《釣魚的啟示》教學紀實（通用17篇）

《釣魚的啟示》教學紀實 篇1

　　教學目標：

　　1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　教學重、難點：

　　反復閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程：

　　第一課時　　

　　一、導入　　

　　師：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。

　　生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

　　師：對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學習《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。　　

　　二、初讀課文，整體把握　　

　　（師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質疑。）

　　師：我們有什么好辦法能區(qū)分這兩個字呢？

　　生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。

　　師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。）

　　師：請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

　　（生自由讀。）

　　師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

　　生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家?guī)椭��?/p>

　　生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。

　　師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

　　師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（生讀句子，大多都在同一自然段。）

　　師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。

　　（生自由讀。）

　　師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？

　　（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）

　　師：同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？

　　生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。

　　師：你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

　　生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。

　　生：我來補充。“我”是在爸爸的堅持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。

　　師：看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

　　（生讀課文。）

　　師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

　　生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)

　　師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

　　（生讀資料。）

　　生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。

　　生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。

　　師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節(jié)制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。

　　（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）

　　師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？

　　生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）

　　生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）

　　生：他還乞求父親。

　　師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？

　　（生試讀。）

　　師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

　　師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？

　　生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。

　　師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。

　　（生分角色讀課文。）

　　師：我們來看課后的第2道思考題，結合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）

　　師：誰來讀一讀你填的結果。

　　生：我填的是“得意——急切——乞求——遺憾”。

　　生：我填的是“得意——委屈——乞求——無可奈何”。

　　生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。

　　師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？

　　生：我比大家多填了一個詞語，是“得意——急切——委屈——乞求——無奈”。

　　師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）

　　師：我們評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀出了父親堅定的態(tài)度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）

　　生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。

　　師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

　　三、小結

　　師：通過這節(jié)課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

　　第二課時　　

　　一、導入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《釣魚的啟示》。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。

　　（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

　　2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

　　3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。　　

　　二、理解文中含義深刻的語句

　　師：上節(jié)課我們學習了《釣魚的啟示》這篇課文，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。可是，在34年后，作者看待這件事情時，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這部分？

　　（生讀課文。）

　　師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

　　師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

　　師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

　　師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

　　生：誘惑人的“魚”指的是什么？

　　生：“魚”上為什么要加引號呢？

　　師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

　　生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

　　生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

　　師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

　　生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

　　生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

　　師：能不能再說具體一些。

　　生：比如學校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。

　　生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

　　生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？

　　師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

　　師：你們理解了句子表面的意思，能結合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

　　師：聯(lián)系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

　　生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

　　生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

　　師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

　　（生讀課文：啊，好大的魚……）

　　師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。

　　生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

　　師：請你再來讀一讀。

　　生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。

　　師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

　　生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

　　生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

　　生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

　　師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

　　生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！”

　　師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

　　生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！

　　師：看，你真是一位嚴厲的父親。

　　生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

　　師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

　　師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

　　生：沒有。

　　師：“我”此時是什么心情？

　　生：“我”很沮喪，依依不舍。

　　師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

　　師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現(xiàn)在能再談談你對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

　　生：我覺得就像作者小時候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時候，要分清是非，堅持按道德規(guī)范去做。

　　師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗，經(jīng)受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

　　生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實。

　　生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

　　生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

　　師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

　　生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規(guī)章制度辦事。

　　生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

　　師：你怎么知道他會這樣做呢？

　　生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

　　師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因為——（引讀“他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

