語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文(精選17篇)
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇1
教學目標
1.會認本課10個生字,會寫本課13個生字。能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃、圓滾滾、明晃晃”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
教難學重點
1.體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
2.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。
課前準備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、讀詩導入,揭示課題。
1.童年是最純真、最令人難忘的歲月。《古詩三首》給我們留下了難忘的記憶。今天,我們要走進《祖父的園子》,與作者一同感受童年在園子里的心情。
(板書課題)2 祖父的園子
2.介紹作者。(課件出示)蕭紅,現(xiàn)代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文,自學生字詞。
1.通讀課文,利用字典自己學會字詞。
2.交流疑難,解決部分問題。隨機學習生字新詞。
三、整體感知,理清課文順序。
1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景?
3.全班交流:
祖父的園子給你留下的是什么印象?你是從課文中的哪些地方讀出來的?試著用最簡潔的語言概括出來。
四、精讀課文,學習課文第一部分。
1.學生自讀課文1-3自然段,想一想課文,園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?
2.多媒體課件出示(1-2自然段)
(1)朗讀這兩個自然段,說說作者描寫了哪些小昆蟲?
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。)
(2)用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象是什么?(生機勃勃、熱鬧、美麗、可愛……)
(3)有感情地讀這幾句話,你從中讀出了什么感受?(讀出了熱鬧和生機勃勃的感覺。)
(4)從這幾句話中,你體會到什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常喜愛;作者描寫這么細致,說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷。)
五、作業(yè)。
1.有感情地朗讀第一部分。
2.書寫生字及詞語。
3.練習讀熟全文。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇2
一.教學目標
1.會認11個生字,會寫14個生字,積累本課詞語,掌握多音字“晃”。
2.了解作者在祖父的園子中的生活,感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。
二.教學重點;
會認11個生字,會寫14個生字,積累本課詞語,掌握多音字“晃”。
教學難點:
了解作者在祖父的園子中的生活,感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。
三.教學過程:
介紹作者,引出課題
1.介紹作者,引發(fā)興趣。
師:有這樣一位作家,她是中國著名女作家,“民國四大才女”之一,被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。她是誰?她就是蕭紅,黑龍江呼蘭區(qū)人。l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
2.引出課題,猜測內(nèi)容。
師:今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。
板書課題、作者,學生齊讀。
初讀課文,掃清障礙
1.自由朗讀課文。
要求:
(1)讀準字音,用自己的方式自學生字詞;
(2)讀通句子,遇到喜歡的句子多讀幾遍。
2.認讀生字詞。
教師用多媒體課件出示生字,學生認讀并組詞,利用形聲字構(gòu)字方法糾正難詞發(fā)音。
特別注意指導學生根據(jù)詞語意思辨別多音字“晃”:
[huàng]搖動;擺動:搖頭晃腦。
[huǎng](光芒)閃耀:明晃晃。
你有什么好辦法記住這個字嗎?(日光明晃晃)
識記所有生字并開火車檢測。
3.學寫生字。
學生自主練習寫生字并組詞,同桌互閱,教師指導難字書寫。
預設(shè):
“蝴、蝶、螞、蚱”都是什么偏旁的字?為什么?(它們都是蟲字旁的字,因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲)
“拔”可以用什么辦法記住?(朋友拔蘿卜,出了一點汗)
“承”字在書寫時要注意什么?(中間是“了”,不要多加一點;注意筆順先寫中間,再寫兩邊)
4.小組讀課文。
分小組讀課文,比比哪個小組讀得最流利,小組互評。
默讀課文,整體感知
(一)默讀課文,思考問題
“我”和祖父在園子里做了什么?(板書:園子里的生活)
(二)學生匯報,教師點撥
1.“我”和祖父在園子里做了什么?
(“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜;鏟地認谷穗;摘黃瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱;澆菜潑水;歇涼睡覺等)
2.其中詳寫的是哪件事?
(“鏟地認谷穗”)
3.自由讀這一部分,說說你從中感受到了什么。
(①“伏在”“亂勾”,說明“我”的舉止天真可愛;把“韭菜”割掉,把“狗尾草”留著,這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事。
②從祖父拔鋤頭桿給“我”鏟地,可以看出祖父對“我”的疼愛,鼓勵“我”嘗試,讓“我”享受勞動帶來的樂趣;從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣,可以看出祖父對“我”的寬容;從祖父耐心地笑著教“我”區(qū)別谷穗和狗尾草,可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式,把知識寓于生活,用實踐與體驗教“我”生活常識,即使“我并不細看”,也無心“學習”,祖父也不急不躁,安心等待“我”成長)
(板書:祖父?慈祥、寬容,教育方式獨特)
4.分角色讀這一部分,體會祖父與“我”濃濃的親情。(板書:祖孫情)
5.除了這件事,你還覺得“我”在祖父園子里做的哪一件事情最有趣?說說你的感受。
①祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了。
從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為,舉止天真、幼稚、可愛等。
②一抬頭,看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。
從這句話中可以看出“我”“見異思遷”,對園子里的一切都充滿了好奇心,非常喜愛園中的一切;“我”在園子里的生活無拘無束、自由自在。
③祖父澆菜,我也過來澆……大喊著:“下雨啰!下雨啰!”
從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮;祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子里十分自由快樂等。
(板書:“我”?自由快樂、天真好奇)
6.作者為什么能寫得這樣有趣?
在學生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納:作者把“我”一個小孩子做的、想的、說的,如實地寫了下來,寫出了“我”的天真、頑皮,寫出了真情實感。
發(fā)揮想象,寫話訓練
如果你也生活在這樣的園子里,你想和“祖父”一起做什么?請寫下來吧!注意把動作、語言寫具體。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇3
教學目標:
1、認識8個生字,讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本,體會園子的特點,感悟作者自由、快樂的童年;了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
教學重點:
感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。
教學難點:
了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
第一課時
教學過程:
一、課前引入
1、家里有菜園的同學請舉手,說說你在菜園里都做過了哪些事?(指名說)
2、有個作家叫蕭紅,在她小時候的眼中,祖父的園子又是怎樣的呢?今天我們一起走進19課,一起去分享蕭紅的童年。
板書課題,學生齊讀課題。
二、認讀詞串,整體把握文本。
1、出示3組詞串:
①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
②倭瓜 黃瓜 韭菜 谷穗
③栽花 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什么特點?指名說
2、當我們把課文里的詞語分分類,記憶起來就方便多了。比如:我和祖父的園子里的昆蟲真多,有____;園子里還長著許多莊稼有_____;我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活______。(填詞串)
3、根據(jù)這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡(luò)。
課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農(nóng)活?那哪個自然段寫園子里的昆蟲?
