《晏子使楚》說課設計（精選12篇）

《晏子使楚》說課設計 篇1

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《晏子使楚》是人教版第十冊第三單元第二篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　二、教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　三、教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　四、教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　【說學情】

　　1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　2、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　【說教法】

　　一、推導法

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　二、誦讀法

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　三、剝筍法

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　【說學法】　

　　一、聯想與想象

　　讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　二、朗讀與討論

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　三、再現與表演

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　【說教學過程】

　　一、設計思路

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　二、教學用具

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）例：

　　1、狗國，開狗洞。

　　2、訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　3、楚國是狗國。

　　三、具體教學過程

　　1、導入課文

　　⑴　啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　⑵　思考：

　　當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：

　　國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀：

　　⑴　快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　⑵　讀后交流。

　　⑶　討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：

　　只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　⑷　再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事：

　　⑴　一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　⑵　理解“這是個狗洞，不是城門。我──”一句的含義。

　　⑶　課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　⑷　讀好這個句子。

　　⑸　想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　⑹　齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事：

　　⑴　見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　⑵　交流匯報：

　　理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　⑶　重點理解：

　　描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　⑷　解讀：

　　說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　⑸　課件出示：

　　大前提，小前提，結論。即：

　　①　訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　②　我是最不中用的人。

　　③　楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事：

　　⑴　自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　⑵　合作交流說說句子含義。

　　⑶　課件出示：類比推理的三段論。即：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　⑷　結論：

　　理解：“水土不同”一詞。

　　⑸　個別朗讀。

　　6、小結再現：

　　⑴　通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人？

　　機智、善辯。

　　⑵　請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化：

　　⑴　分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　⑵　讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？

　　（結論也應該是多元的。）

　　8、課后作業。

　　【板書設計】　

　　鉆狗洞

　　是狗國

　　楚王　　　　　　　　下等人

　　晏子　　　　　　　　下等國　　　

　　做強盜

　　風氣差

《晏子使楚》說課設計 篇2

　　【教學背景】

　　自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。而開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發、激勵、調控應該是多元的、立體的、動態的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構也各不相同，因此，在終點上表現出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態、千變萬化、千奇百怪的自讀表現，教師除了選擇多元、立體、動態的引導策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，本節課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體感知。

　　1、師：這節課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。

　　2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。

　　3、古人云：讀書百遍，其義自見。可見“讀”在我們語文學習中的重要性，現在同學 們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）

　　要求：能用簡潔的語言概括故事的內容。

　　能根據自己的理解朗讀課文。

　　二、展示舞臺。

　　這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領 同學們去嘗試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導演癮”出現）。

　　按平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協作，組長做好筆記。

　　學生討論。

　　學生導演，學生點評，老師適當也點評。

　　三、各顯神通。

　　同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被人們津津樂道。

　　話題：說說古今愛國的小故事

　　要求：采用小組合作的方式

　　能進行資料整合并能找出與課文的聯系和區別

　　小組推選代表發言

　　同學發言，同學補充發言，老師總結。

　　四、思維火花同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現）。

　　學生發言，老師總結。

　　靜下心來，思考本節課你學到了什么？

　　【教學反思】

　　課堂上，我采用了開放引導的教學策略，放開讓學生自讀自演自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，第一，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙。第二，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

《晏子使楚》說課設計 篇3

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

　　課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢?我就創設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質有了更深的領悟。

　　說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情。看似很簡單，其實是對學生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。

　　隨后創設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現自己所具備的聰明才智。情境創設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風采。

　　在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。

《晏子使楚》說課設計 篇4

　　【教材簡析】

　　1、《晏子使楚》是義務教育語文第10冊教材中的第11篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智，能言善辯的口才和愛國思想。

　　2、我對課文重點段落內容的理解：

　　我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：

　　第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱。

　　第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才。

　　第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。

　　故事情節到了高潮階段──楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人，扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措，束手無策，陷入十分被動，難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜，機智，針鋒相對地，甚至是談笑風生地進行反駁，回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮，啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄，更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什么呢是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃，聰明絕頂，口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處，淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王，大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂，理解內容，學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。

　　【教學目標的設定】

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：

　　1、認知目標：

　　重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：

　　學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：

　　體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　【教學重點】

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學難點】

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解“水土不同”的深刻含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學準備】

