《變色龍》第二課時說課（精選17篇）

《變色龍》第二課時說課 篇1

　　一、說教材:

　　《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文通過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段，可分3段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點。《變色龍》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

　　4.學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　二、說教學方法

　　根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作為學生的探究伙伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。

　　三、說教學過程：

　　（一）、展示圖畫，直觀導入：

　　首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然；更有趣的是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態。

　　（二）突出重點、突破難點：

　　默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，并說出原因

　　第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。

　　小組學習：讀讀9-15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。

　　學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物后獲得的啟發。，并相機利用課件，幫助學生理解變色龍的捕食和變色。

　　總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。

　　（三）交流資料，活躍課堂：

　　由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。

　　（四）、拓展文本，追求超越：

　　其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。

　　四、說板書設計：

　　板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

　　板書設計：

　　外形　怪

　　6.變色龍　　 　捕食　快

　　變色　多

《變色龍》第二課時說課 篇2

　　教學目標:

　　1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標:憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點,增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點 憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。

　　教學準備 有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

　　教學流程:

　　一、創境導入

　　同學們,上節課我們隨小法布爾領略了昆蟲的世界：那兒有會唱歌的紡織娘,有閃著金屬光澤的小甲蟲,有各式的美麗貝殼……小昆蟲們那么可愛,大自然那么美麗、神奇!今天,讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲,去認識另一位大自然的寵兒——變色龍。讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)

　　二、交流資料

　　1、你認識它嗎?(師指課件中的變色龍圖片發問)

　　2、除了認識它,你還了解那些關于它的知識?請用自己的話簡練的說說。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所屬科目?其種類、數量?……)

　　3、小結:你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識,也讓老師大開眼界,謝謝你們!

　　三、檢查預習

　　1、接下來,我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看:(出示課件)

　　綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色

　　剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢

　　2、你會讀這些詞語嗎?誰來和這些攔路虎較量?

　　指讀(糾錯)

　　強調多音字、以及字形易錯的字。(課件中用紅色顯示的字)

　　齊讀

　　3、現在我們可以去見變色龍了。

　　四、初讀課文,整體感知

　　1、根據課后提示我們清楚知道,劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文,看哪些段落分別介紹了這三部分內容?

　　發現(1—8) 端詳(9—15) 放回(16)

　　2、再瀏覽9—15自然段,看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍? 外形、捕食、變色

　　3、小結過渡:我們對這次觀察行動已經有了大致了解,接下來,讓我們先隨作者找到變色龍。

　　五、研讀課文,品悟理解

　　(一)發現變色龍

　　1、小聲讀讀1—8自然段,初遇變色龍,它給我們留下怎樣的印象?從哪里看出來的? ——怪 (板書)

　　邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)

　　2、過渡:到底它的哪些地方長得特別怪異,讓我們如此震驚?

　　(二)端詳變色龍之外形

　　1、從你的發言中我知道,大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀,其他同學思考,變色龍的哪些地方長得怪呢?

　　頭部:頭(圓形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 兇相畢露

　　身軀:(長筒狀)

　　背部:(隆起似龜)

　　腹部 :腳(短) 尾巴(尖細)

　　變色龍身體的各部分各具特色,與眾不同!長得多奇怪啊!那就讀一讀,讀出你的好奇吧!

　　2、多奇怪的小生靈啊!找一個同學讀課文,其他同學看圖片,一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

　　3、自己讀讀,邊讀邊想象它的樣子。

　　4、自己看著圖片,有順序地說說變色龍的樣子。

　　小結過渡:剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢?

　　(三)端詳變色龍之變色

　　1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色! (喜歡捕食部分就先學習捕食)

　　2、讀讀相關段落,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

　　3、交流

　　⑴變色多:

　　①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)

　　②課文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變為、變為)

　　③它能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!

　　④它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?

　　⑤它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!

　　⑵:變色快:

　　①還留下什么印象?——快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎? ——20秒

　　③ 20秒,到底是多長的一段時間呢?以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。

　　④同學們,當你寫完變色二字的時候,變色龍已經結束了一次變色!(學生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了!快讓我們端起書來,鄭重地夸贊一下它吧!(讀課文)

　　⑤我們文中介紹它3次變色,那總共需要多長時間? ——1分鐘!

　　⑥我們一起來讀一讀,表達我們的欽佩與贊嘆!

　　⑶拓展

　　①觀察變色龍會不會變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產生疑問,它為什么要不停地變色呢?

　　②——為了保護自己,保護色是它的救命法寶!

　　③——是變色龍的本能,每到新的環境,它都會迅速變色,以此來掩護自己不被敵人發現。

　　④小結:原來變色龍可真不簡單啊!本領高強啊!

　　⑤你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢? ——章魚

　　⑥除此之外,你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎?

　　——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等

　　(四)端詳變色龍之捕食

　　1、剛才見識了變色龍的變色,最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段,看,變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

　　2、交流:

　　⑴捕食快: ①從哪些此句中體會到的? (刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)

　　②“剎那間”具體指多長時間呢?

　　——1/25秒

　　③讀讀,體會它的捕食之快! 指讀 齊讀

　　⑵捕食準:

　　①還留下什么印象?讀讀相關的句子。 ——準。

　　②為什么這么準呢? ——眼睛可以單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。

　　③ 用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛 靈活觀察的。

　　④多神奇啊!讓我們大聲讀出你的驚奇。

　　⑤這么快,這么準的捕食,著實讓人驚嘆!!

　　(五)放回變色龍

　　謎團一個個被解開了,我們對它的了解越來越多。剛才,我們一起端詳了它的樣子又兇又怪;目睹它捕食又準又快;實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別!你喜歡這條變色龍嗎?作者他們也喜歡它,可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢?

