《釣魚的啟示》學案設計（通用15篇）

《釣魚的啟示》學案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點、難點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教學過程】

　　一、課前交流資料，導入新課

　　同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則）。

　　板書課題：

　　釣魚的啟示

　　二、自讀課文，掃除障礙

　　請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法 學生自學交流

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　⑴　再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵　小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　四、交流體會，形成對話

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

　　⑴　師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

　　（學生自讀。）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的作者換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　⑵　指名學生讀課文。

　　⑶　師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？

　　（學生進行細致評價。）

　　⑷　再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　3、展開辯論，深化思想：

　　⑴　魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　⑵　根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚。

　　反方：不必放魚。

　　⑶　展開辯論：

　　辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　⑷　總結辯論，升華思想：

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

《釣魚的啟示》學案設計 篇2

　　教學簡述:小學語文人教版五年級上冊

　　教學目標

　　1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得"等詞語.

　　2,朗讀與默讀課文,體會我沮喪的原因和父親復雜的心理活動.

　　3,教育學生遵守社會公德,做誠實的人.

　　教學過程

　　一,自由朗讀課文.

　　1,讀通課文.2,想想課文主要講了一件什么事

　　2,檢查反饋

　　字詞難點:

　　翕動 漣漪

　　了解鱸魚捕撈開放日

　　概括文章 主要內容

　　板書:釣魚------放魚--------啟示

　　二,再讀課文--------研讀 "我"為什么感到沮喪

　　1,那個月光如水的美妙的夜晚,又釣到了那么大的魚,應該是一件很令人欣喜的,但是當年的我卻是感到沮喪的,我為什么沮喪

　　讀文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮喪的原因.

　　2,交流.

　　預設:

　　a,魚大(啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚)

　　b,鱸魚很漂亮.(我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看者魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著)

　　c,等了好長時間才釣上來的.

　　d,好不容易釣上來.(等魚了筋疲力盡了,迅速地拉上岸來

　　e,沒有人看到我們釣上了鱸魚.(四周靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子)

　　3,小結:那么大那么漂亮,又是等了好長時間好不容易釣上來的魚,父親卻執意要把它放回水里,當年的他難怪那么沮喪了.

　　三,揣摩父親的復雜的內心活動-----盯著水面看了一會兒

　　1,當我們釣到了大鱸魚,而距離捕撈開放時間還有兩小時,父親盯著水面看了一會兒,此時他的內心是復雜的,他在想寫什么,用第一人稱寫下來.

　　2,交流所寫的語段,體會父親的猶豫,矛盾.

　　3,引讀父子倆的對話.

　　4,想象父子倆的對話.

　　結合第8,9節,想想孩子會怎樣乞求,父親會怎樣不容爭辯地回答.

　　四,總結.

　　釣魚這么一件小小的事,卻給了作者永久的回憶和終生的啟示,這啟示到底是什么呢

　　課后反思:

　　這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的.我努力探索深文淺教的教學方法,對這篇蘊含深刻人文哲理的課文,準確把握教學目標,優選組合教學方法,突出重點,突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想.

　　在全文的教學中,我緊緊圍繞:"在那個月光如水的夜晚,我費了好大的勁釣到了一條漂亮的鱸魚,本應該感到高興,但在我的記憶中留下的卻是沮喪,這是為什么 "來體會我心理活動的變化,突現我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇,體現道德實踐的不容易.然后,又找了一個切入口"父親盯著鱸魚看好好一會兒."來體會當時父親內心復雜,矛盾的心理活動.兩相對比,讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律,使學生在想象中,身臨其境,產生深切的體會.

　　我注重挖掘課文的人文性,在引導學生揣摩"爸爸"的心理活動時,讓學生走進父親的心靈深處,注重煉字煉句,斟酌推敲,體會其中蘊涵著獨特的審美價值.其實,品味語言,并非無中生有,并非故作深奧,并非挖地三尺,而是尋找語文的生長點,在文本的背景下有機地進行.為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口,從反面提出問題討論,為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑.

