《釣魚的啟示》第一課時（通用12篇）

《釣魚的啟示》第一課時 篇1

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、同學們釣過魚嗎？能說一說當你釣到大魚時的心情是怎么樣的嗎？

　　2、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？

　　3、“塞翁失馬，焉知非福”，這節課我們學習“釣魚的啟示”。

　　二、感知全文

　　1、自讀全文，讀準字音。

　　2、指名學生讀課文，理解重點詞語。

　　3、默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事：

　　明確：（1～9節）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。

　　4、簡要理解（10～11節）寫的是我從中得到的啟示。

　　三、理解中心，總結擴展

　　1、反復誦讀第10節，說說你對這段話的理解。

　　2、重點句：　 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難。

　　⑴　討論：　 這“魚”指的是什么？

　　⑵　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　3、理解：　　　　“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

《釣魚的啟示》第一課時 篇2

　　之一

　　設計者：陳香蘭

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程 ：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

　　3、同學們還有疑問嗎？

　　父親 我

　　釣魚 得意

　　放魚 不容爭辯 依依不舍

　　啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的

《釣魚的啟示》第一課時 篇3

　　一、說教材：

　　《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　二、說學生

　　五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的難點。

　　三、說目標

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

　　四、教學重點：

　　讀課文了解課文內容；體會課文所表達的思想感情。

　　教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。

　　課時安排：兩課時

　　教具準備：幻燈片、名言警句

　　五、說教法學法

　　為了發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學釣魚和放魚的部分，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理。2、小組合作交流法。在教學“啟示”部分，由于是本課的難點，我采用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。

　　五、說教學流程

　　下面我說的是本課的第二課時教學過程。這節課應以培養學生發現美為主，以學生發展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

　　一.情景導入欣賞美

　　1.要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環節，是因為默讀是小學高年級培養學生快速讀書的一種方法。在此讓學生得到練習。并讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。

　　2.然后提問：“在這樣美麗的環境下，作者的心情也很美，是為什么呢？”學生能夠說出“因為作者釣到了一條大鱸魚。”我緊接著問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚做鋪墊。

　　3.接著我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。”學生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。

　　在這一部分朗讀時，同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。

　　二.讀懂課文感受美

　　本文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。

　　課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。這樣學生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

　　通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。

　　三.理解升華表達美

　　在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個美麗的人生。34年后作者事業有成，那是因為他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”，但是回想起父親的話他學會了放棄。”（學生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。

　　在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么。”老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

　　《釣魚的啟示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；

　　作業布置：

　　1. 摘錄文中優美詞句。

　　2. 將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。

　　3. 搜集有關道德的名人名言。

　　板書設計：

　　13.釣魚的啟示

　　釣魚 啟示

　　大、美（得意） 道德只是個簡單的是

　　爸爸要我放魚（急切） 與非的問題，實踐

　　再三肯求（委屈、難受） 起來卻很難。

　　放魚（依依不舍）

《釣魚的啟示》第一課時 篇4

　　課前，教師和學生談話，讓學生帶讀生字、新詞。

　　師：同學們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）

　　師：這篇課文講的是什么事情？

　　生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

　　師：這是一條怎樣的鱸魚？

　　生：漂亮的大鱸魚。

　　師：請同學們讀讀下面這幾句話。

　　生：讀——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：我釣到這條魚，心里怎樣——

　　生：很得意，很高興。

　　師：請讀讀這句話——

　　生：齊讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：再請讀讀這句話。

　　生1：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　生2：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　生3：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：請同學們讀讀這幾句話。先請一位同學讀——

　　生：（個人讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　生：（一、二組讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　生：（三、四組讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：釣到這條魚，我和父親都很激動。可是，父親為什么讓我把這條魚放走呢？

　　生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。

　　師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？

　　生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。

　　師：說得好！請讀讀我和父親的對話。

　　生：（自由讀）

　　師：父親說這句話的態度怎樣？

　　生：很堅決。

　　師：請用堅決的語氣讀讀。

　　生：（讀）

　　師：我是怎樣對父親說的？

　　生：讀——“爸爸，為什么？”