師小結(jié):根據(jù)詞串,我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線:①是寫園子里有的昆蟲及農(nóng)作物;②是寫我和祖父在園子里干的農(nóng)活。
三、文本探究,感悟特點
1、學生自由讀課文,邊讀邊思考:這是一個__的園子。
2、為什么說這是一個五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由的園子?讓生快速的瀏覽課文,把相應(yīng)的句子畫下來,并在句子旁邊寫上注解。
3、找一找,圈一圈,“我”在園子里都做了一些什么?學生匯報,老師相機板書
4、你覺得哪件事最有趣?學生讀自己最喜歡的段落。
5、師小結(jié):因為“我”在園子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么,所以“我”覺得這是個(自由快樂)的園子。
6、哪件事寫得最具體?(鏟地)
7、當我把韭菜當野草割掉,把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時,祖父是怎樣的態(tài)度?從中看出祖父是個怎樣的人?
小結(jié):祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由?齊讀第13自然段
認識排比句,擬人句感受園子的自由
①花開了就像花___(生接),鳥飛了就像___、
②黃瓜愿意爬上架,就__,愿意爬上房就__、
2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎?
3、只有自由的心靈才有自由的想像,作者想借這些景物抒發(fā)自己自由,這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、閱讀延伸
童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘,于是,她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇4
本文是由語文教案工作室上傳的:《祖父的園子》。
教學目標
1、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2、揣摩、品讀重點句段,體會我在園子里的心情,選擇課文段落能有感情地朗讀。
3、認識“蚱、嗡、啃、櫻”等幾個生字,正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語,摘錄描寫優(yōu)美的句子。
教學過程
一、出示課題,介紹作者。
1、出示課題:祖父的園子,讀讀注釋。
2、介紹作者。蕭紅,現(xiàn)代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文,把課文讀通順,同時思考:祖父的園子給你留下的是什么印象?你是從課文中的哪些地方讀出來的?
教學中要尊重學生的理解和體驗,只要能從課文中找出有關(guān)的詞句,言之有理的,都應(yīng)該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象:
(1)祖父的園子是一個好玩的地方。
(2)祖父的園子里充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
......
2、找出你最喜歡的句子或段落,反復地朗讀。
三、走進園子,品味童年
1、默讀課文,園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?
2、課堂交流。根據(jù)學生的回答隨機指導:
(1)園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
①朗讀第一自然段,想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
(充滿生機、熱鬧、美麗......)
③有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(2)我和祖父在園子里邊干活邊玩。
①默讀課文4--15自然段,畫出“我”干活和玩的句子,細細地讀讀這些句子,想象我是怎么干活,怎么玩的。
◇“其實,不過是東一腳西一腳的瞎鬧......”
◇“其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣......”
◇“一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了......”
◇“祖父澆水,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著‘下雨啰!下雨啰!’”
......
②討論:我在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。
③選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(3)園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
①朗讀課文第17自然段,你從這段話中讀出了什么?從哪些句子里讀出來的?
②課堂交流。引導學生關(guān)注下面的句子,在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。
◇“要做什么,就做什么”
◇“要怎么樣,就怎么樣”
◇“愿意爬上房,就爬上房”
◇“愿意開一朵花,就開一朵花”
◇“愿意接一個瓜,就接一個瓜”
◇“愿意長多高,就長多高”
......
③有感情地朗讀這一自然段,體會其中的自由和快樂。
3、默讀課文,思考:“我”在園子里心情是怎樣的呢?可以從哪里感受到?
4、找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子,有感情地朗讀。
四、積累語言,留住記憶
1、選擇你最喜歡的一個或幾個自然段背誦。
2、摘錄句子
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇5
教學目標:
一、日積月累
(一)重點字詞。
1、應(yīng)會讀字:蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢
2、趣味識字(形聲字):蚱、嗡、啃、櫻、嘟、瓢
(字謎識字):蚌:除蟲才能豐收。
3、易讀錯字:蚌、倭
4、多音字:
“晃”的多音字組詞:
[huǎng]晃眼明晃晃
[huàng]晃動搖晃
5、需要重點積累的詞語:螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動。
(二)重點讀背內(nèi)容:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;積累自己喜歡的語句。
二、理解運用
(一)共性目標
1、練習概括主要內(nèi)容
(1)課文主要內(nèi)容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經(jīng)常在園子里勞作,“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物是自由的,“我”也是自由的快樂的。
(2)概括方法:要素串聯(lián)法
2、體會基本的表達方法
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(作者留心觀察生活,用心感受生活,用孩子氣十足的腔調(diào),春天般的泥土般的語言,詩意浪漫的景物描述,真實地表達自己的感受。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。)
3、體會重點詞句表情達意的作用(教學難點)
①句子:課文第5—12自然段
②體會方法:抓住關(guān)鍵詞“慢慢地”與祖父的三次“笑”體會祖父的慈愛。
①句子:課文第17自然段
②體會方法:感情朗讀。
4、遷移運用,仿寫段落或句子:運用課文中的寫法,寫一寫童年生活中的一件趣事。
(二)本課重點問題:(教學重點)
1、思考題:
(1)課文中的哪些情景,讓“我”對生活久久不能忘懷呢?
(2)“我”在園子里心情是怎樣的,你從哪兒體會到的?
(3)作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(教學難點)
2、學生質(zhì)疑:
三、情感體驗:感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛。
教學時間:1課時
教學重難點:(結(jié)合課文從教學目標中選擇標注。)
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇6
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動,體會作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,以及作者對祖父的懷念。
學習過程:
課前板書:
我和祖父的園子
課前活動:
和學生聊關(guān)于童年的趣事。(要有趣)
同學們,還沒到上課時間,我們來聊會兒吧!小孩子身上都會有許多有趣的事發(fā)生,有的甚至會逗得人哈哈大笑!你們曾發(fā)生過什么有趣的事嗎?說出來和大家分享分享!
一、復習導入
上課!
剛才我們聊了許多有趣的童年往事,這些美好的記憶讓我們回味無窮!作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢!這節(jié)課,讓我們再次走近蕭紅,走進她們家的大園子。齊讀課題。
上節(jié)課,我們學習了課文的一二兩節(jié),回憶一下,這是一個什么樣的園子?出示:
這是一個的園子。
(生:生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……)
師:是啊!這園子里多姿多彩,樣樣都有,都是生機勃勃的!(板書:生機勃勃)
師:文中還有一節(jié)也是寫園子里的景物的,同學們找找看是哪一節(jié)?(13節(jié))(真會讀書,一下子就找到了。)
請同學們自由地讀一讀13小節(jié),看看這一節(jié)給我們展現(xiàn)了一個什么樣的園子呢?
二、品讀園中之景,感受園中的“自由”
1、生自讀課文。
2、交流
師:讀得真投入。同學們,讀著讀著,哪些詞語就在你的腦海里閃現(xiàn)出來了呢?