　　學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程.讀寫結合的安排,是學生運用自身語言積淀自由表達的方式,也是學生自我教育的升華.這是對文章內容的概述,也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程.在說話的過程中吸收語言,進行內化.我們都知道,語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更重要的是通過凝聚作者靈感,激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感,思考及表達方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層,最基本的東西——價值觀和人生觀.我安排了兩次對課文空白之處的補充,但感覺第二個對話設計的過程中,學生理解還不夠深入,對話的質量還不夠理想.我想如果顧老師把口頭的對話,改成小練筆,讓學生聯系上下文,再加入對學生不同對話形式的要求讓學生筆頭練習,可能效果會更理想.

　　在聽課過程中,本文有不少精彩的語句,值得學生美美地朗讀,引領學生在語言的原野上徜徉,那也是一種享受.在今天的課堂上,朗讀指導感覺還不夠多一些.

　　總之,教學永遠是一門遺憾的藝術,讓我們在探索的過程中共同成長吧!

《釣魚的啟示》學案設計 篇3

　　【教學要求】

　　1、認識10個生字，學會14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4、了解課文的敘述順序，按事情發展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　【教學重點難點】

　　通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　【教學過程】

　　一、小結導入

　　通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡單的問題。

　　同學們表現的都很積極，相信這節課同學們一定能表現得更出色。

　　二、抓住重點、深入感悟

　　1、出示黑板：

　　在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　⑴　師：那是一條怎樣的魚，對我充滿了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關詞句：

　　①　生匯報句子，看出魚大，哪些地方能看出魚的大呢？找出有關的句子讀一讀。

　　你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②　釣到這樣大的魚，我和父親肯定很高興，書上有個詞就能看出。結合文中的詞語談一談。讀出作者釣到鱸魚后的驚喜、得意。

　　板書：

　　得意洋洋

　　還可以怎樣讀呢？

　　③　除了看出這條鱸魚大，還能看出什么？說說：

　　（鱸魚鮮美，營養豐富。《江上漁者》寫道：江上往來人，但愛鱸魚美。）

　　引導：帶著輕松愉快的語氣再來讀讀。誰再過過釣魚的癮。

　　④　釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀得輕短、活潑。

　　⑵　面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？

　　①　生說難題。

　　②　爸爸和我的態度是怎樣的？

　　爸爸：堅定，從哪兒看出？

　　我：依依不舍，從哪兒看出？

　　“乞求的目光”擴展理解。

　　放魚動作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。

　　③　分角色朗讀。

　　⑶　父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學們，我到底該不該放回去呢？討論：

　　要求：小組內討論，談談各自的看法，不要空談，結合實際或者自己的經歷，或者結合自己聽說過的小故事，要說真心話，不要說大話，空話，假話。認真聽別人的發言，待會兒還要在班級里發言。

　　⑷　小結升華：

　　盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”

　　所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　2、再出示：

　　在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。看誰還能提出問題？　

　　⑴　“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？

　　（特殊的含義。）

　　聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？

　　作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　⑵　讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　⑶　讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。

　　同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、擴展

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓我們共同努力，做一個有道德的人。好嗎？

　　【板書】

　　釣魚的啟示

　　父親　　　　　　　　我

　　釣魚　　　　　　　　得意

　　放魚　不容爭辯　　　依依不舍

　　啟示　嚴格教育　　　有道德的

《釣魚的啟示》學案設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發呢？

　　2.、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節？

　　3、檢查自學情況。

　　（1 ）出示幻燈片1（識讀生字） 

　　鱸魚           魚腮         魚餌           魚鉤   

　　捕撈           濺起          操縱           翕動

　　告誡           實踐          抉擇           誘惑

　　小心翼翼         筋疲力盡     不容爭辯       依依不舍

　　a、讀一讀。

　　b、隨機識字，解詞。

　　讀音：  翕     字形：指導翼的書寫     理解：不容爭辯       翕動（動作演示）

　　（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

　　（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）

　　三、品讀詞句，以讀促情：

　　（一）、品讀“釣魚”部分：

　　1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

　　2、交流描寫寫魚的句子。提問：（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

　　（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2-1：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）

