《釣魚的啟示》教學實錄（精選15篇）

《釣魚的啟示》教學實錄 篇1

　　師：上一節課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

　　生：想！

　　師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

　　（指名讀）

　　師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

　　生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

　　生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。

　　（板畫：魚）

　　師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

　　生：大（師板書：大）

　　師：有何憑證？

　　生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

　　生：這是在突出魚的大

　　師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

　　（生讀——師范讀——生齊讀）

　　師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

　　生：漂亮（師板書：漂亮）

　　師：找出依據。

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　（師范讀——生讀）

　　師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

　　生：留下

　　師：有把魚留下的充足理由嗎？

　　生：大、漂亮

　　師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

　　生：我釣到這條魚很不易

　　師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

　　生：是

　　師：怎么不容易？

　　生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

　　師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

　　生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

　　師：這是什么理由？

　　生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的

　　師：能概括一些說說嗎？

　　生：無外人知道（師板書：無外人知道）

　　師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

　　師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯詞：“……既……又……還……并且……”

　　生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

　　師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）

　　師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：何以見得？

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

　　生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

　　師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

　　生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

　　師：他在思索什么？

　　生：要不要把魚放掉

　　師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優柔寡斷了！

　　生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

　　師：噢，看來父親也在經歷著考驗

　　生：對

　　師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

　　生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子

　　生：（朗讀）

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

　　生：明白了

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：第十段

　　師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

　　生：（默讀）

　　師：老師發現：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

　　師：這句話里有條魚很特別呀

　　生：第三個魚，

　　師：怎么特別

　　生：有雙引號

　　師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

　　生：不是

　　師：卻有相似之處，對吧

　　生：是

　　師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

　　生：金錢、榮譽、名利、地位……

　　師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

　　生：“我”會拒絕

　　師：你們支持“我” 的選擇嗎

　　生：支持

　　師：看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場

　　師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

　　生：父親

　　師：還記得父親告誡“我”的話嗎

　　生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

　　師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

　　生：把魚放掉

　　師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

　　生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

　　生：建筑設計師

　　師：一個受人尊敬的人

　　師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

　　師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

　　生：（齊讀第十段）

　　師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

　　生：（讀）

　　師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

　　師：（投影：課外作業：以《我看<釣魚的啟示>中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

《釣魚的啟示》教學實錄 篇2

　　師：你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：在美國的一個城市，為了保護鱸魚，有這樣一個規定，只有在鱸魚捕撈開放日的時候，才可以釣鱸魚。一個小男孩跟隨他的爸爸來到一個小島上釣魚，那是一個月光如水的夜晚，湖面銀光閃閃。過了好長時間，那個小男孩的魚鉤劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。小男孩小心翼翼地一放、一收，熟練地操縱著。魚不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。等那條魚掙扎得筋疲力盡了，小男孩迅速把它拉上岸。小男孩從來沒有見過這樣大的魚，是一條鱸魚，他和他的爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，但是他爸爸看了看表還差兩個小時才到鱸魚開放日，要是你會怎么做呢？（課件出示釣鱸魚）

　　生1：我會把鱸魚留下，因為只差兩個小時就到鱸魚開放日了，再說是好不容易才釣到的，我一定舍不得把它放了。

　　生2：我也會留下，因為那條大鱸魚是我從來沒見過的，反正也沒人管我就把它留下吧。

　　生3：我會把鱸魚放了，因為還沒到鱸魚開放日，是不讓釣鱸魚的。

　　師：請同學們打開書，看看接下來發生了什么事？

　　師：同學們讀書很投入，誰來說說課文寫了一件什么事？

　　生：課文寫了“我”小時候和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚可父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中受到終生的啟示。

　　師：你說的真好，同時板書《釣魚的啟示》。

　　二、以疑促思，讀文悟情

　　師：請同學們自由讀課文2、3自然段，畫出“我”釣到了一條什么樣的魚？

　　生：是一條大鱸魚，我畫的是，“啊，這樣大的魚！我還從來沒見過，還是條鱸魚”。

　　生2：我畫的是“魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”可以看出這條魚很大。

　　生3：我畫的是“ 也許是魚想擺脫我的魚鉤，不時地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出‘啪啪’的聲音，濺起不少水花。”（教師師隨機板書“釣大鱸魚”。）

