《早》教學案（精選15篇）

《早》教學案 篇1

　　一、學習目標

　　1.知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2.過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3.情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞劃出，聯系上下文想一想

　　2.讀熟課文，了解課文的主要內容。

　　3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　釀雪    樸素    墨汁    長壽     默寫     花瓣

　　（二）我知道

　　《早》通過對（    ）陳設的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（      ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生（             ）的精神。

　　(三)初讀感知我能行

　　1.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　一個“早”字，說明了魯迅先生對（             ）的珍重。

　　2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。

　　這句話告訴我們（                                     ）。

　　（四）我不解

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。

　　2.學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借臘梅花的特點。

　　【小組合作探究】

　　1. 課文哪幾節與“早”有關？課文一共寫了哪幾種“早”？

　　2.為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？

　　3. 品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等。

　　4.臘梅花開時，正是冬天，而文中卻說：“梅飄香而送暖”，這是為什么呢？

　　【深入探究】

　　1.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　把課文中描寫梅花的語句用“        ”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？同時體會：作者為什么要寫梅花？

　　2.你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　3.魯迅書桌上“早”有什么來歷?

　　4.“東風第一枝”指的是什么？

　　5.作者吳伯蕭在本文中三次寫到臘梅花，你認為臘梅花在這篇文章中的作用是什么？

　　【積累提高】

　　1.課文在表達上有什么特點?

　　在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2.學習課文借物喻人的得表現方法。

　　3.總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

　　4.說說自己學完課文后有什么樣的感受？

　　5.再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　四、課堂檢測

　　1. 佳句積累：學習了課文《早》，你認為寫得最美或給你印象最深刻的語句是（至少寫三句）：

　　(1)                                                         

　　(2)                                                       

　　(3)                                                     

　　2.比一比,再組詞

　　厲（    ）  塾（    ）  趟（    ）  迅（    ）

　　歷（    ）  熟（    ）  躺（    ）  訊（    ）

　　3.寫同音字。

　　lì：嘔心（  ）血再接再（   ） 勉（   ）（    ）程  史無前（   ） 寶劍鋒從磨（   ）出

　　mò：（   ）水（    ）寫  （   ）日（   ）生  沙（   ）  寂（   ）  泡（   ）

　　4.根據課文內容填空。

　　本文是篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅桌上“早”字的來歷的描述，教育人們要____________，學習魯迅“_______   __________”的精神。

　　5.課外積累.

　　魯迅原名___________，是我國偉大的________家、________家、________家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱情。由此我們會想到他說過的一句名言: ____________________ 。我還知道他說過的珍惜時間的名言有: ___________________________________ 。我還知道珍惜時間的成語：________   、 ________  我還知道阿q出自他的作品__________   ，祥林嫂出自他的作品__________，閏土出自他的__________。

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語文主題學習叢書《春天的旋律》中的《從百草園到三味書屋》、《三味書屋》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業

　　1.把課本生字生詞抄寫兩遍。

　　2.讀讀課文寫梅花的句子，說說作者為什么要寫梅花？

　　七、板書設計

　　早

　　魯迅   時時早，事事早，珍惜時間

　　梅花   花開最早，“東風第一枝”

　　（以花喻人）

《早》教學案 篇2

　　教案背景：

　　1.面向學生：小學    學科：高年級語文

　　2.課時：1課時

　　3.學生課前準備：

　　①初讀課文了解大意

　　②理解詞語的意思

　　③學生根據同步導學進行預習

　　教學課題：《早》第二課時教學設計

　　教材分析：《早》是一篇優美的游記。作者從游覽的三味書屋時的所見、所聞、所感，聯想到魯迅先生桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學方法：以讀代講  合作探究

　　教學過程:

　　第二課時

　　一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

　　［設計意圖：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

　　1、評讀醉“清香”

　　（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評價。

　　（4）賽讀。

　　［設計意圖：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導說游“書屋”

　　（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發現了什么？

　　（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。

　　（5）指名說說三味書屋的陳設。

　　［設計意圖：給學生提供生動活潑的語言實踐的情境，學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

　　3、設境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［設計意圖：“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。

　　（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　　［設計意圖：這段情境創設既體現了教材特點，突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

　　［設計意圖：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？

　　［設計意圖：課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

　　板書設計：

　　三味書屋

　　3、早        臘梅花

　　“早”字的來歷

　　教學反思：

　　這一教學設計突顯了學生是語文學習的主人，為學生營造了自主讀書、自主感悟、自主交流的情緒化的“場”。教師真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，學生必能主動地、專注地讀自己最感興趣的部分，讓學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。從而，實現了學生、文本、教師三者之間的平等對話和真誠交流，體現了《閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐》的意旨。