　　（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2-2：

　　我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

　　（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2-3(鱸魚圖)

　　（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）

　　二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

　　過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？

　　1.請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

　　（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（.那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時)

　　（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

　　鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

　　（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

　　2.小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

　　3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態度的句子，從中你體會到什么？

　　（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4-1：

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　a. 這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。.b.得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態度？（堅決地把它放走）c.你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那么堅決？出示幻燈片4-2

　　從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

　　d..將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

　　父親        說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）

　　4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

　　（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6-1

　　（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

　　（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

　　屏幕出示幻燈片7：

　　根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

　　得意——（ 急切   ）——（傷心） ——（乞求    ）——（ 依依不舍   ）

　　（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

　　5.引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

　　四、課堂小結，留下懸念。

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　板書設計

　　13、釣魚的啟示

　　我　　　　　　父親

　　釣魚　　     得意

　　放魚　　依依不舍　　　不容爭辯

　　啟示

《釣魚的啟示》學案設計 篇5

　　【學情分析】

　　本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教育效果。

　　【教學目標】

　　1、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的品德。

　　2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

　　3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。

　　4、引發學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規則的文章。

　　【教前準備】

　　布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　【教學過程】

　　一、再讀課文，提問引發學生思考

　　1、師：上一節課重點體會了詹姆斯的心理活動，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？

　　2、重點閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

　　組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚的規定時間，讓兒子從小養成自覺遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

　　3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

　　（設計意圖：引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。）

　　二、結合實際，引發討論，加深理解，滲透品德教育

　　1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經過和想法。

　　2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！

　　可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規則呢？我就曾經親身經歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

　　同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或你自己當時的行為？

　　3、讓學生說說自己的經歷和感受以及現在的認識。

　　4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

　　5、引導學生小結：

　　我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

　　（設計意圖：在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。）

　　三、指導學生寫“規則”《釣魚須知》

　　1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。

　　2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。

　　3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

　　（設計意圖：學寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規則打基礎。）

　　四、讓學生質疑問難，師生共同探討

　　鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。

　　（設計意圖：學無止境，對一篇文章的教學也是如此。讓學生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發學生永不停歇的求知欲。）

　　【教學思考】

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。

　　然而，在現實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育。或許在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據為己有也就理所應當。

　　回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規則發生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規則暫時放到了腦后。在教學中，現實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢？

　　教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。

《釣魚的啟示》學案設計 篇6

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　3、態度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書“啟示”，理解意思。

　　2、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

　　2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　2、再讀課文，根據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是　非

　　交流后得出結論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放　不放

　　3、引：

　　同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難

　　請學生找找，并相機出示。

　　⑴　魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。　

　　從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵　魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶　無人知：

　　環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　4、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，

　　可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴　出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　

　　⑵　細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶　正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯系生活實際出示：

　　當“我”拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，　　　。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，　　　。

　　當我買東西發現多找了錢時，　　　。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的這樣做呢？　

　　3、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　1、小練筆：

　　34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　2、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯·蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　13、釣魚的啟示

　　放──是　魚好大

　　難？　魚難釣

　　不放──非　無人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。

　　但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

《釣魚的啟示》學案設計 篇7

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導學生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

　　師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

　　設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

　　四、自讀質疑，培養學生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

　　設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導學生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創設對話情景，主持對話)

　　設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業 

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

　　2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)

《釣魚的啟示》學案設計 篇8

　　一、說教材

　　《釣魚的啟示》是小學語文九年義務教育的一篇講讀課文，寫的是34年前“我”和父親去釣魚，好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。

　　依據新課程標準，結合教材和兒童的心理特點及學生實際，確定本課的教學目標是：

　　1、認識本課生字，正確讀寫9個詞語。

　　2、體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：抓住重點詞句，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　二、說教法、學法

　　為完成教學目標，我選擇的教法是以讀為本，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，使學生在自主、合作、探究的開放式學習中，理解和使用語言，豐富語言的積累，培養語感。