　　——變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它的珍愛。)

　　——是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應該做的,也是我們必須做的。

　　六、回顧全文,拓展練習

　　通過學習,我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實,在大自然里,還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《昆蟲記》,會認識更多有特點的小生靈的。

　　最后,老師送給大家一句名言: 觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。—蘇霍姆林斯基

《變色龍》第二課時說課 篇3

　　從《變色龍》教學嘗試新教改

　　班級:初二年級

　　一、教學設計說明：

　　1、以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。

　　2、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的

　　積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生充分發揮自己的想象，進行口頭的語言訓練，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

　　二、教學過程 ：   

　　師:上課。（師生問好）

　　師:按常規做練習。

　　生:（朗誦《錢塘江春行》）

　　師:很好！

　　生:（朗誦《黃鶴樓》）

　　師:很好！二位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。

　　師:今天，我們來學習契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫） 

　　請同學們看幻燈片。（教師展示變色龍的幻燈片，及變色龍在不同的環境中顏色的變化，以此增強實物感。）

　　這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。

　　下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

　　生:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的hè,再有就是“逮住它”的dǎi,這個字還有dài的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dǎi”;和別的字組成詞的時候, 讀成“dài”,比如逮捕。

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

　　生:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

　　生:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

　　生:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

　　生:（沉思片刻）窮人？富人？

　　師:很好！

　　生:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

　　生:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

　　（評析：切入標題，能更積極地帶動學生，在歸納中思索，從而把握本文主題。）

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

　　生:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

　　生:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指      頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看，下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

　　生:奉承。

　　生:隨機應變生。

　　:欺軟怕硬生。

　　:順其自然生。

　　:看風使舵。

　　（評析：通過學生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

　　生（齊）:貶義詞

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？

　　生（齊）:看風使舵。

　　師:（板書:看風使舵）

　　（評析：讓學生來概括，可加深學生對課文的理解，把握人物的性格。）

　　師:很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　師:（板書:不變）

　　（翻書思考,片刻舉手）

　　生:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

　　生:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的      時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

　　（評析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關鍵。）

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？

　　（學生翻書思考）

　　生:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

　　生:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

　　生:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

　　生:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

　　生:我認為是弄懂主要人物。

　　生:我認為是從表層到深層。

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

　　（評析：閱讀方法的歸納，有助啟發學生多角度地去看問題、思考問題。）

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

　　生:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫      聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

　　（評析：口頭訓練，既可讓學生更好地理解課文，又能充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力，不失為一個好的教學手段。）

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。

　　師:（鈴響）下課！

　　教后評析：

　　1、新課改，首先教師必須要有新觀念。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。

　　2、要培養學生的創新意識，教師首先必須要有創新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿足于自己過去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創新，不可能上出個性的。新課標明確指出“學生是語文學習的主人”，即學生不再是教學過程 中被動、消極的收納者，而是主動的探究者。本堂課，我自始自終將學生放在首位，我只是充當一位組織者、引導者。

　　3、精選教學人口是本堂課的一大亮點。對于小說的一般教法,或從整理故事情節入手,或始于人物形象分析。因此,我在教學本文時，以擬課題為切入口，積極引導學生閱讀、分析和討論,不僅有利于學生正確把握主題,而且有助于學生對人物形象、情節結構乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。

《變色龍》第二課時說課 篇4

　　教學目標：

　　1、 分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　3、 分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學重點：

　　1、 析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學過程設計：

　　一、銜接舊課

　　1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象?(俄國19世紀末小說家、劇作家)

　　2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞?(見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗)

　　二、導入新課

　　上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢?

　　三、分析文章中的環境描寫

　　1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會?請從文中找出相應的句子加以概括分析。(學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境)

　　① 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

　　② 商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

　　③ 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

　　④ 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

　　⑤ 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

　　⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

　　——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

　　小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

　　2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同?

　　① 篇幅不同，較簡略

　　② 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

　　四、分析文章中對人物的描寫

　　我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的?作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的?

　　(1) 個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

　　分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

　　他的話有幾種不同的意思?該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來?

　　“這兒到底出了什么事?你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?誰在嚷?” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干

　　“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓!葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗?”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金

　　“席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

　　“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

　　(指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性)

　　(2)簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛

　　關于大衣的描寫，文中共有幾處?分別有什么作用?

　　文章是怎樣描寫主人公的神態的?有什么特色?——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

　　五、拓展訓練

　　試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

　　六、總結：

　　通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。

　　七、作業

　　1、 生字、詞語聽寫

　　2、 完成語段訓練上的練習

《變色龍》第二課時說課 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　| by: 文杰 ]

　　6.變色龍             主備人：伍文杰

　　雙基目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

　　3、  憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　思維發展目標：

　　學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

　　教材分析：

　　主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

　　文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

　　寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

　　本文知識點梳理：

　　1、  字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。

　　2、  了解變色龍的特點。

　　3、  學習如何觀察動物的特點。

　　教學設計：

　　教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　第二課時：分析、品讀課文，。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點是全文的重點。

　　學習如何觀察動物的特點是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）

　　此文轉載

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？

　　2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）

　　3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？

　　二、初讀課文，理清層次：

　　1、  出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

　　豆藤、長筒

　　震驚、判斷

　　伺機、棕色

　　剎那間、腹部、名副其實

　　繪聲繪色

　　第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。

　　2、  讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

　　3、  以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。

　　4、  再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？

　　5、  出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。

　　（1—8）我們發現變色龍。

　　（9—15）我們端詳變色龍。

　　（16）我們放回變色龍。

　　三、學習第一部分：

　　1、  自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

　　2、  出示對話，分角色朗讀，評議。

　　3、  “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）

　　4、  出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

　　四、作業：

　　1、  抄詞

　　2、  選擇正確的讀音：

　　豆藤（tén   téng ）      震（zhèn    zhèng）驚

　　伺（sì  sī ）機          剎（chà     shà）那間

　　3、  組詞

　　藤（     ）  震（     ）  銅（        ）  距（        ）

　　騰（     ）  振（     ）  筒（        ）  巨（        ）

　　紹（     ）  焦（     ）  宗（        ）  判（        ）

　　召（     ）  蕉（     ）  棕（        ）  叛（        ）

　　4、  照樣子寫詞語

　　綠瑩瑩   （         ） （          ）（           ）

　　繪聲繪色 （         ） （          ）（           ）

　　第二課時

　　課時目標：

　　分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫重點詞語。

　　2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

　　3、歸納問題：

　　l         變色龍是什么樣子的？

　　l         變色龍如何捕捉食物？

　　l         變色龍真的會變色嗎？

　　二、講讀課文：

　　1、  以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

　　2、  學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

　　3、  集體交流：

　　l         問題一：變色龍是什么樣子的？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？

　　3)       出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。

　　4)       為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”

　　l         問題二：變色龍如何捕捉食物？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？

　　3)       蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？

　　4)       朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

　　5)       這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

　　6)       指導朗讀。

　　l         問題三：變色龍真的會變色嗎？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　3)       找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　4)       課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　5)       看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6)       指導朗讀。