　　三、聯(lián)系實際，指導行為

　　師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

　　這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。

　　（生讀課文。）

　　師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

　　師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

　　師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

　　師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

　　生：誘惑人的“魚”指的是什么？

　　生：“魚”上為什么要加引號呢？

　　師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

　　生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

　　生：而且他們釣魚的地方?jīng)]有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

　　師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

　　生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

　　生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

　　師：能不能再說具體一些。

　　生：比如學校里考試，老師多給了分數(shù)，可是沒人知道。

　　生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

　　生：在路上撿到錢，卻沒有人發(fā)現(xiàn)，是交公還是自己留下？

　　師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

　　師：你們理解了句子表面的意思，能結合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

　　生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

　　師：聯(lián)系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

　　生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

　　生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

　　師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

　　（生讀課文：啊，好大的魚……）

　　師：再聯(lián)系當時他的心情想一想。

　　生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

　　師：請你再來讀一讀。

　　生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發(fā)覺呀，留下這條魚也沒什么。

　　師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

　　生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

　　生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

　　生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

　　師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

　　生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規(guī)定！”

　　師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

　　生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定！

　　師：看，你真是一位嚴厲的父親。

　　生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

　　師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

　　師：原文曾經(jīng)有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

　　生：沒有。

　　師：“我”此時是什么心情？

　　生：“我”很沮喪，依依不舍。

　　師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

　　師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現(xiàn)在能再談談你對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

　　生：我覺得就像作者小時候經(jīng)歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監(jiān)督的時候，要分清是非，堅持按道德規(guī)范去做。

　　師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經(jīng)歷了非常痛苦的心理體驗，經(jīng)受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

　　生：“我”得到了做事要遵守規(guī)定，得到了誠實。

　　生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

　　生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

　　師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

　　生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規(guī)章制度辦事。

　　生：會經(jīng)歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

　　師：你怎么知道他會這樣做呢？

　　生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

　　師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規(guī)范”），因為——（引讀“他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

　　三、聯(lián)系實際，指導行為

　　師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

　　這節(jié)課我們就上到這里，我們下節(jié)課見。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇2

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　2、過程與方法

　　(1)聯(lián)系上下文，學習生字詞。

　　(2)引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。 教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點 ： 聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。 課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時目標

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程. 教

　　學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是-- 二、初步了解課文 1、生字讀音

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?(重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚 放魚 啟示) 三、深入體驗課文情感

　　(一)、初步了解情感

　　提問，隨機指導，擇要板書 (如：得意 依依不舍 感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不

　　出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

　　(二)深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流 (1)出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

　　(3)把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導， 在朗讀種體會，在想象中體會。

　　(三)父親的情感

　　1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢? 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

　　2、交流與指導。

　　三、課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　四、當堂訓練

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

　　2、朗讀課文。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇3

　　教學目標>

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　=教學重點>

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　=教學難點>

　　聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　=教具準備>

　　多媒體課件

　　=課時安排>

　　2課時

　　=教學過程>

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯•蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　（一）學習生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　（課件顯示）

　　放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

　　魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

　　魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

　　乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　2、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　　（板書：釣魚放魚啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

　　（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　　（二）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

　　2、指導與交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學生說完，課件顯示有關語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

　　（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（語句：

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（當父親再次要我把魚放回湖里時）

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導。

　　（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　　（課件隨機顯示有關語句）

　　2、逐句指導：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么？

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

　　（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　（四）課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　五、課外作業(yè)

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇4

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養(yǎng)出適應時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結合 2002年瀏陽市課堂教學評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發(fā)展學生個性。

　　首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關系，讓學生處于一種“自由”狀態(tài)。

　　現(xiàn)代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

　　閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。

　　在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結： “認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，特別是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

　　那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

　　1、建立良好的師生關系。

　　傳統(tǒng)的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關系呢？首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習的探索者，轉變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習慣。

　　2、建立良好的生生關系。

　　在閱讀教學中，學生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發(fā)生交往，而同學之間的人際關系也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發(fā)言的評價，要先真誠地肯定同學的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。

　　其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習內容、學習方式和理解進行自主選擇。

　　聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。

　　預習課文時，我們可以讓學生找出自己最喜歡的內容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關課外讀物。《釣魚的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應該尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案。

　　平時的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內容、方式和理解幾方面引導、激發(fā)學生自主選擇。

