《釣魚的啟示》說課設計（通用13篇）

《釣魚的啟示》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　《釣魚的啟示》是小學語文九年義務教育的一篇講讀課文，寫的是34年前“我”和父親去釣魚，好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。

　　依據新課程標準，結合教材和兒童的心理特點及學生實際，確定本課的教學目標是：

　　1、認識本課生字，正確讀寫9個詞語。

　　2、體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　二、說教法、學法

　　為完成教學目標，我選擇的教法是以讀為本，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，使學生在自主、合作、探究的開放式學習中，理解和使用語言，豐富語言的積累，培養語感。

　　三、教學過程及做法的依據

　　我設計的教學過程有四個環節組成：談話導入、整體感知、讀中理解、學習生字，我這樣做的依據是：

　　1.新課標中提出要注重激發學生的學習興趣。教學伊始，我引導學生從課題“啟示”入手，以談話形式調動學生的興趣，激發學生的求知欲望，為學習下文做好鋪墊。

　　2.新課標中提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課設計我就是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　初讀時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀書，讀準字音，讀通句子，了解課文內容，體現了學生是語文學習的主人，而且培養了學生自主學習的意識和習慣。

　　細讀時，讓學生默讀課文，邊讀邊畫重點詞句體會小作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，通過指名讀、范讀、分角色讀等形式，培養語感，在讀中積累語言。

　　3.注重學生學習方式的轉變，充分發揮學生的主動性、積極性，引導學生學習“從釣魚中‘我’受到了什么啟示”這一問題時，就采用了自主、合作的學習方式，先讓學生自己讀書思考，然后再小組交流自己的感受。這樣做，把學生的個人自學同小組合作學習結合起來，讓每個學生真心地參與到課堂學習中去充分發揮他們的主體性。

　　4.加強基礎知識教學。初讀后驗收字音，學寫生字時，引導學生記難記的字，并進行擴詞練習，同時強調學生寫字的姿勢，幫助學生養成良好的寫字習慣。

《釣魚的啟示》說課設計 篇2

　　13《釣魚的啟示》

　　教學目標

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實踐”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　課前準備

　　1、其他有關誠信的文章.

　　2、搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

　　3、搜集有關道德修養的名言警句。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。（板書課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

　　（2）課文講了一件什么事？然后理清課文條理。

　　（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）

　　1、小組內學習展示。

　　（1）這節課，我學會了“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實踐、不容爭辯”等詞語，理解了小心翼翼、不容爭辯、誘惑等詞語的意思。

　　（2）我會用其中的一些詞語造句。

　　（3）我能夠流利地讀通讀順課文。

　　（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

　　2、抽查學習情況。

　　抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）

　　（二）、學文悟情展示。

　　（1）了解課文的主要內容。

　　我知道了課文主要講了“我”小時候一次釣魚的經歷。34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。、

　　（2）理清課文條理

　　按時間順序將課文分成兩部分：

　　第一部分：作者回憶11歲時和父親去釣魚，按規定將釣到的大鱸魚放回湖去。（1—9自然段）

　　第二部分：34年過去了，作者牢記著釣魚的事，在生活中嚴格實踐道德的是與非。（10—11自然段）

　　（3）課文中的字詞句段朗讀展示

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、說說自己讀完以后的感受。

　　3、朗讀了《釣魚的啟示》，你有哪些收獲？

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）

　　四、知識拓展延伸    ……

　　1、更有感情地朗讀課文。

　　2、搜集其他有關誠信的文章.

　　3、搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

　　4、搜集有關道德修養的名言警句，嘗試自己或小組內創作。

　　第二課時

　　一、回顧課文，提出更高的學習目標

　　1、談話導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了為難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。   

　　2、提出學習目標。

　　（1）理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　（2）從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。　   

　　（3）課外資料搜集展示。

　　（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

　　二、展示學習成果

　　1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

　　2、展示朗讀并說說體會。

　　小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　（ 1）深入體驗“我”的情感。（小組展示，互相補充）

　　a、釣到大魚時的心情：

　　啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。　　　　　

　　b、把魚放回湖里時的心情：

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。（當父親再次要我把魚放回湖里時）

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　（2）體會父親的情感

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　（3）理解課文中含義深刻的詞句，從中得到啟示。

　　在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　道德只是個簡單的是與非問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　3、學生展示朗讀能力。（融入感情，注意文中人物的語言、動作、心理描寫的部分，通過朗讀來展示每一個人的思想。）

　　4、小結寫法：描寫人物心理活動的方法。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的句子和段落，并說說自己的感受。

　　2、面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

　　3、展示搜集到的孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

　　4、展示其他有關誠信的文章.

