《祖父的園子》說課（通用13篇）

《祖父的園子》說課 篇1

　　一、設計理念：

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。

　　本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，并積累語言。

　　二、教學目標：

　　1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

　　三、教學重難點：

　　1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

　　2、感悟作者的表達方式。

　　四、教學實施：

　　本課教學分為四個部分：談話揭題--------激發興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷

　　導入部分采用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習，先組內交流，然后全班匯報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，了解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

　　最后，再引導學生完成兩個練習。

　　1、仿寫句子：“在這個園子里，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

　　2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。

　　教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。

　　總之，本課時教學，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學理念，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

《祖父的園子》說課 篇2

　　一、說教材

　　《祖父的園子》這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

　　根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

　　4有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。

　　教學難點：反復手法運用的妙處

　　二、說教法、學法

　　在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中

　　三、說教學過程

　　（一）、復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知

　　語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。

　　鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。

　　（二）、以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本

　　1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

　　如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來。”文中的幾個主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。

　　2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。

　　3透過文本，觸摸人物，升華“趣”

　　文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。

　　（三）、進行句式比較，感受作者用語的精妙

　　《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

　　課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

　　（四）、課外延伸，聆聽作者的心聲

　　1、補充生平，升華主題

　　讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

　　2、推薦原著，探究學習

　　學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

　　四、說板書

　　附板書：快樂

　　祖父的園子眷戀、懷念

　　自由

　　板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

　　[設計理念]

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《祖父的園子》說課 篇3

　　一、說教材

　　《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

　　本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀,以及對祖父的深情懷念。

　　二、說設計理念

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

　　三、說目標

　　本課的教學目標有兩點：1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。

　　2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

　　四、說重點、難點

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。 并學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

　　五、說過程

　　本課時教學，我分為五個板塊：1、走進園子，感受這是一個自然之園，同時也是一個自由之園；2、走進童年的“我”，體會“我”的自由與快樂；3、走進祖父，感受祖父對我的濃濃的愛；4、再進園子，感受這是一個充滿愛的園子；5、推薦原著，補充生平，升華主題。

　　板塊一：走進園子

　　我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。

　　板塊二：走進童年的“我”

　　教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

　　接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

　　板塊三：走進祖父

　　最后，我提出問題，園子里的一切的是自由的，這個自由是誰給予的？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

　　板塊四：再進園子

　　再進園子，我提出問題，學了課文，你還覺得這是一個普通園子嗎？通過有感情地朗讀，讓學生真正感受這是愛之園，這是充滿幸福和自由的園子。

　　板塊五：推薦原著，補充生平，升華主題

　　讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示從《呼蘭河傳》中摘錄的三段話，通過其與文章情節的對比，讓學生來體會作者最想告訴大家的是什么？（蕭紅的童年并不全是快樂的）從而使文章的主題得到升華。

　　學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭地帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將重點引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》說課 篇4

　　眾所周之，課堂是提升教學質量的重要途徑。如何精益求精,設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略,讓我們的課堂煥發活力,成為引導學生學習的殿堂,是我們每一位師者永恒的話題和追求的目標。現在我就拋磚引玉，以《祖父的園子》為例，說說我的教學流程和設計理念。

　　一：說教材分析

　　教材解讀

　　<<祖父的園子>>是人教課標版第十冊第二組“永遠的童年”的一篇略讀課文。課文節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中發生的有趣的事，自由快樂的童年生活。

　　學情分析

　　這是一篇充滿了童真童趣的散文，作者蕭紅回憶了小時候和祖父在園子里一起勞動，其實就是玩耍的美好時光，文章語言樸實，感情真摯，內容生動有趣，非常貼近孩子的生活。相信學生們在學習這篇課文時會有極大的興趣。

　　教學目標

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識能力，過程方法，情感態度價值觀三個維度，我們將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1、認識8個生字，螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜等詞。

　　2、有感情地朗讀課文，通過對文本語言的感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累和提高運用表達的能力。學會并運用通過列小標題的形式理解文章內容，體會作者心情。