　　生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

　　生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

　　師：父親怎么回答我的請求？

　　生：平靜地說。

　　師：請大家讀讀父親說的話。

　　生：（讀）——“你還會釣到別的魚的。”

　　師：“可是不會釣到這么大的魚了”這句話該怎樣讀？

　　生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：哭出了聲嗎？再讀——

　　生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：現在我們進行分角色朗讀

　　（師生分角色朗讀）

　　師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學讀讀。

　　生：讀——“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

　　師：要表現出“依依不舍”的情感，請再讀讀。

　　生：（讀）

　　師：現在，讓我們聯系上下文，把這段話完整的讀讀。

　　生：齊讀——

　　“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中。”

　　師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

　　生：不是。

　　師：三十四年后，這個孩子成長為一個建筑師。當他遇到到的抉擇的時候，就會想起父親說過的話——

　　生：齊讀——

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　師：上完了這節課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍——

　　生：齊讀——

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　師：請同學們記住這句話，做一個自覺、自律的人

《釣魚的啟示》第一課時 篇5

　　【設計理念】

　　在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

　　【教學目標】

　　1、認識本課出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點及難點】

　　抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教課時安排】三課時

　　第一課時：認識課文中的生字，聯系上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

　　第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯系生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，并指導編寫“規則”。（略）

　　第二課時

　　【教學流程】

　　一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”

　　1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”

　　2、用一句話概括出文章的主要內容。

　　3、找到“啟示”具體內容，出示中心句

　　正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。

　　4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

　　二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

　　1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

　　2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

　　重點研讀句子：

　　①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

　　②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

　　3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

　　三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

　　1、小游戲：讀詞秀

　　眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

　　2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

　　3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。

　　4、交流：詹姆斯的心理發生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）

　　5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規則的不同態度。

　　①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

　　②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。

　　③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

　　6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

　　7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？

　　讀寫訓練：

　　詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

　　8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

　　四、聯系生活，走進“啟示”，升華文本。

　　1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

　　2、聯系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

　　3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什么樣的態度？你從中感受到了什么？

　　4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？

　　5、再次朗讀中心句，加深理解。

　　6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，并展示交流。

　　7、小結，贈送名言。

《釣魚的啟示》第一課時 篇6

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程 ：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

　　二、答疑：

　　導入 ：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”

　　所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

《釣魚的啟示》第一課時 篇7

　　學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　教學過程：

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（生說）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報。

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。  放魚時：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！” ――抗議。  放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報。

　　教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　[設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　[設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。]

　　教學反思：本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

《釣魚的啟示》第一課時 篇8

　　一、教學目標

　　1、 能有感情地朗讀課文，從中體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　2、 理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，做遵守社會公德的人。

　　二、教學重、難點

　　1、 抓住重點詞句，體會兒子釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　三、教學過程

　　師：老師給大家講一個真實的故事：在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。

　　齊讀課題

　　生齊讀：釣魚的啟示

　　師：回顧昨天我們學習的內容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？

　　生：詹姆斯小時候釣到了一條大鱸魚，但是還沒到釣鱸魚的時間，爸爸叫他把魚 放掉，他不情愿地把魚放了。他從這件事中受到了啟發。

　　師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問題？

　　生：當時四周都沒有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢？

　　生：為什么他的腦中一片空白？

　　生：他放了這條魚后，后悔沒有？

　　生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　師：同學們初讀課文后，產生了這么多問題，說明大家讀書時，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個問題，可以幫助大家解決問題，想知道嗎？我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？從文中找出根據。

　　生：（ 默讀，思考，勾畫）

　　師：現在我們一起來交流大家自學的情況。我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態度各是什么？

　　生：我不情愿放魚。爸爸堅決讓我放魚。

　　師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚？

　　生：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”從這里看出：這條魚是“我”好不容易才釣到的。

　　生：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”這鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

