《幸福在哪里》教學反思
《幸福在哪里》課后反思
本節課我是從以下幾方面來進行教學的：
1、注意創設情境。一上課我就讓學生談自己怎樣過得幸福，學生紛紛發言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現學生是學習的主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。
教學過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀。
2、談話之二：在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。因為這些話題有趣味性，貼近學生生活，學生樂于參與。
3、最后聯系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。
通過這節課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性 。上好課最重要的還是根據學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環。
《幸福在哪里》教后反思
高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣；二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。
而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環節，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。看著學困生迷惘懵懂的眼神，我的個人情緒嚴重受影響，常免不了發脾氣。
通過今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。