　　雄鷹翱翔于藍天，駿馬馳騁于原野。給學生廣闊的天地，還孩子自主的空間，學生必能無拘無束地徜徉在文章的意蘊之中，盡管孩子的感悟是零散的，需要老師幫助梳理和整合，盡管孩子的體會是粗淺的，需要老師精心點撥和指導，但那是孩子們真切的體驗和實在的感受，飽含著創新的火花和智慧的靈光，言語之間寫滿了孩子的個性。順之孩子的天性，學生必然心胸坦蕩、思維開闊，創造的活力不斷迸發，進而輕松發展，在寬松、自主的環境中張揚個性、放飛潛能。我們必定會欣喜地看到學生興致勃勃地讀、熱情洋溢地說、生動活潑地交流，這不正是我們所追求的理想的教學境界嗎？

《早》教學案 篇3

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？是按什么順序寫的？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么？

　　二、精讀課文：

　　1、齊讀第一段

　　讀了第一段你知道了什么？

　　2、精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　指名讀

　　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　3、精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教學案 篇4

　　《早》 ——課本劇劇本

　　第一幕     對課

　　時間：深冬的一天

　　地點：三味書屋

　　人物：魯、生7名、壽

　　背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

　　［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）

　　壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。

　　生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

　　壽：你也背背。

　　子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

　　生2： 風對雨

　　壽：綠樹對什么？

　　生2：綠樹對紅花。

　　壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——

　　生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

　　壽：雪里白梅對——

　　生3：雪里白梅對風中綠竹。

　　壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

　　眾生：先生上聯是什么呀！

　　壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

　　生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？

　　魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

　　生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

　　壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

　　生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？

　　生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）

　　生齊：（大笑不止）

　　壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

　　眾生：（又大笑）

　　生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

　　壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

　　魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

　　壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

　　魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

　　壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

　　壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

　　生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

　　壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

　　眾生：噢，玩去了。（退下）

　　第二幕  賞 梅

　　時間：深冬的早晨

　　地點：三味書屋后園

　　人物：師生

　　壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

　　幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

　　壽：（從一側下。）

　　［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）

　　生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

　　壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

　　生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

　　生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

　　生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

　　生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

　　壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

　　生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

　　壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）

　　魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

　　壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

　　魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

　　眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

　　壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

　　生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

　　生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　壽：回屋讀書去吧。

　　生：噢，回屋讀書去嘍。

　　（魯獨自在梅花前沉思）

　　（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　第三幕   買藥

　　時間：早上

　　地點：紹興老街上

　　人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生

　　背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

　　［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

　　魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

　　母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。

　　魯：沒事的，我跑快點。

　　母：孩子，難為你了，小心點。

　　魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）

　　魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

　　掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

　　魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

　　掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）

　　魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）

　　魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

　　先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

　　魯：我娘要照顧我父親，走不開。

　　先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。 

　　魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

　　先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

　　（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）

　　先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

　　魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

　　生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

　　魯：哎，你先去，我馬上就來，

　　生3：好，我先走了。

　　魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

　　媽：你還沒吃早飯呢，

　　魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

　　媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）

　　第四幕 早

　　時間：早晨

　　地點：三味書屋

　　［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）

　　壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

　　生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

　　壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

　　魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

　　壽：今天為什么遲到？

　　魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

　　壽：（不悅地）嗯

　　生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）

　　壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

　　魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）

　　魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）

　　壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）

　　畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

　　眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……

　　[幕落]

《早》教學案 篇5

　　教學目標：

　　認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學重難點：

　　重點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　難點

　　1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

　　2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

　　教學準備

　　投影儀

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

　　2、板書課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫的？

　　2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀，學生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學目標：

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

　　2、第一部分

　　(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

　　(2)齊讀本節。

　　3、第二部分

　　(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　　(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

