《祖父的園子》的教案模板(精選17篇)
《祖父的園子》的教案模板 篇1
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字,會寫“蝴、螞”等14個會寫字;會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語,通過查字典并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文,了解課文內(nèi)容,說說園子里有什么,“我”在園子里做什么,祖父的園子有什么特別之處。
3.體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學課時2課時
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導入
1.簡介作者
蕭紅(1911-1942),原名張廼瑩。中國近現(xiàn)代女作家,“民國四大才女”之一,被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。
代表作:《生死場》《呼蘭河傳》
2.簡介《呼蘭河傳》
《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創(chuàng)作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索,把孤獨的童話故事串起來,形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)。
3.談話導入:為什么蕭紅對園子如此的念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?這節(jié)課讓我們隨著作者美好的回憶,一起走近蕭紅魂牽夢繞的“祖父的園子”,感受她的童年生活。(板書課題:祖父的園子)學生齊讀課題。
設(shè)計意圖:
從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼蘭河傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。有助于學生理解課文,感受真情。
二、初讀課文,解決字詞
1.學生自讀課文,要求:
(1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。
(2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。
2.自學課文中的生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果,相機指導。
三、再讀感知,理清結(jié)構(gòu)
1.學生默讀課文,想想:作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的?是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼模磕男┑胤浇o你留下了深刻的印象?
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果,其他同學做補充。
4.教師總結(jié):
(1)1—3自然段,寫記憶中的園子。
(2)4—15自然段,寫跟著祖父在園子里干活、玩耍。
(3)16—17自然段,寫園中的一切都是活的,都是自由的。
(4)18—20自然段,寫在園中玩累了,可以快樂地入夢。
(板書:記憶中的園子——在院子里干活、玩耍——園子里一切都是活的、自由的——玩累入夢)
四、細讀課文,初感園子
1.學習課文1—3自然段,了解“我”對園子的印象。
(1)指名讀,自由讀。
(2)小組交流:從這幾句話中,你體會到了什么?
(3)全班交流,教師評議并小結(jié):
①祖父的園子里昆蟲豐富多彩;“我”說起花園的昆蟲,仿佛一個孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當然,擁有這樣的花園,對于一個孩子來說,確實是值得炫耀的,因為這是多么富有童話般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態(tài)進行了細致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感表現(xiàn)了昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……
②“明晃晃”一詞,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮、健康、活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩,從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
③作者用富有詩意的語言,生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,也寫出了榆樹的活力。
④我對園子非常喜愛,難以忘懷;作者描寫這么細致,說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷。
2.有感情地讀這幾段話,要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。
五、圖片展示,欣賞園子
多媒體出示“祖父的園子圖片”,學生用感官來感受園子的熱鬧和生機勃勃。
設(shè)計意圖:
鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語,為養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。
既訓練學生的默讀能力,也讓學生充分地自主地讀文,在讀中理清文章結(jié)構(gòu),在讀中感悟文章語言的特點。
六、課堂總結(jié),布置作業(yè)
1.這一節(jié)課,我們學習了生字詞,并跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子里的美麗風景。
2.請同學們課下搜集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。
設(shè)計意圖:
積累詞語以提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生對語文的興趣。
第二課時
一、復習檢查,導入新課
1.檢查,指名學生朗讀課文1—3自然段。
2.談話導入新課:上節(jié)課我們學習了課文的1—3自然段,了解了祖父的園子里有什么,感受到祖父的園子的熱鬧、生機勃勃,以及作者對園子的滿心喜愛之情。這節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨作家蕭紅走進祖父的園子,去感受一下“我”在祖父的園子里的童年生活的快樂。
(板書:熱鬧生機勃勃滿心喜愛)
二、細讀品味,體會文意
(一)走進“園子”,感受童趣。
1.在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛,讀文章4—15自然段,標出她做了哪些趣事,認真體會。
2.小組交流,小組長根據(jù)交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評價,相機引導。
(1)講解“我”和祖父種小白菜。
①“用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平”“東一腳西一腳地瞎鬧”“有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了”這些描寫準確地表現(xiàn)了種小白菜給“我”帶來的樂趣。
②指導朗讀,讀出“我”的調(diào)皮。
(2)講解“我”幫祖父鏟地
①“我”是怎樣鏟地的?(用鋤頭亂鉤一陣,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。)
②指導朗讀,表現(xiàn)出鏟地給“我”帶來的樂趣。
(3)講解“我”在園子里的玩耍
①從這段話中你感受到什么?(感受到作者和大多數(shù)孩子一樣活潑好動,做事不專一。感受到園子里的植物和動物給“我”帶來極大的快樂。)
②指導朗讀,讀出“我”的活潑好動。
(4)講解“我”幫祖父澆水
①同樣是澆水,“我”和祖父有什么不同?(祖父是往菜上澆,“我”是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚。)
想象一下,小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)
(3)指導朗讀,邊讀邊想象“我”的動作,神情,在讀中表現(xiàn)出“我”的激動、歡快、開心、天真爛漫……讀出作者的快樂和頑皮。(板書:快樂和頑皮)
(二)走近祖父,感受慈愛。
1.作者在園子里是那樣的淘氣,那樣的調(diào)皮,祖父是怎樣對待她的,閱讀課文5—14自然段,標出有關(guān)句段,細讀感悟。
2.小組交流,小組長根據(jù)交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評價,相機引導以下問題。
(1)從“慢慢”你感受到什么?(感受到祖父對我的耐心和慈愛。)
(2)文段描寫了祖父的幾次笑?(三次)分別是怎樣的笑?(大笑起來──笑夠了──還在笑)你從祖父的笑中感受到什么?(感受到祖父的慈祥、和藹可親、疼愛孫女。)
(3)分角色朗讀對話,體會文章表達的情感。
4.在祖父的園子中,“我”愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才可以縱情地在園子中嬉戲!這座園子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么樣的呢?(這是一座樂園,更是一座愛園。)
5.教師小結(jié):在祖父的園子,慈愛的祖父讓“我”自由快樂,對“我”傾注了愛心和耐心,給了“我”心靈的自由。祖父的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了“我”的自由、快樂而又幸福的童年。
(三)走進景物,感受童年生活的自由自在。
1.自由讀課文16、17自然段,看看能了解到什么?感受到什么?
2.小組交流,小組長根據(jù)交流情況做好記錄。
3.小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評價,相機引導以下問題:
太陽在園子里是特別大的,……好像站在對面的土墻都會回答似的。
(1)“太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句運用了什么修辭手法?有何表達效果?(運用了夸張和排比的修辭手法,突出了太陽光之強,富有童趣。)
(2)“太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句的意思是什么?(天氣非常晴朗,一切都是光明的。)
(3)從“拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像站在對面的土墻都會回答似的。”一句中,你感受到什么?(祖父的園子里充滿活力。)
(4)你從這段話感受到什么?(祖父的園子里充滿光明、健康、漂亮,充滿活力。)
花開了,……太陽也不知道。
(1)“花開了,……都是自由的。”運用了什么樣的修辭手法?(擬人、排比的修辭手法。)形象地表現(xiàn)了什么?(園子里所有的事物都是勃勃生機和美麗無比
(2)“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”一句在這段話中起什么作用?(承上啟下。)表現(xiàn)了什么?(表現(xiàn)了作者對自由自在、無憂無慮生活的向往和熱愛。)
(3)這段話主要描寫了什么?(描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在、無拘無束。)寄托了作者什么樣的思想感情?(作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上,通過擬人化的描寫,表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活。)
(4)互相交流,祖父的園子有什么特別之處?(在祖父的園子里,就連動物和植物都是自由的,無拘無束的。)
(5)教師小結(jié):這些富有孩子氣的語言,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,都是做得了自己的主的,是自由快樂的,不受約束的,由著自己的性子生長的。它們的事情,人不去干涉,太陽也不過問。這樣的感受,當然與作者的自由快樂是分不開的,用自由而富有靈性的心感知到的事物,才會如此無拘無束!
4.指導朗讀:把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來講述你的快樂和自由吧!(學生自由朗讀課文16、17自然段。)(板書:快樂和自由)
(四)學習課文18—20自然段。
指導學生有感情地朗讀課文18—20自然段,通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。(板書:快樂)
三、回顧總結(jié),延伸拓展。
1.在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?(“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫,這里是“我”童年生活的地方,它給我?guī)砹藷o窮的樂趣。不只是園子,還有慈愛的祖父,他給了“我”心靈的自由,放飛了“我”的心靈,舒展了“我”的人生。)(板書:無窮的樂趣)
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。在作者短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)生活的點點滴滴。(板書:眷戀童年懷念祖父)
四、回歸全文,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.小組交流:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實,吸引讀者?
2.小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評議并小結(jié):作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言、心理描寫,讀了課文,我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。
通過學生交流、老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因。培養(yǎng)學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物的習慣。
集體交流作者的寫作手法,緊扣本單元語文要素,有助于學生掌握作文技巧。
五、課堂總結(jié),布置作業(yè)
1.課堂總結(jié):《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美。
2.布置作業(yè):課后讀一讀《呼蘭河傳》,和小伙伴交流令你印象最深刻的一個場景。
板書設(shè)計
祖記憶中的園子——熱鬧生機勃勃滿心喜愛
父在院子里干活、玩耍——快樂和頑皮眷戀童年的
園園子里一切都是活的、自由的——快樂和自由懷念祖父
子玩累入夢——快樂
《祖父的園子》的教案模板 篇2
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會“我”的率情、率性、率真,感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。
2、學習揣摩作者鮮活的,獨具個性的語言和境由心生,借景抒情的寫作方法。
【教學過程】
一、聽寫詞語,導入
1、聽寫一組詞語:
栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
2、校對、批改。
3、讀詞語,正音。
4、從這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么?