　　師：然而，這樣一條又大又美的魚似乎來得有點早，它比規定捕撈時間早了兩個小時，是該留還是放，小組內交流一下你的觀點。

　　師：我知道有一部分學生認為應該把這條魚留下，可父親是怎么做的呢？請你們閱讀4～9段，提出你不理解的問題，小組內交流一下，然后集體匯報。

　　生1：我不明白“爸爸為什么不直接讓我放掉，而告訴我還會釣到別的魚？

　　生2：我覺著他爸爸看他非常興奮，不忍心破壞他的那種心情。

　　師：你理解的真好。

　　生：我不明白為什么說父親的話是沒有商量的余地？

　　生：因為爸爸的聲音不容爭辯，態度非常堅決，所以他感覺沒有商量的余地。（教師隨機板書：“放大鱸魚” ）

　　師：你能把你的理解和感受讀給大家聽聽嗎？你讀出了從感到突然、不理解的急切──委屈、不服氣的爭辯──再三乞求──無可奈何的放棄這一內心感受。讓我們帶著這種心情齊讀這一段。

　　三、突破難點，明白事理

　　師：你認為父親的這種做法對不對？閱讀10、11段。

　　生1：我覺得爸爸這樣做是對的，他教育我們要誠實守法。

　　生2：我也認為爸爸這樣做是對的，因為爸爸從小嚴格教育他，所以他長大以后才成為一個著名的建筑師。

　　生3：我理解了他說的在“人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。因為他從小受到這種教育，所以他長大了沒有因為貪圖錢財而犯錯誤，就象咱們國家有許多大官，都因為貪污錢，所以被槍斃了，所以我認為他爸爸這樣嚴格教育他是對的。（教師隨機板書“誠實守法” ）

　　師：你理解的真好，老師相信你將來也會成為一名遵紀守法的有用之人。

　　四、聯系生活，指導實踐

　　師：你們在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎么做的？

　　生1：我在馬路上拾到過10元錢，我沒有交給老師，以后我要做一個拾金不昧的人。

　　生2：有一次，我和媽媽去超市，收錢的阿姨少收了5元錢，我媽媽說咱們撿便宜了，當時我也很高興，可現在我知道我那樣做是不道德的。

　　師：你們能承認到自己的錯誤，老師非常敬佩你們的勇氣。《釣魚的啟示》不只教會了文中的“我”怎樣做人，同時也讓我們明白了一個道理，那就是要做一個誠實守信，遵紀守法的人。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.認識20個生字，學會其中的14個。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課

　　1.同學們釣過魚嗎？能說一說當你釣到大魚時的心情是怎么樣的嗎？

　　2.假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？

　　3.“塞翁失馬，焉知非福”，這節課我們學習“釣魚的啟示”。

　　（二）感知全文

　　1.自讀全文，讀準字音。

　　2.指名學生讀課文，理解重點詞語。

　　3.默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事？

　　明確：（1～9節）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍

　　4.簡要理解（10～11節）寫的是我從中得到的啟示。

　　（三）理解中心，總結擴展

　　1.反復誦讀第10節，說說你對這段話的理解。

　　2.重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難

　　（1）討論：這“魚”指的是什么

　　（2）你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　3.理解：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　（四）布置作業

　　把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或寫這篇文章的讀后感

　　教案點評：

　　這是一篇精讀課文，教師在設疑引題后明確學習目標：得到了什么啟示，啟示的含義以及從釣魚中得到哪些啟示？學生明確目標后運用已學過的邊讀邊想的學習方法以及了解敘述的順序，理解含義深刻的句子，感知課文，理解“我”從中得到的啟示。