　　5、展示搜集的有關道德修養的名言警句。 

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發知識沖突  （此環節與“學習成果展示”合為一體）

　　四、知識拓展延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

《釣魚的啟示》說課設計 篇3

　　【江蘇省蘇州市楓橋中心小學　彭金云】

　　〖關注學情，順學而導〗

　　學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和行為發生持之以恒的變化的過程。關注學情就是要關注學生的現有知識基礎，關注學生的學習狀態。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學內容的變換而變換，也會隨著教師的引導提示而變換。教師應根據學生的學習動態極其發展變化靈活地選用教學方法，對癥下藥，從學生實際出發，講學生所缺，練學生所需，讀學生所愛，要善于根據學情的變化來調整教學的宏觀思路和具體策略。有時甚至需要轉換教學機制，實行教學重組，務求每個學習者都能有效學習，實現語文教學的三維目標。

　　例如：在教學《釣魚的啟示》這篇課文時，我設計了朗讀感悟這樣一個教學思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠信教育。突然！有一個孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發現，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，當時我一聽就愣住了，誰料到孩子會突然冒出這么一句呢？

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在孩子的回答完全與我的教學設計背道而馳的時候，我該怎么辦呢？原有的教學設計還要不要繼續呢？我這才意識到，孩子們受家庭、社會的影響，出現這種想法完全是情有可緣的。這時候再繼續跟他們講誠信肯定是蒼白無力的！于是我靈機一動，問學生，還有哪些同學也認為這位父親很傻？還真有好幾個孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個問題展開了一場辯論。并要求他們從課文和實際生活當中去找論據，證明自己的觀點。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個小小的調整，竟然收到了意想不到的效果！

　　從這個案例我們不難看出，學情是動態的，是多樣的，也是可變的。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，才有導的重點；分析了學情，研究了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法，課堂才能煥發出勃勃生機！

　　【福建省泉州市安溪縣實驗小學　林麗卿】

　　〖以文眼為課眼〗

　　詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

　　文眼的選擇因文而異，小說的文眼經常設在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關表述啟示的語句就是文眼。“作者思有路，遵路識斯真。”

　　尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

《釣魚的啟示》說課設計 篇4

　　一、直入啟示，初步感知

　　1、今天我們繼續學習第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》

　　要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別

　　2、回憶課文講了一件什么事？

　　那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

　　二、圍繞啟示，品味感悟

　　1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。

　　2、釣魚給了我們什么啟示呢？

　　3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）

　　“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）

　　誰來說說自己對這句話的理解？

　　道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。

　　4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？

　　放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

　　為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？

　　5、資料引入：

　　鱸魚產卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

　　三、探究啟示，深入感悟

　　1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

　　2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？

　　理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

　　過了好長時間……濺起不少水花。”體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

　　理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）

　　釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”

　　教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。

　　理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

　　我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　孩子們，你就是那個孩子，為留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發揮想象，同桌互相說一說。

　　出示范例：

　　師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

　　生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規定。

　　師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

　　生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發現是僥幸，久而久之呢。

　　師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

　　生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持啊！

　　師：孩子，這與愛沒有關系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。

　　生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關系呢？

　　3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

　　4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

　　5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。

　　四、揭示啟示，明理做人

　　1、你們看，作者把魚放回湖里，經歷了一個多么艱難的過程，所以說讀：“

　　道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。”

　　2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請用第10自然段中的有關句子來回答。

　　獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。

　　4、課件出示：

　　“轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？

　　第一個指釣的魚，第二個指形形色色的誘惑，物質的或者精神的。

　　5、是呀，34年過去了，作者已經人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建筑行業的人又會經歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）

　　6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？

　　在學校里、在家里、在工作時……都可以說一說。

　　（1）在學校，老師多給了你分數，你會……

　　（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？

　　（3）在公共場合……

　　（4）在馬路上……

　　你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

　　你義無反顧地選擇完成作業，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

　　在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量。”

　　五、總結全文，升華情感

　　1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　2、這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

