以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談（精選13篇）
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇1
閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環節，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。
一、生疑導入，激發學生獲取知識的興趣
良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：
出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。
二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本” 的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。
熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發現問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：
師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。
在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。
三、挑戰權威，培養學生質疑和辯論的能力
這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創新精神，同樣也體現在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？
當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：
正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。
反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。
正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。
反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。
正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。
反方：作者當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。
正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對作者嚴格教育是對的。
反方：作者當時好不容易才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈。
……
“兩派”學生各執一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我帶領他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，作者才有今天的成就。學生們的意見也得到統一。
“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。
四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。
在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
整篇課文的教學，我帶領著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀察、多提問、多思考；鼓勵學生獨立觀察、分析周圍的事物；訓練學生多角度、多層面、全方位考慮問題的發散性思維能力；給學生提供便于他們動手實踐的學習環境和必要的學習條件，以促使學生在創造性活動的過程中不斷掌握創新方法和創新能力。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇2
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學重點]
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
[教學難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學過程]
一、導入：
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、研讀第11自然段。
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什么？
（二）學習第4——9自然段。
1、請學生畫出描寫作者言行的句子。
2、生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇3
課前，教師和學生談話，讓學生帶讀生字、新詞。
師：同學們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）
師：這篇課文講的是什么事情？
生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。
師：這是一條怎樣的鱸魚？
生：漂亮的大鱸魚。
師：請同學們讀讀下面這幾句話。
生：讀——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
師：我釣到這條魚，心里怎樣——
生：很得意，很高興。
師：請讀讀這句話——
生：齊讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
師：再請讀讀這句話。
生1：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
生2：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
生3：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
師：請同學們讀讀這幾句話。先請一位同學讀——
生：（個人讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
生：（一、二組讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
生：（三、四組讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
師：釣到這條魚，我和父親都很激動。可是，父親為什么讓我把這條魚放走呢？
生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。
師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？
生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。
師：說得好！請讀讀我和父親的對話。
生：（自由讀）
師：父親說這句話的態度怎樣？
生：很堅決。
師：請用堅決的語氣讀讀。
生：（讀）
師：我是怎樣對父親說的？
生：讀——“爸爸，為什么？”
生：（再讀）——“爸爸，為什么？”
生：（再讀）——“爸爸，為什么？”
師：父親怎么回答我的請求？
生：平靜地說。
師：請大家讀讀父親說的話。
生：（讀）——“你還會釣到別的魚的。”
師：“可是不會釣到這么大的魚了”這句話該怎樣讀？
生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”
師：哭出了聲嗎？再讀——
生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”
師：現在我們進行分角色朗讀
（師生分角色朗讀）
師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學讀讀。
生：讀——“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”
師：要表現出“依依不舍”的情感，請再讀讀。
生：（讀）
師：現在，讓我們聯系上下文，把這段話完整的讀讀。
生：齊讀——
“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中。”
師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？
生：不是。
師：三十四年后，這個孩子成長為一個建筑師。當他遇到到的抉擇的時候，就會想起父親說過的話——
生：齊讀——
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
師：上完了這節課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍——
生：齊讀——
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
師：請同學們記住這句話，做一個自覺、自律的人
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇4
[教學目標]：
1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啟示、不容爭辯”等詞語。
2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領會作者得到的啟示。
3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。
[核心目標]
[語言訓練點]：
讀書方法
[課時安排]：
兩課時
第二課時
一、復習舊課
1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。
2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？
（1）要從斑馬線過馬路。（是非）
（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪里？
①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）
③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）
④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）
⑤“可是不會釣到這么大的魚了。”（這機會實在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。