(自由自在、隨心所欲、無憂無慮……)
同學們說得真好,這兒就是一個自由自在的王國。(板書:自由自在)
這里有一句話就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:你真有一雙慧眼哪。
答不出:那么這一段都是寫與有關(guān)的內(nèi)容了?對嗎?)
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
這就是這一節(jié)的中心句,誰愿意來讀?
(評語:讀得真準確,如果讀得再自由一些就更好了。)
誰還想來讀?
生讀(評:多么自由、有活力的聲音啊!)
師:一切都活了,哪些事物活了?(花、鳥、蟲子)
師:花活了,是什么樣子的?
指名一生讀:花開了,就像花睡醒了似的。(出示句子)
花開了,就像花睡醒了似的。
師:說花開了,就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎?(人、伙伴)對呀,花像人一樣會睡醒呢!不是叫醒的,也不是驚醒的,而是自然而然地睡醒的,這就是自由呀!誰愿意來讀出這份自由?
生讀(評:這花真醒了,夠精神。這花還有點睡眼矇眬呢!還沒完全醒來)
師:鳥活了怎么樣?
生讀句子,出示:
鳥飛了,就像鳥上天了似的。
師:飛得多高啊!它若是不想回來,有沒有人怪它?(沒有)因為它是——自由的。誰來讀?
生讀(好的評語:真高啊!不好的評語:還可以飛得再高些!)
師:蟲子活了怎么樣?
生讀句子,出示:
蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
師:如果你是蟲子,你會說什么呢?(園子真美啊!在園子里真自由啊!)
請你讀讀這句話,讀出蟲子的心情。
生讀。(多自由啊!多快樂啊!)
你看,這些動物、植物都活了,就像是小蕭紅的小伙伴一樣,它們自由自在地生活在園子里!誰想把它們都讀活了?
生讀(讀得真神氣,我知道,你已經(jīng)走進了園子了。)
變化成詩的形式讀:蕭紅的語言樸素而富有詩意,讀起來就像讀詩一樣。(點擊)讓我們讀出詩樣的美!
齊讀。
師:這不就是——點擊中心句,師生齊讀。
師:在園子里,還有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黃瓜、玉米)
點擊出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結(jié)一個黃瓜,就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
指名讀
師:同學們,你們注意到了嗎?這段話很特別。
生:“愿意……就……”多次出現(xiàn)。(或句子反復)
師:是啊!反反復復出現(xiàn)相同的句式,又好讀又好背呢!想挑戰(zhàn)一下嗎?
生自由讀,背。
師擦一句生背一句。
師:現(xiàn)在請來“讀一讀”吧!
生背。(真棒)
師:特別的寫法往往蘊含了特別的情感,蕭紅反反復復寫,我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜——(生接)就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高,蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
師:師:特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復”的話,你有什么感受?
生:我覺得園子里的一切都很自由,很開心。
生:我覺得一切都是無憂無慮的,想到哪兒就到哪兒,想干什么就干什么。
生:我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師:是啊,讀這一段話,我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。
出示:
同學們,這就是一個——自由自在的園子啊!(指名說)
這是一個的園子。
(出示中心句)花兒,鳥兒,蟲子,倭瓜,黃瓜,玉米,蝴蝶,這一切都活了,要做什么就做什么——引讀
同學們,你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢?其實,在園子里誰才是最自由的?(蕭紅)
對呀!因為蕭紅是自由的,所以看到的景物都是自由的!在蕭紅的眼里,園子是自由的,園中的花是自由的,鳥是自由的,蟲子是——倭瓜是——黃瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飛的,地上爬的,架子上長的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
師:最自由自在的蕭紅在園子里更是(出示變化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣。她都做了些什么呢?請同學們快速瀏覽3—14節(jié),并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味園中之“趣”,感受祖父的愛
1、生瀏覽3—12節(jié)。
2、交流
生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。
師連起來引說:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地——(生接)我也鏟地,祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師:咱們節(jié)奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地——(生接)我也鏟地,祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師:反復讀這段話,你體會到什么心情?
生:自由。無憂無慮。快活。高興。
師:是啊,對“我”來說,園子里的生活是那樣快活、自由,讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地——(生接)我就鏟地,祖父澆菜——(生接)我就澆菜,我真的是在干活嗎?
生:不是,瞎鬧、玩……
師:同學們,說話得有根據(jù)。你是根據(jù)什么來說她在瞎鬧呢?請同學們到課文中去找一找。
3、生再讀課文,邊讀邊畫。
4、交流。
師:略
生:祖父在種小白菜的時候,她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師:這樣種菜什么時候能吃到菜啊!
生:她在鏟地的時候,真的是亂勾一陣,所以把野草當谷穗留著,把谷穗當野草鋤掉了。
師:好嘛,真是幫倒忙,狗尾巴草留著,谷穗沒了。
生:她澆菜的時候根本不把水往地上澆,她把水往天空揚。
師:出示
你澆過菜嗎?看見過別人澆嗎?水不往菜上澆,而是往天空里一揚,還大喊著:——(引讀)下雨了!下雨了!這雨還不夠大,也沒有拼盡了力氣,我們伸出手,拼盡了力氣把水揚起來再喊。
生邊做揚水動作邊喊。
師:你們的心情怎樣?
生:快樂。
師:誰想展示這份快樂?
指名讀。
師:都想來嗎?齊讀
這哪里是在澆水,分明是在跟祖父亂鬧嘛。
師:還有其他的例子嗎?
生:她一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶。
師:這不就是新版的小貓釣魚嗎?
當祖父在園子里勞動時,我卻在瞎鬧,亂勾,亂鬧,隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看,她是(點擊中心句)生讀。你們認為,這又是一個什么樣的園子呢?
出示
這是一個的園子。
是啊,自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書:快樂
5、感受祖父之愛
師:同學們,這快樂和自由是誰帶給“我”的?
生:祖父
師:這是一個怎樣的祖父呢?你又是從哪兒讀出的?同學們到課文中去找一找。
生讀書
交流:
拔下鋤頭桿——
師:你讀出了一個怎樣的祖父?(慈愛的、疼愛孫女的)(會讀書。)
我闖禍了,不罵,反而笑——
師:這是祖父對我的——寬容
教我認谷子——耐心
師:這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑,文中幾次寫了祖父的笑?(三次)在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊!(板書:愛)
許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖,祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候,祖父在笑。(出示)當我——
指名說。
師:祖父的笑令蕭紅難忘,其實是祖父的愛讓作者懷念啊。(完成心形板書)
四、介紹作者,深化中心,拓展延伸
師:蕭紅一生坎坷,很小的時候母親就去世了,父親重男輕女,對她極其嚴厲,繼母對她更是百般排擠,祖母有潔癖,不喜歡小孩子,對她很冷淡,唯一疼愛、呵護她的,只有祖父。長大以后,經(jīng)歷千難萬苦的蕭紅,每當憶起祖父,想起祖父那個大園子,蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們,如果現(xiàn)在再問你,這是一個什么樣的園子。你會說——
出示:這是一個的園子。
每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。
(溫暖就請你溫暖地讀讀課題。幸福幸福地讀。充滿愛親切讓人懷念眷戀)
看來我們讀懂了蕭紅家的園子,讀懂了蕭紅的內(nèi)心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示:
這是一個充滿愛的園子。
這園子因為有了祖父,有了祖父那份濃濃的愛,才會生機勃勃,才會自由自在,才會快快樂樂,這是蕭紅和祖父的園子,所以蕭紅說:出示齊讀
就這樣一天一天的,祖父、后園、我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
——《呼蘭河傳》
所以蕭紅又說:出示
呼蘭河這小城里住著我的祖父。
師:呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢?沒有其他人嗎?