　　4、推薦閱讀

　　談談感悟得到更多的啟示擬個題目

　　《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

　　2、現實生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個片段。

　　要求：注意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。

《釣魚的啟示》說課設計 篇5

　　師：上一節課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

　　生：想！

　　師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

　　（指名讀）

　　師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

　　生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

　　生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。

　　（板畫：魚）

　　師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

　　生：大（師板書：大）

　　師：有何憑證？

　　生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

　　生：這是在突出魚的大

　　師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

　　（生讀——師范讀——生齊讀）

　　師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

　　生：漂亮（師板書：漂亮）

　　師：找出依據。

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　（師范讀——生讀）

　　師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

　　生：留下

　　師：有把魚留下的充足理由嗎？

　　生：大、漂亮

　　師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

　　生：我釣到這條魚很不易

　　師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

　　生：是

　　師：怎么不容易？

　　生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

　　師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

　　生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

　　師：這是什么理由？

　　生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的

　　師：能概括一些說說嗎？

　　生：無外人知道（師板書：無外人知道）

　　師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

　　師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯詞：“……既……又……還……并且……”

　　生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

　　師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）

　　師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：何以見得？

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

　　生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

　　師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

　　生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

　　師：他在思索什么？

　　生：要不要把魚放掉

　　師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優柔寡斷了！

　　生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

　　師：噢，看來父親也在經歷著考驗

　　生：對

　　師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

　　生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子

　　生：（朗讀）

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

　　生：明白了

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：第十段

　　師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

　　生：（默讀）

　　師：老師發現：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

　　師：這句話里有條魚很特別呀

　　生：第三個魚，

　　師：怎么特別

　　生：有雙引號

　　師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

　　生：不是

　　師：卻有相似之處，對吧

　　生：是

　　師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

　　生：金錢、榮譽、名利、地位……

　　師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

　　生：“我”會拒絕

　　師：你們支持“我” 的選擇嗎

　　生：支持

　　師：看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場

　　師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

　　生：父親

　　師：還記得父親告誡“我”的話嗎

　　生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

　　師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

　　生：把魚放掉

　　師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

　　生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

　　生：建筑設計師

　　師：一個受人尊敬的人

　　師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

　　師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

　　生：（齊讀第十段）

　　師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

　　生：（讀）

　　師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

　　師：（投影：課外作業：以《我看<釣魚的啟示>中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

《釣魚的啟示》說課設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。培養學生的語感。

　　3、了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　4、教育學生懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學重點:

　　1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　3、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學難點:

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　1.讓學生搜集有關鱸魚的相關資料。

　　2.搜集有關道德修養的名言警句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　2、與學生共同理解“啟示”一詞的含義。

　　3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？

　　為什么釣魚會使我從中受到啟示？

　　會得到什么樣的啟示呢？

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　內容概括：這篇介紹了關于13釣魚的啟示教學設計三,釣魚的啟事，希望對你有幫助！

《釣魚的啟示》說課設計 篇7

　　一、教材分析：

　　《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象。從而使學生懂得，自覺遵守規則、誠實守信是一個好公民應有的修養。

　　二、學情分析:

　　本文故事情節簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示,是學生理解的難點，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什么,是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限,理解起來很難。教師可以適當點撥,引導學生討論并聯系實際來理解。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教學目標：

　　知識與能力：(1)會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。(2)能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。(3)能結合課文理解文中出現的生詞的意思;(4)正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步提高學生體驗感悟的能力。

　　方法與過程：(1)通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。(3)通過質疑釋疑，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　情感、態度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　五、教學重點：

　　1.引導學生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的感受、理解能力。

　　六、教學難點：

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規則的必要性。

　　七、課前準備：

　　1、學生預習課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節。

　　2、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料。

　　3、教師制作多媒體課件。

　　八、教學課時：1課時

　　九、教學過程

　　(一)談話導入，激發興趣

　　1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚?好釣嗎?釣過多大的，這樣的時候多嗎?當你釣到大魚的時候心情怎么樣?如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎?如果不愿意，你會怎么想?