(干農(nóng)活。)
5、引讀第三自然段:
課文說祖父一天都在園子里,我也一天都在園子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干農(nóng)活,我也──,我真的是在干農(nóng)活嗎?
二、感受自由、快樂
1、從干農(nóng)活體會我在玩:
⑴ 祖父干農(nóng)活時,我其實是在干什么?請你快速默讀課文,用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案,有重要的句子請畫下來,關(guān)鍵的詞語請圈出來。
⑵ 學生匯報交流,隨機點撥,加強朗讀指導:
主要抓住3、4、12自然段進行朗讀理解,尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關(guān)鍵詞、想象畫面的讀書方法。
① 第12段的教學:
a、我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找我澆菜的動作。
b、“一把搶過水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚”,這一揚,頓時你看到了什么?感受到了什么?這一大瓢的水沖下來,園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,像只落湯雞,但是你的心里呢?
c、把你內(nèi)心的率性自由快樂給讀出來。練讀,個別讀。
是啊,我看到你的發(fā)梢還滴著水,可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢!這哪是在干農(nóng)活啊,分明是拼盡了力氣在玩呢!
d、多么可愛的孩子,多么淘氣的瞎鬧,讓我們再來讀讀這一節(jié),也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
② 第3段的教學:
a、你是從哪些詞上看出來的?
“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊!
③ 第4段的教學:
找關(guān)鍵詞,練讀。
⑶ 引讀這三段:
多么自由,多么快樂,多么讓人羨慕,又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。
2、從其他地方看我在玩(重點集中在11段):
⑴ 除了從干農(nóng)活看出我在園子里玩,還可以從什么地方看出我在玩?
⑵ 指名讀11自然段:
讀到這兒,你想到了哪個故事嗎?
(小貓釣魚,猴子下山。)
⑶ 若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍,你的父母會有什么態(tài)度?
祖父又是什么態(tài)度?讀讀5~10自然段。
有一個字代表了祖父的態(tài)度──笑。從這一笑中,你讀出了什么?
⑷ 這是一段幸福時光的真實記錄。現(xiàn)在,你能感受到在這屬于我和祖父的園子里,我過的是一種怎樣的童年生活嗎?
⑸ 作者在園子里跟著祖父干農(nóng)活、玩鬧,其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語
⑹ 小結(jié)升華:
同學們,有人說,一個愛你的人可以給你一個天堂,在這個園子里,祖父用他的慈愛、寬容,給了我一個天堂。在這個天堂里,我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊,這園子也是我用率真可愛給祖父創(chuàng)造的一個天堂!所以,作者稱這是──齊讀課題。其實,這個園子更是我和祖父的──天堂!
三、體會表達方法
這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂,課文也寫到了園子里的動物,植物,園子里的那片天,那就在課文的第2和第13自然段。用心讀讀第2和第13自然段,思考:
為什么要寫這兩段話?
1、學生交流。
2、重點學習第13自然段,指名讀,這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
3、這些莊稼、農(nóng)作物在園子里過的是什么樣的生活?你是怎么感受到的?
讀句子:“愿意……就……”
4、發(fā)現(xiàn)一個特殊的句式:“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨,我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作業(yè)就去做作業(yè),愿意打電腦就打電腦,我若愿意把我的心放飛到天空,也沒有人管,自由嗎?向往嗎?那是一種怎么樣自由的生活啊!再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠。”
5、小結(jié):
心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是──
作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。
四、總結(jié)拓展
在我和祖父的園子里,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,不過,在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,對這篇文章卻有了不一樣的感受。現(xiàn)在老師沒法告訴你們,請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢!
《祖父的園子》的教案模板 篇3
一、說教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
二、說目標
新課程標準提出目標要根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計,因此根據(jù)本課及學生的特點,我設(shè)計了如下教學目標:
A類:
1、認識8個生字,結(jié)合課文或借助工具書理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
B類:
1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活。
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受。
C類:
1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閱讀原著
三、預習作業(yè):
1、我能學會本課的生字和詞語,掌握課文的主要內(nèi)容,還能說出我的學習方法。
2、我會動手查資料,也來認識蕭大作家。
四、說重難點:
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,因此本課的教學重難點我設(shè)定為:
1、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的生活
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活,真實地表達自己的感受
五、說學情
學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力,對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑的能力;這個年齡階段,學生的自主意識已普遍增強,他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論,對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。
六、說教法
在這堂課中,從談話導入,引用魯迅對蕭紅的評價,引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注,從而激發(fā)學生學習興趣,明確文章學習的重難點,而后充分發(fā)揮學生的主動性、合作探究性,緊扣關(guān)鍵字詞句,對文本進行富有個性化的閱讀,還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習。
七、說學法:
充分發(fā)揮學生的主動性、合作探究性學習。
新課程標準指出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習得特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分發(fā)揮激發(fā)學生意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式。
八、說過程
第一板塊:談話導入,走近蕭紅[5分鐘]
語文的學習是以課文文本為載體,學生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。很多時候,通過預習時的初讀課文,我相信學生對課文內(nèi)容有一定的了解。但到了教學時,學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學,往往學生不能很好地容入對課文的學習中。
鑒于以上想法,因此在導入時,我引用魯迅對蕭紅的`評價:“三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。”由此引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注,此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學生了解了作者,也檢查了學生的預習作業(yè)(搜集蕭紅資料)。同時提出問題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她為什么會對園子如此念念不忘呢?”設(shè)置懸念,激發(fā)孩子們的閱讀期待。
第二板塊:自讀,整體感知。
自讀課文后,概括課文的主要內(nèi)容。其目的是讓學生通過自讀,對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,對園子形成初步的整體印象,同時對學
生的獨立自學情況及時進行反饋,了解他們的學習效果。
第三板塊:細讀品味,體會情感。
一、把握主線
文章介紹了“園子的特點”和“我在園子里的快樂生活”。教學時,引導學生從這兩個方面著手理解體會。
二、體會園子特點
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見,文本在整個閱讀教學中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢?那就要帶領(lǐng)學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點”為抓手引領(lǐng)學生研讀,通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點,從而體會我對園子的喜愛,難以忘懷。
三、感受快樂生活
新課程標準提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提高閱讀的質(zhì)量。在學生體會到了園子的特點,我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活,文中的幾個主要場景都透露著快樂有趣,因此讓學生細細品味這幾個主要場景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫,并寫上感受。歸納總結(jié)出幾件快樂有趣的事,加以想象,從中體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀,因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話,有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗迸發(fā)思維的火花。為了便于學生輕松體會感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環(huán)節(jié)對于整堂課比較重要,因此應給予學生足夠的時間。
第四板塊:領(lǐng)悟表達特點[B25分鐘]
新課程標準提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,因此我讓學生展開了討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊:課外延伸,聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補充生平,升華主題
讀文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園,那么,蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者,體會作者的寫作意圖,在學習完課文內(nèi)容后,我將出示一段有關(guān)作者的生平,通過其生平與文章情節(jié)的對比,讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么?(對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念)從而使文章的主題得到升華。
2、推薦原著,探究學習
學習完一篇文章并不意味學習的結(jié)束,而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對于這樣一篇節(jié)選文章,我們更應義不容辭得帶領(lǐng)學生閱讀原著。因此,在了解了作者的寫作意圖后,我將出示一系列問題:是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過去了,蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往?她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究,進而引領(lǐng)學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。
九、說板書
快樂
祖父的園子眷戀懷念
自由
板書設(shè)計含概了本文的兩個要點:
1、園子帶給我的是快樂和自由。
2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔,精練,讓人對課文內(nèi)容一目了然。
[設(shè)計理念]
本堂課的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托,在教學中力求,引領(lǐng)學生真實地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
《祖父的園子》的教案模板 篇4
一、導入
師:同學們,作家蕭紅用富有詩意的語言,寫了《祖父的園子》。在這座園子有樹、有花、有菜、有莊稼,有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥,有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,今天讓我們一起走進這座園子。齊讀課題
二、感受我之快樂
1、師:在這座園子里發(fā)生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的哪件事最最有趣?
生自讀自悟,教師巡回。
2、交流:
重點抓住以下幾件趣事:
⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
你體會到什么?淘氣、調(diào)皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了,甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。
通過男女生分讀體會我和祖父的親密。
⑵ 祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?
(體會天真,傻的可愛。)
⑶ 當祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看著祖父還在笑,我就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
祖父雖然教我,可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣,你討厭她嗎?)
⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!
指導朗讀,“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!
師:過渡:園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?
三、融情于景,體會寫法
師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎?還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找。
交流:
重點句子(園子的):
1、我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
出示圖片:
你最喜歡什么?作者更喜歡啦,這不她正得意地向你炫耀呢!