　　1、讓學生自主選擇學習目標。

　　由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的差異，學生的知識結構、學習能力也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不同層次的學生定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。

　　2、讓學生自主選擇學習內容。

　　在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內容入手學習。

　　教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

　　教學《釣魚的啟示》第三段時，根據(jù)學生的質疑，歸納出三個問題：

　　①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

　　②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

　　③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？

　　然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學習效果非常好。

　　3、讓學生自主選擇學習方式。

　　在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現(xiàn)為具有自己的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學生自主選擇學習方式。

　　學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發(fā)點，學生可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分發(fā)揮自己的個性，從而學得主動、自在、投入。

　　4、讓學生自主選擇理解。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發(fā)表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。

　　再次，要在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發(fā)展提供保證。

　　葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學以集體學習為主，這一定程度上影響了學生的個性發(fā)展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態(tài)組合的教學組織系統(tǒng)。小組合作學習為學生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關研究表明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生可以就因害怕教師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關系中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學習主要是通過開展互學、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結論的目的。《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

　　“健全的個性品質”是新世紀對人才的基本要求。擔當

　　“發(fā)展語言與精神”雙重任務的小學語文閱讀教學課堂，只有尊重差異，發(fā)展個性，才能煥發(fā)出生命的活力。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇5

　　尊敬的各位評委、各位老師：大家好！

　　我是小學語文組X號考生，今天我說課的題目是《釣魚的啟示》（板書課題）。下面我將從說教材、教學目標、重點、難點等幾個方面來進行我的說課。

　　一、說教材。

　　首先，我來說一說教材。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。它是一篇論理型的文章，主要寫了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。本文分為釣魚、放魚、啟示三部分。語言簡煉、層次清晰；描寫生動細致、人物心理活動的描寫細膩是本文最大的寫作特色。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概

　　括“我”的心情變化的過程。

　　3、從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個人都應嚴格按道德標準來約束自己，做一個有道德的人。

　　由于本課人物心理活動的描寫比較多，所以我將教學重點確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　教學難點確定為：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。針對本文的特點，我準備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。朗讀感悟法，教師應運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點語句。

　　在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生，采取“自主朗讀、合作交流、討論探究”等方式展開，并要求學生在交流學習中圈畫出重點的詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　五、本節(jié)課我計劃安排兩個課時進行講解，下面，我將詳細說一說第一課時的教學過程。

　　依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，從以人為本的教育理念出發(fā)，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題；

　　所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。（出示板書：釣魚的啟示）用這這樣的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。

　　環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。

　　首先，我會請學生借助課文注釋和工具書解決生字詞問題，然后有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“鱸”“餌”“鰓”等字的字形。要注意他們的偏旁，千萬不要寫錯，當然，像這樣的生字詞在文本中還有不少，我會通過多媒體課件一一列舉出來予以指導，這樣就為學生閱讀文本掃清了障礙，同時也體現(xiàn)了語文學科的工具性特征。接下來，我會請學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，重點是找出作者在釣魚的過程中心情發(fā)生變化的詞語，理清文章脈絡，不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理

　　清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。環(huán)節(jié)3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師請學生先默讀再分組討論。在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？為了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了兩個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點。問題一：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度為什么那么堅決，他做得對不對？請學生抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題二：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解，以突破難點。

　　環(huán)節(jié)4拓展延伸

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。例如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的？在這一環(huán)節(jié)里，讓學生轉換角色思考，并分小組討論，這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴，受到啟示。

　　環(huán)節(jié)五：課后作業(yè)

　　環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

　　我想讓學生寫一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過的一件事情所帶來的啟示寫下來。有利于讓學生充分發(fā)揮學生想象力，做到理論與實踐相結合，學以致用。

　　六、說板書

　　下面我要說一說我的板書設計

　　釣魚：得意、高興

　　放魚：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心

　　啟示：嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

　　好的板書，就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　尊敬的評委老師，以上就是我說課的全部內容，感謝各位的耐心聆聽，敬請您批評指正，謝謝！