　　生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”　周圍沒有人，就是拿回家也沒有人知道的。

　　師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚放掉？

　　生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說：“孩子，你得把它放回水里去。”  “得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。

　　師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚？

　　生：爸爸是要我從小做一個自覺遵守規則的人。

　　師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個自覺遵守規則的人。

　　師：詹姆斯后悔嗎？

　　生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來的。

　　師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

　　生：他為自己有一個自覺遵守規則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺遵守了規則而驕傲。

　　師：說得非常好！一起讀讀這段。

　　生讀：（略）

　　師：“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，一條魚和做人的道理哪個更重要？

　　生：做人的道理。

　　師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ）

　　師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上"不管 …… 都 …… "這組詞語。生：（略）

　　師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）

　　師：請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　生：（寫話）

　　請兩三位學生在全班交流自己寫的話。

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　釣魚--------------------------放魚--------------------啟示    自覺遵守規定

　　高興

　　緊張                   不情愿            驕傲

　　激動                   悲哀

《釣魚的啟示》第一課時 篇9

　　教材說明：

　　《釣魚的啟示》以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，距離鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時我對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但是最后我還是把魚依依不舍地放回到了湖里。34年后，我成為了一名的設計師，功成名就的“我”，從自身的經歷中深深體會到“一個人要從小受到嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住人物這一特點，體會文中的細節，解讀人物心理活動的變化，促進學生對文本主旨的把握，同時也能更好的發揮文章的教育人的作用。

　　教學目標：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中受到的啟示。

　　2、通過“我”和父親言行朗讀感悟，體會我和父親的心理變化，尤其“我”的心理變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：對“啟示”理解。

　　教學過程：

　　一、感知“釣魚”

　　1、師：今天我們繼續學習13課《釣魚的啟示》，（師板書課題）一起讀讀課題。

　　請同學們回憶一下，這篇課文主要內容。（生答）

　　（在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中受到了啟發。

　　2、請同學們快速讀課文，將“我”的啟示劃出來。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　3、談談你對這句話的理解。

　　4、如果把這句話中的道德、是、非、實踐與課文內容聯系起來，這句話變成了什么？

　　（釣魚只是個放與不放的問題，做起來卻很難。）

　　過度語：釣魚只是個放與不放的問題，為什么“我”做起來卻很難？帶著這個疑問，讓我們一起走進文本中，去感受一下作者“難”。

　　二、感悟“釣魚”

　　1、理解“我”放與不放的“難”。

　　自由讀3--9自然段，把課文讀流利，在小組內議一議：為什么我放掉這條魚這么難？既然放魚這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？為什么？形成一致意見，待會小組派代表全班交流。

　　2、探討“我”放與不放的“難”。

　　為什么我放掉這條魚這么難？

　　過了好長時間，魚鉤突然動劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上夠了。

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。

　　我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。

　　以讀帶悟，悟中理解：

　　“過了好長時間”讀出時間長，難熬的語氣。

　　“啊，好大的魚！、請清翕動著。”要讀出對魚的驚喜和喜歡。

　　過渡：很長時間才釣到鱸魚，我又這么喜歡，周圍又沒人看到，我實在是不愿意放掉這條魚。既然放魚這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？

　　師：生找出句子讀讀，出示文字說明美國“休漁期”。并用換詞方法理解“得”（一定、必須、不容爭辯、不容商量余地）

　　以讀帶悟，悟中理解：

　　師：父親說：生：“孩子，你得把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（一定）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（必須）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（不容爭辯）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　師：父親說：生：“孩子，你（沒有商量的余地）把魚放回湖里去。”“你還會釣到別的魚的。”

　　從父親的話中聽到了什么？看到了什么？（堅定地、不容爭辯）

　　3、體會在這條魚面前，父親的態度是怎樣的？

　　出示“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，怎樣理解這句話？引導學生理解父親的態度一開始也猶豫的。但是，最終父親還是經受住了到的考驗。