指名讀,你不得意,你為什么這么得意?(美、生機勃勃)一起美美地讀。
2、根據(jù)回答出示第13自然段:
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像飛上天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結(jié)一個黃瓜,就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
哪些都是自由的?還有哪些是自由的?
出示:
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
出示圖片。
引讀:
我就是倭瓜,我愿意______就______;我就是玉米我愿意___
__就_____;我就是黃瓜,我愿意______就_______。
出示組圖:
我就是______,我愿意______就_______
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
練說:
我也是自由的,我要______就______(愿意______就__
____)。
再讀:
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情、融情于景呀。
3、出示畫面,播放背景音樂:
師:噓!我玩累了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢,她夢見了______
師:讀到這里,你們的心是否也癢癢的,有什么話想說嗎?
師:多么渴望這樣的園子里的生活呀,這哪里是一座園子,分明就是作者童年的樂園
板書:
樂園
三、品悟祖父之愛
那么是什么給了我這樣自由自在、無憂無慮的生活呢?請找找文中描寫祖父的句子,想一想這是一位怎樣的爺爺?
(勤勞──培育莊稼,慈愛寬容──從不責備。)
師:文章中有好幾處寫到了祖父的笑,請看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。
(笑中的慈愛、包容、呵護。)
師:是呀,有了祖父的愛,這座園子才會充滿生機,充滿樂趣,所以在我眼里──-再讀:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
這是一座樂園,更是一座愛園。
板書:
愛園
四、總結(jié)
蕭紅一生悲苦,8歲喪母,父親因她是女孩歧視她,繼母更不喜歡她,她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓,無論她面對怎樣的不幸與苦難,祖父的愛就象一束陽光溫暖著她,她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里,知道了人生除了憎惡與冰冷之外,還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面,懷著永遠的憧憬和追求。”
讀著這句話,有什么東西深深地觸動了你嗎?
這是一座愛園,更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢?
板書:
家園
課后請繼續(xù)走進蕭紅,走進她的《呼蘭和傳》,下課!
《祖父的園子》的教案模板 篇5
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了,學生讀來感覺親切,感覺這事就像發(fā)生在自己身上,課中,我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分,學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后,我問:“你們?yōu)槭裁磿Γ髡邽槭裁磿涯銈兌簶贰!睆亩寣W生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事,所以會打動讀者,那么我們讀這類文章要帶著感情去讀,寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面:
1、教學中把握住了重點:即引導學生自主讀書,體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟,合作交流,學生成了課堂上真正學習的主人,教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分,學生對字詞的.掌握很扎實,對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設(shè)計,通過談話的方式,從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世,激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面:
1、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠緊湊,比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立,實際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節(jié)用時過多,致使完成后邊的任務顯得很匆忙,出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。
3、教學用語不夠干凈利落,語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展,但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃,發(fā)言面少,顯得拘謹。
《祖父的園子》的教案模板 篇6
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性,拓展學生的理解,豐富語言的積累和運用表達能力。
2.多層次、多角度地“看”園,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。
課前談話:
同學們,在你的心中童年是什么?
預設(shè):一幅幅色彩繽紛的畫;一首首回味無窮的詩;一曲曲蕩氣回腸的歌;一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的,她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上,美美地回憶一下你的童年。
教學過程:
一、導入新課確定問題
師:有一篇文章,讀著,讀著,我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中,今天,就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題!
預習時,讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語言近乎口語,并不難理解,但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰帶著問題讀課文的?
會讀書!帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向,更有收獲。
同學們的問題中有一個問題含金量很高,這節(jié)課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。
出示:這是一個怎樣的園子呢?
二、帶著問題研讀課文
課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的,打開課本,略讀課文,把它們找出來。1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段:
自由地讀一讀,想一想,在蕭紅的眼里,這是一個怎樣的園子?
這是一個怎樣的園子?結(jié)合文章的語句來談一談。
交流:
預設(shè):
美麗。美在哪里?
這么多顏色點綴著園子,這園子是美麗的,這園子是誘人的。帶著你的理解讀一讀這一小節(jié)。
還有誰也想來談一談,還是一個什么園子?
充滿生機。這園子里有些什么?
是的,天上有飛的,草里有藏的,知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱不知名的還有很多很多,總之,是樣樣都有,生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。
2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。
在蕭紅的眼里,這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。
這一段,讀著,讀著,有一個詞會撲面而來。板:自由
有一句話,概括地寫出了這一點。
師:要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由地。
看:聽:再看那:(引讀)
這一段文字寫得很美,寫得很妙,這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢?專心地讀一讀,靜心地品一品。
預設(shè):
你有什么發(fā)現(xiàn)?
運用了擬人的手法,展開了想象,形成了排比,讀起來讓人特別親。真會讀書,能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎?
還有什么發(fā)現(xiàn)?
這四個“愿意就”后面還有一個“隨意”,寫出了什么?對!園子是自由的,作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀,裝得下天和地。讀吧,自由地練一練。
誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內(nèi)心的自由。
3.在這樣一個童話般的園子里,留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考:這又是個怎樣的園子呢?板:快樂。
讀這一段文字的時候,我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面。同學們,細讀出滋味,品讀有收獲。再讀一讀,哪個鏡頭最吸引了你。
預設(shè)評價:
發(fā)現(xiàn)得真好,這相似的句子還有的散落在3——12小節(jié)里,再找找看?如果把它們串起來就成了一首詩。不信你看:
“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父鏟地,我也鏟地。”
“祖父澆水,我也搶過來澆。”
“祖父笑了,我也笑了”
“我開心地笑了,祖父也開心地笑了”
這些文字看上去是不是重復了,其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發(fā)強烈的感情。同學們你覺得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢?
是呀,踢出的是泥土、種子,可飛出的卻是快樂!
是呀,那揚起的是水滴,更是我的無憂無慮。
是呀,祖父的寬容讓我有了更多的快樂。
這看上去是三心二意,其實我的自由和快樂!
如果你關(guān)注了細節(jié),讀了這一段后,祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。
讓我們一起來回憶:
當我東一腳西一腳的瞎鬧,把菜種踢飛時,祖父笑了!
當我從祖父手中搶過水瓢,把水揚到空中時,祖父笑了!
當我把韭菜割了,卻留著狗尾巴草時,祖父笑了!
當我不聽祖父的話,卻去摘黃瓜、追蝴蝶時,祖父笑了!
這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。
同學們,這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛。讓再一次和蕭紅分享這份難忘的愛吧。
不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,甚至闖出點小禍,在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的,是寬容的,是疼愛她的,祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。
三、適度拓展深化認識
其實,蕭紅的童年并不全是快樂的,老師從蕭紅的作品中摘抄了三句話,請同學們把這三句話含在嘴里咀嚼一下。出示:
“等我生來了,第一給了祖父無限的歡喜,等我長大了,祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上,有了祖父就夠了,還怕什么呢?雖然父親的冷淡,母親的惡言惡色,和祖母用針刺我手指的這些事,都覺得算不了什么。何況又有后花園!”
“從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向,懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。”你從這幾句話中悟出了什么?
教師描述:在蕭紅的童年生活中,只有一個人喜歡他。所以,她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時想到的不是母親,不是父親,更不是祖母,而是那年邁的祖父。出示第一自然段,齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的,是我和祖父共同擁有的園子,這課題該怎么讀呢。
讀到這里你覺得這還是個什么樣的園子呢?
板:愛溫暖
蕭紅生活在國家動蕩的年代,自從離開家鄉(xiāng)后,就過著漂泊、流浪的生活,一生坎坷,悲涼。童年的時光成了她一生最美好的會議。在她短暫的一生中,無論何時,無論何地,她回想起故鄉(xiāng)想到是
蕭紅在這充滿愛的園子里,玩累了,睡著了而這份自由和快樂,這份愛化成了一首小詩,讓我們和她一起分享這醉人的時光。
蕭紅就這樣睡著了,大地做席,藍天做床單,小草帽帶著小女孩進入甜蜜的夢鄉(xiāng),是一個什么樣的夢呢?孩子們,到《呼蘭河傳》中去尋找吧。
著名作家茅盾這樣評論這部偉大的作品:“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩。是一幅多彩的風土畫,是一串凄婉的歌謠。”
四、作業(yè):
回憶自己的童年趣事,下節(jié)課和同學一起分享。
《祖父的園子》的教案模板 篇7
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7課。課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景,體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
二、說學生
小學五年級的學生隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟,在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發(fā)展,有了獨立思考問題,敢于在交流和討論中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法,說出自己感悟的良好習慣,這些因素對本節(jié)課的教學是非常有利的,我將充分為他們提供展示才能,施展特長的機會。
三、說教學目標
(一)教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng),為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標精神,結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點以及學生的學情,我擬定了本課教學的如下目標:
知識與能力目標:
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的詞句。
過程和方法目標:體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
情感態(tài)度價值觀目標:學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
(二)教學重難點
《課標》指出:閱讀教學要讓學生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。因此,我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,領(lǐng)悟表達方法。考慮到學生的實際,我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學時數(shù):
一課時
教學準備:
多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟:談話激趣,揭題導學;初讀課文,整體感知;走進園子,品味童年;創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨;延伸拓展,增進積累。
(一)談話激趣,揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝,給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景,能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?接著我板書課題(祖父和園子隔了一段),隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號,請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語,要求知道這是一個什么樣的祖父,這是一個什么樣的園子。由此激發(fā)學生強烈的好奇心,把學生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀課文,整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒,但也要掃通識字的障礙,為學生自由朗讀課文,粗知文章大意做好準備。因此,這個環(huán)節(jié)我這樣做:
1、學生自由、快速地默讀課文,要求讀準生字新詞,并思考:祖父的園子是一個怎樣的'園子?