《釣魚的啟示》教學紀實 篇6

　　教材分析

　　課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親讓“我”放回湖里，是“我”從中獲得終生啟示的事。

　　教學目標

　　認識20個生字，學會其中的14個。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。有感情地朗讀課文。理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，左一個有道德的人。了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分的閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學重點難點

　　通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學構想

　　引導學生自學生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫了一件什么事，再引導學生找出點明時間先后的關鍵詞語，了解課文的敘述順序。重視質疑問難，鼓勵學生提出自己不懂的問題，和老師、同學展開討論。

　　教學準備

　　預習

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程

　　整體感知教材，了解課文的主要內容和敘述順序。

　　一、自學、輔導。

　　1、學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2、同學們自由詢問、解答。

　　3、教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

　　二、整體把握課文內容。

　　1、檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2、引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么？

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

　　3、讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解

《釣魚的啟示》教學紀實 篇7

　　1、對句子的理解：

　　⑴　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　　　　　　　　

　　從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經(jīng)歷實踐道德的考驗：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會離我們更近，也更能讓人體會到“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。

　　⑵　轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑師了。

　　“沮喪”：灰心失望。當年那件讓孩子“沮喪”的事，與后來他成為“一位著名的建筑師”之間有什么聯(lián)系？可以結合課文后面的句子“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”懂得這一點很不容易，也許花了數(shù)十年時間；懂得這一點又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我──這是他后來能成為著名建筑師的重要原因，也是他對父親從小嚴格教育的最好回報。

　　⑶　但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　這句話比較難懂，需要引導聯(lián)系實際。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢、地位、名利……甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。

　　⑷　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　“是”：對，正確，應該，“非”：錯，不對，不該。理解這句話首先要與課文內容結合起來。捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個人利益。

　　2、對詞語的理解：

　　漣漪：細小的波紋。

　　小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

　　翕動：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。

　　皎潔：（月亮）明亮而潔白。

　　乞求：請求（對方）答應。

　　不容爭辯：不允許爭論、辯說。

　　誘惑：吸引。

　　抉擇：挑選，選擇。

　　告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇8

　　一、課型：

　　精讀課文

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　過程與方法

　　1、聯(lián)系上下文，學習生字詞。

　　2、引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

　　三、教法與學法：

　　四、教學重點、難點

　　1、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　五、教學手段：

　　六、課時安排：

　　2課時

　　七、教學過程

　　八、教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是--

　　二、初步了解課文

　　1、生字讀音

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　　（板書：釣魚放魚啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　（一）、初步了解情感

　　提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

　　（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　　（二）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?

　　2、指導與交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學生說完，課件顯示有關語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

　　（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（三）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導。

　　（1）、把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　　（2）、逐句指導：

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　四、課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　五、作業(yè)設計：

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　六、板書設計

　　29、釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放 魚 依依不舍 不容爭辯

《釣魚的啟示》教學紀實 篇9

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。 教學過程

　　第一課時

　　導入新課

　　檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

　　重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

　　通讀全文，思考課文大意。

　　揭題質疑

　　讀課題你有什么疑問?

　　教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

　　初讀理解

　　“啟示”的意思是什么?

　　再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

《釣魚的啟示》教學紀實 篇10

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　3、態(tài)度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書“啟示”，理解意思。

　　2、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

　　2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　2、再讀課文，根據(jù)課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是　非

　　交流后得出結論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放　不放

　　3、引：

　　同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難

　　請學生找找，并相機出示。

　　⑴　魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。　

　　從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵　魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經(jīng)過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶　無人知：

　　環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　4、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，

　　可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴　出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　

　　⑵　細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶　正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯(lián)系生活實際出示：

　　當“我”拿到100分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯題時，　　　。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，　　　。

　　當我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時，　　　。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的這樣做呢？　

　　3、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　1、小練筆：

　　34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　2、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯·蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　13、釣魚的啟示

　　放──是　魚好大

　　難？　魚難釣

　　不放──非　無人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養(yǎng)學生健全人格的好材料。現(xiàn)實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現(xiàn)實生活中做一個自覺講道德、守規(guī)則的人。

　　但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的興趣。最后聯(lián)系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯(lián)系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇11

　　(一)學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　課前準備

　　1.重點句子的課件、掛圖.