　　探究活動

　　以“嚴格要求自己，做一個有道德的人”為主題開一個研討會。

　　1、講講你在生活中遇到的類似《釣魚的啟示》中的事。

　　2、說說你是怎么做的。

　　討論：我們以后該怎么做？

《釣魚的啟示》教學實錄 篇4

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的.欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇5

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。

　　2、過程與方法：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　2、教學難點：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。

　　三、學情分析：

　　《釣魚的啟示》這一課對于學生來說明白起來有必須的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

　　教學策略：品讀關鍵詞、聯系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入。

　　教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

　　齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不一樣？

　　生：啟示是紅色的字。

　　師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？

　　學生匯報。

　　師：什么是“啟示”？學生匯報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。

　　（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

　　學生讀文并分段。

　　匯報：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

　　2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

　　課件出示詞語：新漢普斯漣漪

　　鱸魚——魚鰓——翕動

　　爭辯——不容爭辯

　　興高采烈——無可奈何——沮喪至極

　　（1）學生自由朗讀詞語。

　　（2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

　　（3）指導明白詞語的含義：

　　①漣漪：什么是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

　　②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯系了嗎？或者你發現前兩個詞之間的聯系了嗎？學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

　　（4）齊讀這些詞語。

　　3、概括故事主要資料：

　　當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現一個問號）之后又發生什么事使我無可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

　　學生讀文，教師巡視。

　　匯報交流：什么事使我興高采烈？學生回答。之后又發生了什么事使我無可奈何？學生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。

　　師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍？學生匯報。

　　教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？

　　學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

　　（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

　　1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

　　教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

　　師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？

　　生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？

　　生可能：魚大。

　　（1）感受魚大。

　　師：找一找，從哪段能看出魚個性大？

　　生：3段。

　　師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

　　學生匯報，根據學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：

　　句一：過了好長時刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。

　　首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學生匯報。

　　師：這三個詞相比，誰的動程度更強？

　　生：劇烈地。

　　師：那么“劇烈地”說明了什么？

　　生：魚大。

　　指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？

　　指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。

　　齊讀。

　　句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

　　首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？

　　生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

　　教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？

　　生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的？）

　　師：為什么發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？

　　生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

　　教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

　　指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

　　指名讀。

　　（2）感受我和父親對魚的喜愛。

　　師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？

　　生匯報。

　　師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。（“欣賞”一詞是紅字）

　　師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？

　　生匯報，師問道：應對自己的勞動成果時，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什么？

　　生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學生帶著這種情緒讀該句。

　　師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著喜愛的情緒讀。

　　齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的情緒選取恰當的詞語。

　　（3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？

　　生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構成誘惑。

　　2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機。

　　（1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？

　　生：父子的對話。

　　師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？

　　生：4—8

　　師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。

　　學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

　　（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時刻嗎？還有沒有別的目的了？聯系后文想一想。

　　學生匯報。

　　師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人？

　　學生匯報。

　　教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

　　師：此刻是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時，言外之意就是······

　　生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。

　　師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規定、不講道德的。

　　師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

　　師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？

　　生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

　　課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我······

　　師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。

　　請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來？

　　生交流。

　　師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？

　　請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

　　如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢？

　　師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？

　　仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。

　　教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的決定呢？

　　學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣說著句話？指名朗讀。

　　師：這句話中有一個字務必讀好，哪個字？

　　生：得。（若生挑不出這個字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）

　　師：“得”還能夠換成哪個詞？

　　生：務必。

　　師小結：“得”字證明了父親堅決的態度。

　　再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

　　齊讀。

　　（3）6自然段：往下看，兒子說了什么？父親是怎樣說的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　師：應對兒子急切的問話，父親為什么表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點什么呢？學生交流想法，并相機讓其讀。

　　指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。

　　當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學生匯報，繼續讀文。

　　（4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

　　師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么？學生匯報。

　　師：父親呢？父親為什么沒有看我？生匯報。但是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么？此時此刻他的心里在想些什么呢？