2、檢查預習情況。(出示詞語)學生認讀生字詞。
(三)走進園子,品味童年
這一環(huán)節(jié)是教學的重難點,主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環(huán)節(jié)我是這樣做的:
1、小組合作學習。找出小姑娘調(diào)皮、淘氣的句子畫下來,讀一讀。
2、各小組匯報學習情況。這個環(huán)節(jié),我又分兩步進行,通過讀議品讀來感悟文章的內(nèi)容。
(1)感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現(xiàn)小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子:自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀(著重讀好“澆水”這一部分,通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。)
(2)感受祖父的慈愛。
首先,小結(jié)導入:我的祖父,園子里的祖父,當我種小白菜的時候,把菜籽踢飛了,他管不管?(不管)當我澆水的時候,把水都澆到天上去了,他管不管?(不管)我在園子里一會兒摘黃瓜,一會兒追蜻蜓,一會兒捉螞蚱,他管不管?(不管)我在地上隨便找個地方睡著了,他管不管?(不管)我鋤草的時候,把草留住,把谷穗鋤掉,他管不管?(管)
其次,出示對話,設(shè)問導學:(出示祖孫倆的對話)請同學們用心讀這段話,看看祖父是怎樣教育小孫女的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
再次,通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑,體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領(lǐng)悟表達方法。(品讀17一20自然段),
《課標》在第三學段中提出這樣的要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點,設(shè)計如下的學習流程,讓學生領(lǐng)悟“寄情于物”的表達方法。
(1)導學:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?請同學們用我們剛才學習的方法(讀、劃、議、品)讀一讀第十七自然段,看看它們是怎么快樂的,自由的,讀的時候,請把你最感興趣的地方劃下來,然后品一品。讀完以后,一起做做園子里的花朵、蝴蝶,說一說自己的自由、快樂。
(2)學生讀書、自己練說,同桌互說,上臺表演。
(3)師生討論:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?(寫小動物、花草也自由、快樂,寫園子里的一切都是健康的快樂的,一切都是活的,這是為了突出小姑娘更自由、快樂。)
(4)教師總結(jié):作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂,來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”,就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中,這是一種很重要的寫作方法,我們理解了這種寫作方法以后,再讀課文句子的時候,就有更深的體會。
(5)進一步體會表達方法:著重從“天空藍悠悠的,又高又遠。”“白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨
《課標》指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此,我創(chuàng)設(shè)了如下情境,讓學生爭辯,以獲得情感態(tài)度價值觀的正確導向。
1、提問:同學們,小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福,想怎樣就這樣,老師想問同學們一個問題:作為一名學生,上課的時候,我想聽就聽,想玩就玩,想寫作業(yè)就寫作業(yè),可以嗎?為什么?
2、小組展開討論
3、教師小結(jié):同學們,我們是學生,學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”因此,老師建議同學們:要學就學個踏實,要玩就玩?zhèn)痛快。希望同學們學業(yè)有成。
(五)延伸拓展,增進積累
1、拓展:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受。)只要我們做生活的有心人,我們也能行的!
2、延伸:為了增進學生的積累,我進行了以下的設(shè)計:
(1)鏈接作者的生平背景,推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
(2)摘抄文中優(yōu)美的詞語句子,積累下來。
(六)說教法學法及其同步優(yōu)化設(shè)計
圍繞閱讀教學“以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語”的理念,我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上,力求體現(xiàn)“讓學生主動參與,全面發(fā)展”的理念,教法與學法緊密結(jié)合,努力構(gòu)建開放而有定富有活力的語文課堂,讓學生在讀劃議品中獲得語文素養(yǎng)的提高和良好學習習慣的養(yǎng)成。為了讓課上得更有趣有效,我還制作了多媒體課件,讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
《祖父的園子》的教案模板 篇8
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內(nèi)心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎(chǔ)。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數(shù),這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,促進學生素質(zhì)的發(fā)展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內(nèi)容,讀懂作者內(nèi)心情感,提出個人獨特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎(chǔ),在稍后的教學中教師可以做到心中有數(shù),有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學生質(zhì)疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關(guān)鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,品味人物情感,領(lǐng)悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關(guān)的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學,檢查反饋。
1、談話導入,與學生分享閱讀心得
2、根據(jù)課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質(zhì)疑問題
(1)談自己對閱讀的感受
(2)從各個角度談閱讀收獲
(3)針對課文提出質(zhì)疑
二、精講啟迪,注意生成。
1、捕捉教學文眼
(1)請找出直接描寫園子的段落
(2)你會產(chǎn)生一種什么感覺,頭腦中會跳出什么詞來?
2、細讀,引發(fā)體驗高峰
(1)你最喜歡哪句話,你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
(2)配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書
(3)請學生總結(jié)讀書方法
(4)小結(jié):是啊,字詞有冷暖,語言有溫度,這些特殊的詞與句式能讓我們體會到,蕭紅的文字樸素又灑脫,字里行間撲騰著“自由”二字。
(5)啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
(1)學生自由讀第十七自然段
(2)用一個詞來形容讀后感受
(如自由自在、無拘無束……)
(1)學生自主選擇喜愛的句子讀
(2)配樂自主讀書
(3)學生賽讀,感悟讀書方法
(4)用“借景抒情”之手法,課堂進行讀寫結(jié)合的訓練。
(5)匯報寫作片段。
三、小組合作,互動交流。
(1)小組自學討論“人的自由”部分。
(2)抓住學生匯報內(nèi)容予以點撥、指導。
(3)幫助學生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
(1)小組成員在組長匯報下,各抒己見,用邊讀邊悟的方法學習。
(2)全班匯報。
(3)在交流中體驗一種人性自由的愛。
四、拓展延伸,自我評價。
1、請學生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中,能自悟自評。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂
祖父·愛
五、反思與評點
(一)反思
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文,這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒,這里面的一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息,什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉,讓作者感到快樂、自由的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,在他暖暖的愛的包圍下,才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的,所發(fā)在她孩子的眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內(nèi)容上感性的文章表達方法上也有突出的特點,比如孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學生走進作者的情感世界,并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達出來,成為我設(shè)計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》,作為教改實驗教師,我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂,在學生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上,交流讀書心得,提出存疑問題,根據(jù)學生提出的疑問再設(shè)計重、難突破方案,有針對性地指導學生把握作者的情感,讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。
1、體現(xiàn)鮮明的“指導——自主學習”的教學理念
新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨,以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中,我就給學生提出自學“三維目標”:把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文,查找作者生平資料,閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關(guān)文章,提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗和個人感悟,在正式開始的課堂教學活動中就能表現(xiàn)出更強的針對性,提高教學的實效性。我事先收集學生質(zhì)疑的問題,從中挑選出與我預設(shè)的教學重、難點不謀而合的“精品”問題,讓學生通過合作,探究的學習方式合力解決,自主獲得感悟,這樣的課堂像課文內(nèi)容所表現(xiàn)出來的一樣,學生充滿了學習的自由與快樂。
(二)評點
本課教學平實、自然、有效、扎實。執(zhí)教者力圖弘揚學生的主體性,以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑,圍繞有質(zhì)量的質(zhì)疑設(shè)計并展開教學環(huán)節(jié)。根據(jù)略讀課文的特點,讓學生結(jié)合課前提示,充分自主讀書,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,并巧妙引導學生進行文本語言內(nèi)化遷移,“讀寫結(jié)合”使本節(jié)課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設(shè)與生成的關(guān)系方面也是本課教學的一大亮點。本節(jié)課的教學特點體現(xiàn)了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”,學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。
《祖父的園子》的教案模板 篇9
【教學目標】
1、速讀課文,捕捉重點信息;運用摘錄法、圈劃法,歸納、提煉文本重點信息,學會長文短讀。
2、理解課文內(nèi)容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式,初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”,激發(fā)進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。
3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀,建構(gòu)自由明亮的兒童精神家園。
【教學重點難點】
引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,領(lǐng)悟表達方法。
【教法學法】誦讀法、想象法、品味法
【教學準備】
*教師:《祖父的園子》多媒體
*學生:預習本課,搜集作者相關(guān)資料
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、 導入
由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”導入的學習。
二、步入園中
(一)整體感知, 鳥瞰園子
1.板書課題,交代這是一篇略讀課文,主要通過速讀、默讀進行學習。
2.速讀課文,尋找文中對園子直接描寫的段落,并從這些段落中,找出關(guān)鍵詞語,概括這是怎樣的園子。
(出示學習建議)
1. 帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。
2. 找重點段,畫關(guān)鍵詞,思考:這是怎樣的園子?