　　做好以下課件材料：

　　1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現宴子長得身材矮小，其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。

　　2、三個重點句（鉆狗洞，最不中用，水土不同）。

　　3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞：

　　（舉袖成云，揮汗如雨，摩肩接踵。）

　　【教學流程】

　　復習導入→走近宴子，潛心感悟，研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸，學晏子練口才，策劃小小辯論賽。

　　【設計理念】

　　1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。

　　2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主，合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導，半扶半放，放手自學，對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。

　　3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。

　　【教學思路】

　　根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：

　　一、復習導入，進入角色

　　我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入課文內容，并提煉出板書為：想侮辱……不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明，機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面”。

　　二、走近晏子

　　讀懂，理解課文內容，潛心體驗，研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。

　　首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：

　　（出示課件一）

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”。

　　2、他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

　　3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

　　4、你知道楚王聽了又是怎么想？怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

　　再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容，不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜，機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的，非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出──訪問狗國，當然得鉆狗洞──再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家”尖銳而含蓄地得出──楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習，自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺，侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句。

　　出示課件二：

　　“這是什么話，我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢。”

　　并穿插能力訓練──讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅，和諧的課堂氣氛。

　　第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀，自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀，理解，欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題──水土不同，再展開討論理解。

　　三、小結延伸

　　1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結。

　　出示課件：

　　“宴子使楚、不辱使命、勇挫楚王、捍衛尊嚴”

　　以這16個字來概括，總結課文。

　　2、跳出文本，超越課堂：

　　緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？” 再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。

　　3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

　　出示課件三： 

　　今天的小學生，未來的外交官。

　　學習宴子練口才──小小辯論賽。

　　辯題──作業多好還是少好。

　　正方觀點：作業多好　小辯手──全體女同學

　　反方觀點：作業少好　小辯手──全體男同學

　　準備要求：雙方各自找到證明我方觀點正確的理論依據；雙方各自找到證明我方觀點正確的具體人和事的實例。

　　比賽方法：

　　1、雙方對壘發言。（時間不超過1分鐘）

　　2、挑選好最佳辯手作最后一輪的總結性發言。（時間不超過4分鐘）

　　3、選擇期中考試后的一次班隊課進行

　　4、邀請班主任老師當你們的裁判。

　　【板書設計】

　　11、晏子使楚

　　侮辱　　反駁　　不敢不尊重

　　狗洞　　狗國　　　只好

　　無人　　最不中用　只好

　　強盜　　水土不同　只好

《晏子使楚》說課設計 篇5

　　尊敬的各位評委：

　　早上好。我是      號考生。今天我說課的題目是《晏子使楚》。  下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說我的教學思路。

　　一、說教材

　　《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。

　　本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。

　　★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話          的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、說教學目標

　　（★過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

　　三、說教學理念

　　（★過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我

　　相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說教學流程

　　（★過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

　　（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結

　　（一）導入板塊  解釋課題，導入新課。

　　1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）

　　是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

　　（★設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。

　　（二）初讀板塊

　　在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

　　糾偏字音：乘（第四聲）機   枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

　　在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如

　　侮辱 尊重 大夫 盜賊等

　　二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀板塊

　　（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　這一環節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：

　　第一步：

　　細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

　　（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

　　（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

　　第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。

　　第三步：感情朗讀，理解晏子

　　1、用一個詞語來說說晏子是一個怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯

　　2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　第四步：總觀全文，理解結構（3分）

　　自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”

　　“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼應的關系。）

　　（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。

　　（四）拓展板塊

　　（★過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。

　　1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

　　2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“                         。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）

　　（★設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。

　　（五）總結板塊

　　（★過渡語）最后，總結全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。

　　五、說板書設計

　　（★過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王          晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》說課設計 篇6

　　【教學重、難點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學關鍵】讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學過程】

　　一、導人

　　上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢？

　　（自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒？）

　　師：晏子與楚王的幾次交鋒？

　　生： 晏子與楚王的三次交鋒？

　　師：你懂了哪一句，請說一說：

　　一次交鋒：

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

　　（理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到（準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。）

