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《望月》教學實錄(第二課時)

《望月》教學實錄(第二課時)


生:好啊,我先說,舉頭望明月,低頭思故鄉。
師:月出驚山鳥,時鳴春澗中。
生:我接受你的挑戰,我歌月徘徊,我舞月零亂。
…………
(學生紛紛說出有關月亮的詩句,賽詩氣氛很濃,你一句,我一句,逐步進入到白熱化程度。)
點評:這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍,學習成為學生的天性詩意盎然的過程,整個課堂流淌著的是詩,是傳統文化的靈魂,更是學生的童心。教師在這一過程中,起到了很好的引路的作用,利用賽詩的形式,順應學生的天性,努力構建民主平等的課堂綠色環境,拓展了課堂的空間,讓語文課堂詩意盎然,勃發生命的活力!
師:(在學生基本說完時)俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景,我想:我國優美的詩句多如繁星,只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想?
生:剛才,我就“搶”到一句,(全班同學聽后都笑了)我想:我以后要多積累。
生:聽了剛才的賽詩會,我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩!
師:要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢!
生:剛才我好象看到了月亮照著我們,我們一邊賞月一邊吟詩,好浪漫!(大家都會心地笑了)
師:是啊,詩和月光沐浴著我們。(課件出示第13自然段)(生輕聲朗讀)
師:讀了這句話,你有什么體會?
生:我覺得那兒的景色真美!
師:你能讀一讀嗎?(生讀)你的朗讀告訴我,的確很美!
生:我覺得我們很有福氣,既能欣賞到迷人的月色,又能欣賞到優美的詩。(生大多輕輕點頭)
師:這么多同學點頭同意,我也有同感,不要辜負了這片月色,我們就在詩和月光里來讀一讀! 生:(讀)
點評:這一過程,引導學生總結賽詩的感受,目的在于進一步激發學生積累詩句的興趣,同時又利用學生的感受學習課文第13自然段,仿佛是信手拈來,實則是教師匠心獨運,但卻是水到渠成,
師:聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰,默讀14——20自然段,要求畫出小外甥想象月亮的句子。(生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。)
師:你覺得他想象的怎樣?你有什么感受?
生:想得真美,像詩一樣,但是比詩有意思!
師:通過比較你得出了一個很好的結果,但你知道為什么嗎?
點評:追問得好!它把學生的思維引領向一個更高更深的層次,從表面走向內質,從感性走向理性,這是非常扎實的語言文字訓練。
生:(前面那個學生沒有答出,另一生說)因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動(師糾正:詩中所寫的月亮。)而小外甥的這一比喻把月亮寫動了,眼睛是心靈的窗戶嘛,很有神!
師:你是個很細心的孩子,你的體會很細致,你能為大家讀一讀嗎?(生讀,有感情)
師:月亮真的在動了,在眨眼睛,你的朗讀告訴我的!
生:我覺得小外甥說的比喻很好,月亮就像個天真的孩子。(一生插話:還很調皮!)
師:你們倆的一結合,就很不錯了!來,把你們的感受讀給大家聽聽!
生:在小外甥的心目中,地球就是月亮的媽媽,他有時很想離開媽媽,但每當離開媽媽后,又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了!
師:又是一個童話故事!真特別!月升月落,月圓月缺,是亙古不變的,詩中說的好,“人生代代無窮已,歲歲年年月相似”,但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣,你(指著剛才那名同學)心中的月亮和別人的就不同,其實每個人心中的月亮都不同,那就讓我們展開想象的翅膀,盡情享受幻想的快樂。(配樂)在你心中,月亮像什么?
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