　　3  了解作者眷戀童年美好生活的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

　　教學重難點

　　教學重點：掌握園子里發生了哪些有趣的事，體會作者在園子里的自由快樂的心情。

　　教學難點：自主合作探究式學習，訓練列小標題理解這是一座怎樣的園子。

　　二：說設計理念

　　1、本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。

　　2、尋求閱讀視界的敞亮：以文本為基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解文章從而使閱讀多元化。

　　3、課堂是由教師和學生共同創造的。學生是學習和發展的主體，應該參與課堂，成為學習的主人；教師應該積極營造和諧，自然，民主的課堂，讓師生共同享受課堂，并得以發展。

　　三：說教法學法

　　“教是為學服務的”，因此，教師首先要讀懂學生，再根據文本內涵及學情，制定了情境法、以讀代講法、板書配合法等教法學法。真正帶領學生溶入到課堂教學之中，自主學習、合作探究學習，在讀中感悟，在悟中生情。期間再輔之相關的口語訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂與自由。

　　1、情境法

　　新課標指出：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，利用多媒體課件，卡片，情景問答、閱讀引導學生在特定的情境中感受文本，從情入手，透過字里行間充分挖掘自由、無憂的情感主線。讓學生在自由快樂的情感中走進園子，再由自由快樂而生對童年的美好回憶。

　　2、以讀代講法

　　加強讀的訓練是當前語文教學中最為重要的一種訓練，情感閱讀、情景閱讀更可以讓學生輕松愉快走進文本，體會作者在園子中自由快樂無憂的童年生活。本文所敘的事比較接近學生的生活，再加之設計了配音朗讀、練讀，那么讀起來就更有樂趣了。設計中我把讀文貫穿在整個教學過程中。朗讀，引讀，齊讀，練讀等等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，激起學生情感的共鳴。

　　3、板書配合法

　　《新課標》強調：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。所以我們設計了圖片粘貼環節。有機地整合了語文和美術剪紙藝術，通過對園子的理解學生進行粘貼板書。使課堂學習充滿了生機和活力。真正帶領學生溶入到課堂教學之中，自主學習、合作探究學習，在讀中感悟，在悟中生情。期間再輔之相關的口語訓練和小練筆等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂與自由。

　　四：說教學流程

　　第一環節：談話導入，引出課題.

　　常言道,良好的開頭是成功的一半。談話融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁,架在學生通向理解課文內容,獲取知識的必經之路上,"橋"架得好,學生就能輕松愉悅地到達下一站。夢—童年—蕭紅—祖父的園子。

　　第二環節：交代目標，指導學法.

　　學習目標：通過列小標題的形式理解文章講了哪些有趣的事，體會作者心情，即這是怎樣一座園子。

　　學法指導

　　一、列小標題方法：

　　1、根據主要意思提煉。

　　2、根據品詞析句提煉。                 

　　3、根據中心思想提煉。

　　二、自由朗讀課文—自主列小標題—小組交流討論—得出畫出結論—代表匯報成果—展示粘貼板書。

　　第三環節：合作探究，匯報成果.

　　小組根據目標采用合作探究學習。根據學生討論的結果，進行匯報。在討論過程中，教師應走進去，帶回來。走到學生的討論之中去將討論成果帶回來。在這期間要對學生匯報的重點語段進行接讀、引讀、情景閱讀、配樂閱讀等多種形式的閱讀。文本的學習是為了運用，那么我會在進行接讀的同時進入口語訓練。       在明媚的陽光下，我要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。我愿意 ____ 就___ ，愿意____就___。愿意 _____就____，愿意____就____。若都不愿意，____ 。在配樂閱讀的同時讓學生體會作者快樂自由無憂的的心情。品悟愛的園子，這一環節中設置了情景問答：（教師情景調侃發問）這位爺爺，您的孫女把你的菜種都踢飛了，可長不出苗收不到小白菜了。這您怎么不責罵她啊？這位爺爺，您的孫女把你的谷子苗鏟掉了，秋天可收不到谷子，還要荒蕪了這院子啊，這您怎么不打她啊？發問時要面對學生，表情，動作配合進入情景。這樣學生也就進入了情景，在調侃的境界里輕松的品悟祖父之愛。花園就成了愛園。

　　這一部分是課堂的重點，所以我設計了二十五分鐘進行。

　　第四環節：課堂小結，推薦閱讀.