　　師：楚王為什么要侮辱晏子？

　　生：身材矮小。

　　師：晏子怎么回答的？

　　生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”（出示課件）

　　訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　推理：所以楚國是（狗國）。

　　師：楚王是不是不侮辱晏子了呢？

　　生：不！又繼續侮辱晏子。

　　師：請找一找有關句子。

　　二次交鋒：

　　生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

　　生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

　　生：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：誰能在第二句中概括三個成語：

　　生1：舉（袖）成（云）

　　生2：揮（汗）如（雨）

　　生3：摩（肩）接（踵）

　　生4：這些句子都說明人多。

　　“既然有那么多人，為什么打發你來呢？”

　　“訪問上等的國家派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

　　推理：所以楚國是（下等國家）。

　　師：到這里，楚王認輸了沒有？

　　生：沒有。

　　師：你從哪里看出來？

　　三次交鋒：

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎？

　　生：不是的。

　　生：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　板書：類比推理：

　　生于淮南──橘　生長于齊──安居樂業

　　橘水土不同人（不盜）

　　生于淮北──枳　一到楚國──強盜

　　（生活環境不同，導致本質的改變）

　　圖（講的內容同上）

　　齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是（環境不好，社會風氣差。）

　　二、分角色讀第二段

　　男：扮演楚王；女：扮演晏子；師：扮演武士。

　　連環畫復述這三次交鋒。

　　轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

　　人不可貌相，海水不可斗量

　　講三個事故事說明智慧。

　　故事一：

　　一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

　　故事二：

　　德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　故事三：

　　俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！”

　　“怪不得蛤蟆開始叫了！”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

　　三、深入探討

　　1、晏子對楚王回擊的目的是什么？

　　2、晏子是怎樣一個人？

　　3、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

　　四、小結

　　這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。

　　五、展示

　　師：齊王。

　　生：無晏嬰政不清。

　　師：孔子。

　　生：古今少有賢人。

　　史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”（外交活動）

　　假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊！

　　六、結束語

　　師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──（生：）晏子！

　　師：讓我們一起永遠記住心中有國的名字──（生：）晏子！

《晏子使楚》說課設計 篇7

　　一、給詞語選擇正確的讀音

　　二、組詞

　　賠（　　）　　敝（　　）　　撒（　　）

　　陪（　　）　　敞（　　）　　撤（　　）

　　淮（　　）　　尊（　　）　　既（　　）

　　準（　　）　　遵（　　）　　即（　　）

　　三、讀句子，解釋粗體的字和詞

　　1、楚王仗著自己的國勢強盛。（　　）

　　2、也許是兩國的水土不同吧。（　　）

　　3、楚王聽了，只好賠不是。 （　　）

　　4、我原想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（　　）

　　四、將下面的三句話各用一個成語來概括

　　大伙都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；（　　）大伙都甩一把汗，就能夠下陣雨；（　　　）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（　　　）

　　五、選詞填空

　　尊嚴　尊重　尊敬　尊稱

　　1、村委會隔壁住著一位和善的老人，因為他以前在中學教過書，鄰居們都（　　　）他為李老師。

　　2、我爺爺雖然文化不高，但是生活經驗豐富，沒有私心，肯幫助人，所以得到了大伙兒的（　　　），村里人有了什么事都愿意來找他商量。

　　3、為了人民的利益和法律的（　　　），我們必須查辦這些貪污分子。

　　4、（　　　）長輩和老師是中華民族的傳統美德。

　　六、閱讀答題

　　種植春天

　　這是一則日本童話。

　　從前，有一位國王，性格冷酷。他國度里所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來就沒有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來到他的國家，但是春天從來都不肯光臨。

　　這時，一位流浪已久的少女，來到了皇宮的門前。她懇求國王給她一點食物和一個睡覺的地方，她實在太餓太累了。但是國王從來都不愿意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了。

　　可憐的少女在肆虐的風雪中走進了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農夫。農夫急忙把她扶進屋，讓她睡在溫暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然后用僅有的面粉為少女做成了面包和熱湯。當他把面包和湯端到少女面前時，才發現少女已經死了。

　　農夫把少女埋在了田野里，并把面包和湯放進去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇跡出現了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花──這里的春天來了！

　　原來，這個女孩便是春天。農夫接納了她，誠待了她，滋潤了她，安息了她，于是也便享受了她。

　　原來，只要付出，一切都會有收獲。無論你付出得多么早，或者多么晚。

　　原來，沒有什么可以真正死去，除了一顆冷酷的心。

　　原來，春天就這樣無聲無息地握在我們每個人的手里，靜靜地等待我們去把她種植、誕生和創造出來，等待我們用愛做中介，把冰凌百丈變成繁花萬朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，并不僅僅是春天。

