以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學(xué)例談

閱讀教學(xué)的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內(nèi)容的繁瑣提問等，使閱讀教學(xué)平添并非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來寶貴的聽說讀寫訓(xùn)練的時間再受擠壓。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，也就是說，教學(xué)內(nèi)容力求“精要”。一篇課文的教學(xué)到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點(diǎn)，著眼整體進(jìn)行詞句段教學(xué)，并熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。
一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣
　　良好的開端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導(dǎo)入的：
　　出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請打開書，仔細(xì)讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。　
二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、釋疑
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。在《釣魚的啟示》教學(xué)中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本” 的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、激勵以及對讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點(diǎn)撥。
　　熟讀精思。通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也只有通過讀，學(xué)生才能分析問題、解決問題。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑問難入手，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我結(jié)合《釣魚的啟示》課文的特點(diǎn)，設(shè)計了如下的教學(xué)方法（片斷）：
　　師：上節(jié)課，大家預(yù)習(xí)了課文，初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請?zhí)岢鰜怼?br>　　在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學(xué)習(xí)的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產(chǎn)生一種自豪感。　
三、挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯論的能力
　　這里所說的權(quán)威，指的是班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至是老師、書本。學(xué)生的創(chuàng)新精神，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？
　　當(dāng)學(xué)生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學(xué)習(xí)尖子指出，這是因?yàn)楦赣H希望作者成為一個誠實(shí)的、嚴(yán)格要求自己的人。但也有些學(xué)生質(zhì)疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)“兩派”學(xué)生展開一場“小小辯論賽”。請看看學(xué)生們精彩的辯論詞：