　　學生交流想法。

　　師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。

　　（5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？為什么？

　　學生交流。

　　五、總結升華。

　　師：兒子當時明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的？

　　生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。

　　師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

　　師：讓我們一齊發奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對于道德的明白寫下來，成為我們的名言。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中得到的啟示。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、了解課文主要內容，理清課文條理。

　　教學過程

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）

　　3、根據學生回答歸納板書：釣魚            得到啟示

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自學生字詞

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。

　　2、檢查生字學習情況。

　　⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。

　　（或者多媒體 出示）

　　⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。

　　啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得

　　3、理解詞語。（學生可以聯系上下文、也可以查工具書來幫助理解）

　　漣漪：細小的波紋。

　　小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

　　翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。

　　皎潔：明亮而潔白。

　　乞求：請求（對方）答應。

　　不容爭辯：不允許爭論、辯解。

　　誘惑：吸引。

　　抉擇：挑選，選擇。

　　告誡：警告勸戒。

　　4、指導寫字。

　　三、理清課文條理。

　　1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內容？

　　2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　釣魚           放魚            啟示

　　四、布置作業。

　　1、搜集有關講誠信的文章讀一讀。

　　2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。

　　3、有感情的朗讀課文。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇7

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學重點】

　　體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學過程】

　　一、導讀引入，交待目標

　　1、引入。

　　2、交待學習目標。

　　二、細讀感悟，體驗心理

　　小組合作學習，探究作者的心理變化過程。

　　1、分組，講清合作要求。

　　2、學生分組合作學習，教師巡視指導。

　　3、匯報小組合作學習情況。

　　4、探究原因。

　　小結：我的心情變化是由于這誘人的大鱸魚引起的，我放棄不了它對我的誘惑。

　　三、明辨原因，受到教育

　　1、快速閱讀課文第四自然段，找到原因？

　　2、爸爸是怎樣做出這個決定的？。

　　小結：父親讓我放掉這誘人的大鱸魚，是因為這魚是違反規定釣到的，這魚又大又美又珍貴，兒子那么喜歡，父親在做放魚的決定時，內心也經歷了激烈地斗爭，可見，要實踐道德多難啊！

　　四、理解啟示，熏陶心靈

　　1、這件事究竟給了作者什么樣的啟示呢？

　　2、理解：

　　“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　3、作者不止一次地遇到種種誘惑，在做出道德抉擇時，會想起誰的話呢？

　　4、作者在人生旅途中，為什么能一次又一次的做出正確的道德抉擇呢？

　　五、課堂總結，升華情感

　　1、父親讓我把釣到的大鱸魚放掉，對不對？為什么？

　　2、學生寫出自己的感受。

　　3、品讀全文。

　　六、拓展延伸，布置作業

　　請大家收集一些古今中外名人自覺遵紀的故事，在下一次語文實踐課上開一個故事會。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇8

　　教材分析：

　　《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

　　學校及學生狀況分析：

　　我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

　　教學目標：

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教學過程：

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　二、自讀課文掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法學生自學交流。

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話。

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。

　　（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　（2）指名學生讀課文。

　　（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）

　　（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論深化思想

　　（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚反方：不必放魚

　　（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　（4）總結辯論，升華思想。

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

　　總評：

　　“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇9

　　【課前談話】

　　1、學生介紹自己。

　　2、了解學生學情：

　　你讀了幾篇課文?

　　(大部分學生說6～8遍)

　　【教學過程】

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　指名讀，及時糾正學生錯誤。

　　2、再讀課文，整體感知內容：

　　課文主要講了一件什么事?

　　3、學生質疑，了解學習需求：

　　(師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。)

　　你提了什么問題?

　　4、研讀品味，聚焦核心問題：

　　為何作者記住了34年前的那個夜晚?

　　(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)

　　⑴ 學生默讀思考，播放音樂。

　　⑵ 反饋。

　　研讀重點句：

　　啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

　　⑵ 如果此時此刻，你是作者，你最想干什么?

　　⑶ 此時此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

　　板書：

　　遇到鱸魚，得意洋洋。

　　可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?