　　第2節

　　①自由朗讀，你知道了什么？

　　②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

　　過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。

　　第3節

　　①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，

　　提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？

　　③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

　　④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

　　第三部分

　　過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　(1)指導朗讀。

　　(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

　　2、自讀6、7節。

　　(1)指名述說“早”的由來。

　　(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？

　　3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。

　　三、總結

　　自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關系。

　　2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。

　　2、指名回答。

　　二、體會文章寫的作用

　　1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。

　　2、小組交流。

　　(1)有感情的朗讀這些句子。

　　(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？

　　3、班級交流。

　　(1)指名讀有關梅花的句子。

　　(2)梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　(4)你想對梅花說寫什么嗎？

　　4、自由讀所劃句子，體會它的作用。

　　(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　學生用筆寫話；

　　(2)、學生小組交流

　　三、介紹“三味書屋”的陳設

　　1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。

　　2、指名回答。

　　3、根據投影練習介紹。

　　現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。

　　4、指名到臺前作介紹。

　　5、學生評價。

　　四、布置作業

　　搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。

　　板書

　　13 早

　　三味書屋　　梅花　　魯迅

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業:

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、激發興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早

　　2、設問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

　　4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　a、學生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　b、學生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

《早》教學案 篇6

　　第一學時

　　學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

　　2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

　　3、交流釋疑

　　三、學習“早”的故事

　　1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

　　2、魯迅為什么會遲到？請讀課文中相關的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會做些什么？

　　3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重擔，迫不得已，他遲到了，不知內情的壽老先生嚴厲地批評了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會想些什么？

　　4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）

　　5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

　　三、總結提醒

　　咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

　　第二學時

　　學時目標：觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識

　　學習過程：

　　一、導入

　　“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

　　二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

　　1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

　　2、交流：

　　聞清香——看擺設——賞梅花——想故事

　　三、學習三味書屋的陳設

　　1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）

　　2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

　　3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

　　4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

　　四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法

　　1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

　　2、指名朗讀課文。

　　3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

　　4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

　　5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

　　五、作業：

　　課后第4題

　　板書：

　　4、早

　　陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

　　三味書屋

　　梅花——魯迅（時時早、事事早）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　4、學習按方位順序描寫的方法。

　　5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　學習重難點：

　　1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

　　2、學習按方位順序描寫的方法。

　　學時安排：2學時

　　學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

　　——《早》教學后記

　　第二課時第一環節的教學，在我的預設中，覺得是比較簡單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。”我以為，作為五年級的學生，大部分應該能夠比較輕松地理解這個問題，而且為了進一步降低問題的坡度，課堂上我還對問題進行了補充“進入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設置這個問題的目的是為了幫助學生理解文章的脈絡，潛移默化地培養學生按順序記敘見聞的習慣，它不是本文教學的重點，只是一個語文訓練的滲透點，我希望能快速解決這個問題，以進入關于三味書屋擺設的描寫當中，落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓練重點。但是，在課堂上，一如往常的，這個環節如黑馬橫出，占據了課堂許多時間。學生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過教材全解的同學才答出“擺設”一詞。那么，到底是什么原因才讓學生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？

　　我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

《早》教學案 篇7

　　一、看拼音寫詞語shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié ( ) ( ) ( ) ( 　 )niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng( ) ( ) ( ) ( 　) 二、組詞歷（ ）熟（ ）趟（ ）訊（ ）厲（ ）塾（ ）躺（ ）迅（ ） 三、在括號里填上合適的詞（ ）的桂花（ ）的三味書屋（ ）的書塾（ ）的讀書聲（ ）的蠟梅（ ）的壽鏡吾先生 四、根據課文內容按要求填空1.邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

《早》教學案 篇8

　　教學過程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示：    《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。 學生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為                   ，所以                  。（魯迅遲到的原因）

　　雖然                   ，但是                  。（替魯迅辯解）

　　即使                   ，魯迅也               。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他               。因為他知道               ，所以他只有             。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

　　簡介魯迅成就。

　　【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花             ，魯迅              。所以               。

　　【設計意圖】借助關聯詞語填空三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

《早》教學案 篇9

　　一、教材分析

　　本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

　　以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

　　介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

　　知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；

　　情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

　　三、教具準備

　　掛圖、投影片

　　一、揭示課題

　　1、板書：11早

　　2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）

　　二、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）提出自學要求

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　③思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