　　4、  談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發

　　三、總結全文

　　1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？

　　2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　四、鞏固練習

　　1、造句

　　繪聲繪色……

　　名副其實……

　　2、課外練習

　　小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　△附板書

　　發現                外形特征

　　端詳    變色龍      捕食情況

　　放回               特殊本領

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）

　　此文轉載

《變色龍》第二課時說課 篇6

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解“變色龍”的表面意思和象征意義；

　　2、能力目標：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

　　3、情感目標：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

　　2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法：誦讀法、合作探究法

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。

　　二、資料助讀

　　1、作者簡介

　　契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。他出生于小市民家庭，*當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后從醫并開始文學創作。

　　他的短篇小說，采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。 

　　2、背景簡介

　　《變色龍》寫作于1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、朗讀課文，理清情節

　　1、積累詞語

　　2、自讀課文，用一句話概括課文內容

　　明確：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

　　3、根據本文的情節，大致可分為三個部分。 

　　第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。 

　　第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。 

　　四、分析人物形象

　　1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?

　　明確：六次變化形成強烈的對比。

　　第一次：不知狗的主人是誰。 

　　宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。 

　　第二次：有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。 

　　宣判：狗無辜，赫留金訛詐。 

　　第三次：巡警說不是將軍家里的狗。 

　　宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。 

　　第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。 

　　宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。 

　　第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。 

　　宣判：“野狗”“弄死”。 

　　第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。 

　　宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。 

　　——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的? 

　　明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。 

　　2、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用? 

　　明確：在小說中共出現了四次。 

　　第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。 

　　第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。 

　　第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。 

　　第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。 

　　軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。 

　　3、你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人? 

　　明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。 

　　4、小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？

　　明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語里。如巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎？”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下*胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！……好一條小狗……”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。

　　運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢著動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。

　　五、布置作業   抄寫生詞和解釋

　　第二課時

　　一、復述課文，導入新課

　　二、研讀探究，理解小說主題

　　學生默讀課文，合作探究：

　　1、小說結尾那群人笑的是什么？為什么而笑？

　　2、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而文中主人公的變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

　　明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　3、奧楚蔑洛夫形象的社會意義 

　　討論、分析后明確： 

　　奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。 

　　三、深讀，體會小說的寫法

　　1、揣摩文中語句的表達效果。

　　2、奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。

　　3、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪里？

　　夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。

　　對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下*胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。

　　四、布置作業

　　續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事情？300字左右

《變色龍》第二課時說課 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

　　3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

　　教學準備：

　　學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、整體讀文、全面感知。

　　1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，今天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！

　　自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

　　2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

　　二、細讀文章、深入了解。

　　1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。

　　師：變色龍長什么樣子？課文是按怎樣的順序描寫變色龍的？

　　課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

　　2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

　　師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。

　　課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

　　3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

　　交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。

　　4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。

　　三、統領全篇、學習寫法。

　　1、默讀全文，體會文章表達方法。

　　2、找出文中的過渡段，體會其作用。

　　3、學習常用的說明方法。

　　四、課外延伸、激發興趣。

　　1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。

　　2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。

　　3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！

　　五、綜合實踐、培養能力。

　　1、制作變色龍卡片。

　　2、學寫一種小動物。（二選一完成）

　　板書設計：

　　6、變色龍

　　外形特異

　　神奇的精靈　捕食迅速　　它也需要關愛

　　變色神奇

　　教學反思：

　　淺談閱讀教學中的讀寫結合

　　《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍特點的文章。作者借用一次見聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易于理解接受。教學中我以朗讀為突破口，在理解文本的基礎上適當對學生進行習作指導。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。”可見朗讀在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養語感，陶冶情操的有效手段。隨著語文課程教學改革的深入，朗讀訓練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導多么出色朗讀訓練多么到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之后對文章的寫法進行適當的點撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。

　　我認為這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，并在讀中、復述的過程中學習觀察表達的方法。

　　在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接著再與圖片對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

　　最后我還讓學生交流課前搜集的關于變色龍資料，并談談自己的感受，既能激發學生對變色龍的喜愛之情，也為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助于調動學生積累、運用詞語的積極性。

　　學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關于習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。

《變色龍》第二課時說課 篇8

　　一.作者介紹

　　契訶夫（1860—1904）安東·巴甫洛維奇·契訶夫是十九世紀末俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。生于一個雜貨商人家里。其父破產后，他在艱難竭蹶（資財匱乏）中讀了不少書，觀察了社會生活，深感市儈習氣、庸俗作風的可惡。1880年，他進莫斯科大學醫學系學習，畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年，他去庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。劇本有《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、《櫻桃園》等。契訶夫不僅是世界文學中短篇小說的藝術大師，而且是戲劇創作的革新家。

　　二.寫作背景

　　本篇是契訶夫的早期作品，發表于1884年。作者于十九世紀八十年代初開始文學創作，當時的俄國進入了最反動的時期，廣大工農陷入了極度貧困和大量破產的悲慘境地，資產階級自由派在沙皇的高壓專制統治面前俯首聽命，不敢違逆，一些小市民卑微麻木，茍且度日，沉淪于黑暗中……面對社會上諸多的弊端，作者一方面強烈不滿，一方面又受世界的限制，不可能作出正確答案，甚至經常陷入深深的苦悶里。因此，在他的作品里，除了抨擊反動統治，批判黑暗現實外，揭露小市民的庸俗和丑惡，以表現當時俄國在黑暗籠罩下的小市民生活，也是他小說創作的重要內容。