　　⑵ 朗讀指導，抓住大聲爭辯。

　　⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚?

　　⑷ 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

　　⑴ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么?請你寫下來。

　　⑵ 反饋交流，板書：

　　放回鱸魚，得到誠實。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　⑴ 朗讀指導，讀出作者的依依不舍。

　　⑵ 你就是作者，你得到了什么?

　　⑶ 作者的選擇題有沒有做完?

　　學生板書：

　　面對選擇，進退兩難。

　　我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。

　　感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的魚究竟指的是什么呢?

　　5、寫讀結合，內化學生行為：

　　⑴ 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做?

　　⑵ 出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

　　6、課堂延伸：

　　⑴ 你還有什么新的問題?

　　⑵ 什么叫啟示呢?

《釣魚的啟示》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發呢？

　　2.、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節？

　　3、檢查自學情況。

　　（1 ）出示幻燈片1（識讀生字） 

　　鱸魚           魚腮         魚餌           魚鉤   

　　捕撈           濺起          操縱           翕動

　　告誡           實踐          抉擇           誘惑

　　小心翼翼         筋疲力盡     不容爭辯       依依不舍

　　a、讀一讀。

　　b、隨機識字，解詞。

　　讀音：  翕     字形：指導翼的書寫     理解：不容爭辯       翕動（動作演示）

　　（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）

　　三、品讀詞句，以讀促情：

　　（一）、品讀“釣魚”部分：

　　1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

　　2、交流描寫寫魚的句子。提問：（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

　　（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2-1：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

　　（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2-2：

　　我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

　　（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2-3(鱸魚圖)

　　（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）

　　二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？

　　1.請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

　　（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（.那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時)

　　（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

　　鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

　　（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

　　2.小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

　　3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什么？

　　（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4-1：

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　a. 這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。.b.得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態度？（堅決地把它放走）c.你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那么堅決？出示幻燈片4-2

　　從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

　　d..將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

　　父親        說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）

　　4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

　　（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6-1

　　（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

　　（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

　　屏幕出示幻燈片7：

　　根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

　　得意——（ 急切   ）——（傷心） ——（乞求    ）——（ 依依不舍   ）

　　（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

　　5.引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

　　四、課堂小結，留下懸念。

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　板書設計

　　13、釣魚的啟示

　　我　　　　　　父親

　　釣魚　　     得意

　　放魚　　依依不舍　　　不容爭辯

　　啟示

《釣魚的啟示》教學實錄 篇11

　　教學目標

　　理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，今天咱們繼續學習第13課(師指課題：生齊讀課題)。

　　上節課，從課文中我們了解到整個故事是圍繞著一條魚(板書：魚)來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內容。

　　1.復習詞語：得意地欣賞大聲地爭辯乞求的目光依依不舍地放回終生的啟示

　　2.學生用詞說話，師相機補充。

　　3.是的，這正是課文最后一個自然段所說的：“三十四年前和終生的啟示。”(示句子，生齊讀)

　　二.講讀課文

　　同學們，這是一個怎樣的夜晚？(生：月光如水)這么美的夜晚，作者是怎樣描寫的？請你快速瀏覽課文，找出來。

　　抽生匯報，并示配圖與句子。

　　①如此美好的月色，讓我們一起來欣賞(生齊讀句子)。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢？(皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生)

　　②讓我們再次和著音樂融進這醉人的月色中吧(配樂讀句子)。

　　這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，故事發生的時間恰好是離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。(引導生齊答)圍繞著這條魚(指板書)發生的事，給我們留下了永久的回憶。

　　4.請同學們迅速瀏覽課文，看到底發生了什么事？

　　5.抽生回答，師相機板書：留放。

　　6.圍繞著“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。(生自由讀)

　　7.(示爭辯句子)師生分角色讀爭辯部分。

　　8.你看，兒子覺得應該“留下”，而父親卻覺得應該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什么？

　　第3自然段：(時間長、好不容易釣到魚——通過動作描寫表現、魚兒非常漂亮)