　　（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

　　二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

　　3、默讀課文，給課文分段。

　　（1）同座討論。

　　（2）集體交流。

　　①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？

　　按訪問三味書屋的順序，分段。

　　第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

　　第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

　　第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

　　4、分段朗讀課文。

　　三、指導書寫生字

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

　　3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

《早》教學案 篇10

　　相關鏈接

　　魯迅（1881.9.25~1936.10.19）偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。原名周樹人，字豫才，大名樟壽。“魯迅”是發表《狂人日記》時開始用的筆名。浙江省紹興人。6歲開始進私塾讀詩書經傳，一直到17歲，但他喜歡的卻是野史雜記。1898年到南京，考入江南水師學堂學習，第二年到江南陸師學堂附設的鐵路礦務學堂學習，畢業后赴日本留學，在仙臺醫學專門學校學習醫學。后來痛感“醫學并非一件緊要事”，“第一要著，是在改變國民的精神”，于是他放棄醫學，用筆桿子寫文章喚醒民眾，和敵人斗爭。1909年8月回國任教，辛亥革命時，親自組織“武裝演說隊”，宣傳革命。1918年起，積極參加文化革命活動，參加了《新青年》的編輯工作，同年五月發表第一篇劃時代的白話小說《狂人日記》。這篇小說極其揭露了中國封建社會是人吃人社會的本質，是“五四”思想革命和文化革命的第一聲號角，是中國新文學的第一篇創作。1921年寫成著名小說《阿q正傳》。1923年第一本小說集《吶喊》出版，1926年又出版了第二本小說集《彷徨》。兩集反映了從辛亥革命前夕到第一次國內革命戰爭前夕廣闊的社會生活，是那時中國社會的一面鏡子。1930年參加“左聯”的領導工作和各種革命活動。一生著、譯近1000萬字。雜文集有《墳》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。小說集除《吶喊》、《彷徨》外，還編有歷史小說集《故事新編》。散文集有《朝花夕拾》等。

　　毛澤東曾給以崇高評價：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　二十四番花信風：古人認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。由小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，計二十四候，每候應一種花信。小寒節三信：梅花、山茶、水仙；大寒節三信：瑞香、蘭花、山礬；立春節三信：迎春、櫻桃、望春；雨水節三信：菜花、杏花、李花；驚蟄節三信：桃花、棠棣、薔薇；春分節三信：海棠、梨花、木蘭；清明節三信：桐花、麥花、柳花；谷雨節三信：牡丹、酴醾、楝花。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　二、組詞

　　歷熟趟訊

　　厲塾躺迅

　　三、在括號里填上合適的詞

　　的桂花的三味書屋

　　的書塾的讀書聲

　　的蠟梅的壽鏡吾先生

　　四、根據課文內容按要求填空

　　1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。

　　2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____

　　3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

　　拓展訓練

　　到底還剩幾只鳥

　　有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。

　　他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”

　　這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。

　　如今我的學生比我當年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂啊！

　　于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”

　　經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。

　　“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”

　　“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”

　　“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產。”

　　“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”

　　“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”

　　“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”

　　“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”

　　……

　　聽了孩子們的回答，我感慨萬分！

　　1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。

　　2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。

　　3、給第二自然段補上空缺的標點。

　　4、寫出下列詞語的近義詞

　　嘲笑疼愛慶賀

　　悲痛聲稱撫養

　　5、寫出下列詞語的反義詞

　　恩愛美麗活潑

　　悲痛聰明單一

　　6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。

　　7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？

　　8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。

　　樹上還有只鳥，因為

　　拓展閱讀

　　從百草園到三味書屋（節選）

　　……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次便是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道！”他似乎不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上了字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——

　　“人都到哪里去了！”

　　人們便一個一個陸續走回去，一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書！”

　　于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上下潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的。蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

《早》教學案 篇11

　　基礎訓練

　　一、看拼音寫詞語

　　shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng

　　( ) ( ) ( ) ( 　)

　　二、組詞

　　歷熟趟訊

　　厲塾躺迅

　　三、在括號里填上合適的詞

　　的桂花的三味書屋

　　的書塾的讀書聲

　　的蠟梅的壽鏡吾先生

　　四、根據課文內容按要求填空

　　1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。

　　2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____

　　3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

　　拓展訓練

　　到底還剩幾只鳥

　　有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。

　　他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”

　　這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。

　　如今我的學生比我當年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂啊！

　　于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”

　　經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。

　　“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”

　　“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”

　　“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產。”

　　“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”

　　“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”

　　“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”

　　“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”

　　……

　　聽了孩子們的回答，我感慨萬分！

　　1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。

　　2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。

　　3、給第二自然段補上空缺的標點。

　　4、寫出下列詞語的近義詞

　　嘲笑疼愛慶賀

　　悲痛聲稱撫養

　　5、寫出下列詞語的反義詞

　　恩愛美麗活潑

　　悲痛聰明單一

　　6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。

　　7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？

　　8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。

　　樹上還有只鳥，因為

《早》教學案 篇12

　　★學什么

　　讀寫本課的生字，新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，想像魯迅先生早年的求學片段，體會“一年之際在于春，一日之際在于晨”的含義