　　1、讀了這則童話后，對文中的人物都有什么看法，請給每個人寫一句簡短的評價。

　　國王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　少女：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　農夫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、仔細讀文章最后幾個自然段，聯系文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什么啟發？

　　〖參考答案〗

　　一、給詞語選擇正確的讀音

　　⑵、⑴

　　二、組詞

　　賠償　　敝國　　撒網

　　陪伴　　寬敞　　撤銷

　　淮南　　尊重　　既然

　　準備　　遵守　　即使

　　三、讀句子，解釋粗體的字和詞

　　1、憑借，依靠。

　　2、指社會環境，主要是社會風氣。

　　3、道歉，承認失敗。

　　4、開玩笑，嘲笑。

　　四、將下面的三句話各用一個成語來概括

　　揮袖成云；揮汗成雨；摩肩接踵。

　　五、選詞填空

　　1、尊稱　　2、尊重　　3、尊嚴　　4、尊敬

　　六、閱讀答題

　　不管做什么，只要認真調查研究，積極開動腦筋，周密策劃，就能想出好辦法，把事情辦好。

　　七、閱讀答題

　　1、國王：待人冷酷，最終也得不到人間溫暖。

　　少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。

　　農夫：善待他人，得到回報。

　　2、如果你有希望，你便努力去培植它，一定會有收獲。

《晏子使楚》說課設計 篇8

　　【教材簡析】

　　《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。

　　【教學目標】

　　1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。

　　2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。

　　【教學重難點】

　　1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。

　　2、理解晏子反駁的話。

　　【教具】課件（圖畫、文字）。

　　【教學過程】

　　一、承上啟下，直奔課題

　　上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，（人物課件）他干什么呢？從題目看，你想弄明白哪些問題？　

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。

　　三、閱讀課文，合作探究

　　1、晏子使楚的起因是什么？抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。

　　2、哪幾節寫晏子使楚經過？主要人物都有誰？晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢？請用一兩句話概括說明。

　　3、小聲自由讀3～5節（出示課件問題）引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。（分析解答，師生互動。）

　　4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。

　　5、你認為晏子是個什么樣的人？從哪里看出？

　　6、看結構：

　　除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么？

　　7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事？寫了一件什么事？請抓住敘事的六大要素口述。

　　8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的？（語言）你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀？課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。

　　四、質疑問難，拓展延伸

　　1、你還有哪些疑問？課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎？

　　2、你想對晏子說什么？寫在圖下。

　　3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。

　　4、課件問題：

　　楚王幾次、怎樣侮辱晏子？晏子又是如何反駁的？結果怎樣？

《晏子使楚》說課設計 篇9

　　教材簡析：本文寫作特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。

　　學生分析：學生對課文較感興趣，對晏子維護祖國尊嚴有待進一步深入學習。

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文；

　　2、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章以人物對話來塑造形象的表達方法。

　　教學重點、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　課前準備：課件

　　一、復習導入：

　　1、復習完成練習，檢查上節課學習成果。

　　2、同學們，前幾天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“——”劃出晏子出使結果的那句話。

　　3、交流，引導：

　　同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　1、同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

　　在這之前，楚王                                   。

　　2、交流后板書：侮辱

　　3、指名男女同學分讀這兩句話“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？你能根據提示簡單說說嗎？

　　練習題1：

　　在這之前，楚王想                                 

　　后來晏子                              從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　（完成練習——指名說）

　　過渡：

　　同學們可真能干，把長長的一篇課文讀成了一句話。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

　　4、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　5、學生交流后匯報：

　　（1）、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　（2）、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話。

　　（這句話是楚王輕視晏子沒才干，想以此達到侮辱齊國沒人才的目的。）

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　（3）、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

　　（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不太好。）

　　板書：沒出息——

　　你看這楚王對晏子的侮辱，真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（良苦），同學們積累的詞匯還真多！

　　過渡：

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊：

　　1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。

　　投影出示：

　　晏子看了看，對接待的人說：“這個是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？” 

　　2、好的，同學都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習。

　　練習題2：訪問正常的國家走城門，如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是＿＿＿＿＿＿＿，楚王就是＿＿＿＿＿＿＿。只要＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：是狗國