（3）總結學法：
①找關鍵詞句；
②聯系生活實際和上下文理解；
③體會深刻含義。
4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？
（1）難：聯系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會兒”——父親經歷著道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
（2）不難：
①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量余地，他不是不講人情，而是道德實踐重于私念。）
②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）
③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）
（3）啟示：（引導學生說）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會有那樣的心情，該怎么讀？
（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。
③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示舍不得，又別無他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
（3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）
（1）聯系生活實際，作者作為一個建筑設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯系生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。
2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇5
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、看拼音，寫詞語（6分）
lú yú
（ ） yú ěr
（ ）zuǐ chún
（ ） yú sāi
（ ）cāo zòng
（ ） jiǎo jié
（ ）
二、寫出下面詞語的近義詞（4分）
翕動──（ ） 劇烈──（ ）
急切──（ ） 爭辯──（ ）
三、火眼金睛，辨字組詞（4分）
誡（ ） 釣（ ） 辯（ ） 附（ ）
械（ ） 鉤（ ） 辨（ ） 付（ ）
四、讀句子，用加粗詞語早句（4分）
1、過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括號中填上恰當的詞語（6分）
沮喪的（ ） 相似的（ ） 彩色的（ ）
平靜地（ ） 終生的（ ） 得意地（ ）
六、讀句子，按要求填空（10分）
1、父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
父親作出這樣的決定是因為 。后來我
才認識到 。給我
留下了 。
2、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話把 比作 。主要說明 。
七、閱讀課文片段，完成練習（16分）
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
1、文中“盡管……但是……”這一句式在這段話中起什么作用？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、文中加粗字的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6分）
3、哪些地方可以看出父親高尚的品質？（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
八、用“√”給加點字選擇正確的解釋（12分）
1、實踐：
① 踩；② 履行，實際；③ 人們改造自然有意識的活動。
2、道德：
① 品行、品質；② 心意；③ 恩惠；④ 姓。
3、啟示：
① 打開；② 開導；③ 開始；④ 陳述；⑤ 一種文件；⑥ 姓。
4、誘惑：
① 迷惑；② 使人迷惑。
九、根據課文，回答問題（20分）
1、當“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親堅持要我這么做的理由是：＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話采用了 的修辭手法。把 比作 。
3、道德只是個簡單的是與非的問題，時間起來卻很難。
這是由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
十、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化（18分）
得意→（ ）→（ ）→（ ）
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇6
【知識技能】：
理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。
【過程與方法】：
通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。
【情感態度價值觀】：
懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
【教學過程】：
一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什么呢？
請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續學習課文。
1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。
2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。
這兩個小時意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？
幻燈片出示：道德是個簡單。
即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。
同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。
最后送大家一個詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書：
放放！
德
德者得也
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇7
之二
泗港小學 唐莉
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。
設計理念：
力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。
教學目標 ：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程 ：
一、復習導入 。
1、今天我們繼續學習——讀題。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
（4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
5、分角色讀對話，或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
（1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業 。
1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。
板書設計 ：
29 釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
點評：
本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。
教后小記：
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀。在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇8
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的.欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇9
第一課時
〖教學目的〗
1、認識11個生字，學會14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
〖教學重難點〗
1、重點：
學習生字詞，有感情地朗讀課文。
2、難點：
整體感知課文內容。
〖教學準備〗
多媒體課件。
〖教學過程〗
一、導入激趣
1、談話：
假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2、齊讀課題。
二、學習新課
1、學習生字詞：
易錯音：沮 漪。
易錯形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習。）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
〖學習目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
〖教學重點〗
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
〖教學難點〗
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
〖教具準備〗
電腦課件。
〖教學過程〗
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4～10自然段
1、整體感知：
⑴ 學生邊聽錄音邊默讀邊想。
⑵ 匯報：
你讀懂了什么？
2、學習第4～9自然段：
⑴ 請學生畫出描寫作者言行的句子。
⑵ 學生匯報，指導朗讀。
⑶ 比賽讀：
你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
⑷ 討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
⑸ 你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？
（學生表態后，進行辯論比賽。）
3、學習第10自然段：
⑴ 請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