　　我們認為，契訶夫是資產階級民主主義作家，對于無產階級和它的偉大歷史使命缺乏清醒的認識，不可能開出療救病態社會的藥方，但他立足于現實，以他的優秀作品忠實地記錄了那時的俄國社會生活，赫留金和觀眾形象正是當時社會生活中一般小市民的生動寫照，富有深刻的認識價值和啟迪意義。

　　作者采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會的同時，刻畫了赫留金和觀眾形象，揭露他們猥瑣庸俗、順應時勢的痼疾，不僅映襯了沙皇警官的專橫和善變，而且展現了小市民的劣根性，促使人們正視嚴峻的現實，認識這種弊病蔓延發展的嚴重后果，客觀上顯示了這種劣根性不改造，社會就無法長進的思想意義。

　　三.重點詞語

　　1沉靜：本義指環境寂靜或人內心安靜，平靜。課文指環境寂靜。

　　2無精打采：形容不高興，精神不振作。

　　3漿硬：指用粉漿或米湯浸紗、布使干后發硬發挺。不可寫作“僵硬”。

　　4無緣無故：沒有一點原因。緣，故，原因。

　　5魁梧：身體強壯高大，注意“魁”和“槐”的區別。

　　6異想天開：形容想入非非不切實際。異，奇異。天開，比喻憑空的，根本沒有的事情。

　　7荒唐huāng táng①思想、言行錯誤到使人覺得奇怪的程度。②行為放蕩、沒有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

　　8洋溢yáng yì：多指情緒、氣氛充分流露，著重指從內向外流露出來。

　　9伶俐líng lì：聰明，靈活。除了有腦筋靈活外，還有乖巧、機警、逗人愛的意思。

　　10恐嚇（hè）：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

　　11徑自：副詞，表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　四.解題

　　變色龍

　　這是個比喻性文題，以自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物變色龍來比喻在處理咬人狗過程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進一步使人認清其丑惡的面目、卑劣的本質。題目的幽默、辛辣、形象，體現了作者獨有的語言風格。

　　五.重點語句解析“

　　1商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　解析：“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓的嘴吧一樣”是用比喻的修辭手法，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　2“我要揭你的皮，壞蛋”

　　解析：夸張的修辭手法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　3“就”連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　解析：比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　4“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　解析：用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　5“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　解析：用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”

　　6“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　解析：雙重否定的修辭手法，寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架式，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　六.人物形象分析

　　（一）奧楚蔑洛夫：

　　1專橫跋扈，看風使舵的走狗形象

　　《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

　　小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。

　　2 寡廉鮮恥的典型形象

　　在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的丑惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安分守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。

　　變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有著深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急于去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至于廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足于“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小說《變色龍》里，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種丑惡的行為。

　　奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的范圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。

　　（二） 赫留金：在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。

　　（三）觀眾：作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。

　　七.語言特色：

　　1 用人物自己的話諷刺自己

　　小說《變色龍》用奧楚蔑洛夫的話諷刺奧楚蔑洛夫自己。在不知道是誰的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“這多半是條瘋狗”；有人說是將軍家的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“說不定這是條名貴的狗”。當廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“這是條野狗”；廚師證實是將軍哥哥的狗時，他又說：“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“弄死它算了”；巡警說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子”；巡警又說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送去的……狗是嬌貴的動物”。

　　不僅如此，作者還為奧楚蔑洛夫精心設計了美化自己、炫耀自己的語言來嘲諷、奚落奧楚蔑洛夫自己。

　　在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？……誰在嚷？”一個小小的警官，擺出大官的架勢，好不令人發笑！

　　“ 他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”垂涎欲滴，極力抬高自己的身價，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對將軍、將軍的哥哥這般清楚呢？其實，那個將軍知道奧楚蔑洛夫是老幾。在將軍的眼里，他恐怕連那個小獵狗也不如啊！聽著奧楚蔑洛夫不知羞恥的這些話，我們會從鼻孔里發出笑聲來。

　　2.生動的對話

　　“言者心之聲”。按著生活邏輯，把對話寫的符合各樣人物的階級地位和性格特征，這是刻劃人物，展示他們內心世界的重要手段。契訶夫是中外聞名的文學語言大師。他的《變色龍》不在人物外貌的描繪和景物的鋪陳上見長，而主要是以人物對話的生動取勝的。作家的獨到之處，是能深入到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我們試看這幾句話：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的言外之意，無須多加發明，不是就能猜想得到的嗎？！契訶夫只用三言兩語，就使一個內心世界卑鄙骯臟，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼前。請再看，警官在廚師證實小狗是將軍哥哥的時候，又是這樣說：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”對話是這樣平平常常，卻又顯得多么生動、犀利。它不是入木三分地把一個善于自我解嘲，善用甜言蜜語、善作拍馬奉承的走狗形象，活脫脫地表現出來了嗎？！

　　3 以語言表現人物的個性

　　以語言描寫表現人物的個性是本文寫作上的顯著特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

　　4. 個性化的語言

　　個性化的語言是表現人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言是高度個性化的。“變色龍”奧楚蔑洛夫是個沙皇警犬，因此他的語言具有驕橫和諂上欺下的特點。他對老百姓大逞威風，專橫跋扈，對大官僚則奴顏婢膝、趨炎附勢。在這兩種特點的統一中表現出他的厚顏無恥。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮夸張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活龍活現地表現出來了。

　　八.細節描寫對于刻畫人物的作用

　　小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現了主題。

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身分。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好象是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　（湖北教育出版社1984年版）

　　九、課堂教學建議

　　（一）教法建議

　　1.特級教師于漪在《變色龍》教學中怎樣“激疑”？

　　教學中的程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，教師要善于“激疑”。“激疑”要“激”在關鍵處。從前北方賣皮襖店家有句順口溜，叫做“提領而頓，百毛皆順”。這個比方也適應于“激疑”。因為課堂提問，抓住了文章的要“領”，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能吃透文章的精髓。

　　比如《變色龍》一文，學生在課本發下來時就看了，覺得好玩，并不真正理解。針對這一點，于漪講課中就抓住課文中的關鍵——“變”，特別注意一些表現力很強的動詞和人對狗稱呼的一次次變化。在邊爭論邊思考中，學生既認真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節，并很好地掌握主人公趨炎附勢、欺壓百姓的丑惡靈魂。