　　第4自然段：離開放捕撈的時間只有兩個小時。

　　第7自然段：四下無人。

　　9.是啊，這魚兒太誘人了，捧著這條大鱸魚，我真想(學生補充)

　　10.既然這么想留下這條魚，我們再試試用上關聯詞，把理由向向爸爸說清楚吧。(師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖里去。)

　　11.可是，面對著兒子的苦苦哀求，父親只是說：“(引讀)孩子，你得把他放回湖里去。”

　　12.咦，這難道父親一點兒不喜歡這條魚嗎？

　　我和父親得意地欣賞

　　盯著鱸魚看了一會兒。此時，父親盯著鱸魚，他在想：(雖然大，但還有兩個小時才到捕撈時間;盡管無人知道，但這是個人人知曉的道德公約。)

　　13.(師生引讀，讀出爭辯的語氣)想到這，父親把目光轉向了我，我急切地問道：

　　14.是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。

　　從哪個詞看出父親的堅決？

　　這句話中的“得”可以換成什么詞？

　　文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些？(不容爭辯、沒有商量的余地)

　　父親為什么這么堅決？

　　15.創設情景，反復朗讀：

　　雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：

　　雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：

　　盡管離開放捕撈的時間只有兩個小時，但父親還是沒有商量的余地地說：

　　盡管此時無人知曉，但父親最終還是態度堅決地說：

　　16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶著我的不舍，帶著我因它而產生的夢想又走了，所以說(再出示最后一段)引導讀。

　　17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——(師配樂讀啟示段)

　　18.成年后，我才知道父親堅決要我放魚是為了告誡我：“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”

　　19.引出“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”并理解。

　　就放魚這件事來說，留下魚是(不對的)，而放了魚是(正確的)，(邊說邊說邊完善板書)。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪？(難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想后果。克服占有欲，自我約束)

　　是啊，真難。看來道德二字(板書：道德)不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實到行動上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自己的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來規范自己，約束自己。(描紅一橫)

　　20.這尺子在我的成長過程中也發揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什么？(金錢、榮譽、利益)

　　當我面對“金錢”這條魚時，我想起了父親說：

　　當我面對“權利”這條魚時，我想起了父親說：

　　21.那么今天，我們同樣會面臨很多誘惑人的“魚”，如

　　面對家中開放的電腦，在沒有老師在場的課上，我

　　(在什么情況下你會怎樣才能抵制誘惑人的魚？)

　　22.是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚的時候，我總會告誡自己：“道德只是個簡單勇氣和力量。”

　　三、拓展升華

　　1.三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。

　　2.是啊，從同學們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個簡單的是與非的卻很難。”所以說：“

　　“三十四年前和終生的啟示。”

　　四、作業

　　1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收獲。生活中發生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發現吧，然后把它寫下來，這樣你的體會會更深刻。

　　2.課外閱讀語文書第頁《剝豆》一文。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇12

　　【知識技能】：

　　理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。

　　【過程與方法】：

　　通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。

　　【情感態度價值觀】：

　　懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。

　　【教學過程】：

　　一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什么呢？

　　請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）

　　二、繼續學習課文。

　　1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。

　　指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。

　　不容置疑，不容爭辯，必須

　　盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。

　　2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。

　　這兩個小時意味著什么？

　　不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。

　　3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

　　讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

　　嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次

　　4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。

　　二、悟道理。

　　1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？

　　2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）

　　3、邊說邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。

　　34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。

　　34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？

　　幻燈片出示：道德是個簡單。

　　即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。

　　同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。

　　最后送大家一個詞，板書：德者得也。

　　讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，

　　讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

　　默默而堅定的告訴自己：德者得也。

　　板書：

　　放放！

　　德

　　德者得也

《釣魚的啟示》教學實錄 篇13

　　【學情分析】

　　本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教育效果。

　　【教學目標】

　　1、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的品德。

　　2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

　　3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。

　　4、引發學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規則的文章。

　　【教前準備】

　　布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　【教學過程】

　　一、再讀課文，提問引發學生思考

　　1、師：上一節課重點體會了詹姆斯的心理活動，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？

　　2、重點閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

　　組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚的規定時間，讓兒子從小養成自覺遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

