以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談（通用16篇）
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇1
閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環節，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。
一、生疑導入，激發學生獲取知識的興趣
良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：
出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。
二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本” 的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。
熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發現問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：
師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。
在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。
三、挑戰權威，培養學生質疑和辯論的能力
這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創新精神，同樣也體現在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？
當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：
正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。
反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。
正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。
反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。
正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。
反方：作者當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。
正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對作者嚴格教育是對的。
反方：作者當時好不容易才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈。
……
“兩派”學生各執一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我帶領他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，作者才有今天的成就。學生們的意見也得到統一。
“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。
四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。
在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
整篇課文的教學，我帶領著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀察、多提問、多思考；鼓勵學生獨立觀察、分析周圍的事物；訓練學生多角度、多層面、全方位考慮問題的發散性思維能力；給學生提供便于他們動手實踐的學習環境和必要的學習條件，以促使學生在創造性活動的過程中不斷掌握創新方法和創新能力。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇2
《釣魚的啟示》教學反思
孟慶芬
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施: 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇3
一：教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。
這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
二：學情分析
班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三：教學目標的設定:
根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境
四：教法學法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
五、教學流程及設想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。
1.激趣引入，揭示課題
我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。
“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。
2、初讀課文，整體感知；
在這個部分，要求學生完成兩個目標，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。
3、細讀課文，自主學習，合作探究；
在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”
“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。
在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。
第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。
這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。
4、總結課文，情感升華
在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。
六、板書設計
我的板書設計如下
釣魚的啟示
道德實踐
是非
難
得意——急切——委屈、難受——不舍
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
七、設計理念
1.教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2.在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。
3.教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇4
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、看拼音，寫詞語（6分）
lú yú
（ ） yú ěr
（ ）zuǐ chún
（ ） yú sāi
（ ）cāo zòng
（ ） jiǎo jié
（ ）
二、寫出下面詞語的近義詞（4分）
翕動──（ ） 劇烈──（ ）
急切──（ ） 爭辯──（ ）
三、火眼金睛，辨字組詞（4分）
誡（ ） 釣（ ） 辯（ ） 附（ ）
械（ ） 鉤（ ） 辨（ ） 付（ ）
四、讀句子，用加粗詞語早句（4分）
1、過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括號中填上恰當的詞語（6分）
沮喪的（ ） 相似的（ ） 彩色的（ ）
平靜地（ ） 終生的（ ） 得意地（ ）
六、讀句子，按要求填空（10分）
1、父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
父親作出這樣的決定是因為 。后來我
才認識到 。給我
留下了 。
2、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話把 比作 。主要說明 。
七、閱讀課文片段，完成練習（16分）
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
1、文中“盡管……但是……”這一句式在這段話中起什么作用？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、文中加粗字的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6分）
3、哪些地方可以看出父親高尚的品質？（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
八、用“√”給加點字選擇正確的解釋（12分）
1、實踐：
① 踩；② 履行，實際；③ 人們改造自然有意識的活動。
2、道德：
① 品行、品質；② 心意；③ 恩惠；④ 姓。
3、啟示：
① 打開；② 開導；③ 開始；④ 陳述；⑤ 一種文件；⑥ 姓。
4、誘惑：
① 迷惑；② 使人迷惑。
九、根據課文，回答問題（20分）
1、當“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親堅持要我這么做的理由是：＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話采用了 的修辭手法。把 比作 。
3、道德只是個簡單的是與非的問題，時間起來卻很難。
這是由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
十、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化（18分）
得意→（ ）→（ ）→（ ）
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇5
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
2、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
3、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、復述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀4～9自然段。感悟“放魚”時的復雜心情及“放魚”的原因
1、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
2、指導感情朗讀。
3、討論父親一定要我“放魚”的原因：
（父親）放魚 （我）不放魚
對 錯
（嚴格的道德教育 深深的愛）
四、研讀10～11自然段，指導學生聯系上下文及生活實際感悟“放魚”后的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
1、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
（難） （易）
（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）
2、引導學生聯系上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
3、引導學生聯系自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
1、讀通讀順作文，自學生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
⑵ 聯系上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
2、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
3、自讀課文1～3自然段。按“景美→釣魚→心情”復述釣起大魚的過程。
4、自讀課文4～9自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
5、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
6、自讀課文10～11自然段：
⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
⑵ 聯系“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯系生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
2、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。
3、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇6
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。
2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。
過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？