　　——徐金海、金正揚《中學語文教學探索》

　　（上海教育出版社1981年版）

　　2.精心選擇“突破口”

　　我在教學實踐中體會到，貴在“處理”教材，選擇較佳的“突破口”。這個突破口應當因文而宜，能盡可能地激發學生興趣，調動學生學習積極性，啟發學生展開思維，并能牽一發動全身，對于理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用的，或作品結構，或中心情節，或某一場面，甚至某一句話，某一個詞。

　　如講讀契訶夫小說《變色龍》我設計的第一個問題是首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但始終找不到一致的明確的答案。我說，這不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，而是作者的高明之處。雖然奧楚蔑洛夫一到廣場就問“這到底是怎么回事”，但最終沒有真正弄清案件真相，卻反復圍繞“這到底是誰家的狗”的問題一步步發展情節，直至篇末，這更激起學生的興趣和思維。奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態、對赫留金的處置全是隨著狗主人的變化而變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統治階級的走狗的典型形象在學生中十分清晰，“變色龍”的題意毋需贅言，一點即破，“這到底是怎么回事”“（不明）”與“這到底是誰家的狗”“（將軍的哥哥）”這兩句話對應板書，本文的諷刺意義學生也就不難理解了。

　　以上例子，是否真切實可行，我不敢妄加斷語。但我總感到致力于這樣做，是有利于調動學生興趣，集中學生的注意的，是有利于思維能力的培養的，是有利于突出重點，避免面面俱到的，也有可能使精講落到實處的。

　　——孫承安《精心選擇“突破口”——教學〈變色龍〉〈一件小事〉〈死海不死〉札記》《教學月刊》中學文科版。1988年第4期）

　　3.運用好“朗讀”教學法

　　在課堂上教師有意識地引導學生進行有表情的朗讀訓練，是促使學生充分理解課文的又一關鍵。運用朗讀手段，可以使學生領會人物個性化語言的奧妙。若把學生分成不同的組，依照課文中不同身份，去化裝朗讀，效果會更好。如《變色龍》中第二十五節，于漪教師的一個學生在讀“整個臉上洋溢著含笑的溫情”時，拉長了語調，繪聲繪色，引得同學們哄堂大笑。在笑聲中，既增強了同學們對“變色龍”的印象，又活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。

　　——徐金海 金正揚《中學語文教學探索》

　　《變色龍》一文中的細節描寫對刻畫人物有什么作用？

　　細節描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節。寫人物，除了要寫他們所經歷的重大事件的重要行動外，對于那些反映人物精神品質的生動的生活細節，如能成功地加以描寫，可以使人物形象更豐滿、更鮮明，給人以深刻的印象。《變色龍》的開頭，寫奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣。當他聽說狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，于是借口天熱，脫了軍大衣，表現他畏懼權貴的卑下心理。此后，他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人群中有人說是將軍家的，他心慌意亂，為掩飾自己的窘態，又穿上了大衣。最后，他丑態出盡，威風掃地，于是裹緊大衣“徑自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脫”，又由“脫”到“穿”，最后“裹緊”，惟妙惟肖地繪出了“變色龍”的本質，前后照應，結構嚴謹。

　　如上所述，細節描寫對刻畫人物性格、推動故事情節的發展、突出作品的主題都有一定的作用。不過，動用細節描寫要注意兩點：一、細節描寫必須真實典型。一切繁瑣、虛假的細節，都會損壞人物的性格，損傷作品的主題。二、細節描寫要同環境描寫、人物描寫密切結合，不能截然分開。

《變色龍》第二課時說課 篇9

　　《變色龍》的實錄與反思

　　這節課，我的重點就是學語言，用語言，表現語言

　　實錄：

　　師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍

　　昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）

　　生1：讀第一自然段

　　讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。

　　生1：再讀第一自然段

　　師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？

　　生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。

　　我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。

　　生2：很平淡地讀了一下第二自然段（這是我們班的一貫風格：平平淡淡才是真！有人說，他們是擅長考試的孩子，因為期中期末考試一般都沒什么問題，就是上課各忙各的，很少參與到我的教學中來。不過，通過今天的嘗試，我知道是我沒有去調動他們的熱情，這是我以后每節課必須認真去做的事：課堂上，教師可以沒有知識，但不能沒有激情）。我輕輕問了句：他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎？教室里有人搖頭了，我想聽到震驚田野的聲音，誰能呢？

　　有人挑戰了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發！我知道，我們已經體驗到了閱讀的快樂！

　　師：我們繼續，該輪到誰了呢？

　　生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）

　　生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇！！

　　接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）

　　第六段后面一個孩子讀了。“在這里。”又是三個字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的。“變色龍”“變色龍”！這一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里。”）而且，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰似的得意。現在讀書的主動權已經被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。

　　反思：

　　也許有的老師會認為我的課堂內容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節課內訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！

　　這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的，卻是我第一次寫，我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻丑把它貼出來，也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的，權且算是“拋磚引玉”吧，期待您的賜教！

《變色龍》第二課時說課 篇10

　　王虎春  

　　教學目標：

　　（一）對語言描寫塑人物形象從而反映主題思想的學法指導。

　　（二）運用上述方法來閱讀材料、提高讀寫能力。

　　（三）提高對事物辨別是非的能力，增強審美情感。

　　教學設想：

　　（一）教學思路：

　　a、復習《變色龍》（主題—人物—語言），重點分析奧楚蔑洛夫對小獵狗的態度。

　　b、運用方法閱讀材料《我爸爸在部里工作……》(語言—人物—主題)。

　　c、以寫作來加強對學法指導的訓練和鞏固。

　　（二）教學課時：一課時

　　教學內容及步驟：

　　一、直接導入

　　今天，我和同學們一起來復習俄國短篇小說家契訶夫所寫的《變色龍》，并且一起以《變色龍》為例共同探討：怎樣來閱讀和欣賞小說。首先回顧小說的一般常識：小說三要素以及最重要的要素。