(二)感悟眼中之園,樣樣都有。
1.感悟昆蟲的世界,樣樣都有。
引導學生從種類、顏色、形態(tài)、聲音等方面進行理解。
2.感悟園中的樹及其他,樣樣都有。
引導關(guān)注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”,思考作者這樣細致的描寫,和“花園”有什么關(guān)系?(感受側(cè)面描寫的精妙)
(三)感悟心中之園,一切自由。
【植物自由】
1.默讀、瀏覽課文摘錄關(guān)鍵詞詞語,圈出自由之物。
2.視像化朗讀,感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。
3.引導學生發(fā)現(xiàn)反復的寫法;通過對比品讀,研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。
【人自由】
1.瀏覽課文,思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。
(出示學習建議)
——跳讀、掃讀,圈畫關(guān)鍵詞,捕捉重點信息
(預設(shè):栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)
2.拓展閱讀:
《我和祖父的另一個世界》,感受蕭紅童年生命的自由。
一到后園里,我就沒有對象地奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。休息好了又是跑。
后園中有一棵玫瑰,一到五月就開花的,一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛,滿樹都是。祖父蹲在地上拔草,我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花,紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑,當我聽到祖父說:“今年春天雨水大,咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站著,我不敢往祖父那邊看,一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來,還沒有等我回到園中,祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵,一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說,就大笑了起來。父親母親也笑了起來,而以我笑得最厲害,我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看,原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故,而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下,他笑了十多分鐘還停不住,過一會一想起來,又笑了。祖父剛有點忘記了,我就在旁邊提著說:“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
四、感悟夢中之園:光芒四射
1.同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
師配樂朗誦范讀:
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
2、總結(jié)升華
3.拓展閱讀:
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候,祖父已經(jīng)六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。
從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現(xiàn)在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵,那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來,一會工夫會變出來一匹狗來,那么變著。
這一些不能想象了。
以上我所寫的并沒有什么幽美的故事,只因他們充滿我幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻,就記在這里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板書設(shè)計
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
六、布置作業(yè),延伸課外
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》的教案模板 篇10
教案
教學目標:
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學習3至12自然段、14自然段,能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書感受;
3.在讀中感悟作者率真、質(zhì)樸的獨特的語言魅力;
4.通過閱讀、品味有關(guān)語段、語句,深切感受祖父與我之間濃濃的親情,體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學重點:
咀嚼文字,體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖孫間的濃濃親情。
教學過程:
一、回顧園子,導入新課。
1.通過上節(jié)課的學習,你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。
2.二十多年后,園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。
二、品讀語言享受快樂。
1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面,劃出你認為最有趣的句段,還可以寫下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段,其他同學聽一聽,想一想,這樣的畫面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段,請同學們自由讀一讀,想象畫面,哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?
5.請同學們輕聲讀5-10自然段,對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段,哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會,這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊,他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩,他教我認穗逗著我玩,他被我搶過水瓢,任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣,飛著自由,流淌著濃濃的愛。
三、感受自由,拓展說話。
1.我是自由快樂的,就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀:太陽在園子里顯得特別大。花開了,就像。鳥飛了,就像。蟲子叫了,就像。一切都。
2.要做什么,,要怎么樣,,都是。倭瓜是自由的,。黃瓜是自由的,。玉米是自由的,。蝴蝶是自由的,。螞蚱是自由的,。蟬是自由的,蜂子是自由的,。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
四、出示小詩,配樂誦讀。
1.終于,我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了,草地是床,藍天是被!讀的時候,輕一點,再輕一點,不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)
2.那快樂自由的園子,那滿臉是笑的祖父,還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩,漸漸的,漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者,推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年,蕭紅念念不忘這個園子?在她心中,這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目,有的是《祖父和我》,有的是《祖父的園子》,而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》,請比較比較,你覺得哪個題目更合適呢?
4.總結(jié)
教學反思1
隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者
童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。接著,我讓學生結(jié)合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
當學習完這篇課文,學生都非常羨慕文中的我,紛紛向我提出:“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那多好啊!我想作為老師自己,是非常想學生過一個快樂而有意義的童年,而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心,老師們擔憂的是
假如放松了學生,讓他們快樂無憂地玩耍,分數(shù)是否會下降,而家長們把希望也寄托在學生身上,總是擔心他們成績能否名列前茅,會否比不上其他孩子,于是,無論節(jié)假日也好,平時也好,根本不讓學生喘口氣,不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
教學反思2
《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,有樹、有花、有菜、有莊家等植物,有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥等小動物,還有風、雨等自然界所有的一切,這里的一切都是明晃晃的,都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然,充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。” 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫地道來。讓人無限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學時只是讓學生感受到作者童年生活的自由和快樂,體會到作者對童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。
作者蕭紅曾被譽為“30年代的文學洛神”,是民國四大才女中中命運最為悲苦的女性,也是一位傳奇性人物,她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷,并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭,在她年幼時,母親就病逝,父親對她極為淡漠,從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛。后來,因為父親的逼婚而輟學,又因為疼愛她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無路又唯心和人同居,被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉,但是生活仍是窮困潦倒,只能勉強度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時,兩人的感情卻出現(xiàn)了裂痕,為了排遣心中郁悶,蕭紅又形只影單東渡日本。后來又經(jīng)歷了種種,最終與端木蕻良結(jié)婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離,苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗,難有亮色。所有的這些苦難在她的小說《呼蘭河轉(zhuǎn)》中都有描述,整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說祖父園子帶給她的是回憶和快樂,還不如說是她一生對這種快樂、自由的無限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂,那是一種被她放大的快樂,是一種被憂傷包圍的快樂。所以,在讓學生徹底體會作者當時的快樂之時,不妨讓學生課外閱讀《呼蘭河傳》,以便從整體上有更深的感悟。
《祖父的園子》的教案模板 篇11
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內(nèi)心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎(chǔ)。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數(shù),這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,促進學生素質(zhì)的發(fā)展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內(nèi)容,讀懂作者內(nèi)心情感,提出個人獨特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎(chǔ),在稍后的教學中教師可以做到心中有數(shù),有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學生質(zhì)疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關(guān)鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,品味人物情感,領(lǐng)悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內(nèi)容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關(guān)的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學,檢查反饋。
1、談話導入,與學生分享閱讀心得
2、根據(jù)課前布置的預習要求抽查預習情況
3、展示學生的質(zhì)疑問題
(1)談自己對閱讀的感受
(2)從各個角度談閱讀收獲
(3)針對課文提出質(zhì)疑
二、精講啟迪,注意生成。
1、 捕捉教學文眼
(1) 請找出直接描寫園子的段落
(2) 你會產(chǎn)生一種什么感覺,頭腦中會跳出什么詞來?
2、 細讀,引發(fā)體驗高峰
(1) 你最喜歡哪句話,你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
(2)配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書
(3)請學生總結(jié)讀書方法
(4)小結(jié):是啊,字詞有冷暖,語言有溫度,這些特殊的詞與句式能讓我們體會到,蕭紅的文字樸素又灑脫,字里行間撲騰著“自由”二字。
(5)啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
(1)學生自由讀第十七自然段
(2)用一個詞來形容讀后感受
(如自由自在、無拘無束……)
(1)學生自主選擇喜愛的句子讀
(2)配樂自主讀書
(3)學生賽讀,感悟讀書方法
(4)用“借景抒情”之手法,課堂進行讀寫結(jié)合的訓練。
(5)匯報寫作片段。
三、小組合作,互動交流。
(1)小組自學討論“人的自由”部分。
(2)抓住學生匯報內(nèi)容予以點撥、指導。
(3)幫助學生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
(1)小組成員在組長匯報下,各抒己見,用邊讀邊悟的方法學習。
(2)全班匯報。
(3)在交流中體驗一種人性自由的愛。
四、拓展延伸,自我評價。
1、請學生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中,能自悟自評。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂
祖父·愛
五、反思與評點
(一)反思
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文,這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒,這里面的一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息,什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉,讓作者感到快樂、自由的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,在他暖暖的愛的包圍下,才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的,所發(fā)在她孩子的眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內(nèi)容上感性的文章表達方法上也有突出的特點,比如孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學生走進作者的情感世界,并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達出來,成為我設(shè)計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“”規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》,作為教改實驗教師,我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂,在學生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上,交流讀書心得,提出存疑問題,根據(jù)學生提出的疑問再設(shè)計重、難突破方案,有針對性地指導學生把握作者的情感,讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。
1、體現(xiàn)鮮明的“指導——自主學習”的教學理念
新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨,以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中,我就給學生提出自學“三維目標”:把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文,查找作者生平資料,閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關(guān)文章,提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗和個人感悟,在正式開始的課堂教學活動中就能表現(xiàn)出更強的針對性,提高教學的實效性。我事先收集學生質(zhì)疑的問題,從中挑選出與我預設(shè)的教學重、難點不謀而合的“精品”問題,讓學生通過合作,探究的學習方式合力解決,自主獲得感悟,這樣的課堂像課文內(nèi)容所表現(xiàn)出來的一樣,學生充滿了學習的自由與快樂。
(二)評點
本課教學平實、自然、有效、扎實。執(zhí)教者力圖弘揚學生的主體性,以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑,圍繞有質(zhì)量的質(zhì)疑設(shè)計并展開教學環(huán)節(jié)。根據(jù)略讀課文的特點,讓學生結(jié)合課前提示,充分自主讀書,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,并巧妙引導學生進行文本語言內(nèi)化遷移,“讀寫結(jié)合”使本節(jié)課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設(shè)與生成的關(guān)系方面也是本課教學的一大亮點。本節(jié)課的教學特點體現(xiàn)了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”,學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。
《祖父的園子》的教案模板 篇12
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7*課。課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景,體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調(diào),春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
二、說學生
小學五年級的學生隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟,在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發(fā)展,有了獨立思考問題,敢于在交流和討論中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法,說出自己感悟的良好習慣,這些因素對本節(jié)課的教學是非常有利的,我將充分為他們提供展示才能,施展特長的機會。
三、說教學目標
(一)教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng),為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標精神,結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點以及學生的學情,我擬定了本課教學的如下目標:
知識與能力目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的詞句。
過程和方法目標:體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
情感態(tài)度價值觀目標:學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
(二)教學重難點
《課標》指出:閱讀教學要讓學生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。因此,我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書,把握課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,領(lǐng)悟表達方法。考慮到學生的實際,我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學時數(shù):一課時
教學準備:多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟:談話激趣,揭題導學;初讀課文,整體感知;走進園子,品味童年;創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨;延伸拓展,增進積累。
(一)談話激趣,揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝,給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景,能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?接著我板書課題(祖父和園子隔了一段),隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號,請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語,要求知道這是一個什么樣的祖父,這是一個什么樣的園子。由此激發(fā)學生強烈的好奇心,把學生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀課文,整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒,但也要掃通識字的障礙,為學生自由朗讀課文,粗知文章大意做好準備。因此,這個環(huán)節(jié)我這樣做:
1.學生自由、快速地默讀課文,要求讀準生字新詞,并思考:祖父的園子是一個怎樣的園子?