　　三、教學過程及做法的依據

　　我設計的教學過程有四個環節組成：談話導入、整體感知、讀中理解、學習生字，我這樣做的依據是：

　　1.新課標中提出要注重激發學生的學習興趣。教學伊始，我引導學生從課題“啟示”入手，以談話形式調動學生的興趣，激發學生的求知欲望，為學習下文做好鋪墊。

　　2.新課標中提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課設計我就是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　初讀時，讓學生選擇自己喜歡的方式讀書，讀準字音，讀通句子，了解課文內容，體現了學生是語文學習的主人，而且培養了學生自主學習的意識和習慣。

　　細讀時，讓學生默讀課文，邊讀邊畫重點詞句體會小作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，通過指名讀、范讀、分角色讀等形式，培養語感，在讀中積累語言。

　　3.注重學生學習方式的轉變，充分發揮學生的主動性、積極性，引導學生學習“從釣魚中‘我’受到了什么啟示”這一問題時，就采用了自主、合作的學習方式，先讓學生自己讀書思考，然后再小組交流自己的感受。這樣做，把學生的個人自學同小組合作學習結合起來，讓每個學生真心地參與到課堂學習中去充分發揮他們的主體性。

　　4.加強基礎知識教學。初讀后驗收字音，學寫生字時，引導學生記難記的字，并進行擴詞練習，同時強調學生寫字的姿勢，幫助學生養成良好的寫字習慣。

《釣魚的啟示》學案設計 篇9

　　唐山市光明實驗小學 佟曉博

　　一、 激情開篇，與學生進行交流。

　　師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

　　師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

　　生：老師，我有點緊張。

　　師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

　　生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

　　師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

　　生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

　　師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

　　生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

　　師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎？

　　生：好！

　　二、 激發情趣，指導學生書寫課文標題。

　　師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

　　三、 檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題

　　師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

　　生：老師我能把課文讀熟了。

　　生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

　　生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

　　生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

　　師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

　　師：回想一下課文講了一件什么事。

　　師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

　　四、 自讀質疑，培養學生問題意識。

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

　　生：（邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。）

　　根據學生發言，選擇播放幻燈片：

　　1、 在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、 道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　3、 要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　4、 父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

　　師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

　　師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

　　師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

　　生：說明不是真正的魚。

　　師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

　　生：魚很大。

　　生：是條鱸魚。

　　生：還很漂亮，我從來沒見過。

　　師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

　　生：（讀課文。）

　　師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

　　師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

　　生：好象都拒絕了。

　　生：最恰當的應該說是學會了放棄。

　　師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

　　生：(讀書。)

　　師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

　　生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

　　師：父親在做什么，他會想什么呢？

　　（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

　　師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

　　生：（朗讀訓練。）

　　師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

　　生：不是，父親也很喜歡這條魚。

　　師：給個理由。

　　生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

　　生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

　　師：能讀給大聽嗎？

　　生：（學生朗讀）

　　師：你體會出了什么？

　　生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

　　師：課文哪里有體現？

　　生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

　　然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

　　師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

　　師：你們聽懂了什么？

　　生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

　　師：你來試試啊。（又一生讀）

　　師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

　　師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

　　生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

　　師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

　　生：（分角色讀）

　　師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

　　五、 總結升華

　　師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

　　師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

　　生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

　　生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

　　師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

　　六、 擴展思維，小練筆

　　師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

　　（學生思考，動筆）

　　生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

　　師：這是誰的創作啊？

　　生：我自己寫的。（自豪）

　　師：那把作者的名字也一塊念上。

　　生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發出掌聲。

　　（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

　　師：還想讀？我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

　　師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。

　　個人簡歷

　　佟曉博，28歲，小學高級教師。1999年大專畢業參加工作至今，多次執教省、市、區級引路課、觀摩課，2002年獲區級語文教學比賽一等獎，同年為冀教版實驗教材錄制配套教學光盤，2004年被評為唐山市優秀教師、優秀班主任。2005年獲得唐山市小學語文教師素質競賽一等獎，論文《我的作文教學觀》獲唐山市小語教師作文論文比賽一等獎，論文《作文教學，激發學生興趣是關鍵》獲全國教育科學研究成果一等獎，同年編寫《新課程教學方略（語文中冊）》已由現代教育出版社出版，全國發行，參與實施唐山市《主體性教育在課堂教學中實施》課題實驗，該課題獲河北省科研成果二等獎。2004～2005年度，被評為路北區勞動模范，多次獲區政府嘉獎。