　　3、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　楚王這城門開得是無可奈何啊，要不然就得承認自己的國家是狗國，自己是狗王了。

　　4、分角色朗讀。

　　5、小結學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭，我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方式，四人為一組，讀晏子二、三次反擊的話，仔細思考后完成練習題3、4。

　　練習題3：

　　上等人訪問       ，下等人訪問       。我是最      ，訪問楚國。所以楚國是          。結果                     。

　　練習題4：

　　淮南自然條件好，產的柑橘          。淮北         ，只能產         的枳。齊國人在齊國安居樂業，在楚國就       。所以楚國是           。結果                           。

　　五、點評：每個同學都學得非常認真，也有很大的收獲，看來只要辛勤的耕耘，就會有收獲。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

　　這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

　　偷雞不成——（反蝕一把米）

　　搬起石頭——（砸自己的腳）

　　……

　　六、拓展延伸：

　　1、晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了齊國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。此時此刻，你想對晏子說些什么呢？請用一句話、一個詞或者一首小詩來表達都可以，先寫一寫。

　　2、學生練筆，交流。

　　3、欣賞課文情境劇。

　　3、像這樣的人和事還有很多：

　　投影出示，請學生讀：

　　故事1：

　　美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

　　故事2：

　　一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

　　4、小結：看來有一顆愛國之心，就會極力維護祖國的尊嚴；有豐富的知識，才能隨機應變。同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請去看《晏子春秋》。

　　七、板書設計：

《晏子使楚》說課設計 篇10

　　教學目標：

　　1、 了解歷史故事的內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　2、 能根據意思寫出并積累成語。

　　3、能用“不敢不”造句

　　4、學習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。

　　5、小組合作，排演課本劇。

　　教學重點、難點：

　　邊讀邊思，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過程。

　　學生準備：

　　預習課文

　　教學過程：

　　一、通過理解，揭示課題。

　　1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題。

　　請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事。

　　3、請大家打開書，齊讀課題——（板書：使楚）從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。 （“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、學生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　三、提出問題，深入學習。

　　1、出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。

　　2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）

　　第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖狗洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。

　　②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　①理解：楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。

　　②感悟三次“笑”。

　　第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應對。

　　把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。

　　第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。

　　③感情朗讀第二次斗智。

　　第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

　　②感情朗讀第三次斗智。

　　（說明：這一環節，學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，不斷有新的發現，新的認識，體會出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

　　四、總結全文，學做演員。

　　1、齊讀課文最后一節。

　　2、用“不敢不”造句。

　　3、過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個歷史故事呢？

　　出示劇幕：

　　第一幕

　　時間：春秋末期

　　地點：楚國城門外

　　人物：晏子接待晏子的人城門衛兵

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞──。

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。

　　接待晏子的人：不須多說，快請吧!

　　晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無理!也不看看你自己多高的個子!(后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)

　　晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。(說著假裝要走進小洞)

　　接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)

　　士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣!

　　(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑)

　　4、分小組練習表演。

　　5、大組交流。

　　五、小結。

　　師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷一位杰出的外交家。

　　六、布置回家作業。

　　模仿第一幕的寫法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。

　　板書設計：

　　13、晏子使楚

　　侮辱

　　晏子(充滿智慧) 楚王（不敢不尊重）

　　反駁

《晏子使楚》說課設計 篇11

　　《晏子使楚》   【設計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，  感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。 【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2.知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3.能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　教學重點：

　　1.了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3.理解文言句式方面的一些特點。

　　教學難點 ：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學時間：1課時

　　教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入  新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1.一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

　　學生活動：

　　（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2.二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

　　示例：吏二/縛一人/詣王

　　縛者/曷為者

　　得無/楚之水土/使民善盜耶

　　學生活動：

　　（1）生默讀。

　　（2）指定學生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3.三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

　　學生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。

　　（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

　　學生活動：

　　（1）分組默讀、整理。

　　（2）學生組內討論。

　　（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：    曷－－何    熙－－嬉

　　古今異義詞  ： 方（古：將要    今：方形）    對（古：對上說的話或回答    今：正確）    為（古：相當于“于”      今：作為；做）      坐（古：犯罪    今：坐下）  避席（古：離開座位    今：避：躲開；席：席子）    徒（古：只    今：徒弟）    其實（古：它們的果實    今：實際上）    得無（古：莫非    今：得：得到；無：沒有 。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）    病（古：辱    今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