　　一首小詩總結全文，表達作者快樂心情。

　　《呼河蘭傳》：《永遠的憧憬和追求》《呼河蘭傳》第三章《呼河蘭傳》尾聲

　　第五環節：課堂練筆，走出園子.

　　課堂：通過列小標題的形式，寫一寫你的童年發生了那些有趣的事情。

　　結語：小姑娘真的玩累了，就地睡著了。看她睡得那么熟，老師不忍心再去打擾她了，我們悄悄地從這園子里出去吧。

　　五：說教學效果

　　（一）說板書設計：沒有預設，學生張貼。

　　（二）說教學效果:掌握園子里有趣的事，體會作者快樂自由無憂無慮的心情。

　　（三）說作業設計

　　作業超市（列小標題，鞏固目標； 書信練習，注意格式）

　　課堂：通過列小標題的形式，寫一寫你的童年發生了那些有趣的事情。

　　課后：給蕭紅寫一封信，告訴她你童年快樂的事。雖然永遠不會寄出，就把它留在心中。（書信格式）

　　縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有內心共鳴之情，當這所有的情在課堂激蕩時，教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，學生主體地位的生命，我們語文高效課堂的生命！我的說課就到這兒。謝謝大家！懇請各位老師提出寶貴意見。

《祖父的園子》說課 篇5

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

　　二、目標定位

　　1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

　　2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

　　三、過程設計

　　1.課前談話   回到童年

　　圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。

　　2. 導入新課  確定問題

　　了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

　　3. 帶著問題  研讀課文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

　　第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

　　4. 適度拓展   深化認識

　　從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

　　課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。

　　四、教學策略

　　1.一條主線 ，貫穿始終

　　南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

　　2.品味細節，感受情境

　　文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　3.關注表達，學習運用

　　語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

　　4、聯系原著，適度拓展

　　語文學習不能僅僅局限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

　　蕭紅生活在國家動蕩不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學生。

　　為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。

　　5.詩意語言，詩意處理

　　《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。

　　因為時間的關系，有一個環節忽略了，拓展后應該讓學生再說說“這又是個什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需優化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

《祖父的園子》說課 篇6

　　教學目標

　　能快速默讀課文,概括課文的主要內容.

　　抓住重點句進行學習,想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.

　　認識8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優美的句子

　　教學難點

　　抓住重點句體會"我"在園子里的心情

　　教學過程

　　讀詩導入,明確步驟

　　1,揭示課題

　　童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.

　　2,讀課前連接語,明確學習步驟

　　(二)初讀課文

　　掃清文字障礙,整體感知課文內容

　　(三)按閱讀提示再讀課文

　　1,用自己喜歡的方式再讀課文

　　2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的

　　3,找出你最喜歡的句子或段落,反復的朗讀.

　　(四)走進園子,品味童年

　　1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.

　　生自讀自悟,教師巡回.

　　2,交流:

　　重點抓住以下幾件趣事:

　　⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平.哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.

　　你體會到什么 淘氣,調皮.特別從哪個詞體會到 男女生賽讀

　　⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟.其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著.

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經歷嗎 (體會天真,傻的可愛.)

　　⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:"這是什么 "

　　我說:"谷子."

　　祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個嗎 "

　　我說:"是的."

　　我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "

　　祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.

　　師:祖父哈哈大笑起來,從這個笑字你體會到了什么

　　師:一個笑字,讓我們體會出來了,這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛.指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話

　　⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　指導朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　師:過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)

　　三,融情于景,體會寫法

　　師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找.

　　交流:

　　重點句子(園子的):

　　1, 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了.

　　用一個詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機,熱鬧,美麗)

　　2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據回答出示第13自然段)

　　花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個.只是天空藍悠悠的,又高又遠.

　　哪些都是自由的 還有哪些是自由的

　　出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　引讀:

　　我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.

　　再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　再讀:

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.