　　語文教學感言：

　　學習語文的過程，就是學會感知、學會感受、學會感悟和學會感動的過程。

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《釣魚的啟示》學案設計 篇10

　　【方案a】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，老師是第一次給你們上課，有什么問題要問嗎？

　　（生：自主提問。）

　　師：同學們，你們想知道老師想給你們說什么嗎？老師最想給你們說的是：我最喜歡那些在課堂上大膽發言，積極思考，自主探究學習的孩子。你們想做這樣的孩子嗎？

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　師：今天，我將和大家一起學習《釣魚的啟示》。誰愿意上來書寫課題？

　　生：上黑板前書寫課題。

　　師：寫得不錯，又非常勇敢，來，我們認識一下。

　　師：老師為了上好這一課，至少將課文讀了20遍，你們要學好這一課，也得多讀讀課文。雖然課堂上時間有限，我們也要讀幾遍。請同學們仔細地朗讀課文。

　　（出示朗讀要求。）

　　（生：自由地朗讀課文。師巡視指導。）

　　師：好，剛才大家讀得非常認真。現在我們來匯報讀讀課文，讓聽課的老師也知道這篇課文的內容。你們先推薦一位讀書讀得最好的同學來讀文章的第1～3自然段。

　　（生：推薦，朗讀。）

　　師：4～9自然段，哪些同學愿意讀就站起來讀。

　　師：第10自然段留給平時讀書機會少的同學來讀。

　　師：第11自然段，大家一起讀。　

　　三、設境質疑，觸發探究

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極、主動，非常了不起。讀書貴在生疑。前些天，老師在讀這篇文章時，有一個問題一直在困擾著老師，老師想來起去，又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問題嗎？我暫時不告訴大家，請同學們再仔細默讀課文，猜猜困惑老師的是一個什么問題，看誰有水平，猜得準？

　　生：默讀課文，思索。

　　師：好，請大家大膽地猜，是什么問題困擾著老師？

　　（生：質疑，提出問題。）　

　　四、呈現專題，合作探究

　　師：李老師告訴你們，困擾我的問題是什么？

　　板書問題：　  

　　父親在對“我”說：“孩子，你得把它放回湖里去”這句話時，想過些什么？　

　　生：齊讀問題。

　　師：反復讀書，認真探究，是解決問題的最好辦法。下面請同學們分組研究這個問題。

　　（提出分組研究討論時的策略和方法。）

　　（生討論研究，教師巡視，點撥引導。）

　　師：下面請同學們匯報交流，按照分工，一個人發言匯報，小組其他成員補充，其余同學注意傾聽。規則是：先說父親想過什么，然后讀讀文章中相關的句子，后說說自己的理解。

　　（生匯報交流，師相機點撥。）

　　父親想過：

　　1、應該讓兒子把這條大鱸魚放掉；

　　2、讓兒子放掉這條大鱸魚，兒子做起來會很困難；

　　3、兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的“魚”的誘惑；

　　4、要讓兒子從小就學會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑，對兒子的成長有好處。

　　……

　　五、角色表演，展現回憶

　　師：學到這里，當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目，當年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3～9自然段的內容。注意抓住人物的動作、神態、語言及心理變化的詞語。

　　生：自由組合，表演準備。

　　師：好，哪些同學愿意來表演。

　　（生：角色表演，師渲染熱鬧氣氛。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：（出示問題）

　　想像：作者說，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚”的故事。

　　記實：把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來。

　　生：寫，交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　師：同學們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創一句格言。