　　（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

　　3.讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

　　師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1.讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

　　2.學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

　　3.讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4.師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　　（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　　（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5.學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6.教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

　　布置作業 ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設計 ：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀     古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀    語氣        晏子：沉著冷靜    不卑不亢    機智善辯

　　感情        楚王：盛氣凌人    傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1.機智善辯的故事。

　　（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　　（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　－－上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》

《晏子使楚》說課設計 篇12

　　【設計思路】

　　本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特征。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基于以上考慮做了以下的設計：

　　1、選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。

　　2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。

　　3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：

　　晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。

　　4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

　　【教學目標】

　　1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

　　【教具準備】

　　多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。

　　【教學過程實錄】

　　一、整體感知

　　師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。（指課題，生齊讀課題）　　

　　師：請同學們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。

　　生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。　　

　　師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。

　　（根據學生的發言出示。）

　　句中的“我”是誰？“大夫”指誰？你能帶進去讀一讀嗎？　　

　　生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。　　

　　師：（板書“楚王晏子”） 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么？　　

　　生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑

　　1、生（讀課文第3自然段）：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。

　　師：（板書“挖洞”）晏子是怎么應對的？（師出示課件。生讀晏子的話）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”

　　師：誰再讀讀？我們聽聽晏子要說什么？

　　生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。

　　師：（板書“狗國”）你怎么知道的？

　　生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。

　　出示課件：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是＿＿＿＿。

　　師：（板書“推理”）你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。

　　（三個學生分別讀句子。）

　　師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？

　　生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。

　　生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。

　　師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。

　　生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀）

　　2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。

　　生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

　　師：楚王見到晏子第一句話說的是什么？你為什么這樣讀？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？楚王居高臨下地說。

　　師課件出示：

　　“難道齊國沒有人了嗎？”

　　楚王對他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。

　　生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領，所以看不起地說。

　　師：楚王說話時的神態如何？

　　（課件變化）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”　　

　　師：誰再讀讀，讀出了什么？（課件中“人”字變色）“人”指的是什么人？

　　生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

　　師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。

　　（板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。）

　　師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的？

　　生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”（師課件出示）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zī）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：誰再為大家讀讀這段話？從這段話中，你體會出什么？

　　生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。

　　師板書：

　　夸張

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。

　　師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么？

　　生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。

　　（生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。）

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？

　　師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？

　　生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢？晏子要說什么？

　　生：（讀文）“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

　　生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦？

　　師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。

　　師生對讀：（老師讀提示語，同學齊讀語句）邊讀邊想晏子要說什么？（楚國是下等國家。）

　　板書：　  

　　“下等國家”

　　師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。

　　3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？

　　（四人小組討論。）

　　生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。

　　板書：

　　“囚犯過堂”

　　生：（讀原文）從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

　　生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。

　　板書：

　　“風氣不好”

　　師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！自由欣賞一下晏子的語言。

　　（生分小組，分角色讀文。）

　　三、感悟晏子是一個什么樣的人

　　師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？用一句話概括。

　　生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。

　　師：晏子到底是一個怎樣的人呢？再讀第1、2自然段，你會有新的感受。

　　（生讀第1、2自然段。）

　　師：晏子出使楚國的目的是什么？

　　補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。

　　你理解晏子為什么這樣說話了嗎？晏子是一個怎樣的人？

　　課件：

　　晏子是一個（　　）的人。

　　生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生：晏子是為了完成任務。

　　生：晏子是一個不辱使命的人。

　　板書：

　　“個人、人才、人品”

　　師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──

　　生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）

　　師：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重還是不尊重晏子？

　　出示課件：

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　師：（課件變化）“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？

　　生：原句好。（讀原句）/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句。）

　　師：（課件變化） 還可以怎樣說？ 楚王不敢不尊重（　　）了。

　　生：楚王不敢不尊重（齊國）了。

　　師：（課件）晏子是一個（　　）的人。

　　生：（齊答）晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。

　　師：讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。

　　【板書】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞（個人）→→推理→→狗國

　　侮辱每人（人才）→→夸張→→下等國

　　囚犯過堂（人品）→→打比方→→風氣不好　

　　【課后反思】

　　教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。

　　教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。

　　這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學中讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什么人？”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之后，引導學生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。