　　。

　　★怎樣學

　　一、 讀文明意

　　朗讀課文，想想作者講述了一件什么事來說明“一年之際在于春，一日之際在于晨”的。

　　二、 日積月累

　　請你把自己喜歡的詞語劃下來，有不懂的詞語就查查詞典。

　　三、 品味感悟

　　以下兩句話是比喻句嗎？請在后面的括號里打“√”或“×”，你在文章中還能找到句比喻嗎？用“～～”畫出來。

　　1、那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。（  ）

　　2、默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲。（  ）

　　★測一測

　　一、 拼音之窗（看拼音寫詞語，要寫得正確、美觀）

　　bái biǎn      shū  shú    xiǎo  qì    sān wèi shū wū

　　(        )  (        )  (        )  （            ）

　　hǔ  pò      huā  bàn    pǔ  sù      rùn zé tòu míng

　　(        )  (        )  (        )  （              ）

　　二、 對號入座（給句子加上標點）

　　1、 數 極大地豐富了祖國的語言 拿成語來說 以 一打頭的就有幾百個 帶二 三 四 五 六 七 八 九 十的也為數甚多 如 一干二凈 三從四德

　　四分五裂 五顏六色

　　2、 故鄉的人們對柳樹有一種特殊的感情 農民家里的用具 許多是用柳條編成的 每到秋后農閑時節 人們便坐在溫暖的陽光下 編啊 編啊 編織

　　籮筐 簸箕 拎筐 飯簍 衣箱 靈巧的婦女們 有時還在上面編出美麗圖案。

　　三、 課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

　　1、 據說“三味”是把          比作          、          、      。

　　2、 清香的來源                                。

　　3、 魯迅上學就再也沒有            ，而且          ，          ，                了一生。

　　4、 是啊，的確要早。要珍惜          ，要珍惜          ，要學              ，做“                        ”。

　　5、 在文中，作者為什么要寫梅花呢？

　　★再提高

　　學了這篇課文，模仿第三自然段，把你熟悉的處所寫下來吧。

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《早》教學案 篇13

　　作者:李怡梅

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1） 出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2） 指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　① 指名讀

　　② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④ 生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤ 指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　② 說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　② 這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③ 再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業 ：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教學案 篇14

　　教材研讀

　　《早》是當代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述，告訴我們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。我認真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面 蘊涵的美。這也許就是我們說的教師要認真研讀，首先讓文章感染教師自己的行為表現吧。

　　名家散文，對于學生來說理解是有難度的。同軌的幾個教師聽說我準備上這一節公開課，都不免擔心起來。這篇散文的確 “散” ，不好抓重點，有的老師說，這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味，讓學生感受就太深了；還有的教師不無憂慮地說，這是一篇好課文，但不像其他課文那樣，情節吸引人…… 這些告戒， 擔憂，也正是我自己所擔心的。講多了，別人會說你課堂上講得太多了；不講，有的學生確實不理解。怎么辦？樹立信心，認真迎接對我的一次挑戰。

　　重新翻閱了語文課程標準，每次上課，我都會這樣去做。在一次次地閱讀中，它都能給我啟迪，使我堅定信心。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材，應該按照學生學習本文會出現的問題來設計教案，然后再考慮到學生學習本文后需要提升哪些 語文素養。帶著這樣的感受，我開始了教學的設計。

　　第一課時

　　一、板書“早”。

　　師：同學們，今天我們一起來學習《早》這篇課文。這是我國當代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。

　　師：你們知道一些關于吳伯簫先生的內容嗎？

　　（讓學生談談了解的資料，說不完的教師補充。）

　　師：認真讀好課文，你們說需要注意什么？

　　生發言，教師補充。（正確、流暢，讀懂內容等）。

　　【讀書，要達到什么樣的要求，以前是老師要求學生努力去做到，今天我讓學生談談自己認為應該達到什么程度，然后再讓學生去做。前者是被動，后者是主動，是主動建構讀書的方法。】

