于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)
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于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)
暗示教學(xué)，是指教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為。正如洛扎諾夫所說(shuō)：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)。”暗示教學(xué)，目的就在于給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。在課堂教學(xué)中，于老師善于最大限度地運(yùn)用一切可以運(yùn)用的因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生施以暗示。
一、語(yǔ)言暗示：讓學(xué)生體會(huì)話中之話。語(yǔ)言暗示，是指通過(guò)語(yǔ)言形式給對(duì)方以暗示，言語(yǔ)者通過(guò)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的變更、語(yǔ)速的變化、語(yǔ)音的高低等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽(tīng)者去體悟。聽(tīng)過(guò)于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師教學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含豐富，但學(xué)生大多知道他的潛臺(tái)詞。請(qǐng)看《關(guān)懷》的教學(xué)片斷：
師：小朋友，我們就是山村小學(xué)的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說(shuō)：“老師好，小朋友好！”）
師：（問(wèn)扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。
生：我怕影響大家上課。（笑聲）
師：是這樣。但是，問(wèn)“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班學(xué)生）大家都想一想。
生：不能。問(wèn)“老師好”聲音低一點(diǎn)，問(wèn)“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。
師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯啵译x得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來(lái)一遍好嗎？
（該生又重新表演了一遍。）
師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）
師：誰(shuí)接著讀第三節(jié)？
�。ㄖ该x。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來(lái)，拿起我的語(yǔ)文課本，輕輕地問(wèn)：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說(shuō)：‘是的�！崩蠋熓疽馔Ｏ聛�(lái)。）
師：如果周總理聽(tīng)了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見(jiàn)。（對(duì)大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見(jiàn)？
生：這位小朋友讀對(duì)話時(shí)聲音太大，總理聽(tīng)了一定會(huì)說(shuō)：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）
師：對(duì)呀！讀這里的對(duì)話，聲音千萬(wàn)別大，悄悄地說(shuō)。請(qǐng)你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。
（該生這次讀得特別有感情，對(duì)話讀得既輕又親切。）
師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。