生:有其他人,但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由,無限的愛,蕭紅只懷念自己的祖父。(意對即可)
師:是啊,無論呼蘭河有多少人,都已經(jīng)淡忘了,唯一記得的只有祖父。
蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,她在結(jié)尾這樣寫道:
出示
同學們,今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始,要想真正走進蕭紅的內(nèi)心,請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》,點擊課件
課后請同學們完成這樣的作業(yè)
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇7
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動,體會作者童年生活的快樂自由,感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖,以及對祖父的懷念。
3.學習作者的表達方法。
教學重點:
讀中感悟作者的情感。
教學難點:
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具:
多媒體課件。
教學過程:
一、預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文,通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子?這是一個______________園子。
過渡:在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?讓我們到課文中去尋找。
二、教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文,畫出文中小女孩做的那些有趣的事,這些趣事表現(xiàn)了小女孩的什么特點?反復品讀,用關(guān)鍵詞做批注。(提示:文中共有五處)板書:讀思批注關(guān)鍵詞
預設(shè)1.第4自然段,關(guān)鍵詞:好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師:小孩子對園中的一切充滿了好奇,什么都想嘗試,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
師讀前半句,生接后半句。
預設(shè)2.第5自然段,關(guān)鍵詞:搗蛋、幫倒忙等。
預設(shè)3.第13自然段,關(guān)鍵詞:自由快樂、無拘無束。
師:一會吃黃瓜,一會捉蜻蜓,一會又捉螞蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盤我做主,隨心所欲,好不自在呀!
預設(shè)4.第14、15自然段,關(guān)鍵詞:調(diào)皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師:你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧?這水不往菜上澆,而是往天上揚,而且還大聲喊著:“下雨啰!下雨啰!”,你們喊的還沒拼盡力氣呀,要拼盡力氣大聲喊,這樣才開心喲!
好,現(xiàn)在你們玩的開心嗎?誰還想來開心的玩一次?
預設(shè)5.第20自然段,關(guān)鍵詞:自由、隨心所欲等。
你看看,不用枕頭,不用席子,席地而睡,好不愜意!
小結(jié):讀到這里,我想問問同學們,你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢?(長個什么樣子)(大大的眼睛,梳著兩個羊角辮,臉上黑一塊,白一塊的,光著小腳丫,一手拿著個半截黃瓜,另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。)板書:想像
過渡:如果,你在家也這樣頑皮、淘氣,會有什么后果?但在祖父的園子里,祖父打她了嗎?她種菜把菜種踢飛了,祖父管她了么?她澆水,澆到天上去,祖父管她了么?她隨便找個地方睡覺,祖父管她了么?她鋤草時把谷穗鋤掉,祖父管沒管她?為什么單這件事管她呢?
(糧食來之易,從小要愛惜糧食)
(二)感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀(6——12)讀中思考,祖父是怎么管她的,你從中體會到了什么?(慈祥、耐心、寬容、疼愛)哪個詞更能體現(xiàn)祖父的耐心、寬容?
師:正因為有了祖父的寬容、寵愛,我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮,那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢?
(三)體會園子的自由,構(gòu)建自己的樂園。
自由朗讀17自然段,讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)?
(自由自在、隨心所欲,無憂無慮等)
這段中哪句話最能體現(xiàn)這里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)讀這段的中心句,讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的?讀文,師讀前半句,生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜——就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師:你看,它們要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么?
愿意......就......;若……就……
師:園子里的一切都那么自由,那么快樂,你也想擁有這樣的樂園嗎?閉上眼睛想像一下,你的樂園里都有些什么,你在園子里是怎么玩耍的?(心中的樂園)
三、總結(jié)學法。
學習本課讓我們知道,讀一篇文章,我們要邊讀邊思,學會善于提取文中的重要信息,反復品讀,用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時,邊讀邊想像,并能及時地把自已的想像寫下來,這樣堅持下去,你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀,介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》,小說中作者回憶許多童年的趣事,課后有興趣的同學可以去閱讀,也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設(shè)計:
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇8
教學目標:
1、學習生字新詞,正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受作者在園子中快樂、自由的生活,及祖父對作者深深的愛。
3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、領(lǐng)悟借物抒情的表達方式,感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美,產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。
教學重點:
感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,感受祖父與“我”之間濃濃的親情。
教學難點:
領(lǐng)悟借物抒情的表達方式,感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。
教學過程
一、檢查預習、整體感知
1、交流蕭紅資料
2、檢查難讀語段
當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。(“種”“溜”的讀音)
因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把鋤桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。(“桿”的讀音)
3、通過預習,你覺得這是個怎樣的園子?
(設(shè)計意圖:本文選自名家名篇,將課堂學習向課前延伸,引導學生走進蕭紅,了解她的生平、作品,并通過“為什么許多年過去了,作者仍對這個園子念念不忘”這一問題引起學生的閱讀興趣。兩個比較難讀的語段的檢查,旨在夯實學生的語文基礎(chǔ),扎扎實實讀好課文,并教給學生根據(jù)具體語境聯(lián)系字的意思確定字的讀音的方法。然后讓學生用一個詞說說這是個怎樣的園子?從整體上把握課文內(nèi)容,滲透把厚書讀薄的閱讀方法。)
二、精讀感悟,體會快樂自由的童年生活
(一)感悟自由快樂的生活
1、在這樣一個生機勃勃的園子里,作者和祖父都做了些什么呢?請同學們仔細默讀課文,劃出相關(guān)的句子,在旁邊寫寫自己的體會。注意尤其要關(guān)注作者的表現(xiàn)。(5分鐘)
(設(shè)計意圖:語言有溫度,字詞知冷暖,抓關(guān)鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學生創(chuàng)設(shè)自主感悟的時間和空間,讓學生走進我和祖父的生活,并適時進行閱讀方法的點撥,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。]
2、集體交流
預設(shè):
(1)祖父一天都在園子里邊,我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
①從這些句子中你感受到什么?(祖父做什么,我就做什么,我和祖父很親密……)
②我就像祖父的什么?(影子、跟屁蟲、小尾巴……)
讀出自己的感受
③同學們有沒有覺得這句子很有意思?變成小詩的形式讀讀著相同的句式,反復的手法傳達出來的祖孫倆的親密無間。(生讀)
祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父鏟地,我也鏟地;
祖父澆菜,我也搶過來澆;
(設(shè)計意圖:理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達這是高年級閱讀教學需要關(guān)注的兩個重點。此處設(shè)計著重引導學生在理解我和祖父的親密關(guān)系的基礎(chǔ)上感悟作者運用這樣的語言形式表達的好處,初步感悟作者的語言特色。)
(2)當祖父下種,種小白菜的時候……反而被我踢飛了。
①生讀句子談體會。(淘氣、調(diào)皮、瞎鬧……)
②從哪里你能感受到作者在瞎鬧?(抓關(guān)鍵詞)
③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎?再讀。
(3)祖父鏟地,我也鏟地……把狗尾草當作谷穗留著。
①生抓關(guān)鍵詞語談體會。
②把體會到的送到句子中,通過朗讀表達出來。
③抓住這段中的某個詞或某句話想開去,你仿佛看到了什么?
