在引導朗讀時，從理解到想象，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點領會了作者抓住特點描寫的表達方法。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了學習方法。
3、結尾過渡：你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢？非重點的一帶而過，既節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，又給孩子創造了更廣的思維空間。
不足之處：只是單獨的分析理解這一段，如果讓學生聯系全文來理解小艇的獨特就更好了，應該讓學生真正融入課文，真正讓學生理解、讀懂、讀好課文。