⑵ 生匯報自己找到的句子。思考重點句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
⑶ 討論：
誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
⑷ 父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？
（指導讀父親告誡“我”的話。）
⑸ 聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
⑹ 教師點撥：
找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
⑺ 聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
⑻ 開展全班討論：
“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
〖板書設計〗
釣到大魚→ 興奮→ 得意
放魚回湖→ 沮喪→ 急切 爭辯 哭 企求
受到啟示→ 感激→ 依依不舍
道德：是與非
獲得道德實踐的勇氣
【點評】
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇10
一：教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。
這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
二：學情分析
班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三：教學目標的設定:
根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境
四：教法學法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
五、教學流程及設想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。
1.激趣引入，揭示課題
我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。
“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。
2、初讀課文，整體感知；
在這個部分，要求學生完成兩個目標，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。
3、細讀課文，自主學習，合作探究；
在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”
“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。
在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。
第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。
這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。
4、總結課文，情感升華
在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。
六、板書設計
我的板書設計如下
釣魚的啟示
道德實踐
是非
難
得意——急切——委屈、難受——不舍
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
七、設計理念
1.教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2.在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。
3.教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇11
一、課型：
精讀課文
二、教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
過程與方法
1、聯系上下文，學習生字詞。
2、引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。
情感、態度與價值觀
通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。
三、教學重點、難點
1、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
2、聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
四、課時安排：
2課時
五、教學過程：
一、談話導入，揭示課題
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
三、深入體驗課文情感
（一）初步了解情感
提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？
2、指導與交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀中體會
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（2）逐句指導：
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、作業設計：
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇12
【教學目標】
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重點】
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學難點】
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【課時安排】
第二課時
【教學準備】
鱸魚的圖片和有關魚類禁捕的資料
【教學步驟】
一、導入
師：生活是一本書，時時給我們啟示和發現，而釣魚又能給我們怎樣的啟示呢?這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。(生：讀課題)
師：課文主要寫了一件什么事?(板書：“釣魚”、“放魚”“啟示”)
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為下文的學習的內容作好鋪墊。
二、初步感知，找出含義深刻的句子
1、師：這件事給作者留下了終生難忘的啟示，哪一然段告訴了我們。(明確：第10段)
2、讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子?讀完告訴老師你的答案。
生：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的`“魚”。
【設計理念】以提領子的方式，從后文的啟示入手，讓學生先找到含義深刻的句子，以此展開探討課文的內涵。
三、貫穿全文，重點把握兩個含義深刻的句子。
(一)體會句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。(小黑板出示)
師：同學們都很棒，一下子就抓住了文章的核心。我們先來學習句1，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”?請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文3-9自然段，邊讀邊思考，也可和同桌討論。(生讀。)
師進行教學提示(此環節可展開小組討論)：
(1)從字面意義上講，“是與非”是指什么意思?(明確：對與錯!)
(2)聯系課文來說，這“對與錯”又是指什么?(明確：把釣到的鱸魚留著就是錯的，把鱸魚放回湖里就是對的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。)
(3)為什么說帶走鱸魚是錯的?請同學們拿出你們課后查找的資料。明確(根據學生匯報)：為了保證鱸魚的繁衍和生長，鱸魚產卵期禁捕，而此時離捕撈鱸魚開放的時間還有兩小時，所以在開放日之前捕撈正在產卵和生長中的鱸魚是不對的，也是不合法的。
【設計理念】首先讓學生從字面意思來理解“是與非”是什么意思，這樣有利于展開學生對問題的理解，并且可以利用此方法進行遷移性學習。然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的?”學生根據所收集到的資料和課文內容了解原因。這樣有利于培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。小組討論，有利于學生的積極參與與思考。
(4)“實踐起來卻很難”在文中是指(作者放鱸魚很難)。
【設計理念】為什么“實踐起來卻很難”?問題的提出引起學生繼續往下學習的欲望。使課文的故事情節層層推進。
2、師：請同學們快速默讀課文3—9自然段，找找是什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難，并用“ ”畫出有關語句。
根據學生匯報總結一下句子：
①我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。(魚很大很美。)
②過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。(這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。)
③我抬頭看了看，到處是靜悄悄的……影子。(當時四周沒有其他人。)
【設計理念】讀課文，歸納放掉鱸魚很難的幾個原因，以此帶領學生理解了解放魚“難”的根本原因，突破教學難點。
3、師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢?這要經歷多么艱難的心理斗爭啊?請用自己喜歡的方式再讀3—9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。(生自由，指名匯報)
①指名回答句子，并說說體會到了什么。
根據學生匯報總結:
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。(板書：得意、高興、興奮)
句子2：“爸爸!為什么?”我急切地問道。(板書：急切)
句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。(板書：委屈)
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。(此處插入思考：想想當時的“我”會對爸爸說什么?而爸爸又會說什么呢?)