　　4、回過頭再讀描寫“我”的句子，體會“我”心情的變化。

　　學生自由讀體會：“好大的魚！翕動著。”（得意）

　　“爸爸！為什么？”（急切）

　　“可是，不會釣到這么大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親” （委屈、難過）

　　“我慢慢把魚放回湖里”（無可奈何）

　　我得意：“好大的魚！翕動著。”

　　父親：你一定把魚放回去。

　　我急切：“爸爸！為什么？”

　　父親：你必須把魚放回去。

　　我委屈、難過：“可是，不會釣到這么大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親”

　　父親：，你不容爭辯，把魚放回去。

　　我無可奈何:“我慢慢把魚放回湖里”

　　父親：，你沒有商量余地，把魚放回去。

　　如果你是文中的“我”，你最想說的話是什么？

　　過度：“放魚”過不了自己這一關，“不放魚”過不了父親這一關。最終，我還是聽從了父親的話，帶著對爸爸的不理解把魚放回湖里。“釣魚”這件事情在我的心中打下了烙印，裝載著這件事情，我生活了三十四年。這三十四年“我”發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什么？

　　三、內化“釣魚”

　　1、同學們學習十自然段，可以小組合作討論，也可以自己思考：這三十四年中，那個沮喪的孩子發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什么？（隨即理解“誘惑的魚”）

　　2、讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解，這就是創造。帶著你的感受讀這句話。

　　讀了這么多遍，感受有了嗎？我們聊聊。

　　（生：對父親的感激。）

　　帶著對父親的感激，我們再來齊讀句子：

　　四、升華“釣魚”

　　伴隨著生命的腳步，作者牢牢記住了“釣魚的啟示”走出了自己燦爛的人生。三十四年人生路，當面對誘惑的時候，他時時讓“釣魚的啟示”提醒自己，走好人生每一步。回過頭，看吧------

　　師：當距離開放捕鱸魚時間還有兩個小時的時候，生：我-

　　師：當開發商給我錢，讓我在設計上偷工減料的時候，生：我-

　　師：當老師多給我分數，沒人知道的時候，生：我-

　　師：當買東西售貨員多找給我錢，生：我--

　　師：當我--，生：我--

　　因為我們明白了：捕魚時間沒到，把釣到的魚留著就是（錯的）；把鱸魚放回湖里就是（對的）。

　　因此，我們要牢牢記住：道德認識，道德的抉擇就是這么簡單，實踐道德，放掉手中的魚，就需要放棄個人的利益。

《釣魚的啟示》第一課時 篇10

　　【學校及學生狀況分析】

　　我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　【教學過程】

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？

　　（生說。）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2～12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報：

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：

　　釣到魚時：緊張、激動。

　　放魚時：“爸爸！”──不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”──抗議。

　　放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　（設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。）

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。）

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報：

　　教師引導學生找出相關句子：

　　⑴　“孩子，你得把它放回水里去。”

　　⑵　“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　（設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”）

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13～16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　（設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆：

　　生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　（設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。）

　　【教學反思】

　　本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言

　　“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心

　　文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感

　　語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

《釣魚的啟示》第一課時 篇11

　　【方案a】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

　　（生：自主提問。）

　　師：同學們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發言，積極思考，自主探究學習的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　師：今天，我將和大家一起學習《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

　　生：上黑板前書寫課題。

　　師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認識一下。

　　師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了20遍，你們要學好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學們仔細地朗讀課文。

　　（出示朗讀要求。）

　　（生：自由地朗讀課文。師巡視指導。）

　　師：好，剛才大家讀得非常認真。現在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學來讀文章的第1～3自然段。

　　（生：推薦，朗讀。）

　　師：4～9自然段，哪些同學愿意讀就站起來讀。

　　師：第10自然段留給平時讀書機會少的同學來讀。

　　師：第11自然段，大家一起讀。　

　　三、設境質疑，觸發探究

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學們再仔細默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準？