2. 檢查預習情況。(出示詞語)學生認讀生字詞。
(三)走進園子,品味童年
這一環(huán)節(jié)是教學的重難點,主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環(huán)節(jié)我是這樣做的:
1.小組合作學習。找出小姑娘調(diào)皮、淘氣的句子畫下來,讀一讀。
2.各小組匯報學習情況。這個環(huán)節(jié),我又分兩步進行,通過讀議品讀來感悟文章的內(nèi)容。
(1)感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現(xiàn)小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子:自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀(著重讀好“澆水”這一部分,通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。)
(2)感受祖父的慈愛。
首先,小結(jié)導入:我的祖父,園子里的祖父,當我種小白菜的時候,把菜籽踢飛了,他管不管?(不管)當我澆水的時候,把水都澆到天上去了,他管不管?(不管)我在園子里一會兒摘黃瓜,一會兒追蜻蜓,一會兒捉螞蚱,他管不管?(不管)我在地上隨便找個地方睡著了,他管不管?(不管)我鋤草的時候,把草留住,把谷穗鋤掉,他管不管?(管)
其次,出示對話,設(shè)問導學:(出示祖孫倆的對話)請同學們用心讀這段話,看看祖父是怎樣教育小孫女的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
再次,通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑,體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3.領(lǐng)悟表達方法。(品讀17一20自然段),
《課標》在第三學段中提出這樣的要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點,設(shè)計如下的學習流程,讓學生領(lǐng)悟“寄情于物”的表達方法。
(1)導學:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?請同學們用我們剛才學習的方法(讀、劃、議、品)讀一讀第十七自然段,看看它們是怎么快樂的,自由的,讀的時候,請把你最感興趣的地方劃下來,然后品一品。讀完以后,一起做做園子里的花朵、蝴蝶,說一說自己的自由、快樂。
(2)學生讀書、自己練說,同桌互說,上臺表演。
(3)師生討論:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?(寫小動物、花草也自由、快樂,寫園子里的一切都是健康的快樂的,一切都是活的,這是為了突出小姑娘更自由、快樂。)
(4)教師總結(jié):作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂,來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”,就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中,這是一種很重要的寫作方法,我們理解了這種寫作方法以后,再讀課文句子的時候,就有更深的體會。
(5)進一步體會表達方法:著重從“天空藍悠悠的,又高又遠。”“白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,激起思辨
《課標》指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此,我創(chuàng)設(shè)了如下情境,讓學生爭辯,以獲得情感態(tài)度價值觀的正確導向。
1、提問:同學們,小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福,想怎樣就這樣,老師想問同學們一個問題:作為一名學生,上課的時候,我想聽就聽,想玩就玩,想寫作業(yè)就寫作業(yè),可以嗎?為什么?
2、小組展開討論
3、教師小結(jié):同學們,我們是學生,學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”因此,老師建議同學們:要學就學個踏實,要玩就玩?zhèn)痛快。希望同學們學業(yè)有成。
(五)延伸拓展,增進積累
1、拓展:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受。)只要我們做生活的有心人,我們也能行的!
2、延伸:為了增進學生的積累,我進行了以下的設(shè)計:
(1)鏈接作者的生平背景,推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
(2)摘抄文中優(yōu)美的詞語句子,積累下來。
(六)說教法學法及其同步優(yōu)化設(shè)計
圍繞閱讀教學“以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語”的理念,我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上,力求體現(xiàn)“讓學生主動參與,全面發(fā)展”的理念,教法與學法緊密結(jié)合,努力構(gòu)建開放而有定富有活力的語文課堂,讓學生在讀劃議品中獲得語文素養(yǎng)的提高和良好學習習慣的養(yǎng)成。為了讓課上得更有趣有效,我還制作了多媒體課件,讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
(七)說板書設(shè)計
讀劃議品
自由
7*(慈愛的)祖父 ( )的園子 寄情于物
快樂
一切都活了
這樣的板書,較好地體現(xiàn)了我的教學意圖,突出了重點難點,便于集中學生的注意力,節(jié)省了教學時間。
五、說教學效果
在本課教學中,我簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。因此這節(jié)課“真實、樸實、扎實”。教學的三維目標得以落實體現(xiàn),學生學得輕松主動,語文素養(yǎng)得到了提高。在今后的教學中,如何更好地促進學生可持續(xù)發(fā)展,是我一直探索和研究的問題和努力的方向,我將沿著這個方向努力前行。
《祖父的園子》的教案模板 篇13
一、學習目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄使自己感動的詞句。
2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法,理解我在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3.會認8個字,會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
二、學習重點、難點:
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法,體會童年生活的快樂。
三、《祖父的園子》預習學案:
預習目標:
1.通讀課文,自學字詞。
2.熟讀課文,寫出主要內(nèi)容。
3.搜集有關(guān)童年生活的資料。
預習內(nèi)容:
(一)我會讀:
螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢
(二)我知道:
1.課文寫了哪幾件事?
2.結(jié)合上下文或查字詞典理解“馬馬虎虎承認下來就是了”是什么意思?文中哪些地方體現(xiàn)了?畫波浪線。
(三)我疑惑:
通過對課文的預習,你還有那些不明白的問題,寫在下面。
四、《祖父的園子》導學案:
(一)自主學習,明確學習目標:
1、從課文哪些事情中可以感受到童年生活的快樂?
2、文中哪些地方讓你感動,用“——”畫出來,說說你的體會。
(二)小組合作探究:
1、提出你認為值得討論的問題,也可以談談自己對課文內(nèi)容的理解。
2、朗讀課文前三個自然段,想想在表達上有什么共同點,再和同學交流。
3、反復品讀,讀出感情體會童年生活的情趣。
(三)精講精讀,升華主題:
細讀課文,想想課文的'哪一部分最令你快樂?為什么?有感情的讀給大家聽。
五、課堂檢測:
(一)我會寫
( ) ( ) ( ) ( )
螞蚱櫻桃瓜瓢倭瓜
(二)我概括:
從課文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣,用簡要的語言寫下來。
(三)我閱讀:
1、《祖父的園子》一課,分別敘述了————、————、————、————,表達了————。
2、花園里,——-——!———————,新鮮漂亮。
《祖父的園子》的教案模板 篇14
[教材分析]:
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園、自由的家園(作者曾稱它為自己的后花園)。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
[設(shè)計理念]:
《課程標準》強調(diào):“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設(shè)計中力求站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設(shè)計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字,感悟作者的表達方式。
3、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義,進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶。
[教學重難點]:
教學重點:我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點:借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
[教學準備]:
女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。
[教學過程]:
一、導入,走近蕭紅的回憶
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》(出示課題)。
(設(shè)計說明:引發(fā)學生對作者的關(guān)注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設(shè)置懸念,激起學生的閱讀期待。)
二、自讀,走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:你對祖父的園子有什么了解?(自由、快樂……)
2、檢查自讀:說說對園子的了解過程中解決以下問題,
(1)比較難理解的詞語:如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
(2)難讀順的句子:當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
(設(shè)計說明:通過初讀,對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當?shù)闹v解與點撥。)
三、品讀,感受祖父的愛園。
我的快樂、自由:
1、我跟著祖父在園子里做了什么?輕聲讀課文。
(栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……)
2、寫了一天里,我和祖父在園子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父鏟地,我就鏟地;祖父澆水,我也澆水……這樣寫說明什么?(我跟祖父親密無間……)
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞畫下來。再用心體會,在我的表現(xiàn)當中,體會到什么?同樣是鏟地,澆水,我的祖父有什么不同?交流時說、議、讀相結(jié)合:
(1)祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
(2)種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
(3)鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
(設(shè)計說明:學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養(yǎng)學生敏銳的語感。)
(4)水瓢澆菜。你有過類似的經(jīng)歷嗎?讀書聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷,讀書讀出了自己。
(5)第11節(jié)。我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù),這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢?是怎樣的態(tài)度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關(guān)的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
(1)我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
(2)祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現(xiàn)課文插圖)他仿佛在說:_________。請你看看圖上祖父的笑容,聯(lián)系上下文,聯(lián)系自己的生活體驗,說一說。
祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(設(shè)計說明:祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因為有祖父的愛,才有我的自由”。)
景物的快樂、自由:
過渡:其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經(jīng)有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活,還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣?(連景物都是快樂、自由的!)