根據學生回答和老師提示明確：
“我”可能會說：爸爸反正周圍都沒有人，離開放捕撈鱸魚的時間只有兩小時，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎?爸爸，我求求你了!
爸爸可能會說：孩子，爸爸知道你釣魚的不易，也知道你很喜歡這條魚，其實爸爸也很喜歡，爸爸也很難割舍，但是我們每個人必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的良苦用心嗎?)
師：爸爸說他也喜歡這條鱸魚，從課文中哪些句子可以看出?
根據生回答總結句子并分析：
l我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
l父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。(明確：依依不舍)
師：從這句話中你還能讀出什么感覺?(明確：無可奈何)
②齊讀這5個句子并且讀出作者的心情變化。
【設計理念】抓住關鍵語句，通過情感朗讀來加深理解和體驗，有所感悟和思考。循序漸進，突破教學重點和難點。
(二)理解句子2(小黑板出示)
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多么困難的心理歷程啊!但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。(此處提示學生找出這句：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚，進行對比分析。)
l我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。(指真正的魚。)
l在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。 (不是指真正的“魚”。 )
引導學生回答分析：
師：“魚”指的是什么?
明確：這句子中的“魚”指的是吸引人的，讓人心動的，生活當中各種各樣的“誘惑”，比如金錢、地位、榮譽，以及暫時帶來方便和一點好處的事。)
師：“我”可能遇到哪些“魚”呢?
明確：可能遇到過的“魚”可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去……
師：“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢?
明確：我是不會為這些“誘惑”而動心的。
師：為什么能這樣做?
明確：因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。2、師小結，齊讀第10自然段!
師：是啊!只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧!
【設計理念】通過讀，以及詞語的分析，教會學生通過重點詞語去理解句子理解課文。設置問題，層層深入分析。
四、拓展延伸
讀者
留言
小練筆：每一件小事都可以看出一個人的品格。如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么?也可以選擇生活中你遇到的類似的事，寫下來和同學交流，也可以把自己對于道德的理解寫下來，署上自己的名字，成為我們自己的座右銘。
明確：在學校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
【設計理念】在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中，提高課堂教學的有效性。
五、齊溫道德名言
讀者
留言
師：同學們說得太好了!讓我們來看看名人又是怎樣說的，請同學們齊讀名人名言。(小黑板出示)
1、“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”?孟德斯鳩(法)
2、“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情;最重要的是自尊。”畢達哥拉斯(希臘)。
3、“非常的境遇可以顯出非常的氣節”。莎士比亞(英)
【設計理念】齊讀道德名言，深化課文道理。
六、總結升華
師：這節課我們學習了13、釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實踐的勇氣和力量!
【設計理念】重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化，提高課堂教學的有效性。
七、布置作業
讀者
留言
1、根據文章內容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事,開個故事會。
【板書設計】
釣魚的啟示
釣魚——放魚——啟示
高興得意嚴格教育道德實踐
【設計理念】通過簡潔、形象、生動而又突出重點的板書，幫助學生整體理解課文。用小黑板出示兩個含義深刻的句子，通過對量個句子的學習，貫穿全文，條理清晰。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇13
江蘇 孫建鋒
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教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
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作者單位 江蘇省銅山縣實驗小學
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