《幸福在哪里》教學反思
《幸福在哪里》教學反思
1,以學生的學習為主體,充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境.
教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統一.
2,注意創設情境給學生提供口語表達的機會,增強表達的自信心.
想象三個青年具體所發生的事,自己說說什么是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的訓練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學生樂于參與.
3,體現了工具性和人文性的統一.
在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優美. 4,尊重了學生的性格差異,張揚了學生的個性.學生是獨特的,有個性的人,在讀書,學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習,能使學生的個性得到更好的發展.
《幸福在哪里》教學反思
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。
開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的學習目標。
這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。