　　(五),品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺

　　生答

　　教師:同學們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個地主的家庭中,父親對她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢 那個普通的菜園子它普通嗎

　　生答

　　教師:(音樂)是啊,這不是一個普通的菜園子,他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個多么好的天地啊,那是一個生機勃勃的天地,那是一個高遠,敞亮的天地.一想到這個天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動,一想到這個天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現它,放大她,珍藏它.同學們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢

　　附板書設計:

　　祖父的園子

　　自由←愛

《祖父的園子》說課 篇7

　　【教材分析】

　　《祖父的園子》是部編人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

　　“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

　　課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。

　　本文善用寄情于景，寄情于物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

　　作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

　　【學情分析】

　　五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

　　【教學目標】

　　1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

　　2、默讀課文，了解祖父的園子里有些什么。“我”在園子里做了什么。

　　3、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

　　4、有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

　　【教學難點】

　　品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

　　【教學策略】

　　1、識記字詞

　　結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字，重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

　　2、閱讀理解

　　運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文，從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，體會字里行間蘊含著的對祖父和園子深沉的愛與懷念。

　　3、語言運用

　　找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。

　　【教學準備】

　　1、預習提綱：完成課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

　　2、默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　談話導入，引出課題

　　1、談話導入。

　　每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。

　　2、板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）

　　3、過渡：蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。【設計意圖】歌曲導入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課文打下基礎，也為引導學生閱讀做好鋪墊。

　　板塊二

　　初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什么？

　　2、檢查字詞學習。

　　課件出示

　　第一組：螞蚱

　　蜻蜓

　　螞蚱

　　蚌殼

　　第二組：櫻桃

　　谷穗

　　倭瓜

　　第三組：拔草

　　鏟地

　　割草

　　第四組：圓滾滾

　　明晃晃

　　毛嘟嘟

　　藍悠悠

　　（1）指名分組讀，教師相機正音。

　　（2）引導發現：你發現這幾組詞有什么特點？

　　3、重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

　　（1）指導寫

　　“櫻”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）

　　（2）指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。

　　（3）指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

　　（4）指導寫“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

　　4、整體感知課文內容。

　　小組討論：這篇課文主要寫了什么？（課文主要寫了園子里的景象以及園子里發生的趣事）

　　【設計意圖】

　　檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。引導學生概括課文主要內容，了解文章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養。

　　板塊三

　　走進園子，感受美景

　　1、教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速瀏覽課文，找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。（1～3自然段）

　　2、指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）

　　3、全班學生交流，老師相機概括。

　　課件出示

　　動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有

　　顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠

　　形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的

　　4、教師小結：

　　作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）

　　5、祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯系下文可知還有天上飛的，地上長的，果然是樣樣都有）

　　【設計意圖】

　　引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批注的方法學習第1自然段，注重學法指導。

　　板塊四

　　走進園子，感知趣事

　　1、默讀課文第4—16自然段，說說“我”和祖父在園子里做了什么？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

　　2、這六件事都體現了一個什么字？（樂）還體現了一個什么詞？（自由）

　　3、祖父的園子有什么特別之處？

　　祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！

　　【設計意圖】

　　這部分的設計是針對課后第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子里做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中的快樂和自由。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

　　2、有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　細讀課文，趣中品樂

　　1、回顧：上節課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

　　2、瀏覽課文第4—16自然段，想一想“我”在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。（全班匯報交流）

　　（1）預設一。

　　課件出示

　　祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

　　①哪幾個詞讓你感到特別有趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）

　　②老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣？（板書：快樂）

　　③指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！

　　（2）預設二。（課件出示課文第5自然段）

　　①想象“我”鏟過的地是什么樣的？（該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被鏟掉了）

　　②想象“我”鏟地的動作是怎樣的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）

　　③教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發現！以后要多運用這種學習方法。

　　（3）預設三。

　　課件出示

　　祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　①“把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

　　作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。

　　②指導朗讀。

　　③教師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。

　　（4）預設四。（課件出示課文第13自然段）

　　①作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么？（板書：自由）

　　②指名學生讀出“我”的自由。（輕松自由的語氣）

　　3、教師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。

　　課件出示

　　這是一個的園子。

　　全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。

　　【設計意圖】

　　在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，理解文章“趣”之所在，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

　　板塊二

　　研讀課文，笑中悟愛

　　1。引導思考：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？（因為祖父對“我”的寵愛）

　　2。引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？（全班學生交流）

　　3。抓住文中的細節描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描寫，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）