（1） 這條魚是我好不容易釣到的。
師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。
生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
師：從讀中你體會到了什么？
生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。
師：從他的讀中你們聽出了什么？
生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。
齊讀這段話，體會體會。
（2）這條鱸魚很大、很美。
師：這是一條什么樣的魚？
生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。
師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）
生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。
師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——
師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。
師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。
生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！
師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。
生：反正又沒有人看見，還是留下吧！
師：天知地知，你必須把魚放了。
（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？
生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）
師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？
生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。
師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？
生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？
師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）
師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？
生：這是一位非常負責的父親。
師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這還是一位怎樣的父親？
生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。
師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？
生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”
師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”
過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。
2、匯報交流，補充填空。
師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？
當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（ ）。
板書：得意——委屈——沮喪——感激
3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、出示句子：
a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）
4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”
5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？
生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。
生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。
生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。
6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
四、聯系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）
2、再讀啟示，銘記在心。
師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。
板書設計：
釣魚 得意
29、釣魚的啟示 放魚 委屈、沮喪
獲得啟示 感激
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇7
之三
作者：苗慧
教學要求：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重點難點：
通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學過程 :
一、小結導入 ：
通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡單的問題。
同學們表現的都很積極，相信這節課同學們一定能表現得更出色。
二、抓住重點、深入感悟：
（一）出示小黑板：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、師：那是一條怎樣的魚，對我充滿了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關詞句。
①生匯報句子，看出魚大，哪些地方能看出魚的大呢？找出有關的句子讀一讀。
你有不同的朗讀處理方式嗎？
②釣到這樣大的魚，我和父親肯定很高興，書上有個詞就能看出。結合文中的詞語談一談。讀出作者釣到鱸魚后的驚喜、得意。（板書得意洋洋）
還可以怎樣讀呢？
③除了看出這條鱸魚大，還能看出什么？說說。
（鱸魚鮮美，營養豐富。《江上漁者》寫道：江上往來人，但愛鱸魚美。）
引導：帶著輕松愉快的語氣再來讀讀。誰再過過釣魚的癮。
③釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀得輕短、活潑。
2、面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？
①生說難題。
②爸爸和我的態度是怎樣的？
爸爸：堅定，從哪兒看出？
我：依依不舍，從哪兒看出？
a“乞求的目光”擴展理解。
b放魚動作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。
③分角色朗讀。
3、父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學們，我到底該不該放回去呢？討論：
要求：小組內討論，談談各自的看法，不要空談，結合實際或者自己的經歷，或者結合自己聽說過的小故事，要說真心話，不要說大話，空話，假話。認真聽別人的發言，待會兒還要在班級里發言。
3、小結升華：盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”
所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）
聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？
作者會怎樣抉擇？舉例說。
2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。
同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、擴展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓我們共同努力，做一個有道德的人。好嗎？
附：板書
29 釣魚的啟示
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴格教育 有道德的
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇8
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要 “我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）
（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇9
釣魚的啟示（第二課時）
設計者：陳香蘭
教學目的：
1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。
3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學過程 ：
一、質疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？
二、答疑：
導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。
（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。
導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。②引讀。③表演
小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴展。
②放魚動作的朗讀指導。
小結：通過人物動作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。
2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結：
1、本文的主要內容。
2、寫法上學會了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？
3、同學們還有疑問嗎？
父親 我
釣 魚 得意
放 魚 不容爭辯 依依不舍
啟 示 嚴格教育 道德實踐 有道德的人
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇10
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學情分析】
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。
【設計理念】
力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。
【教學目標】
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學重點、難點】
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學過程】
一、復習導入
1、今天我們繼續學習──讀題。
2、說說文章的主要內容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質疑
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
1、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
2、理解道德說起來容易，做起來難：
體會讓“我”覺得做起來難的原因：
⑴ 請同學們默讀3～9自然段，找出理由。
⑵ 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？
（爸爸。）
體會“我”實踐的艱難過程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3 ～9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
⑶ 匯報交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
④ 乞求。
（換個詞）
⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。
⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）
3、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：
⑴ 34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
⑷ 小結：
真因為這樣，所以──
（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）
⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規范，因為──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯系實際，指導行為