1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。
(1)自由地,認真地讀這兩個自然段,把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹等,來講述你的快樂和自由,可以運用課文中的語言,也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設(shè)計意圖:讓孩子們成為園子里的一草一木,一蟲一鳥,從兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如,學生以玉米的'身份講述園子里的快樂:
我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好,太陽在園子里特別大,天空在園子里特別高。花開了,好象睡醒了似的;鳥飛了,好象在天上逛似的;蟲子叫了,好象在說話似的。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長,我感到快樂、自由。
(設(shè)計意圖:這種讓學生轉(zhuǎn)換角色說說動、植物的快樂的語言訓練,絕不同于三言兩語,一句半句的回答,這是一個學生自我體驗、自我內(nèi)化的過程,能夠增強學生運用課文語言的自覺性,并且促使他們在閱讀中更加積極地內(nèi)化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子,想寫出自己的快樂,為什么課文里用這么多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流:
(1)因為我的心是快樂的、自由的,所以身邊的一切都是快樂的自由的,也是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。
(2)指導寫作方法:這是非常重要的寫作方法,這個方法叫做——借物抒情。
(設(shè)計意圖:老師不但要讓學生知其然,還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因為有了祖父的愛,祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀,領(lǐng)悟祖父的家園。
(引:作者因為有祖父的愛,所以擁有了一個快樂、自由的園子,擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”
1、有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別?呼蘭河小城里邊就住著他的祖父?
引出:在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年,給了她家的溫暖!作者蕭紅,從小父親不喜歡她,媽媽去世了,后媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶著對童年美好生活的眷戀,對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題起《祖父的園子》,作者把深深的感情都寄托在這園子里!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設(shè)計意圖:通過三次反復地遞進式朗讀,讀懂作者開門見山的寫法,讀懂了作者對童年的眷戀,對祖父的懷念,隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天,兩天,如果一直在園子里,會有什么感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧,肯定會給你與此時不一樣的感受!因為這是一本值得一輩子去讀的書……
(設(shè)計意圖:課了情未了,升華了文章的主題,引發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。)
《祖父的園子》的教案模板 篇15
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
學習重難點
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備
完成預習
導學過程
一、課前預習
1、認真閱讀課文。
2、體會作者在園子了是怎樣生活的?為什么會有這樣的生活?
二、合作、交流、展示
◎?qū)W習導引(一)——復習第2、13段,賞讀園中景物自由
1、讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產(chǎn)生一種感覺,你的腦海中會出現(xiàn)哪些詞?
2、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯(lián)系上下文,想一想。
3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫......
◎?qū)W習導引(二)——默讀課文3-12節(jié),品讀童年生活自由
1、我跟著祖父在園子里做了什么?
2、這樣寫說明什么?
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會,在我的表現(xiàn)當中,你體會到什么?
4、作者在這里的童年生活是什么?
◎?qū)W習導引(三)——感悟自由的源泉
1、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態(tài)度又是怎樣的呢?默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
提示:這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。
好像寫我三心二意,其實是寫什么?
2、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的`愛,讀句子。
四、收獲積累
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是。我感覺到花開了,就像,我看到鳥飛了,就像鳥,我聽到蟲子叫了,就像,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,,愿意爬上房,,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,,愿意結(jié)一個黃瓜,就,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,。我要做什么,,要怎么樣,,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——(……愿意……就……想……就……)
五、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她的生活,其實是要表達對祖父深深的之情。
《祖父的園子》的教案模板 篇16
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優(yōu)美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:
體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點:
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排:
1課時
教學過程:
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師:同學們,今天我們要學習的這篇課文,題目是--
(生齊讀:祖父的園子。)
師:這是一篇略讀課文。課文很長,一節(jié)課學完,咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字,從中捕捉到了什么信息?
生1:這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2:這篇文章選到課文里時有一些改動。
師:真好!這些文字,就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們,《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目,我們就會想到,祖父的園子到底是--(學生接:怎么樣的?)好,帶著這個問題,請同學們第一次快速默讀課文,找出具體描寫園子的段落,爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)
學習建議:
1. 帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。
2. 找重點段,畫關(guān)鍵詞,思考:這是怎樣的園子?
師解釋:一帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀,不要逐字逐句讀,明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去,找到重點段落勾下來,然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想,這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好,開始快速默讀。
(學生快速默讀,勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師:你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生:第一自然段。
師:從這一段的文字中,你圈出哪幾個詞語,來概括這個園子?
生:大花園。
師:很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生:樣樣都有。
師:樣樣都有,還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”,請舉手。
(生齊齊舉手。)
師:很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師:既然“樣樣都有”,這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來,不要遺漏。
生:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師:仔細讀讀第一段,讀著讀著,有沒有產(chǎn)生問題了?
生:課文開頭說“我家有個大花園”,但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師:是啊,花在哪兒呢?
生:花在這兒:“蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。”
師:你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?
生:嗯--它這里沒寫。
師:開得怎么樣,看到了嗎?
生:沒看到。
師:哪些花,你知道嗎?
生搖頭。
師:那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生:因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話,那么蜜蜂就一會兒就飛走了,可是蜜蜂停在上面一動不動。
師:嗯,說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了,也有可能采蜜采累了,是不是?你真會讀書!來,同學們,關(guān)注這幾個詞語,你想一想,它們和寫花有關(guān)系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎,圓滾滾”、“小毛球”。)
生:“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜,很胖。
師:理解得真好!你看,這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花,但是處處都在寫花。有香有色,有動有靜,這就是側(cè)面描寫(課件打出“側(cè)面描寫”的字樣)。來,美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師:同學們,這就是蕭紅--眼中的園子,樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師:接著交流,你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生:據(jù)說這花園從前是個果園。
師:嗯,交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
師:很好,讀準了這個“明晃晃”(第三聲),咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師:還找到了哪一段?如果前邊沒有了,你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師:靜心默讀,這一段話,圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享,說一說你圈出了哪些詞語?
生:“一切都活了”、“自由”。
師:咱們再去找一找,這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來,一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師:(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好,同學們,這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起,我們可以用一條線連起來,來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候,有些詞語分散在文章當中,你可以用線把它們連起來。
(學生連線,教師板書:一切自由。)
師:同學們,第17段文字,是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅,到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話,你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由,自己試試看。
(學生自由讀。)
師:哪位同學愿意來嘗試一下,帶著大家走進這個園子?這位女同學,你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音,并告訴學生,“似”只有和“的”組合在一起的時候,才讀“似(翹舌音)的”,其他都讀“似”(平舌音)。】
師:讀得不錯,還有誰也愿意來讀,讓我們仿佛看見花在開,鳥在飛。(一男生讀。)
師:我看這位同學讀著讀著,他的臉也笑開了花。真好!心中有花,你的聲音中才會有花;心中有鳥,你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲,哦,心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師:咱們一起讀。花開了--
(生接讀。)
師:聽你們讀得這么有滋有味, 張 老師也想讀,聽 張 老師的朗讀,你們要特別關(guān)注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀,略顯夸張)。
師:說說看,你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生:感覺到花開了,鳥飛了,感覺它們很自由。
生:我感覺到一大群花在一瞬間全部開放,鳥在天上慢慢逛街似的。
師:好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了,用“朵”不足以形容,所以用“一大群花”。真好!
生:我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花,我的頭上飛過很多很多的鳥。
師:邊上有花,頭上有鳥,這是對我朗讀的表揚!同學們,其實, 張 老師剛才讀啊,適當?shù)剡\用了拖音,是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子:花開--了,就像睡醒--了似的。鳥飛--了,就像鳥在天上--逛--似的。)
(生學著老師的樣子拖音讀,朗讀有感覺了。)
師:哪位同學來試一試,挑戰(zhàn) 張 老師,讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師:你比我逛得更自由自在了。來,全體起立,大聲地讀。
(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀,氣氛活躍。)
師:請坐。 張 老師邀請你們一起合作讀,好不好?
生:好。
師:蟲子叫了--
生:就像蟲子在說話似的。
師:注意,我速度快,你們也要快,我慢,你們也可以跟著慢,當然,你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速):蟲子叫了--
生(加快語速):就像蟲子在說話似的。
師(更快速):一切都活了--
生(也再加快語速):要做什么,就做什么。
師(快速):要怎么樣--
生(快速接):就怎么樣,都是自由的。
師(快速):倭瓜愿意爬上架
生(快速接):就爬上架。
師(快速):愿意爬上房
生(快速接):就爬上房。
師(快速):黃瓜愿意開一朵花,
生(快速接):就開一朵花,
師(快速):愿意結(jié)一個瓜,
生(快速接):就結(jié)一個瓜。
師(拖長音,聲音顯得懶洋洋地):若--都--不愿意,
生(拖長音,學著老師懶洋洋地):就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。
師(加速):玉米愿意長多高
生(加速接):就長多高,
師(快速):它若愿意長上天去,
生(快速接):也沒有人管。
師:連起來再有滋有味地讀,好不好?