　　4。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的。

　　課件出示

　　祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了”來說一句話。

　　課件出示

　　當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！

　　指名學生仿照例句說話，對學生進行語言表達訓練。

　　5。祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的小詩。

　　課件出示

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆菜，我也澆菜……

　　（1）齊讀這首小詩。你發現詩句有什么特點嗎？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）

　　（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）

　　（3）指名學生讀自己寫的詩。說說作者為什么不厭其煩地重復著這樣的句子呢？（作者是在一次次地回味著祖父的愛）

　　6、在一遍遍的反復中，作者在一次次地回味著祖父的`愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？

　　課件出示

　　這是一個的園子。

　　全班同學一起回答“這是一個充滿愛的園子”。

　　【設計意圖】

　　抓住祖父的“笑”，體會祖父對我的寵愛，感悟園子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，對學生進行語言訓練。引導學生讀詩、寫詩，在詩的意境中感受祖父的愛。

　　板塊三

　　品讀重點，感悟表達

　　1、正因為“我”在這園子里享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園子時，就感到這園子有一種特有的魅力。（課件出示課文第17自然段）

　　（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的）

　　（2）師生接讀。

　　師引讀：花開了，就像睡醒了似的。

　　生接讀：鳥飛了，

　　就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

　　師引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　生接讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

　　2、這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）

　　課件出示

　　黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　（1）指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？（作者的內心是自由快樂的）

　　（2）文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。（學生互相交流）

　　（3）仿照這些擬人句寫一寫。

　　3、作者蕭紅曾在《呼蘭河傳》中這樣寫道：

　　課件出示

　　因為我感受到的是自由快樂，所以我看什么都是自由和快樂的。

　　教師小結：這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。

　　【設計意圖】

　　抓住重點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感受文中的場景和意境，感悟借景抒情的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生情感共鳴。板塊四

　　閱讀鏈接，再悟情感

　　1、作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了

　　2、故鄉住著她的許多親人，可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城里住著我的祖父。為什么“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢？（因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛，所以“我”只懷念自己的祖父）

　　3、無論呼蘭河有多少人，“我”都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城里邊……（課件出示《呼蘭河傳》結尾部分）

　　（1）學生自由讀這段話，說說你對課文有什么新的體會？（體會到作者對祖父、對園子深深的懷念之情）

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　4、課外閱讀：快去讀一讀《呼蘭河傳》吧，相信你讀完后一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。

　　【設計意圖】

　　通過展示蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，通過展示《呼蘭河傳》中的結尾部分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　1、抓住文眼，形散神聚。

　　教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

　　2、聯系原著，豐富文本。

　　節選自小說的課文，聯系原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景下，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。

　　3、展開想象，言意合一。

　　語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發語言表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

《祖父的園子》說課 篇8

　　一.教學目標

　　1.會認11個生字，會寫14個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

　　2.了解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

　　二.教學重點;

　　會認11個生字，會寫14個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

　　教學難點:

　　了解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

　　三.教學過程：

　　介紹作者，引出課題

　　1.介紹作者，引發興趣。

　　師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區人。l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　2.引出課題，猜測內容。

　　師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。

　　板書課題、作者，學生齊讀。

　　初讀課文，掃清障礙

　　1.自由朗讀課文。

　　要求：

　　（1）讀準字音，用自己的方式自學生字詞；

　　（2）讀通句子，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

　　2.認讀生字詞。

　　教師用多媒體課件出示生字，學生認讀并組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發音。

　　特別注意指導學生根據詞語意思辨別多音字“晃”：

　　[huàng]搖動；擺動：搖頭晃腦。

　　[huǎng]（光芒）閃耀：明晃晃。

　　你有什么好辦法記住這個字嗎？（日光明晃晃）

　　識記所有生字并開火車檢測。

　　3.學寫生字。

　　學生自主練習寫生字并組詞，同桌互閱，教師指導難字書寫。

　　預設：

　　“蝴、蝶、螞、蚱”都是什么偏旁的字？為什么？（它們都是蟲字旁的字，因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）