④想象畫面再來讀。
(設(shè)計意圖: 語言有畫面,字詞見形象。引導學生抓住關(guān)鍵詞句想象畫面,培養(yǎng)了學生由文字再現(xiàn)畫面的能力,這是學習語文一項非常重要的`基本功。然后讓學生想象畫面朗讀課文,這是感悟內(nèi)容、體會情感的最好方法。學生更加真切地感受到作者在園子里的快樂自由。)
(4)玩膩了,……下雨了!”
①學生談體會。
②出示插圖,觀察圖畫,結(jié)合文字從圖中靜靜聆聽,你仿佛聽到了什么?
③再讀句子。
(設(shè)計意圖:由文字到圖畫,樸實而富有口語化的語言,再加上具體可感的生動畫面,小作者的快樂、調(diào)皮深深印在學生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學生久久不忘,同時也為處理下一個環(huán)節(jié)“當 時,祖父笑了”作好了鋪墊。)
(5)祖父雖然教我……跑了幾步又去坐別的了。
①讀了這段話,你想起了我們讀過的哪個小故事?這些故事告訴我們什么?在這里作者也是想表達這個意思嗎?那她想表達什么意思呢?(快樂自由、無拘無束)
②在讀中體會這種情感。
(二)深悟快樂自由的源頭——祖父的愛
作者為什么能這樣快樂自由?從哪些句子中你能感受到祖父的關(guān)愛?
①笑 ②耐心地教我
你有因胡鬧而闖禍的經(jīng)歷嗎?結(jié)果怎樣?再看看祖父,體會到什么?
祖父的笑給我們留下了深刻的印象,填一填:
當我 的時候,祖父笑了!
出示原作中的句子:“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
祖父的笑,是對作者的呵護、疼愛、寬容、理解……帶著對這笑的理解,分角色讀祖孫倆的對話,體會濃濃親情。
(設(shè)計意圖:文中祖父的笑是一處留白,這笑飽含著深情,引導學生結(jié)合生活體驗感悟祖父笑中之深情,再適時呈現(xiàn)原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象,這樣祖父的笑就“豐滿”了,“立體”了。這笑所給予作者的快樂自由也就不難理解了。在理解的基礎(chǔ)上分角色朗讀,領(lǐng)悟?qū)υ捗鑼憣Ρ憩F(xiàn)人物形象、表達情感的作用)
三、關(guān)注園子,深悟自由
1、文中有兩段景物描寫,是寫園子的。是哪兩段?自由朗讀這兩段,看寫出了園子的什么特點?
2、這兩段描寫和作者的童年生活有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?(領(lǐng)悟借物抒情的表達方式)
3、是呀,正是因為作者的心是自由的,所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來寫自己心情的方法真是巧妙!
再來讀讀13自然段,體會作者的自由。(配樂朗讀)
4、你能仿照著句式寫寫我的自由生活嗎?
(設(shè)計意圖:借物抒情是本文寫作上的一大特點。在學生對作者的童年生活有了感悟以后,引導學生揣摩描寫園子這兩段與作者童年生活的關(guān)系,繼而探究作者寫作的秘密。)
四、總結(jié)全文,體悟情感
祖父的愛就像涓涓細流,靜靜的滋潤著蕭紅,悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛,給了她快樂自由的童年生活。所以許多年以后,作者在寫這篇文章的時候?qū)懙溃?/p>
呼蘭河這小城里住著我的祖父。
1、你有沒有覺得這句話有些特別?難道這呼蘭河小城里僅僅住著我的祖父嗎?這樣寫你感受到什么?帶著感受讀句子。
2、補充資料,體會作者寫下這句話時的情感,帶著感情再讀句子。
五、布置作業(yè),拓展延伸
1、讀《呼蘭河傳》
2、這篇文章在寫法上有很多特別之處,繼續(xù)探究領(lǐng)悟。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇9
【教學目標】
1、知識目標:
⑴ 掌握課文生字、詞。
⑵ 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
⑴ 培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
⑵ 培養(yǎng)學生語言積累及口語表達能力。
⑶ 培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:培養(yǎng)學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點:學習朗讀,感悟課文內(nèi)容。
2、難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】講授法、合作探究法。
【教學手段】多媒體教學。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
蕭紅:原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現(xiàn)在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學習目標
多媒體出示:
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正如下詞語:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、教師范讀課文,給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
小組派代表發(fā)言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結(jié)果:
⑴ 第一問答案:
① 種小白菜。
② 鏟地,重點寫“狗尾草”事件。
③ 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二問答案:
祖父:
勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:
天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
六、小結(jié)
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業(yè)
要求學生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答:
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂寞
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主,研討賞析文中優(yōu)美語句。
〖教學過程〗
一、以檢查復習的方式導入(提問中游學生)
1、本課的作者是( )選自《 》,體裁( )。
2、給下列詞語注音:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā),談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(朗讀時要注意,有的文段應(yīng)大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:
⑴ 蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
⑵ 這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶ 花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領(lǐng),要做什么,就做什么。
⑷ 刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子。)
2、小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:
“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流(培養(yǎng)學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?
(用親身經(jīng)歷的具體事例說明。)
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)
1、必做題:
同學們,在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!
2、選做題:
閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇10
教學目標
1、認識“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。
教學過程
一、導入新課,激發(fā)興趣。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1、學生默讀課文,找出不認識的字詞。
2、學生匯報,師指導識字:
3、(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。
4、(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。
三、再讀課文,整體感知。
1、學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)
2、小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?
