教學是為了促進學生發展
2、想象能力
本課蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發現后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學生發揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發對揚科的深切同情。
三、教學設計
1、范讀導入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領學生進入情境。讓學生聽后說說，你覺得揚科是一個怎樣的孩子。
2、提煉主線從學生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導學生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。
3、組合研讀專題根據主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學交流，并試著讀出感情。”
在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。
4、展開研讀這是學生自主學習的主要環節，作如下安排：
（1）、自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。
（2）、小小組或自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
（3）、組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創新這是深化閱讀并引導運用創新的環節。讓學生在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。
（1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）
（2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發現了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”（院子里發生了什么事？請你想象當時的情景，寫一段話。）
這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學生的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養學生的語文素養。