《千錘百煉為一“綠”》教學反思
一、逐步引導，層層感受
課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準確？”
“一次又一次地修改�！�
“反復修改�！�
“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”
“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。
從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。
二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程
課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產生了 “綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然�！熬G”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的思考，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情�！薄疤胀恕４猴L沒有韻味了�！�
幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。
如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。
“滿”——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）
“多有自己的獨特見解��！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子�。≌l能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來�！�
三、鼓勵創新，突出個人錘煉感悟
在接二連三地點燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵孩子們設想：“如果你是王安石，你當時還可能改些什么字？說說你的理由�！�
思考片刻，孩子們創造的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個孩子大膽表達了自己的見解，這些“王安石當時可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風不能太急促；過于迅猛的就是秋風和冬天的北風了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風��！”經過錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩句意境的字。
新課程標準明確指出：“語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求。”毫無疑問，它旨在在教學過程中要尊重學生差異，讓學生從自身角度出發，尋求不同角度、不同程度地發展，培養學生的自我感悟，實現向“最近發展區”的迫近。對語言文字的錘煉也是如此，當學生自身運用智力因素、生活經驗對原來事物的再認識，它表現了不同個體對同一對象的不同的思想、感情及獨特傾向性。注重學生的“自我感悟”就應該把學習的主動權交給學生。學生的學習過程有其自身規律，對待相同的學習內容，他們總是通過頭腦的加工內化為知識儲備，不斷創新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學生為主體的學語文的環境。