　　“拔”可以用什么辦法記住？（朋友拔蘿卜，出了一點汗）

　　“承”字在書寫時要注意什么？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）

　　4.小組讀課文。

　　分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。

　　默讀課文，整體感知

　　（一）默讀課文，思考問題

　　“我”和祖父在園子里做了什么？（板書：園子里的生活）

　　（二）學生匯報，教師點撥

　　1.“我”和祖父在園子里做了什么？

　　（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）

　　2.其中詳寫的是哪件事？

　　（“鏟地認谷穗”）

　　3.自由讀這一部分，說說你從中感受到了什么。

　　（①“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事。

　　②從祖父拔鋤頭桿給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑著教“我”區別谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式，把知識寓于生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我并不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）

　　（板書：祖父?慈祥、寬容，教育方式獨特）

　　4.分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）

　　5.除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子里做的哪一件事情最有趣？說說你的感受。

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

　　從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為，舉止天真、幼稚、可愛等。

　　②一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。

　　從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子里的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子里的生活無拘無束、自由自在。

　　③祖父澆菜，我也過來澆……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等。

　　（板書：“我”?自由快樂、天真好奇）

　　6.作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”一個小孩子做的、想的、說的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。

　　發揮想象，寫話訓練

　　如果你也生活在這樣的園子里，你想和“祖父”一起做什么？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。

《祖父的園子》說課 篇9

　　一、說教材

　　《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7*課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　二、說學生

　　小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。

　　三、說教學目標

　　（一）教學目標

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：

　　知識與能力目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。

　　過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教學重難點

　　《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。

　　教學時數：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　四、說教學過程

　　我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。

　　（一）談話激趣，揭題導學

　　童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：

　　1.學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，并思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2. 檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。

　　（三）走進園子，品味童年

　　這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：

　　1.小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。

　　2.各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。

　　（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）

　　（2）感受祖父的慈愛。

　　首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）

　　其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什么？

　　再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。

　　3.領悟表達方法。（品讀17一20自然段），

　　《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。

　　（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。

　　（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。

　　（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）

　　（4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。

　　（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。

　　（四）創設情境，激起思辨

　　《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。

　　1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什么？

　　2、小組展開討論

　　3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。

　　（五）延伸拓展，增進積累

　　1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！

　　2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：

　　（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》

　　（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。

　　（六）說教法學法及其同步優化設計

　　圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。

　　（七）說板書設計     

　　讀劃議品

　　自由

　　7*（慈愛的）祖父 （     ）的園子        寄情于物

　　快樂

　　一切都活了

　　這樣的板書，較好地體現了我的教學意圖，突出了重點難點，便于集中學生的注意力，節省了教學時間。

　　五、說教學效果

　　在本課教學中，我簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。因此這節課“真實、樸實、扎實”。教學的三維目標得以落實體現，學生學得輕松主動，語文素養得到了提高。在今后的教學中，如何更好地促進學生可持續發展，是我一直探索和研究的問題和努力的方向，我將沿著這個方向努力前行。

《祖父的園子》說課 篇10

　　教學目標

　　1.會認本課10個生字，會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　教難學重點

　　1.體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀詩導入，揭示課題。

　　1.童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　(板書課題)2 祖父的園子

　　2.介紹作者。(課件出示)蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1.通讀課文，利用字典自己學會字詞。

　　2.交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

　　三、整體感知，理清課文順序。

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

　　2.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

　　3.全班交流：

　　祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用最簡潔的語言概括出來。

　　四、精讀課文，學習課文第一部分。

　　1.學生自讀課文1-3自然段，想一想課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

　　2.多媒體課件出示(1-2自然段)

　　(1)朗讀這兩個自然段，說說作者描寫了哪些小昆蟲？

　　(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)

　　(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么？(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)

　　(3)有感情地讀這幾句話，你從中讀出了什么感受？(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)

　　(4)從這幾句話中，你體會到什么？

　　(祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)

　　五、作業。

　　1.有感情地朗讀第一部分。

　　2.書寫生字及詞語。

　　3.練習讀熟全文。

《祖父的園子》說課 篇11

　　學習目標：

　　1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

　　3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　重點難點：

　　1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　2、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介

　　2、引入課題

　　二、檢查預習

　　認讀詞語 分析這些詞語

　　三、研讀課文

　　(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?