(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現(xiàn)了作者對它們的(喜愛之情)。
(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)
(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。
四、小結(jié)。
祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發(fā)現(xiàn)。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇11
教學要求
1.認識本課的生字。學會“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,體會作者的心情,感悟作者的寫作方法。
3.聯(lián)系生活實際,感受童年生活的情趣。
重點難點
1.想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.體會作者的心情,學習作者的寫作方法。
教學課時
一課時。
教具準備:
課前搜集到的有關(guān)蕭紅的資料。
教學過程:
一、介紹作者,揭示題目
1.介紹作者。
在20世紀30年代的中國文壇,蕭紅就像是她筆下的北方院落里的花朵一樣,鮮明而熱烈地開放。蕭紅的《呼蘭河傳》就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書中,她用了許多文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂縈夢繞的祖父的園子。
2.板書課文題目。
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,借助拼音讀準字音,把課文讀通順。
提醒:“倭瓜”中的“倭”字讀作wō。
“蚌殼”中的“蚌”字讀作bànɡ。
“水瓢”中的“瓢”字讀作piáo。
2.再讀課文,思考:祖父的園子給你留下的印象是怎樣的?你是從課文中的哪些地方看出來的?(歸納學生的發(fā)言)
(1)祖父的園子是一個好玩兒的地方。
(2)祖父的園子里充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
3.找出你最喜歡的句子或段落,反復朗讀。
三、走進園子,品味童年
1.默讀課文,園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?
2.課堂交流。根據(jù)學生的回答,老師隨機指導。
(1)這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。
①朗讀第1自然段,想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱給你留下的印象。(充滿生機、熱鬧、美麗……)
③有感情地朗讀第1自然段,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(2)“我”和祖父在園子里邊干活兒邊玩兒。
①默讀課文第4至第15自然段,畫出“我”干活兒和玩兒的句子,細細地讀一讀,想象“我”的心情。
學生甲:“其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”
學生乙:“其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣……”
學生丙:“一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了……”
學生丁:“祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:‘下雨啰!下雨啰!’”
②討論:“我”在園子里到底是玩兒還是干活兒?你從中感受到了什么?(干活兒就是玩兒,玩兒就是干活兒,反正都充滿了歡樂。)
③選擇句子或段落,有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(3)園子里的花、鳥、蟲子和倭瓜等。
①朗讀課文第17自然段,你從這段話中看出了什么?是從哪些句子里看出來的?
②課堂交流。引導學生關(guān)注下面的句子,在反復朗讀中體會園子里的那份自由。
要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣。
愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
愿意開一朵花,就開一朵花。
愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。
愿意長多高就長多高。
③有感情地朗讀這一自然段,體會其中的自由和快樂。
3.默讀課文,思考:“我”在園子里心情是怎樣的呢?可以從哪里感受到?(“我”在園子里是快樂的,是自由的。)
4.是啊,這里是作者童年的樂園,難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢!有人說,一個人的快樂是藏不住的,一張口,從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中是否感受到了這一點。找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子,有感情地朗讀幾遍。
5.小結(jié):園子是作者童年的樂園,給了她自由,給了她快樂,所以這個園子在她心中是那樣的美好,那樣的溫馨,那樣的難以忘懷。但是,你不覺得她的自由快樂,還來源于領(lǐng)她到園子中的慈愛的祖父嗎?所以作者稱園子是“祖父的`園子”。
四、總結(jié)全文
從課文的字里行間,我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫,絢麗多彩;童年是一首詩,耐人尋味。讓我們齊聲、有感情地朗讀這篇文章,再次感受童年的美好。
教學反思:
1.全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父的園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”,在這園子里自由自在、快樂無憂。因此,學習這篇課文時,放手讓學生完全自主地閱讀。
2.在學生讀課文的時候,讓他們畫出哪里表現(xiàn)出了祖父的園子不僅是童年的樂園,而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問,獲得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活的寫法,用心感受生活的寫法,真實地表達自己的感受。最后全班交流,暢談自己的感受。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇12
流淌心中的那首歌
——聽大明老師《祖父的園子》有感
還沒有正式拜師,就可以領(lǐng)略導師的課堂風采。當張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個消息告訴我們時,心底不禁歡呼雀躍起來。激動,又期待,因為我也曾上過這節(jié)公開課,問題糾結(jié)中,至今也無良策,希望導師的這節(jié)課能打開那扇窗。
第二天上午,崇文的音樂廳,靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲,也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河,沒有縱橫捭闔,大明老師就用簡約的旋律,輕松的基調(diào),豐富的內(nèi)涵,溫暖的抒情,演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實,這樣親和、悠長,緩緩流入我們的心中,讓我們久久地沉浸在無限的思索中:
取舍——簡約的旋律
《祖父的園子》一文,蕭紅用清新的筆觸,運用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等,描述了自己在祖父的園子里,大干“瞎鬧”“胡鬧”之事,處處透露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。
這么多事例,個個鮮活,這朵“語言描寫”美,那朵“動作描寫”也美, “亂花漸欲迷人眼”,哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中,找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢?這就是大明老師的眼光,這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問:這么多事例中,哪件寫得最具體呢?作者為什么要把這件事寫具體?一舍一取,刪繁就簡,直接把學生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。
略讀課文的教學,很容易陷入兩個誤區(qū):蜻蜓點水式地學,或是處處關(guān)照地學。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節(jié)公開課,最大的弊病在于,在這么多的事例中,不肯舍,總覺得寫得那么好,怎么能不去細細品嘗呢?不舍,重點沒有充分展開,在有限的40分鐘課堂內(nèi),你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”, 這是語文的課堂本色。一課一得,學生學習語文的時間不是一節(jié)課,而是一輩子。
一得,足矣;取舍,是我們備課時最該做的。
對話——輕松的基調(diào)
大明老師的課堂,總是這樣充滿情趣,感染著每一個學生,也感染著每一個聽課的老師,沉浸其中,連筆記都忘做。“情”“趣”二字,在有兒童存在的地方來說,我認為是不可缺少的,因為這是符合兒童的認知特點。
大明老師與學生有一次師生合作對話朗讀,教師讀爺爺?shù)恼Z言,學生讀“我”的語言。讀到此處:
原文:祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父雖然教我,我看了也并不細看,也不過馬馬虎虎承認下來就是了。
不能不承認學生的創(chuàng)造潛力是無限的,這個孩子淡淡地一聲:“哦——”。這一聲“哦”,后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認,更把對“馬馬虎虎” 的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達與演繹。大明老師的回敲:“你為什么這樣說?”更讓學生明白——不僅要讀好引號中的話,也要讀好沒有引號的話。
我想,這樣的師生對話,這樣與文本對話,是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學習。一篇篇看似孤立的、沉默的文本,當我們引著學生去揭開知識的文本的表層,把文本還原到作者的心靈世界中,我們將會發(fā)現(xiàn),學生也走進了瑰麗的精神家園,與作者一起體驗,一起成長,激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛力。
告訴——豐富的內(nèi)涵
《祖父的園子》第16自然段,蕭紅以清新的筆觸,兒童式的言說方式,反復使用“愿意……就……”的句式,抒發(fā)了自由的心境。作者表達了怎樣的心情,又通過什么樣的句式表現(xiàn)出來,我想幾乎所有的老師在處理該段教學時都會抓住這兩點。
大明老師也緊扣住這兩點,使用了比較的策略:出示自己寫的一段話,這段話用上了很多修飾性的詞語,著重描寫了花園的美景。然后請學生把這段話與第16自然段進行比較,在比較中明白——不同的語言如果離開了目的,就無所謂好壞。當然,這是一次有效的“告訴”。
“告訴”,用教學術(shù)語來說,就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今,很多教師談“講授”而色變,似乎一和“講授”搭上邊,就變成了“滿堂灌”。“告訴”,有錯么?“告訴”本身是沒有錯的,但是,教師如果“告訴”學生的,不是學生渴望得到的,至少不是大多數(shù)學生希望得到的;或者“告訴”得過早,省略了學生自主探究學習的過程。是使用者,沒有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用,無效告訴,不如不訴。
像大明老師這樣的點睛之訴,點中學生的疑惑,也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言,而大量使用外來的語言。但是,真的有優(yōu)劣之分嗎?說明性的語言概要準確,描述性的語言形象生動,適用于不同場合、不同情境。我們要做的,就是引導孩子經(jīng)歷一個比較閱讀的過程,經(jīng)歷一次有效的探究,對于結(jié)果,我想,不需要那么執(zhí)著。
余音——溫暖的抒情
一首好的曲子,結(jié)尾或高亢,或悠遠,總會給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結(jié)課,直把這種溫暖送入孩子的心里。
溫暖之一:閱讀,我期待
大明老師最后補充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料,是茅盾對這本書的一個高度評價:它是一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。在這個評價中,最能激發(fā)學生認知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學習中,學生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處,這種感覺戛然而止,怎么會是凄婉呢?強烈的閱讀期待被激發(fā)了,一睹為快的那種渴望多溫暖!