(師生合作再讀,語速快慢有致,現(xiàn)場氣氛融洽。)
師:讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)這段話中,哪一個字出現(xiàn)的頻率?
生:“就”。
師:數(shù)一數(shù),出現(xiàn)了幾次?
生:11次。
師:你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的,還是特意這么寫的?(生:特意)她為什么特意這么寫,你們來猜猜看?
生:我覺得是為了強調(diào)這些事物自由的。
師:為什么用上這個“就”就自由了,不用上這個“就”就不自由了呢?
生:如果用上“就”就說明是它自愿的,沒有人來強迫它。
師:如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結(jié)一個瓜,結(jié)一個瓜”,很不情愿的,你叫我結(jié)一個瓜么我結(jié)一個瓜。(生笑)好,我們來讀讀看, 張 老師讀“就”前面的內(nèi)容,你們讀“就”后面的內(nèi)容。
(師生合作讀,學生強調(diào)“就”字,讀得很有味道。)
師:你看,這就是蕭紅文字的魅力,她反反復復地用這個“就”字,用反反復復差不多的句式來寫,讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才,我們說這園子里的一切都是自由的,你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生:不是。
師:還有很多很多,是不是?我們能不能仿照著,選一句話來寫。拿出作業(yè)紙,想一想,這園子里書上寫到的哪些事物,它們也是自由的;書上沒寫到的,也是自由的。選一句,寫出他們像人一樣的自由。
課件出示:( )了,就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學生寫話,教師巡視個別指導。
師:好,我們請六位同學合作,來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話, 張 老師把話筒遞給誰,誰就大聲讀。注意,你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1:谷穗動了,就像在跳舞似的。
生2:蜻蜓飛了,就像在溜達似的。
生3:蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。
生齊:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。
生4:甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5:櫻桃樹愿意結(jié)一千個櫻桃就結(jié)一千個櫻桃。
生6:金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師:這金魚可不是園子里的。好,回到位置上,大家注意,這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學,和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學合作造成的新段落)
螞蚱跳了,就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了,就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了,就像約好了似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個李子就結(jié)幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲,掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師:好,謝謝你們的合作。讀到這兒,我就又納悶了,這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓,它們會不會對蕭紅說:“蕭紅,我很自由,你把我寫到文章里去吧,把我寫得自由一點。”會不會這樣說?
生:不會。
師:那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下,你覺得這是為什么。
師:好,誰來說一說,蕭紅為什么把這些植物啊,動物啊,寫得這么自由自在?
生1:蕭紅通過了仔細的觀察。
師:你有時候也仔細觀察過事物,你就寫不出這樣的文字,這是為什么呢?
生2:因為在蕭紅眼中,園子里的一切都是自由的。
師:為什么一切都是自由的,還不足以說服我。你說說看?
生3:因為蕭紅在園子里玩,她自己也是自由。
師:自己也很自由,所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是,同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子,那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書:心中園)
師:那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來,我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務:
第二次快速默讀課文,圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學習任務”。)
出示學習建議:
學習建議:一跳讀、掃讀,圈畫關(guān)鍵詞,捕捉重點信息;二思考并討論:哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由?
(師讀“學習建議”后,學生默讀圈畫。)
(教師巡視點撥:拿起筆來圈一圈,用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學生圈畫后進行小組討論:圈畫了哪些詞語,哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。
師:好!回答的時候有兩項任務:一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關(guān)注到課文,想一想,他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情,待會兒你來補充。
生:寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”,教師及時指正、區(qū)辨。)
師:還有嗎?誰補充?
生先后補充:遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師:還有嗎?
生:睡覺。
師:怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了,他就完了(笑)。你們想一想,哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。
生1:玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2:我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的,她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了,她就隨便摘下來吃了。
生3:追蜻蜓。
生4:睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺,她是在外面睡覺的。
師:嗯,以地為床,以天為被,那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由?(不少同學舉手)
生:因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了,鏟什么都沒關(guān)系,鏟錯了也沒關(guān)系。
師:鏟祖父也沒關(guān)系嗎?(學生哈哈大笑)
師:那可不行,是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生:做糧食。
師:把糧食扔掉,祖父責怪她了嗎?
生:沒。
師:祖父依然是樂呵呵的。你看,文章有幾個自然段寫了這件事情?數(shù)一數(shù)。
生:八個。
師:用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中,最能表現(xiàn)她的自由,所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了,既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由,那么其他的事情都不寫,就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生:不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師:你的意思是。只寫一件事情,其他事情不知道自由不自由。
師:那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生:因為這個園子很大,里面有很多東西。
師:是啊,寫不完,所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學作品帶給我們的啟示:寫最有典型的事情,寫心中最真切的感情!真好。同學們,正因為有這樣一位寬容的祖父,所以“我”在園子里可以為所欲為,所以文中很多地方寫祖父怎么樣,“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學生找到句子后,師生合作朗讀。)
師:祖父戴一頂大草帽,
生:我戴一頂小草帽;
師:祖父栽花,
生:我就栽花;
師:祖父拔草,
生:我就拔草;
師:祖父鏟地,
生:我也鏟地。
課件出示:祖父( ),我就( )。
師:誰接著說?
生1:祖父澆菜,我也澆菜。
生2:祖父摘谷穗,我也摘谷穗。
生3:祖父澆水,我也澆水。
師:總而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們,你們看,蕭紅寫這個園子的自由,其實處處都在寫心中的自由,這就叫“借景抒情”啊。其實,《呼蘭河傳》第三章里,蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示:
一到后園里,我就沒有對象的奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。
等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后,問:感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?
生:想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師:同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛,趴在桌子上。師配樂朗誦,文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續(xù)流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音,繼續(xù)講述):蝴蝶睡了,螞蚱睡了,蜜蜂睡了,蜻蜓睡了,這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間,睡著睡著,就進入了夢鄉(xiāng)。也許,你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的,伴著我們進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。
師:好,抬起頭,同學們,仿佛夢見了什么?
生1:仿佛夢見了那個園子。
師:夢見了園子里的什么呢?
生1:白云從頭上飄過。
師:夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2:夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3:我仿佛夢見自己自由自在的,在那兒奔啊,跑啊。
生4:我夢見了作者和那些動物們在玩耍,還在觀察那些植物,看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜,看到一個橘子馬上去摘橘子,看到什么就吃什么。
師:連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們,雖然我們沒有去過蕭紅家的園子,依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切,這就是文字的魅力!可以想見,蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是,同學們,十九歲以后,蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區(qū)圖,在低沉的音樂聲中解說寫作背景:1911年,蕭紅生于北國呼蘭河,18歲那年,那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家,離開這個美麗的,“樣樣都有”、“一切自由”的園子,漂泊了很多地方,從一個異鄉(xiāng)到另一個異鄉(xiāng),最后漂泊到香港;1942年,因為庸醫(yī)的誤診,年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間,她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子,她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了,接著讀--)
(屏幕出現(xiàn)重點段提示語,學生根據(jù)提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師:同學們,每當她夢醒的時候,面對她的,只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念,她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說,她把小時候的經(jīng)歷濃成了文字,那些文字是那樣的美麗,那樣的自由。其實她的文字當中,還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示:
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮的使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后,師板書“光芒四射”。
師:同學們,最后,留一個問題給大家思考:祖父的園子,難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書:夢中園)這個問題,同學們可以課后深入地研究。
最后,想告訴大家, 張 老師花了一年時間,從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節(jié)選了很多文章,編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中,還有很多關(guān)于陽光的描寫。我?guī)Я耸荆敢赓浰徒o同學們,如果你們喜歡,我將非常欣慰。請你們到這本書中,感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業(yè)布置:
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設(shè)計:
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
《祖父的園子》的教案模板 篇17
早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時,感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設(shè)計的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活愜意,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中,充分地尊重文本的價值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣,體會詞句表達的感情,并學習作者是如何留心觀察生活,積極感受生活,真實的表達自己的感受的。我的設(shè)計大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導,抓住一個個童年的細節(jié),進行文本細讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點和沉默之處讀出來,打開學生的思維空間,釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標,它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是:是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的.自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。每一個環(huán)節(jié)每一個問題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進,理解祖父的園子是生機勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍喜愛,才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂,甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時,祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世,繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時,作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道:引出小詩讓學生聲情并茂地朗讀,說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾:比如在處理“一切都活了”這個環(huán)節(jié)時,由于沒有充足的時間給學生思考,所以想象不大豐富,有的同學還出現(xiàn)沒有琢磨透句式,所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學生靜下來動筆選擇寫一寫,我想效果會更好,理解會更到位。另外,我覺得造成這個環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時的預設(shè)不夠,我以為學生可以展開豐富的想象,自己沒有去寫過,沒有做好充分的準備,所以當學生的回答出現(xiàn)了缺陷的時候,自己沒有很好的調(diào)控。看來,上好一節(jié)課要一細再細,細節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。