　　2、今天，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的?(板書課題)遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧。

　　(二)整體感知，讀文探究

　　1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

　　3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的?文中爸爸是怎樣的一個人?(提示：或者說課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)

　　4、小組合作探究、交流。

　　(教師小結：釣魚放魚啟示)

　　【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。】

　　(三)初讀課文，明確啟示

　　1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。

　　2、學生接讀課文

　　3、學生評價，并回答所提的問題

　　4、出示課件：

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢?讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

　　【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，后面的教學環節中會引導理解句子的，并讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習】

　　(三)精讀細品，深入感悟

　　1、學生默讀課文3-11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說一說詹姆斯的心情發生了怎樣的變化嗎?(生說)

　　2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢?請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。

　　【設計意圖：默讀思考，有利于學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規范學生的語言。】

　　3、學生認真默讀思考，并在相應的地方作批注，老師巡視。

　　4、班上交流(隨機指導朗讀)

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙。”(出示課件)

　　①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。

　　②體會詹姆斯的緊張與鎮定。(通過讀句子體驗)(出示課件)

　　⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。

　　⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情愿。

　　⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”(出示課件)

　　抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

　　⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的?你覺得爸爸是怎樣的一個人?如果你在那里，你會想些什么?引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　⑹詹姆斯后悔嗎?從哪里看出來?詹姆斯是怎樣的一個人?引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　出示重點句：

　　“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　教師引導學生聯系文本內容理解重點句(難點句)：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單;可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那么容易了!

　　【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。】

　　5、生活中你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?請聯系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　提示

　　學校里，教師多給了分數，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦?

　　買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯?

　　過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等?

　　(四)加深理解，拓展延伸

　　1、出示課件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　--孟德斯鳩(法國思想家)

　　“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--畢達哥拉斯(希臘哲學家)

　　2、學生自讀。

　　(五)布置作業：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

　　(六)板書設計

　　釣魚的啟示

　　“我”心情變化：心情得意(欣賞)--急切--哭出聲--乞求--依依不舍(喜愛)

　　啟示：拒絕誘惑道德實踐

　　做一個遵守規則、誠實守信的有道德的人

《釣魚的啟示》說課設計 篇8

　　師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

　　師：這句話應該怎樣讀？

　　生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。

　　師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

　　生：驚喜！

　　師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為鱸魚非常罕見，營養價值高。

　　師：還有需要補充的嗎？

　　生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。

　　師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

　　生（聲情并茂）：大聲地、有感情的朗讀起來。

　　師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？

　　生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

　　師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰。

　　《釣魚的啟示》教學案例

　　今天我上了《釣魚的啟示》一文。在講到“詹姆斯確實再也沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常會出現在他的眼前──當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前”時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑。但其中有一個學生說法，讓我感到非常驚訝。他說如果有同學出錢請他做作業，一方面他自己可以得到鍛煉，另一方面他又賺到了錢。我看他說這話時還很神氣。聽他這么一說，我沒有做出任何判斷，而是馬上讓同學們討論這樣做行不行？學生們討論的熱情高漲，少數學生說行，大部分學生說不行，認為那是非常自私的表現，不但沒幫到同學，反而還害了他，這樣的事我們不能做。經過大家的辯論、舉例，那些觀點不同的學生也耷拉著腦袋，深感慚愧。

　　這個教學環節使我覺得，遇到有爭議的問題時教師應該是一個引導者，而不是一個決斷者，只有通過學生自己的主動認知才能使他們形成完整的做人態度。而學生通過這樣的一個問題能受到那么大的觸動，這對他們在今后的人生處理任何事情都有很大的幫助。

《釣魚的啟示》說課設計 篇9

　　教學目標>

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　=教學重點>

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　=教學難點>

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　=教具準備>

　　多媒體課件

　　=課時安排>

　　2課時

　　=教學過程>

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯•蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

　　二、初步了解課文

　　（一）學習生字詞

　　1、生字讀音

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　（課件顯示）

　　放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

　　魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

　　魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

　　乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍

　　月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

　　道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　2、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　　（板書：釣魚放魚啟示）

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

　　（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　　（二）深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

　　2、指導與交流

　　（1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　　（學生說完，課件顯示有關語句）

　　（2）釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會

　　（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　　（3）把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　（語句：

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（當父親再次要我把魚放回湖里時）

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）父親的情感

　　1、自讀

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導。

　　（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　　（課件隨機顯示有關語句）

　　2、逐句指導：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么？

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

　　（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　（四）課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　五、課外作業