　　1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，說感受。

　　預設：

　　(1)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。…………停在上面一動不動了。”

　　a、在我的眼中這是一個什么樣的園子?找出有關的語句讀一讀。

　　b、園子里有些什么顏色?

　　c、她會怎樣向別人介紹這個園子?　帶著怎樣的語氣，怎樣的心情?

　　(2)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土墻都會回答。”

　　a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”

　　A、在我的眼中，這還是一個什么樣的園子?

　　B、你從哪兒感受到這份自由?　(愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

　　出示課件

　　D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。

　　2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀

　　(二)學習我和祖父在園中的段落

　　1、我的童年生活就是在這樣的園子里生活著，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?

　　2、在園子里，我是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)

　　3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)

　　4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。

　　5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)

　　(三)升華

　　1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?

　　2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。”

　　教學反思

　　《祖父的園子》這篇課文節選自現代著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。

　　文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。

　　對于這樣的課文教學，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的.一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力。豐富學生課外閱讀。

　　1、找準切入點，引領學生深入文本

　　在上課前先向學生介紹作者蕭以及她的作品《呼蘭河傳》，以激起學生的學習興趣和閱讀的欲望，讓學生產生閱讀探究的濃厚興趣。爾后我及時引導學生進行扣題質疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，我始終圍繞“這是一個(　　)的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，以學生為主體去進行閱讀探究，使學生得到真正的收獲。

　　2、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內走向課外

　　閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”在我的教學中，一直有這樣的教學期待。對小學生來說，課內學習我覺得還是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。 本課教學我在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個起點。

　　有待改進的地方:

　　1、文中許多詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去品讀這是一個什么樣的園子的有關語句上，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。

　　2、在學習體會我和祖父在園子里的快樂時光這些段落時，顯得有些匆忙，文中我澆花卻把水灑向空中，大聲喊：“下雨嘍，下雨嘍!”，還有我跟著祖父去種菜，其實又捉蜻蜓，又玩螞蚱等這些語句沒有讓學生細細品讀體會，一略帶過。

　　3、體會“在作者童年的眼里這是一個什么樣的園子?”這部分教學時間拖得有點長，如果這里節奏緊湊一點，可以設計一個小練筆，讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫融入自己的童年體驗和感受，我想一篇篇生動的續寫對于提升文本會收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。

　　羅云評價：

　　《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風度、課堂上所表現出來的教學智慧、教學技巧、教學藝術都是值得我長久學習和揣摩的。

　　這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、這是一堂感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導學生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的。”反復品讀、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。

　　3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學中，杜老師引導學生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學生通過讀文概括出這是一個應有盡有的園子、這是一個香氣撲鼻的園子、這是一個生機勃勃的園子、這是一個五彩繽紛的園子……

　　二、這是一堂巧妙的語文課。

　　杜老師在教學環節上巧妙設置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關系嗎?你發現了什么?”杜老師在詞語教學這一環節，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎?”通過比賽讀、個別讀，學生在讀中自悟，再次讓學生進一步正是這個詞語的反復使用，才更體現出園子的自由，學生的情感進一步升華，起到了較好的學習效果和教學效果。由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。

　　三、這是一堂訓練的語文課。

　　語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，杜老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學生通過讀書理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學生讀書“會讀書，也會思考。”

　　四、這是一堂親切的語文課。

　　整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學語言，無不給學生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學生回答問題時，杜老師側下身子認真傾聽，偶爾的撫摸著學生的頭，給予學生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學生在一種輕松、寬松、平等的環境下學習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

　　一點小小建議：

　　1、學生發言的面兒小，站起來發言的總是少數幾個同學。

　　2、文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。可以在課堂上稍加點撥一下。

　　3、是否可以設計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。

《祖父的園子》說課 篇12

　　一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　　二、教學思路

　　首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　難點：感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學準備]小黑板，多媒體課件。

　　[課前預習]