　　2.其他有關誠信的文章.

　　3.搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事.

　　教學過程

　　第一課時

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求.

　　今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)

　　檢查預習.通讀課文

　　檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.

　　重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語.

　　通讀全文，思考課文大意.

　　揭題質疑

　　讀課題你有什么疑問?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.

　　初讀理解

　　“啟示”的意思是什么?

　　再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

　　“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什么啟示.

　　復習生詞

　　認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.

　　誰還記得這篇課文講了一件什么事?

　　第二課時

　　情景導入，細讀感悟

　　在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?

　　自由讀第3自然段，你讀懂了什么?

　　a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

　　來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.”

　　爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.”

　　b.分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.

　　c.齊讀第3自然段.

　　多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么?

　　讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論.

　　小組匯報，你從中體會到了什么?

　　找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.

　　四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.

　　對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.

　　轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.

　　a.出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

　　b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

　　c.齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.”

　　拓展延伸，積累運用

　　正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家?guī)�來了啟�?讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.

　　(二)教學目標>

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　(一)學習生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　(課件顯示)

　　放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

　　魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

　　魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

　　乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

　　3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)

　　(板書：釣魚放魚啟示)

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不舍感激)

　　(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

　　(二)深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。

　　請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

　　2、指導與交流

　　(1)出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

　　(學生說完，課件顯示有關語句)

　　(2)釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

　　(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

　　(3)把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　(當父親再次要我把魚放回湖里時)

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。)

　　(三)父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

　　2、交流與指導。

　　(1)把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

　　(課件隨機顯示有關語句)

　　3、逐句指導：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么?

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思?(板書：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會體會。

　　(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么?

　　4、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。

　　(四)課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

　　=附板書設計

　　29、釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放魚依依不舍不容爭辯

　　第二課時

　　一、復習

　　(一)聽寫生字詞。

　　啟示拋(出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇

　　曾經(jīng)實踐獲得

　　(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

　　(二)學習“釣魚”部分的體會。

　　師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?

　　從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么?

　　答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　二、學習課文后半部分

　　(一)默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

　　(二)學生讀書思考，并畫出有關語句。

　　(二)交流與指導：

　　1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?

　　(學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)

　　2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)

　　4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?

　　(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)

　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?

　　指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)

　　6、小結。

　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

　　7、指導朗讀這段話。

　　8、(課件顯示)拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……

　　……

　　在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你……

　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

　　……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

　　……

　　五、課外拓展

　　搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”

　　附板書設計

　　28、釣魚的啟示

　　嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

　　設計說明

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

　　1、確定淺教的教學目標

　　(1)學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。

　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

　　(2)文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定

　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

　　(3)學生的真實起點

　　學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

　　2、優(yōu)選組合淺教的教學方法

　　(1)降低起點層層突破(逐步提高)

　　剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。

　　(2)以讀為主、讀中體驗

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對

　　“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?

　　四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?

　　(3)引導思維，問題解決

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

　　如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?