　　生：寫。

　　師：巡視，指名上黑板上書寫格言。

　　師：我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。

　　板書：

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候，做些什么。

　　生：齊讀黑板上的格言。

　　八、總結全文

　　師：同學們，讀了這個故事，我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，必將走向人生的輝煌。

　　【方案b】

　　一、課前交流，情感溝通

　　師：同學們，今天，有很多的老師和我們一起學習，你們高興嗎？（生：高興。）那肯定有許多的話要說吧！把你最想說的一句話說出來，看看誰能贏得各位老師的掌聲。

　　生：說自己最想說的話。

　　（師：見機引撥，培養學生的信心和勇氣。）

　　二、激趣導入，初讀感悟

　　（同方案a）

　　三、自讀旁注，質疑問難

　　師：同學們讀得可真認真，這么積極主動，非常了不起。你們讀懂了些什么呢？把讀懂的地方勾出來，旁注自己的感受；還有哪些問題沒弄懂，就把它記在卡片上。

　　生：自主讀書，旁注感受，質疑于卡片上。

　　（師巡回指導。）

　　四、匯報交流，解決疑難

　　師：現在，請同學們把自己讀懂的地方，旁注的感受說一說，其他同學注意傾聽，如果能從別的同學的匯報中弄懂你提出的不懂的問題，就把它從卡片上刪去。好嗎？誰最勇敢。

　　生：匯報交流，劃掉卡片上的疑難。

　　師：還有哪些問題沒有弄懂，請把它寫在黑板上。

　　（在問題后邊寫上自己的名字。）

　　（生：上講臺把問題寫在黑板上。）　

　　五、自主實踐合作探究

　　師：黑板上的這些問題，有同學會解答嗎？

　　（生：解決部分疑難。）

　　師：剩下的這些問題怎么辦呢？

　　（生：提出解決問題辦法。）

　　師：解決問題最好的辦法是讀書，現在我們將黑板上的問題分組來解決。每組找一位小老師。誰愿意當小老師。（找到小老師）你怎樣組織大家弄懂這些問題？

　　（生：分組探究。）

　　生：匯報交流。

　　（師相機引導，同時指導分角色朗讀父子之間的對話，或角色表演。此也可放入前部分學生的收獲體會匯報中去。）

　　六、想象記敘，拓展深究

　　師：假如你現在就是文中的那位著名建筑設計師，回憶起當年釣魚的那次經歷，深受感動，請你給父親寫一封信，說說你成長中抵擋誘惑人的“魚”的故事。

　　生：寫交流。

　　七、創寫格言，明理悟情

　　（同方案a）

　　八、總結全文

《釣魚的啟示》學案設計 篇11

　　教學目標

　　1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中得到的啟示。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、了解課文主要內容，理清課文條理。

　　教學過程

　　一、創設情境，揭示課題。

　　1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

　　2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）

　　3、根據學生回答歸納板書：釣魚            得到啟示

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自學生字詞

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。

　　2、檢查生字學習情況。

　　⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。

　　（或者多媒體 出示）

　　⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。

　　啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得

　　3、理解詞語。（學生可以聯系上下文、也可以查工具書來幫助理解）

　　漣漪：細小的波紋。

　　小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

　　翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。

　　皎潔：明亮而潔白。

　　乞求：請求（對方）答應。

　　不容爭辯：不允許爭論、辯解。

　　誘惑：吸引。

　　抉擇：挑選，選擇。

　　告誡：警告勸戒。

　　4、指導寫字。

　　三、理清課文條理。

　　1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內容？

　　2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

　　釣魚           放魚            啟示

　　四、布置作業。

　　1、搜集有關講誠信的文章讀一讀。

　　2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。

　　3、有感情的朗讀課文。

《釣魚的啟示》學案設計 篇12

　　【課前談話】

　　1、學生介紹自己。

　　2、了解學生學情：

　　你讀了幾篇課文？

　　（大部分學生說6～8遍）

　　【教學過程】

　　1、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　指名讀，及時糾正學生錯誤。

　　2、再讀課文，整體感知內容：

　　課文主要講了一件什么事？

　　3、學生質疑，了解學習需求：

　　（師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）

　　你提了什么問題？

　　4、研讀品味，聚焦核心問題：

　　為何作者記住了34年前的那個夜晚？

　　（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）

　　⑴　學生默讀思考，播放音樂。

　　⑵　反饋。

　　研讀重點句：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　⑴　你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