　　1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

　　2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

　　3、提出你對課文的質疑之處。

　　4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、課前先學，檢查反饋。

　　1、談話導入，與學生分享閱讀心得

　　2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

　　3、展示學生的質疑問題

　　（1）談自己對閱讀的感受

　　（2）從各個角度談閱讀收獲

　　（3）針對課文提出質疑

　　二、精講啟迪，注意生成。

　　1、  捕捉教學文眼

　　（1） 請找出直接描寫園子的段落

　　（2） 你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？

　　2、  細讀，引發體驗高峰

　　（1） 你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現你的心情。

　　（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

　　（3）請學生總結讀書方法

　　（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。

　　（5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

　　（1）學生自由讀第十七自然段

　　（2）用一個詞來形容讀后感受

　　（如自由自在、無拘無束……）

　　（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

　　（2）配樂自主讀書

　　（3）學生賽讀，感悟讀書方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

　　（5）匯報寫作片段。

　　三、小組合作，互動交流。

　　（1）小組自學討論“人的自由”部分。

　　（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

　　（3）幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

　　（1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

　　（2）全班匯報。

　　（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

　　四、拓展延伸，自我評價。

　　1、請學生說說童年生活的快樂。

　　2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

　　在拓展深化中，能自悟自評。

　　祖父的園子

　　園子·人

　　自由·快樂

　　祖父·愛

　　五、反思與評點

　　（一）反思

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

　　1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

　　新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經擁有的閱讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

　　（二）評點

　　本課教學平實、自然、有效、扎實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。

《祖父的園子》說課 篇13

　　學習要求：

　　1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字;會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3.體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

　　學習內容及方式：

　　一、預習任務：

　　1.預習教材第2課。

　　任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課后生字。在讀通順以后嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子里的歡樂時光。可以和小伙伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小伙伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧!

　　任務2:課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子里都有些什么?

　　任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標注拼音，進行認讀;掌握14個要求會寫的生字，試著寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好后拍照上傳，比比誰是小小書法家。

　　任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試著用手中的畫筆畫下來，并和同學一起分享欣賞。

　　任務5:檢測一下自己的預習成果吧!

　　(優教信使《古詩三首》預習檢測內容)

　　二、學習微課，完成練習。

　　(優教信使或者班級群里老師分享的微課)

　　隨堂練習：

　　1.這是一個的園子。

　　2.第13段告訴我們這是一個的園子，作者是通過的修辭手法寫出這個特點的。

　　3.園子里還會有什么?試著填空吧!

　　我變成倭瓜了，我愿意就，愿意就。

　　我變成黃瓜了，我愿意就，愿意就。

　　我變成玉米了，我愿意就，愿意。

　　我變成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

　　我變成了，我愿意，愿意。

　　三、課后作業(在優教信使、班級微信群發送)

　　一、讀拼音，寫漢字。

　　春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bá掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā鬧。幾天后，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn地，我往往把菜苗當做野菜gē掉，把野菜留著。

　　爺爺澆菜，我拿著水piáo，拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏著爺爺陪我去guàng街。

　　二、照樣子，寫詞語。

　　例：胖乎乎

　　圓明白

　　亮笑熱

　　三、想象一下，小蕭紅為我們介紹園子里的景物時，是怎樣的神態?

　　四、拓展訓練(二選一)

　　1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由自在、無拘無束的。

　　2.請你仿照第2自然段寫園子里動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

　　自己學著寫一寫。

　　提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完后可以和家長交流交流。

　　四、驗收方式：

　　(1)預習任務我采用優教信使里的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和匯總。

　　(2)隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課后作業一起發放答案;課后作業題目發在班級微信群里，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，并約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信群。

　　附答案：

　　一、隨堂練習：

　　1.應有盡有五彩繽紛生機勃勃美麗可愛

　　2.自由自在擬人、排比、反復

　　3.爬上架爬上架爬上房爬上房

　　開一朵花開一朵花結一個黃瓜就結一個黃瓜

　　長多高長多高長到天上去也沒有人管。

　　飛到誰家去飛到誰家去飛多久就飛多久。(答案不唯一)

　　小螞蟻和誰在一起就和誰在一起搬多大的食物就搬多大的食物(答案不唯一)

　　二、課后作業：

　　1.拔瞎鏟割瓢逛

　　2.圓滾滾明晃晃白花花

　　亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎

　　3.既滿足又得意，顯示自己的富有。(有理有據，符合孩子的心理即可。)

　　4.略