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業
2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。
【板書設計】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點評】
本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。
【教后小記】
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇11
教學目的
1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2.齊讀課題
二、學習新課
1.學習生字詞
易錯音：沮漪
易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文,整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點
1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2.匯報：你讀懂了什么？
（二）學習第4──9自然段。
1.請學生畫出描寫作者言行的句子。
2.學生匯報，指導朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）
（三）學習第10自然段。
1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
3.討論：*人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。
7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
板書設計：
第二課時
教學目的：
1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。
3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學過程：
一、質疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？
二、答疑：
導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。
（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此*？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。
導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條*人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。②引讀。③表演
小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴展。
②放魚動作的朗讀指導。
小結：通過人物動作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”
看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*？作者會怎樣抉擇？舉例說。
2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）
3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結：
1、本文的主要內容。
2、寫法上學會了什么？
3、做人上你悟到了什么？
四、擴展：
1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些*？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？
2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？
3、同學們還有疑問嗎？
父親 我
釣魚 得意
放魚 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇12
教學目標
1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯系上下文內容，體會從釣魚中得到的啟示。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、了解課文主要內容，理清課文條理。
教學過程
一、創設情境，揭示課題。
1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）
3、根據學生回答歸納板書：釣魚 得到啟示
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自學生字詞
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。
2、檢查生字學習情況。
⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。
（或者多媒體 出示）
⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。
啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得
3、理解詞語。（學生可以聯系上下文、也可以查工具書來幫助理解）
漣漪：細小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。
皎潔：明亮而潔白。
乞求：請求（對方）答應。
不容爭辯：不允許爭論、辯解。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒。
4、指導寫字。
三、理清課文條理。
1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內容？
2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
釣魚 放魚 啟示
四、布置作業。
1、搜集有關講誠信的文章讀一讀。
2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。
3、有感情的朗讀課文。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇13
薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學生對話，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。下面就擷取教學中的幾個片斷以供留存與分析：
【片斷一：自由讀課文后】
師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內容？
生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：同學們，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。
（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學不可或缺的重要程序，要想讓學生走進文本，須先使學生走近文本，觸摸文本，讓學生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內容”的釣線，釣出的是學生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設計，培養了學生解決問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。）
【片斷二：全班同學放聲讀“我”放魚的片斷】
指名一生讀第一自然段。
師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？
生：晚上。
師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。
（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）
師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。
（生笑逐言開地讀第二小節。）
師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。
（又一生讀，有明顯進步。）
師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？
生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。
（眾驚嘆。）
師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？
（又一生讀，讀得更好了。）
師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。
（又一生讀，讀得更好。）
師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？
你讀著讀著，我心里也有漣漪了。
（生讀第三小節。）
另一生讀第四小節。
師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。
（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）
師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。
學生積極地朗讀課文一到四小節。
（通過賽讀，極大程度上調動了學生朗讀的熱情。）
【片斷三】
師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
生：很驚訝。
生：欣喜若狂。
師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。
（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）
師：這是一個溫柔的爸爸。
（眾笑）
（溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中，學生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學生在笑聲中糾正學習的錯誤。）
師：你能再讀一次嗎？
（生在老師的啟發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）
師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？
（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）
師：這是寫湯姆的什么？
（動作。）
（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）
師：你為什么哎？
生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。
生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。
生：如果我是湯姆，我當時肯定很恨爸爸。
生：我覺得湯姆萬念俱灰。
（“萬念俱灰”這個詞用得別具一格，眾驚嘆。）
師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節讀一遍。
生分角色讀，感情投入。
【反思】
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。
在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？
一、從讀入手，整體感知
整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設置導入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容，牽出了文章的主脈。
二、抓重點詞，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、以“趣”促讀，趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會使他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇14
一、激情開篇，與學生進行交流。
師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）
師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？
生：老師，我有點緊張。
師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？
生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。
師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。
生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。