　　二、復習變色龍（主題—人物形象—語言）

　　師：這篇小說主要通過對奧楚蔑洛夫這個人物的塑刻畫，反映了沙皇專制的虛偽性和反人民的本質。

　　師：刻畫了主人公奧楚蔑洛夫什么性格？

　　明確：見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承等。

　　師：你如何知道他有這種性格？

　　明確：奧楚蔑洛夫對狗以及赫留金的態度變化。

　　師：請舉例說明怎樣變化的？略（見課文）

　　師：這些變化圍繞什么來變化的？

　　明確：圍繞小獵狗的主人是誰的變化。

　　師：這些變化是通過什么描寫方法？

　　明確：語言描寫。

　　教師小結：從剛才復習內容來看，這篇文章主要運用的語言描寫手法塑了奧楚蔑洛夫這個典型人物形象，從而反映主題思想，現在我們就用這種方法來閱讀小說《我爸爸在部里工作……》。

　　四、閱讀小說《我爸爸在部里工作……》（語言—人物形象—主題）

　　1、略看課文，了解課文大概內容。

　　2、請兩位同學分角色朗讀，請學生思考第一個大問題：（投影顯示）

　　（一）當“考試委員會主席”在下列情形下，他的態度如何？

　　（1）不知小姑娘是誰時

　　（2）聽說小姑娘爸爸在部里工作時

　　（3）聽說小姑娘爸爸在地方工業部當會計時

　　（4）聽說小姑娘是副部長侄女時

　　（二）以上變化主要圍繞什么變的？小說的主人公是誰？

　　（三）這篇小說運用了什么描寫方法？主人公性格怎樣？

　　（四）反映了社會上一些什么問題？

　　參考：（一）從內容上理解課文的情節發展：拒絕—同意—拒絕—同意

　　（二）這些變化是圍繞小姑娘的爸爸和叔叔的身份地位而變化

　　（三）運用了語言描寫方法，通過其刻畫了主人公共場所見風使舵、阿庚奉承、媚上欺下的性格

　　（四）反映了社會上拉關系，走后門的不良社會風氣

　　五、教師總結：比較《變色龍》和《我爸爸在部里工作……》得出相同點以語言變化來塑人物形象從而反映主題思想。象這樣通過語言描寫來塑人物形象的文章我們還學過《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》等，但這并不是唯一的方法，塑人物是可以用多種多樣的方法：有動作、心理、肖像等。并舉例說明（略）。最后希望同學們在以后在閱讀和欣賞小說時不斷總結方法，不斷提高自己欣賞小說的水平。

　　六、布置作業：

　　1、以個性化的語言描寫，寫身邊最熟悉的一個人（片斷作文）

　　2、讀《我爸爸在部里工作……》有感，要求需聯系實際（讀后感）。

　　附：板書設計：

　　變色龍：                          我爸爸在部里工作

　　主題：虛偽，反人民                拉關系、走后門

　　見風使舵

　　人物形象      阿庚奉承            考試委員會主席

　　（奧）       媚上欺下

　　以語言描寫為主

　　我爸爸在部里工作……

　　[蘇]佚名

　　一位姑娘在掛著“考試委員會主席”牌子的門上輕輕地敲著。“可以進來嗎？”姑娘哽咽著。

　　“行，行，進來。您有啥事？”

　　“我……我遲到了。”

　　“什么事遲到了？”

　　“考試遲到了”。

　　“九點鐘考試，現在十一點。您想干什么呢？”

　　“考——試”。

　　“考試？太好了！請您回去，準備它一年，明年不要再遲到了。”他轉向秘書，“把證件還給這位公民，您叫什么？”

　　“米柳金娜……”

　　“交給米柳金娜……對不起，您叫什么？”

　　“米柳金娜。”

　　“米——柳——金——娜？……對不起，您爸爸在哪兒工作？”

　　“在部里工作……”

　　“在部里？干嘛那么激動，姑娘？您放心。遲到一兩個小時，誰都可能會有的……而且，”他看了看手表，“看來，考試開始得早了點……豈有此理！”他轉向秘書，“這樣，您去查一查，現在誰可以接受米柳金娜考試……或者改為明天？今天您累了……”

　　“到明天我會全部忘光的……”

　　“那好，您別激動，就今天考。”他要求秘書，“去準備一下。”

　　“謝謝。能讓我給爸爸打個電話嗎？他很著急。”

　　“好。我給您撥號碼……”

　　“謝謝。電話號碼133，不，請您撥……”

　　“您父親的電話我很清楚……您說什么？133？啊，我明白了，這是家里的電話號碼。”

　　“這是辦公室的號碼。我家里沒有電話。”

　　“怎么家里會沒有電話？……您爸爸是誰？他在什么部工作？”

　　“在地方工業部，當會計。”

　　“會計？……嗯，您知道，米柳金娜公民，遲到……遲到當然可以，但是您遲到了兩個小時！這您明白嗎……還掉眼淚呢！您明白考試遲到意味著什么？制度是必須堅持的。”

　　秘書很快地走進來。

　　“一切準備就緒，可以考試了。”

　　“考什么？考誰？……我叫您把證件還給這位公民。證件在哪兒？立刻去拿來……我給您爸爸打電話，我要告訴他，下次要早點提醒您考試的時間……您說什么？不用打133，還有什么電話號碼嗎？”

　　“他此刻在我叔叔那里。”

　　“沒有關系，我給您叔叔打電話。電話號碼是……”

　　“295—18—11。”

　　“好吧！叫您叔叔也要多多關心侄女的考試時間……（對話筒）喂，您是誰？……什么秘書？哪個部？喲！您的叔叔是誰？”

　　“副部長。”姑娘哭了……

《變色龍》第二課時說課 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　一、自學生字。默寫測試。糾正錯誤，鼓勵對新詞提問。

　　二、自由讀課文，讀好你最喜歡的節次。比賽讀，評價。

　　三、默讀課文，根據課文提綱給課文分段。

　　四、朗讀第一部分，交流所得，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼。

　　五、（1）圖文對照，學習對變色龍外形的描寫，學會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形。體會變色龍對人反映的遲鈍，我們對它的擔憂。體會文章巧妙的過渡。

