《古詩兩首》教學設計
一、語言導入,引入主題
1.幾場瑞雪后,春天的腳步已漸漸走向我們。春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著;春天像小姑娘,花枝招展地笑著,走著;春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去。
2.古今中外,多少文人墨客像朱自清一樣滿懷著對春天的深情寫下了眾多優(yōu)美的詩文。今天,我們一起學習第4課,品讀兩首古詩。(齊讀課題)
【設計意圖】用朱自清的散文《春》中的一組排比句導入,既是聯(lián)系新知,又作為下面詩文整合的一個鋪墊和引子,含蓄地揭示了詩文。
二、學習《游園不值》
1.借助圖畫,理解詞義
(1)出示與詩文相關的圖畫,引導觀察:在圖中你看到了什么?
(2)圖中之人就是宋代詩人葉紹翁,他曾在西湖一帶長期隱居,這是他在一天雨過天晴之后去拜訪友人,寫下的千古名篇。(指名讀題)相機理解“不值”。
(3)詩人在這次未遇到主人的游園過程中看到了什么?就讓我們一起走進這首詩。
(4)學生自由朗讀。要求:讀準字音,注意停頓。
(5)詩句中有些字比較難懂,我們可以借助圖來弄明白�？纯磮D,你知道了哪些詞的意思?
�、�“蒼苔”見過嗎?在圖中找到蒼苔。蒼苔生長在潮濕的地方,春雨過后就會從地面長出來。
�、阱�,(指圖)木底鞋。
柴扉:柴門,用柴和樹枝編成的一扇門。
【設計意圖】古詩詞義的理解比較枯燥,教師利用畫面,既降低了學生理解詞義的難度,也避免了教師瑣碎的講解。
(6)詩中的“憐”是什么意思呢?記得曾經(jīng)學過的“可憐九月初三夜”詩句嗎?那里的“憐”指什么?兩個“憐”有異曲同工之妙啊!
(7)師小結:理解詩文詞義的方法很多,看來利用插圖、聯(lián)系舊知都是很好的學習方法!
2.品讀詩句,進入詩境
(1)讀一讀前兩句詩,你知道詩題“游園不值”的原因嗎?用上“因為……所以……”句式回答。
(2)詩人此時此刻是什么樣的心境?詩人游園心切,可久扣柴扉而不開,該是多么掃興啊!帶著這樣的心境讀一讀前兩句詩。
(3)詩人是乘興而來,現(xiàn)在要敗興而歸了嗎?教師引讀后兩句詩,讀后提問:詩人此時心情怎樣?
(4)詩人看到什么而欣喜?僅僅是這一枝紅杏讓詩人欣喜?再讀后兩句詩。
(5)詩的語言是凝練的,要想走進詩中,我們還得學會想象,想象詩外畫,詩外音,詩外情。請大家展開想象的翅膀,試想推開這扇柴扉,詩人會看到什么,聽到什么?
【設計意圖】教師以“春色滿園關不住”一句為切入點,激發(fā)學生展開想象,于是學生的思維便閃爍著靈動的光輝。一番再造想象讓學生步入詩所描繪的意境之中,并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。
3.賞讀古詩,深悟詩情
(1)園中的景美不勝收,豈是這一堵矮墻能關得住的呀!詩人頓時豁然開朗,欣喜之情溢于言表,讓我們把這樣的情感融入朗讀中吧!
(2)(多媒體展現(xiàn)美好春光)面對園中美景,現(xiàn)在你就是葉紹翁,誰愿意來吟誦一下這首詩?
【設計意圖】在學生反復吟誦詩句,情感有了較深的積淀后,教師尊重學生的個性情感體驗,為學生搭建朗讀的展示平臺,讓他們換位賞讀,學生興趣盎然,整首詩深深地印在學生的腦海里。