　　抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

　　學情分析：

　　本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學效果。

　　教前準備：

　　1.布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　2.給文章劃分段落，理清文章結構

　　3.觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經(jīng)歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經(jīng)歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發(fā)生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。

　　二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啟示

　　三、學習生字

　　撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐

　　四、劃分文章段落

　　一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚

　　二（4——9）“我”把魚放回湖中的經(jīng)過

　　三（10—11）這件事對“我”的啟示

　　五、課文分析

　　1.分析文章第一部分

　　1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明了事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情。

　　2）閱讀第二自然段，找出信息：

　　a.介紹了事情發(fā)生的具體時間b.周圍環(huán)境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數(shù)細碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。

　　3）分析第三自然段

　　a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。

　　b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。

　　c.此時此刻，我的心情是什么樣的？得意

　　（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。

　　2.分析文章第二部分

　　1）找出文中有關作者的語句并體會其心情

　　a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。——急切、不解

　　b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。——難受

　　c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求

　　d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、無可奈何

　　2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態(tài)度

　　a.父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態(tài)度堅決

　　b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。——態(tài)度不變，仍然堅決

　　c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。——不容爭辯

　　3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組

　　a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”

　　b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習并請同學展示。

　　5）父與子之間還會說什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。

　　六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　七、作業(yè)布置：

　　1.生字本上寫本課生字

　　2.預習文章第三部分

　　板書設計：

　　一、釣魚     魚：大、漂亮   人：得意

　　（1——3）

　　急切                                                   依依不舍

　　二、放魚    “我”的態(tài)度：    ——  難受 ——  乞求 ——

　　（4——9）                       不解                                                  無可奈何

　　父的態(tài)度：    堅決  不容爭辯

　　三、啟示    道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　（10—11） 

《釣魚的啟示》教學紀實 篇13

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、認識11個生字，學會14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　〖教學重難點〗

　　1、重點：

　　學習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　2、難點：

　　整體感知課文內容。

　　〖教學準備〗

　　多媒體課件。

　　〖教學過程〗

　　一、導入激趣

　　1、談話：

　　假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

　　2、齊讀課題。

　　二、學習新課

　　1、學習生字詞：

　　易錯音：沮漪。

　　易錯形：距(拒)、紐(扭)、踐(線)、掙(諍)。

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

　　四、初讀課文,整體感知課文內容

　　思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

　　(分小組合作學習)

　　五、教師總結

　　我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　〖教學重點〗

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

　　〖教學難點〗

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　〖教具準備〗

　　電腦課件。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2、(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4～10自然段

　　1、整體感知：

　　⑴學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　⑵匯報：

　　你讀懂了什么？

　　2、學習第4～9自然段：

　　⑴請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　⑵學生匯報，指導朗讀。

　　⑶比賽讀：

　　你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　⑷討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　⑸你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？

　　(學生表態(tài)后，進行辯論比賽。)

　　3、學習第10自然段：

　　⑴請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　⑵生匯報自己找到的句子。思考重點句：

　　但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

　　⑶討論：

　　誘惑人的“魚”指的是什么？

　　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　⑷父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？

　　(指導讀父親告誡“我”的話。)

　　⑸聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　⑹教師點撥：

　　找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

　　⑺聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

　　⑻開展全班討論：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

《釣魚的啟示》教學紀實 篇14

　　一、激情開篇，與學生進行交流。

　　師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

　　師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

　　生：老師，我有點緊張。

　　師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

　　生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

　　師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

　　生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

　　師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

　　生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

　　師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？

　　生：好！

　　二、激發(fā)情趣，指導學生書寫課文標題。

　　師：今天我們繼續(xù)學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

　　三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現(xiàn)的問題

　　師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

　　生：老師我能把課文讀熟了。

　　生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

　　生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

　　生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

　　師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

　　師：回想一下課文講了一件什么事。

　　師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產(chǎn)生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

　　四、自讀質疑，培養(yǎng)學生問題意識。

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

　　生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）

　　根據(jù)學生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

　　1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

　　師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

　　師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

　　師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

　　生：說明不是真正的魚。

　　師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

　　生：魚很大。

　　生：是條鱸魚。

　　生：還很漂亮，我從來沒見過。

　　師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

　　生：（讀課文。）

　　師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

　　師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

　　生：好象都拒絕了。

　　生：最恰當?shù)膽�該說是學會了放棄。

　　師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

　　生：(讀書。)