溫暖之二:走進教師的精神世界
學生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”,他們對老師既熟悉又陌生的精神世界,充滿了好奇。大明老師補充了自己的童年趣事片段,《網(wǎng)鳥》《捕鼠》《小雞之死》,還有一張很有意思的孩童照片,騎在長輩(爺爺)的頭上,盡顯天真。學生讀著一段段妙趣橫生的文字,看著好玩的圖片,各個興趣盎然,樂不可支。當老師的童年時代,以文圖并茂的方式,毫無遮掩地展示在學生面前,征服了學生。教師就是課程,不是嗎?不用再多說教,不用再多指令,你的一舉一動、一言一行,整個你,就是活教材!
溫暖之三:永恒的童年,無限的遐想
這節(jié)課的最后一句話——聰明的你,會讓什么方式讓你的童年永恒呢?話音雖然已經(jīng)消失,但這樣一個問號,卻深深地刻在學生的心里。如今的孩子,童年已不再如我們的童年,那般自由輕松,學業(yè)負擔讓他們的童年如此無奈。可是,能用一顆細膩而敏感的心,去盡量尋求童年的快樂嗎?能用自己的言說方式,留定格最美的記憶嗎?大明老師留給孩子的,不是一項作業(yè),是一道人生的思考題,就讓孩子帶著遐想,走進溫暖的春天!
作者:許靜(寧波)
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇13
[教材分析]:
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園、自由的家園(作者曾稱它為自己的后花園)。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
[設(shè)計理念]:
《課程標準》強調(diào):“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設(shè)計中力求站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設(shè)計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字,感悟作者的表達方式。
3、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義,進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶。
[教學重難點]:
教學重點:我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點:借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
[教學準備]:女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。
[教學過程]:
一、導入,走近蕭紅的回憶
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》(出示課題)。
(設(shè)計說明:引發(fā)學生對作者的關(guān)注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設(shè)置懸念,激起學生的閱讀期待。)
二、自讀,走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:你對祖父的園子有什么了解?(自由、快樂……)
2、檢查自讀:說說對園子的了解過程中解決以下問題,
(1)比較難理解的詞語:如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
(2)難讀順的句子: 當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
(設(shè)計說明:通過初讀,對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當?shù)闹v解與點撥。)
三、品讀,感受祖父的愛園。
我的快樂、自由:
1、我跟著祖父在園子里做了什么?輕聲讀課文。
(栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……)
2、寫了一天里,我和祖父在園子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父鏟地,我就鏟地;祖父澆水,我也澆水……這樣寫說明什么?(我跟祖父親密無間……)
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞畫下來。再用心體會,在我的表現(xiàn)當中,體會到什么?同樣是鏟地,澆水,我的祖父有什么不同?交流時說、議、讀相結(jié)合:
(1)祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
(2)種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
(3)鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
(設(shè)計說明:學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應(yīng)該培養(yǎng)學生敏銳的語感。)
(4)水瓢澆菜。你有過類似的經(jīng)歷嗎?讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷,讀書讀出了自己。
(5)第11節(jié)。我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù),這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢?是怎樣的態(tài)度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關(guān)的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
(1)我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
(2)祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現(xiàn)課文插圖)他仿佛在說:_________________。請你看看圖上祖父的笑容,聯(lián)系上下文,聯(lián)系自己的生活體驗,說一說。
祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(設(shè)計說明:祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因為有祖父的愛,才有我的自由”。)
景物的快樂、自由:
過渡:其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經(jīng)有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活,還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣?(連景物都是快樂、自由的!)
1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。
(1)自由地,認真地讀這兩個自然段,把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹等,來講述你的快樂和自由,可以運用課文中的語言,也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設(shè)計意圖:讓孩子們成為園子里的一草一木,一蟲一鳥,從兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如,學生以玉米的身份講述園子里的快樂:
我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好,太陽在園子里特別大,天空在園子里特別高。花開了,好象睡醒了似的;鳥飛了,好象在天上逛似的;蟲子叫了,好象在說話似的。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長,我感到快樂、自由。
(設(shè)計意圖:這種讓學生轉(zhuǎn)換角色說說動、植物的快樂的語言訓練,絕不同于三言兩語,一句半句的回答,這是一個學生自我體驗、自我內(nèi)化的過程,能夠增強學生運用課文語言的自覺性,并且促使他們在閱讀中更加積極地內(nèi)化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子,想寫出自己的快樂,為什么課文里用這么多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流:
(1)因為我的心是快樂的、自由的,所以身邊的一切都是快樂的自由的,也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。
(2)指導寫作方法:這是非常重要的寫作方法,這個方法叫做——借物抒情。
(設(shè)計意圖:老師不但要讓學生知其然,還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因為有了祖父的愛,祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀,領(lǐng)悟祖父的家園。
(引:作者因為有祖父的愛,所以擁有了一個快樂、自由的園子,擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”
1、有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別?呼蘭河小城里邊就住著他的祖父?