　　（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學習“繪聲繪色”地朗讀，在此構成中，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語。耳聽為虛眼見為實，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

　　（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”，練習用這個新成語造句。

　　六、回歸全文，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）

　　此文轉載

《變色龍》第二課時說課 篇12

　　教學目標

　　1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2.了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。   4.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

　　3.理解小說的故事情節。   5.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

　　6.領會小說的諷刺藝術。

　　教學重點    小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　教學難點    理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　課時安排   2課時

　　教學過程                第一課時

　　[教學要點]    誦讀，理清小說的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

　　一、導語設計      同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀    三、誦讀，整體感知文意    1.學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。沉靜：文中指環境寂靜。    無精打采：形容不高興，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。    異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　荒唐(huāng  táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒    有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。    洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。    伶俐(líng  lì)：聰明、靈活。

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。    徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

　　學生思考后回答，教師明確：    小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

　　2.學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

　　一個見風使舵的人    一個變化多端的人    兩面人    勢利眼的警官

　　3.學生速讀全文，理清故事情節。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。    學生梳理、概括，教師提示：

　　最初：不知狗主人是誰時    對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。    對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。  

　　第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時    對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

　　對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第二次：巡警說不是將軍家的狗時    對小狗——下賤胚子。

　　對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

　　第三次：巡警說是將軍家的狗時    對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

　　對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

　　第四次：廚師說不是將軍家的狗時    對小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時    對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

　　對赫留金——我早晚要收拾你！

　　4.學生合作探究：    警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?       在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。     奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。    6.學生復述課文內容。

　　四、分角色朗讀，體會形象特征

　　1.角色分配：    一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。    4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　五、布置作業    續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

　　第二課時   

　　引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

　　一、研讀探究，理解小說主題 1.學生默讀全文，合作研討：

　　(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?    (2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

　　(3)這篇小說的主題是什么?    學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

　　(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

　　笑留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空；    笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉：    笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了；    笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

　　笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

　　(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。

　　2.學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

　　二、深讀，體會小說手法

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。   (1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”      (3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　明確：    (1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。    (2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。    (5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。

　　學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝.交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　四、課堂小結

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作業

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

《變色龍》第二課時說課 篇13

　　第一課時

　　師:上課。（師生問好）

　　師:按常規做練習。

　　生（1）:（朗誦《西江月·井岡山》）

　　師:很好！

　　生（2）:（朗誦《詠柳》）

　　師:很好！

　　生（3）:（朗誦《黃鶴樓》）

　　師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

　　生:（依次流利做答）

　　師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（9）:qi ke fu

　　師:有不同意見嗎？

　　生（10）:qi he fu

　　師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ke,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: qi he fu

　　（齊）: qi he fu : qi he fu （齊）: qi he fu

　　師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

　　生（11）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的he,大家跟我讀:恐he生（齊）:恐he

　　師:恐he

　　生（齊）:恐he

　　師:再有就是“逮住它”的dai,這個字還有dai的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dai”;和別的字組成詞的時候,讀成“dai”,比如逮捕。大家跟我讀,dai住它

　　生（齊）:dai住它

　　師:dai捕

　　生（齊）:dai捕

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

　　生（31）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

　　生（32）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

　　生（33）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

　　生（33）:（沉思片刻）窮人？富人？

　　師:很好！

　　生（34）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

　　生（35）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

　　生（36）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

　　生（37）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

　　生（38）:奉承

　　生（39）:隨機應變生

　　（40）:欺軟怕硬生

　　（41）:順其自然生

　　（42）:看風使舵

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

　　生（齊）:貶義詞

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。

　　師:（板書:看風使舵）（響鈴）

　　師:下節課繼續學習這篇課文。下課！

　　第二課時

　　師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　師:（板書:不變）

　　生:（翻書思考,片刻舉手）

　　生（43）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？’”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

　　生（44）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

　　生（45）:無緣無故意思是沒有原因。

　　師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）

　　異想天開什么意思？

　　生（46）:異想天開就是胡思亂想。

　　生（47）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

　　生（48）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。

　　師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（49）:荒唐就是可笑的意思。

　　生（50）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

　　師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

　　生（51）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

　　師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

　　生（52）:洋溢就是顯露出來。

　　生（53）:洋溢就是充滿。

　　師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

　　生（54）:伶俐就是聰明、機靈。

　　生（55）:伶俐就是靈巧、靈活。

　　生（56）:伶俐就是可愛。

　　師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）

　　生（57）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

　　生（58）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

　　生（59）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

　　生（60）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

　　生（61）:我認為是弄懂主要人物。

　　生（62）:我認為是從表層到深層。

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

　　生（63）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

　　生（64）:伶俐意思是聰明、靈巧。

　　師:對！（出示卡片:洋溢）

　　生（65）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

　　師:對。（出示卡片:名貴）

　　生（66）:名貴意思是著名而珍貴。

　　師:對！（出示卡片:荒唐）

　　生（67）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。

　　師:對！（出示卡片:異想天開）生（68）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（69）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

《變色龍》第二課時說課 篇14

　　《變色龍》教學設計

　　大靖初級中學   趙楷平

　　教學目標

　　知識目標 

　　1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。 

　　2.了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。 

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。 

　　能力目標 

　　1.理解小說的故事情節。 

　　2.體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。 

　　3.領會小說的諷刺藝術。 

　　德育目標 

　　認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。 

　　教學重點 

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。 

　　教學難點 

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 

　　教學方法

　　    1.誦讀法      2.激疑探究法 

　　課時安排

　　    1課時 

　　教學過程

　　一、導語設計 

　　同學們，在我們生存的大自然中，有種小動物蜥蜴，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色，因此又叫變色龍的。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。

　　二、資料助讀 

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 

　　三、誦讀，整體感知文意 

　　1.學生讀課文，初步感知文意。 

　　(1)疏解下列字詞。 

　　沉靜：文中指環境寂靜。   無精打采：形容不高興，不振作。 

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。   異想天開：形容想法離奇，不切實際。 

　　荒唐(huāng  táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒 

　　有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。 

　　洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。   伶俐(líng  lì)：聰明、靈活。 

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。 

　　徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。  

　　(2)本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的? 