　　師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

　　生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

　　師：父親在做什么，他會想什么呢？

　　（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

　　師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

　　生：（朗讀訓練。）

　　師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

　　生：不是，父親也很喜歡這條魚。

　　師：給個理由。

　　生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

　　生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

　　師：能讀給大聽嗎？

　　生：（學生朗讀）

　　師：你體會出了什么？

　　生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

　　師：課文哪里有體現(xiàn)？

　　生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

　　然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

　　師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

　　師：你們聽懂了什么？

　　生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

　　師：你來試試啊。（又一生讀）

　　師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

　　師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

　　生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

　　師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

　　生：（分角色讀）

　　師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

　　五、總結升華

　　師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

　　師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

　　生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

　　師：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

　　六、擴展思維，小練筆

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

　　（學生思考，動筆）

　　生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

　　師：這是誰的創(chuàng)作啊？

　　生：我自己寫的。（自豪）

　　師：那把作者的名字也一塊念上。

　　生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發(fā)出掌聲。

　　（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

　　師：還想讀？我們這節(jié)課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

　　師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學們，再見。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇15

　　《釣魚的啟示》教學反思

　　孟慶芬

　　通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

　　一、尊重學生的閱讀體驗。

　　在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

　　二、抓重點詞，感悟情境。

　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　不足及改進措施: 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇16

　　師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

　　師：這句話應該怎樣讀？

　　生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。

　　師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

　　生：驚喜！

　　師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為鱸魚非常罕見，營養(yǎng)價值高。

　　師：還有需要補充的嗎？

　　生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養(yǎng)價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。

　　師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

　　生（聲情并茂）：大聲地、有感情的朗讀起來。

　　師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？

　　生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

　　師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰(zhàn)。

　　《釣魚的啟示》教學案例

　　今天我上了《釣魚的啟示》一文。在講到“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經(jīng)常會出現(xiàn)在他的眼前──當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前”時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑。但其中有一個學生說法，讓我感到非常驚訝。他說如果有同學出錢請他做作業(yè)，一方面他自己可以得到鍛煉，另一方面他又賺到了錢。我看他說這話時還很神氣。聽他這么一說，我沒有做出任何判斷，而是馬上讓同學們討論這樣做行不行？學生們討論的熱情高漲，少數(shù)學生說行，大部分學生說不行，認為那是非常自私的表現(xiàn)，不但沒幫到同學，反而還害了他，這樣的事我們不能做。經(jīng)過大家的辯論、舉例，那些觀點不同的學生也耷拉著腦袋，深感慚愧。

　　這個教學環(huán)節(jié)使我覺得，遇到有爭議的問題時教師應該是一個引導者，而不是一個決斷者，只有通過學生自己的主動認知才能使他們形成完整的做人態(tài)度。而學生通過這樣的一個問題能受到那么大的觸動，這對他們在今后的人生處理任何事情都有很大的幫助。

《釣魚的啟示》教學紀實 篇17

　　第一課時

　　教學目的

　　1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4.了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學重難點

　　重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：整體感知課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入激趣

　　1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

　　2.齊讀課題

　　二、學習新課

　　1.學習生字詞

　　易錯音：沮 漪

　　易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

　　四、初讀課文， 整體感知課文內容

　　思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

　　（分小組合作學習）

　　五、教師總結

　　我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　教學重點

　　1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

　　教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　教具準備：電腦課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4──10自然段

　　（一）整體感知。

　　1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2.匯報：你讀懂了什么？

　　（二）學習第4──9自然段。

　　1.請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　2.學生匯報，指導朗讀。

　　3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。）

　　（三）學習第10自然段。

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

　　3.討論：誘惑人的“魚”指的是什么？

　　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

　　5.聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

　　7.聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

　　8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

　　五、拓展、延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。