　　3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

　　（設計意圖：引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。）

　　二、結合實際，引發討論，加深理解，滲透品德教育

　　1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經過和想法。

　　2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！

　　可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規則呢？我就曾經親身經歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

　　同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或你自己當時的行為？

　　3、讓學生說說自己的經歷和感受以及現在的認識。

　　4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

　　5、引導學生小結：

　　我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

　　（設計意圖：在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。）

　　三、指導學生寫“規則”《釣魚須知》

　　1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。

　　2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。

　　3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

　　（設計意圖：學寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規則打基礎。）

　　四、讓學生質疑問難，師生共同探討

　　鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。

　　（設計意圖：學無止境，對一篇文章的教學也是如此。讓學生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發學生永不停歇的求知欲。）

　　【教學思考】

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。

　　然而，在現實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育。或許在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據為己有也就理所應當。

　　回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規則發生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規則暫時放到了腦后。在教學中，現實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢？

　　教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。

《釣魚的啟示》教學實錄 篇14

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（27分）

　　1、課文回憶了“我”十一歲時發生的一件事，事情是按　　　　　記敘的；從去

　　釣魚寫到釣到一條罕見的　　　　　，從不肯　　　　　寫到依依不舍把

　　魚　　　　　，最后寫到34年后的　　　　　。

　　2、34年后，“我”成了一位著名的建筑設計師，功成名就的“我”，從自身成

　　長的經歷中深深體會到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示，那是一份無法用

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿換取的人生財富。

　　3、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化：

　　得意→（　　）→（　　）→（　　）

　　二、字詞積累與運用（34分）

　　1、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語）：（16分）

　　shí jiàn

　　（　　）cāo zòng

　　（　　）  gào jiè

　　（　　） yòu huò

　　（　　）　　　　　　  yú ěr

　　（　　） jǔ sàng

　　（　　）  jiǎo jié

　　（　　）zuǐ chún

　　（　　）

　　2、我能在括號里填上合適的量詞：（12分）

　　一（　）手表　　一（　）鱸魚　　一（　）夜晚

　　一（　）小島　　一（　）漣漪　　一（　）設計師

　　3、最佳搭檔（在括號里填上合適的詞語）：（6分）

　　（　　）地說　　　（　　）地問到　　　（　　）地知道

　　（　　）地擺動　　（　　）地取下來　　（　　）地放回湖里

　　三、猜猜我是誰（根據意思寫詞語）（9分）

　　1、非常小心，絲毫不敢疏忽。（　　　　）

　　2、形容非常疲乏，力氣已經用盡。（　　　　）

　　3、形容感情深，非常留戀，不忍離別。（　　　　）

　　四、課文片段閱讀（18分）

　　轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、誘惑人的“魚”指的是什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的“是”“非”各是什么意思？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、當“我”面臨道德抉擇的時候，就會想起什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫法學習指導與運用（12分）

　　課文中許多地方描寫了“我”和“父親”的心理活動，請你依照課文寫一段話，描寫人物的心理活動，

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（48分）

　　羊吃草的啟示

　　我家后面有一片綠茵茵的坡地，那就是我小時候放羊的地方。

　　太陽隱去了羞得通紅的大圓臉，偏南風吹來五彩繽紛的晚霞，這是夏天里最宜人的時刻。羊吃草，要算這時候最歡了。瞧它們那副聚精會神的樣子，真好象世界上再沒有什么事可使它們分心了。它們把小嘴貼在草上，鼻翼不停地動著，有毒的“土香草”被留了下來；嫩芽一根接著一根被扯斷了送到了嘴里。長長的羊嘴巴一歪一歪的，是那樣永不倦怠地咀嚼著……幾只羊吃過了草，在習習的晚風中躺下來“翻草”。胃里尚未消化的草根、草莖，這時又被送進口中，進行著第二次、第三次……咀嚼。