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

《釣魚的啟示》說課設計 篇10

　　教學目標

　　1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中得到的啟示。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、了解課文主要內容，理清課文條理。

　　教學過程

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）

　　3、根據學生回答歸納板書：釣魚            得到啟示

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自學生字詞

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。

　　2、檢查生字學習情況。

　　⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。

　　（或者多媒體 出示）

　　⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。

　　啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得

　　3、理解詞語。（學生可以聯系上下文、也可以查工具書來幫助理解）

　　漣漪：細小的波紋。

　　小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

　　翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。

　　皎潔：明亮而潔白。

　　乞求：請求（對方）答應。

　　不容爭辯：不允許爭論、辯解。

　　誘惑：吸引。

　　抉擇：挑選，選擇。

　　告誡：警告勸戒。

　　4、指導寫字。

　　三、理清課文條理。

　　1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內容？

　　2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　釣魚           放魚            啟示

　　四、布置作業。

　　1、搜集有關講誠信的文章讀一讀。

　　2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。

　　3、有感情的朗讀課文。

《釣魚的啟示》說課設計 篇11

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、同學們釣過魚嗎？能說一說當你釣到大魚時的心情是怎么樣的嗎？

　　2、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？

　　3、“塞翁失馬，焉知非福”，這節課我們學習“釣魚的啟示”。

　　二、感知全文

　　1、自讀全文，讀準字音。

　　2、指名學生讀課文，理解重點詞語。

　　3、默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事：

　　明確：（1～9節）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。

　　4、簡要理解（10～11節）寫的是我從中得到的啟示。

　　三、理解中心，總結擴展

　　1、反復誦讀第10節，說說你對這段話的理解。

　　2、重點句：　 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難。

　　⑴　討論：　 這“魚”指的是什么？

　　⑵　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　3、理解：　　　　“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

《釣魚的啟示》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發呢？

　　2.、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節？

　　3、檢查自學情況。

　　（1 ）出示幻燈片1（識讀生字） 

　　鱸魚           魚腮         魚餌           魚鉤   

　　捕撈           濺起          操縱           翕動

　　告誡           實踐          抉擇           誘惑

　　小心翼翼         筋疲力盡     不容爭辯       依依不舍

　　a、讀一讀。

　　b、隨機識字，解詞。

　　讀音：  翕     字形：指導翼的書寫     理解：不容爭辯       翕動（動作演示）

　　（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）

　　三、品讀詞句，以讀促情：

　　（一）、品讀“釣魚”部分：

　　1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

　　2、交流描寫寫魚的句子。提問：（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

　　（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2-1：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

　　（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2-2：

　　我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

　　（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2-3(鱸魚圖)

　　（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）

　　二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？

　　1.請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

　　（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（.那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時)

　　（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

　　鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

　　（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

　　2.小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

　　3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什么？

　　（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4-1：

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　a. 這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。.b.得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態度？（堅決地把它放走）c.你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那么堅決？出示幻燈片4-2

　　從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

　　d..將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

　　父親        說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）

　　4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

　　（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6-1

　　（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

　　（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

　　屏幕出示幻燈片7：

　　根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

　　得意——（ 急切   ）——（傷心） ——（乞求    ）——（ 依依不舍   ）

　　（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

　　5.引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

　　四、課堂小結，留下懸念。

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　板書設計

　　13、釣魚的啟示

　　我　　　　　　父親

　　釣魚　　     得意

　　放魚　　依依不舍　　　不容爭辯

　　啟示

《釣魚的啟示》說課設計 篇13

　　一：教材分析

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。

　　這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

　　二：學情分析

　　班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

　　三：教學目標的設定:

　　根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下

　　教學目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

　　本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境

　　四：教法學法

　　課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

　　五、教學流程及設想

　　接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

　　1.激趣引入，揭示課題

　　我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。

　　“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。

　　2、初讀課文，整體感知；

　　在這個部分，要求學生完成兩個目標，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。

　　五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。

　　3、細讀課文，自主學習，合作探究；

　　在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”

　　“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。

　　在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。

　　第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。

　　這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。

　　4、總結課文，情感升華

　　在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。

　　在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。

　　六、板書設計

　　我的板書設計如下

　　釣魚的啟示

　　道德實踐

　　是非

　　難

　　得意——急切——委屈、難受——不舍

　　我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

　　七、設計理念

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

　　2.在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。

　　3.教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。