師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。
生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。
師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎？
生：好！
二、激發情趣，指導學生書寫課文標題。
師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。
三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題
師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？
生：老師我能把課文讀熟了。
生：我認識了本課的生字，還會寫呢。
生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。
生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。
師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。
師：回想一下課文講了一件什么事。
師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。
四、自讀質疑，培養學生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。
生：（邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。）
根據學生發言，選擇播放幻燈片：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？
師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。
師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。
師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？
生：說明不是真正的魚。
師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？
生：魚很大。
生：是條鱸魚。
生：還很漂亮，我從來沒見過。
師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？
生：（讀課文。）
師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）
師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？
生：好象都拒絕了。
生：最恰當的應該說是學會了放棄。
師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。
生：(讀書。)
師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？
生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。
師：父親在做什么，他會想什么呢？
（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”
師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？
生：（朗讀訓練。）
師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？
生：不是，父親也很喜歡這條魚。
師：給個理由。
生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。
生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。
師：能讀給大聽嗎？
生：（學生朗讀）
師：你體會出了什么？
生：讓我放掉大魚是多么的難啊！
師：課文哪里有體現？
生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟
然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。
師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）
師：你們聽懂了什么？
生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。
師：你來試試啊。（又一生讀）
師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。
師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？
生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？
師：邀請對手了，誰想和他一起讀？
生：（分角色讀）
師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。
五、總結升華
師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。
師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？
生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？
生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。
師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。
（學生思考，動筆）
生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”
師：這是誰的創作啊？
生：我自己寫的。（自豪）
師：那把作者的名字也一塊念上。
生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發出掌聲。
（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）
師：還想讀？我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）
師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇15
教學目標：
1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。
2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣。
思想教育：從小培養自覺遵守社會公德的習慣。
教學重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學準備：布置學生預習，思考“預習”中提出的問題。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、自學，輔導。
1.學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。
2.同學間自由詢問、解答。
3.教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。
二、整體把握課文內容。
1.檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。
2.引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。
(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么?
(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。
(3)在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。
3.讀通課文，認讀生字。
三、細讀課文，了解課文敘述順序。
1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。
理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。
2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?
3.用自己的話說說課文敘述的順序。
點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。
四、識記生字字形，抄寫生字。
第二課時
一、抓住重點，深入理解。
1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。
你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?
讓學生讀后自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。
2.課堂討論。
(1)師生共同確定討論議題。
在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。
(2)小組討論、交流。
①先研究“父親”的言行。
齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。
在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?
②再研究“我”的言行。
讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。
讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關系。讀出驚訝、疑惑的語氣。
讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關系，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。
找出反映“我”心理活動的語句反復朗讀，聯系上下文，體會“我”內心的感受。
在充分讀，并對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：
“我”到底該不該把魚放回湖里去?
討論要求：
找自己的伙伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。
二、回顧總結，領會道理。
1.齊讀“啟示”部分，思考：
(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?
(2)“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響?
(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?
2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。
(不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。)
三、拓展訓練。
如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?
四、作業布置。
板書設計：
→放魚
25
釣魚的啟示
得意→不舍↓
→道德
課后小記：
釣魚的七十
以“問題”為核心的立體探究──《釣魚的啟示》教學例談 篇16
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。
（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）
（“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
（自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：
⑴師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？
（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學生練讀課文2～12自然段。）
⑵指名學生讀課文。
⑶師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？
（學生進行細致評價。）
⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
（在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）
3、展開辯論深化思想：
⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
（全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）
⑷總結辯論，升華思想：
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）
（“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。