　　明確：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。 

　　2.學生自讀課文，給課文用“       的奧楚蔑洛夫”形式另擬幾個題目。 

　　一個見風使舵、    一個變化多端、    勢利眼的 、見風使舵、媚上欺下、厚顏無恥

　　3.學生速讀全文，理清故事情節。 

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。 

　　4.學生合作探究： 

　　警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 

　　學生研討后回答，教師明確： 

　　在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。 

　　5.師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。 

　　教師明確： 

　　奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。 

　　四、研讀探究，理解小說主題 

　　學生默讀全文，合作研討： 

　　(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑? 

　　(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象? 

　　(3)這篇小說的主題是什么? 

　　學生四人學習小組合作探究，教師點撥： 

　　(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法： 

　　笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空； 

　　笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉： 

　　笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； 

　　笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；    笑當時窮人不如富家犬。 

　　(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。

　　(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。 

　　五、深讀，體會小說手法 

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。    

　　2.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。 

　　作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。 

　　六、拓展延伸： 

　　有位教育家曾說，語文的外延與生活的外延相等。我要說語文就是生活。所以說學好語文、學好小說對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小說呢？ 學生暢談體會，教師總結： 讀小說，理情節, 知內容;抓人物，看言行，知性格； 析環境，認社會。 

　　七、布置作業 

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。 

《變色龍》第二課時說課 篇15

　　教學目標

　　1.理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。

　　2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。

　　3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。

　　教學重點、難點

　　運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。

　　教學準備

　　幻燈、錄音材料、小黑板。

　　設計思路

　　小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。(出示幻燈片1。)(板書課題。)

　　2.學生釋題。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)

　　2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

　　3.奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?

　　三、合作學習

　　1.找出文中不理解的語句，小組討論交流。

　　2.你從文中了解到了哪些知識?

　　四、反饋交流

　　(出示幻燈片3。)

　　1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)

　　(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)

　　2.小說以《變色龍》為題有何意義?

　　明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)

　　3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)

　　(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)

　　4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

　　明確：(變的是對小狗、對赫留金、對案子的不同態度，是外在表現；不變的是他見風使舵，反復無常、趨炎附勢的性格特征，是內在本質。在他看來，是非沒有什么客觀標準，誰地位高，權勢大，誰的話就是標準，就是真理。這是沙皇制度訓練出來的一條好狗。)五、研讀賞析

　　(出示幻燈片4。)

　　閱讀課文第lO段和第20段，回答問題。

　　1.文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么?

　　學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。)

　　2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7

　　學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態。)(學會抓住細節分析人物。)

　　3.后一段中的“把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來”，與前一段的哪一句話相照應?

　　明確：(由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)

　　4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?

　　學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林；后一個“你”是赫留金。)

　　六、梳理鞏固

　　同位間交流本堂學習所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有時間在課堂上完成)

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　變色龍

　　契訶夫

　　小名貴、嬌貴伶俐見風使舵

　　變/＼/＼/沙狗

　　野畜生下*胚子野狗媚上欺下

《變色龍》第二課時說課 篇16

　　一、教學目標

　　1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

　　2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

　　3.培養學生的口頭表達能力。

　　二、難點、重點分析

　　1.本課的結構是怎樣劃分的？

　　分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）

　　又可分六個層次：

　　第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

　　第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

　　2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？

　　分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？

　　（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

　　（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

　　三、教學過程設計

　　（一）作者簡介和解題。

　　安東•巴夫洛維奇•契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

　　解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。

　　（二）檢查預習。

　　（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創）崽zǎi

　　盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

　　洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

　　名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。徑自：自管自，任意地。

　　坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。

　　（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：

　　1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。

　　2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

　　提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

　　明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　（五）分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

　　明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：

　　1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。

　　2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

　　1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：（1）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）（2）奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　（八）總結課堂教學的思路。

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

《變色龍》第二課時說課 篇17

　　教學目標：

　　1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地復述故事大意。

　　2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。

　　3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。

　　教學重點：

　　第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。

　　教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。

　　教學過程設計：

　　一、導入新課

　　變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢?讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。

　　二、學習文學常識

　　關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業于俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

　　(相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利)

　　三、通讀課文，欣賞課文錄音

　　1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。

　　聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

　　2、全班交流、討論

　　文章的主人公是誰?他給你留下最深刻印象的是哪一點?(可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句)

　　學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨著對狗主人的猜測而變換

　　他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

　　他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人

　　四、理清課文情節線索

　　1、 這個故事是怎么發生的?

　　明確：哪些段落介紹了故事的起因?故事是怎么發生的?請概括講述一下。

　　學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。

　　關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過

　　奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗

　　2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎么處理?

　　(學生結合課文信息，對案件進行分析、整理)

　　全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏于管理，造成小狗傷人

　　②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非

　　③兩個人都有責任，各打50大板

　　教師提示：你們的處理為什么這么簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人?

　　——法律面前人人平等，跟誰是主人無關

　　3、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的?在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的?

　　明確閱讀范圍，概括關鍵的情節并作復述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽說這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來;一聽說這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，說要秉公處理;又有人說也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來;聽將軍家的廚師說不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗;最后聽說這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好夸了一通。這一場鬧劇就此收場。

　　教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們的不同是什么?

　　——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。

　　3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么?

　　討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取的利益。

　　4、本文的線索是什么?

　　明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

　　五、深入探究

　　1、是什么樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢?

　　文章中哪些語句提示我們他所生活的環境?(引入對環境描寫的分析)

　　找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。

　　2、 你對奧楚蔑洛夫這種人有什么樣的看法?

　　(進行思想感情教育)

　　(1) 他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象

　　(2) 他的所作所為應該被人們所鄙視

　　(3) 他的本質是利己主義，因此喪失原則

　　(4) 哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

　　張愛玲說過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”

　　一部電視劇的主人公說：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定著這個人的品位、格調。” ——與同學們共勉

　　六、布置作業：

　　1、 選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。

　　2、 完成作業本上的相關練習。

　　3、 掌握課文中的重要字詞，注解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。