　　生：默讀課文，思索。

　　師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？

　　（生：質疑，提出問題。）　

　　四、呈現專題，合作探究

　　師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？

　　板書問題：　  

　　父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？　

　　生：齊讀問題。

　　師：反復讀書，認真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學們分組研究這個問題。

　　（提出分組研究討論時的策略和方法。）

　　（生討論研究，教師巡視，點撥引導。）

　　師：下面請同學們匯報交流，按照分工，一個人發言匯報，小組其他成員補充，其余同學注意傾聽。規則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關的句子，后說說自己的理解。

　　（生匯報交流，師相機點撥。）

　　父親想過：

　　1、應該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

　　2、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難；

　　3、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑；

　　4、要讓兒子從小就學會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

　　……

　　五、角色表演，展現回憶

　　師：學到這里，當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3～9自然段的內容。注意抓住人物的動作、神態、語言及心理變化的詞語。

　　生：自由組合，表演準備。

　　師：好，哪些同學愿意來表演。

　　（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：（出示問題）

　　想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

　　記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。

　　生：寫，交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　師：同學們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創一句格言。

　　生：寫。

　　師：巡視，指名上黑板上書寫格言。

　　師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。

　　板書：

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候，做些什么。

　　生：齊讀黑板上的格言。

　　八、總結全文

　　師：同學們，讀了這個故事，我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

　　【方案b】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，有很多的老師和我們一起學習，你們高興嗎？（生：高興。）那肯定有許多的話要說吧！把你最想說的一句話說出來，看看誰能贏得各位老師的掌聲。

　　生：說自己最想說的話。

　　（師：見機引撥，培養學生的信心和勇氣。）

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　（同方案a）

　　三、自讀旁注，質疑問難

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極主動，非常了不起。你們讀懂了些什么呢？把讀懂的地方勾出來，旁注自己的感受；還有哪些問題沒弄懂，就把它記在卡片上。

　　生：自主讀書，旁注感受，質疑于卡片上。

　　（師巡回指導。）

　　四、匯報交流，解決疑難

　　師：現在，請同學們把自己讀懂的地方，旁注的感受說一說，其他同學注意傾聽，如果能從別的同學的匯報中弄懂你提出的不懂的問題，就把它從卡片上刪去。好嗎？誰最勇敢。

　　生：匯報交流，劃掉卡片上的疑難。

　　師：還有哪些問題沒有弄懂，請把它寫在黑板上。

　　（在問題后邊寫上自己的名字。）

　　（生：上講臺把問題寫在黑板上。）　

　　五、自主實踐合作探究

　　師：黑板上的這些問題，有同學會解答嗎？

　　（生：解決部分疑難。）

　　師：剩下的這些問題怎么辦呢？

　　（生：提出解決問題辦法。）

　　師：解決問題最好的辦法是讀書，現在我們將黑板上的問題分組來解決。每組找一位小老師。誰愿意當小老師。（找到小老師）你怎樣組織大家弄懂這些問題？

　　（生：分組探究。）

　　生：匯報交流。

　　（師相機引導，同時指導分角色朗讀父子之間的對話，或角色表演。此也可放入前部分學生的收獲體會匯報中去。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：假如你現在就是文中的那位著名建筑設計師，回憶起當年釣魚的那次經歷，深受感動，請你給父親寫一封信，說說你成長中抵擋誘惑人的“魚”的故事。

　　生：寫交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　（同方案a）

　　八、總結全文

《釣魚的啟示》第一課時 篇12

　　《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

　　五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

　　二、說教學目標

　　1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　三、說重點、難點

　　1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？

　　四、說教學過程

　　根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）

　　2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

　　（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）

　　二、熟讀課文，體會人物的心理

　　1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）

　　2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

　　3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要 “我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）

　　（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

　　5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

　　三、拓展延伸，深入體會

　　拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）

　　（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

　　四、說板書

　　釣魚的啟示

　　釣魚            得意

　　急切

　　放魚            乞求、委屈、難受

　　無奈、依依不舍

　　獲得啟示         感激