　　羊吃草，實在有趣，要是每個孩子都能從中吸取教益，那該多好啊！我們的學校不正是這片綠草如茵的地方嗎？同學們在校學習是否專心致志，珍惜大好時光呢？對于我們周圍的世界分得清嫩芽和“土香草”嗎？特別是羊吃草那種一絲不茍、不厭其煩和永不倦怠的精神，同學們有沒有做到呢？新的知識學完了，對于那些不理解或消化不透的“草根”、“草莖”，同學們是否善于經常“翻草”、反復咀嚼，直到完全消化為止呢？

　　我不止一次地觀察過羊吃草，也不止一次地琢磨上面這些問題。要是我們在學習中像小羊吃草那樣，那我們還有什么知識學不好呢？

　　1、用“√”給加粗字選擇正確的音節：（8分）

　　繽紛（bīn bīng）　　 倦怠（juàn juǎn）

　　草根（gēn gēng）　　咀嚼（jiáo jué）

　　2、此篇文章主要講了什么內容？（12分）

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“　　”畫出文中的反問句。（10分）

　　4、回答問題：（18分）

　　⑴　羊吃草有趣在什么地方？

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　　⑵　我們周圍世界的“嫩芽”“土香草”各指什么？我們的理解或消化不透的“草根”“草莖”又是什么？

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　　二、強化閱讀（52分）

　　雁群的啟示

　　你見到雁群為過冬而以“v”字隊形向南方飛行的情景嗎？你也許知道某種科學論點什么它為何如此飛行。每當一只鳥展翅拍打時，造成其他的鳥立即跟進，使得整個鳥群飛升。借著“v”字隊形，整個鳥群比每只鳥單飛時，至少增加了71％的飛升能力。當領隊的大雁疲倦了，它會輪流退到側翼，另一只大雁則接替飛在隊形的最前端；飛行在后面的大雁則會利用叫聲鼓勵前面的同伴來保持整體的速度。當一只大雁掉隊時，它會立刻感到獨自飛行時的遲緩、拖拉與吃力，所以很快又回到隊形中，繼續利用前一只大雁所造成的浮力。

　　1、用“√”給下面加粗的字選擇正確的讀音：（5分）

　　展翅（chì cì）　　疲倦（juàn juàn）　　側翼（yì jì）

　　鼓勵（lì nì）　　 遲緩（huǎn huàn）

　　2、想一想，雁群是一個什么樣的集體？（7分）

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　　3、大雁飛行時的隊形為“v”隊形，這是為什么？（12分）

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　　4、大雁飛行時常常發出吼叫聲，有什么作用嗎？（10分）

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　　5、假如我們擁有大雁的精神，會怎么樣？假如一個民族擁有大雁的精神，又會怎么樣？（18分）

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《釣魚的啟示》教學實錄 篇15

　　設計者：陳香蘭 

　　教學目的： 

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。 

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。 

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。 

　　教學過程 ： 

　　一、質疑： 

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？  

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？ 

　　二、答疑： 

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。 

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚” 

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。 

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？ 

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。 

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情? 

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。 

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。 

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書） 

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論） 

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！ 

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？ 

　　③我的心情怎樣呢？  

　　語言： 

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演 

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。 

　　行動： 

　　①“乞求的目光”的擴展。 

　　②放魚動作的朗讀指導。 

　　小結：通過人物動作反映人物心理。 

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚” 

　　看誰還能提出問題？ 

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。 

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書） 

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！ 

　　三、總結： 

　　1、本文的主要內容。 

　　2、寫法上學會了什么？ 

　　3、做人上你悟到了什么？ 

　　四、擴展： 

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？ 

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？ 

　　3、同學們還有疑問嗎？ 

　　父親 我 

　　釣 魚 得意  

　　放 魚 不容爭辯 依依不舍  

　　啟 示 嚴格教育 道德實踐 有道德的