　　⑵　如果此時此刻，你是作者，你最想干什么？

　　⑶　此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

　　板書：

　　遇到鱸魚，得意洋洋。

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　⑴　父親讓我把大鱸魚放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？

　　⑵　朗讀指導，抓住“大聲爭辯”。

　　⑶　如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚？

　　⑷　在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　⑴　父親盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？請你寫下來。

　　⑵　反饋交流，板書：

　　放回鱸魚，得到誠實。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

　　⑴　朗讀指導，讀出作者的依依不舍。

　　⑵　你就是作者，你得到了什么？

　　⑶　作者的選擇題有沒有做完？

　　學生板書：

　　面對選擇，進退兩難。

　　我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

　　感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？

　　5、寫讀結合，內化學生行為：

　　⑴　三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會怎么做？

　　⑵　出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

　　6、課堂延伸：

　　⑴　你還有什么新的問題？

　　⑵　什么叫啟示呢？

　　【點評】

　　精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照于王老師精彩的課堂。

　　1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：

　　課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。

　　2、留白小題詩，大處著眼，小處著手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。

　　特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預設，老師不夠負責；如果課堂沒有生成，老師不夠機智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧為一位出色的的語文教師。（盛　政）

《釣魚的啟示》學案設計 篇13

　　1、根據“我”的心情變化，填空：

　　當“我”釣到大鱸魚時，　　　　　　；爸爸要“我”把魚放回湖里時，

　　，但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好　　　　　　。事情過去三十

　　四年后，我從中得到了深刻的啟示：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　注：也可直接用課后的第二題，進行填空，然后用自己的話做具體說明和補充。

　　2、讀下面的句子，寫出“我”不想放掉鱸魚的理由：（括號里的答案供參考）

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　（這條魚是“我”好不容易才釣到的。）

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。）

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　（周圍沒有人，不會受到限制和批評。）

　　從中體會”我”實踐道德的艱難（誘惑難擋）。

　　3、根據提示，寫句子：

　　三十四年前的那個夜晚是一個（怎么樣的）夜晚。

　　（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示。）

《釣魚的啟示》學案設計 篇14

　　一：教材分析

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。

　　這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

　　二：學情分析

　　班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

　　三：教學目標的設定:

　　根據學生身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下

　　教學目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

　　本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境

　　四：教法學法

　　課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。

　　五、教學流程及設想

　　接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。

　　1.激趣引入，揭示課題

　　我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。

　　“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。

　　2、初讀課文，整體感知；

　　在這個部分，要求學生完成兩個目標，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。

　　五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。

　　3、細讀課文，自主學習，合作探究；

　　在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”

　　“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文3到9自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。

　　在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。

　　第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。

　　這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。

　　4、總結課文，情感升華

　　在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。

　　在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。

　　六、板書設計

　　我的板書設計如下

　　釣魚的啟示

　　道德實踐

　　是非

　　難

　　得意——急切——委屈、難受——不舍

　　我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。

　　七、設計理念

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

　　2.在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。

　　3.教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

《釣魚的啟示》學案設計 篇15

　　【學校及學生狀況分析】

　　我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　【教學過程】

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？

　　（生說。）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2～12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報：

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：

　　釣到魚時：緊張、激動。

　　放魚時：“爸爸！”──不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”──抗議。

　　放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　（設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。）

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。）

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報：

　　教師引導學生找出相關句子：

　　⑴　“孩子，你得把它放回水里去。”

　　⑵　“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　（設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”）

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13～16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　（設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆：

　　生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　（設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。）

　　【教學反思】

　　本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言

　　“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心

　　文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感

　　語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。