引出:在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年,給了她家的溫暖!作者蕭紅,從小父親不喜歡她,媽媽去世了,后媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶著對童年美好生活的眷戀,對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題 起《祖父的園子》,作者把深深的感情都寄托在這園子里!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設(shè)計意圖:通過三次反復地遞進式朗讀,讀懂作者開門見山的寫法,讀懂了作者對童年的眷戀,對祖父的懷念,隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天,兩天,如果一直在園子里,會有什么感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧,肯定會給你與此時不一樣的感受!因為這是一本值得一輩子去讀的書……
(設(shè)計意圖:課了情未了,升華了文章的主題,引發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。)
板書設(shè)計: 《祖父的園子》
樂園
幸
快樂 童 愛園 年 自由
福
家園
《祖父的園子》教學反思:
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文,文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了,學生讀來感覺親切,感覺這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事,所以會打動讀者。
本文是略讀課文,所以要讓學生結(jié)合課前的提示,在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感,在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎(chǔ)上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,交流中指導學生有感情的讀一讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活,所以理解起來很容易。
最后,再細細品讀課文,對學生的引由淺入深的引導,讓學生在不知不覺中走向深入,而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際,通過點撥、引導、啟發(fā),使學生達到另一高度。比如,《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問,作者和祖父在園子里做什么?——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問:祖父在勞動,我也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受我的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計,引導讓緊貼學生的原有水平,再稍加點撥,學生就過去了,沒有任何跳躍和生澀的感覺,只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇14
【教學目標】
1、認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,領(lǐng)悟表達方法。
【教學難點】
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關(guān)文章。
【教學時間】
一、談話導入,揭示課題
上節(jié)課,我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括,并在文中找出相關(guān)的句子談?wù)劺斫狻?/p>
(本課清新活潑的筆調(diào)定會給學生帶來耳目一新的'感覺,定會對祖父的園子產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。)
三、研讀課文,體驗情感
1、默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會“我”的心情。
2、匯報交流。
(一)對園子的印象。
“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
(1)從這幾句話中,你體會到了什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)
(2)有感情地朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(二)“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。
“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂。
(這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。)
(3)小結(jié):“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)
(4)選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(“撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
(三)感受園子里所有生命的自由。
(1)思考:從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
(2)交流、討論。
凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)
(3)重點朗讀17小節(jié),體會其中的自由和快樂。
(理解作者在這一小節(jié)列舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。)
(4)有感情地朗讀后面三段話,通過適當?shù)腵語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
質(zhì)疑:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”―一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選取的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。)
五、布置作業(yè),拓展延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關(guān)童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際做準備。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇15
教學目標:
1熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。。
2、領(lǐng)略祖父園子和兒童詩的魅力,感受童年的情趣。
教學重點:
引導學生獨立閱讀課文,想象詩歌描繪的意境,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
一、談話導入
1、同學們準備好了嗎?我們開始上課。歡快的音樂聲中,有一個人緩緩地向我們走來,看,她是誰?(出示蕭紅頭像)對,她就是蕭紅。對她,你有那些了解?指名學生匯報蕭紅資料。
2、今天,就讓我們一起走進《呼蘭河傳》,走進蕭童年的園子《祖父的園子》。板書:童
二、學習《祖父的園子》
1、課前,同學們已經(jīng)讀了課文,現(xiàn)在,拿出你手中的導學單,回答第一個問題:走進祖父的的.園子,你都看到了什么景物?(評價:你看到的真多!我也看到了,你呢?)
2、師:園子里的景物真多,不僅有植物,還有動物呢!你還看到了哪些人呢?生答。
三,學習《童年的水墨畫》
1、 師:在蕭紅的眼里,她的童年就是一首詩!(板書:詩)更是一幅五彩斑斕的畫,(板書:畫)讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》
2、 師:請同學們認真讀一讀三首詩歌,并完成手中的學習學習單。
3、師:(引導朗讀):這么美麗的畫面怎能忘記!忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》;忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》;更忘不了水葫蘆出水時的那一陣水花,兩對虎牙!
四,學習《我想》
師:童年是一首優(yōu)美的詩,童年是一幅五彩的畫,童年更是一個美麗的夢!你聽:(師配樂朗讀第一小節(jié))讓我們懷揣夢想,一起讀下去吧!
五、總結(jié),布置作業(yè)
師:蕭紅運用詩一樣的語言再現(xiàn)了她自由快樂的童年,讓我們看到了一個充滿了詩情畫意的園子;《兒童詩兩首》中,作者巧用修辭,把童年的每一個場景都寫得栩栩如生!課下,讓我們走進古人小時候(課件出示),去感受古代兒童童年的快樂!
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇16
教學目標
1、會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文,了解內(nèi)容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
重難點:1、體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
2、找出生字新詞,注意讀準字音.
3、查字典,聯(lián)系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5、全班匯報交流,師根據(jù)學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達特點
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè):1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸:課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。3、預習新課。
板書:
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
《祖父的園子》教學反思:
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文,文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了,學生讀來感覺親切,感覺這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事,所以會打動讀者。
本文是略讀課文,所以要讓學生結(jié)合課前的提示,在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感,在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的`基礎(chǔ)上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,交流中指導學生有感情的讀一讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活,所以理解起來很容易。
最后,再細細品讀課文,對學生的引由淺入深的引導,讓學生在不知不覺中走向深入,而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際,通過點撥、引導、啟發(fā),使學生達到另一高度。比如,《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問,作者和祖父在園子里做什么?——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問:祖父在勞動,我也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受我的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計,引導讓緊貼學生的原有水平,再稍加點撥,學生就過去了,沒有任何跳躍和生澀的感覺,只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。
語文《祖父的園子》優(yōu)秀教案范文 篇17
《祖父的園子》是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園。
教學目標
1.會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文,了解內(nèi)容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程
一談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
板書課題:祖父的園子
二初讀課文,整體感知課文主要內(nèi)容
1 用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
2 找出生字新詞,注意讀準字音.
3 查字典,聯(lián)系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4 分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5 全班匯報交流,師根據(jù)學生交流。板書:
1 觀賞小昆蟲,大榆樹
2 跟隨外祖父栽花,拔草,種菜,鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景:4 摘吃黃瓜,追逐蜻蜓,捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽光,感受花、鳥、果、蟲的自由
7 用草帽遮臉睡覺
三體會作者在園子里的心情
1 默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子,并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四領(lǐng)悟表達特點
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。
板書設(shè)計
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
拓展閱讀:《祖父的園子》課文
我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。
花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
據(jù)說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結(jié)果子,所以覺得它們并不存在。小的時候,只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過,于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快,哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,螞蚱不見了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
“下雨啰!下雨啰!”
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。