五年級語文長江之歌教學設計
（三）注重語言實踐，加深情感體驗。
如果學生上完課文只是了解了文章的內容，那么這堂課也就失去了語文課的工具性這個主要的特征。語文教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，而要借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。表達與閱讀同屬語言訓練范疇，它們的最佳結合就是將兩者統一，在閱讀的同時進行表達訓練，在表達的過程中促進閱讀，兩個學習模塊緊密結合，相互支撐，不斷充實，形成教學合力。在這篇課文中設計了讓學生說說“我”面對兩難抉擇時，會如何對母親講述大毛蠱惑自己虛報冒領一事。這不但是對前面教學的檢測，更是一種語言訓練，它有助于學生將文本語言內化為自己的語言。課結束時讓學生寫寫自己對人生開關的認識，從而更深層次地陶冶學生的情感，也體現了二期課改的思想：將感受、體驗、積累、運用進行有機地整合。
關于訓練材料
1、 結合課文內容，理解句子意思。
（1） 娘說：“吃了不該吃的會拉肚子的。”
“不該吃的”文中指 “拉肚子”指
娘這句話是告訴作者
（2）一位哲人說過，人生的道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。這話我信，因為當年在那座大山腳下的公路旁，我接觸過一個這樣的開關。
“光明”文中指 “黑暗”文中指
“我接觸過一個這樣的開關”這個開關指