　　二、學生自由讀文，教師巡視，發現問題及時點撥。

　　教師檢查讀文。重點段落引導多讀幾遍。

　　注意指導：

　　2節中，引導想象的語氣該怎么樣讀？

　　3節引導學生聯系圖畫，辨清位置，仔細讀。

　　【有時我們把初讀課文的目標定位得過于單純，其實讀書是一個綜合的過程，在讀的過程中，學生收獲的不僅是字音、詞義的問題，還有內容的感知，情感的融和。】

　　三、讀了課文，你們了解到了什么？

　　（比如說文章的內容，課文的特點，新接觸到的詞語……）

　　師：還有什么不知道的東西？（花信風、對課等）生生交流，師生交流。

　　【遵循學生讀書的感覺，讀懂了什么？還有什么不懂的？一方面讓學生讀與思結合，一方面也了解了學情，為接下來的學習生活做下鋪墊。】

　　五、指導學生寫字。

　　第二課時

　　一、導入階段。

　　1、回顧一下課文主要寫了什么內容？

　　生回答，并把發言寫在黑板上。

　　（三味書屋的擺設、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……）

　　2、我們知道，一般來說，文章的內容與它的題目之間都有什么樣的關系？

　　生答，教師補充（ 圍繞主題等）。

　　3、那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內容之間的關系呢？如果沒有現在想也不遲？

　　生回答。（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛戰》。（2）內容是圍繞著題目寫的。等）

　　（提示：以后讀文章時要注意思考。）

　　【這里的教學，關鍵在于引導學生讀書時要注意質疑，讓學生感受到這既是對本課學習的需要，也是讀書要學會思考， 是讀一切書的必需。】

　　二、讀文品析。

　　1、看看這上面的內容，哪些與“早”有關？

　　生答。

　　※引導學生認真讀“‘早’的來歷”一部分。

　　學生認真閱讀這一部分，想一想你有什么感受。

　　師：誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流讀這一部分時的感受。

　　（1）奔走“當鋪”和“藥鋪”，什么樣的心情。“當鋪”——家庭困難、無奈。“藥鋪”——心急。

　　（2）抓住學生發言中的信息，進一步品味“默默地”、“輕輕地”、“小小的”怎么理解？怎么讀？

　　（引導學生 讀書要抓住詞句，走進人物的內心。體會以后讀書要注意什么？）

　　【對話，是教師、學生、文本三者間的對話，是走向心靈的對話，讓學生走進課文，換位思考，想人所想，從而使學生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教師的心，心心相印。這才是真正的讀書。同時，語文學習還有一個重要的任務就是語感的訓練，讓學生有“感”而讀，是把課文讀好的重要方法。】

　　※梅花與“早”。

　　師：許多同學注意了梅花的開得最早，為什么還要寫梅花的形態呢？

　　（引導學生感受梅花與魯迅 的人格的聯系。）

　　指導學生讀出梅花外形的美，精神的美。

　　【為什么要寫梅花，因為梅花開得早。課文寫出了“一侯是梅花”。“為什么還要寫梅花的形態呢？”這一問，把學生的思維引向了深入，高質量的對話需要這樣有分量的話題。】

　　※為什么還要寫前面的這些內容呢？

　　師：初讀課文的時候我曾經困惑過？你們呢？

　　學生發言。（注意捕捉其中的關于聯系的語句。）

　　師：同學們，其實我們學習一篇文章要把做為一個整體來讀，接下來我們一起再讀課文，看看其中還有什么樣的聯系呢？（學生讀書）

　　2、難道“散文”真的很“散”嗎？

　　師：同學們，仔細讀讀課文，想一想文章中這些內容有什么聯系？

　　（學生再讀課文，深入仔細地讀一讀。引導發現其中的聯系。）

　　學生發言（其中的自然段的過度，自然；花與人，擺設與先生的威嚴等）

　　師： 雖是散文，但其中處處有聯系。（感受散文“形散”而“神不散”的特點。）

　　【讓學生成為發現者，這是他們的需要。如此，他們才會有成功的快感。告訴，他們也能記住，但自主建構，意義更長遠。】

　　三、 好的作品除了表達作者自己的情感，還應該是給人以啟發。比如：精神的享受，智慧的啟迪，語言文字本身蘊涵的美感，再讀全文，想一想你從中汲取了哪些營養？

　　學生發言。

　　教學感受

　　一、語文課的本身就是讀書指導課，換句話說就是引導學生讀書。讓學生在語文學習的過程中學會學習，在讀書的過程中學會讀書。因此，課始，我引導學生回憶課文題目與內容之間的關系，“這篇課文的題目與內容有什么聯系，你想了嗎？沒有想，現在想一想，盡管此時是膚淺的、模糊的，多是猜測的，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需，與其說這是一種告訴，不如說這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪。在后面的教學中，師生共同感受“早”的來歷，在同學們談到了自己的理解與認識的時候，教師注意捕捉住學生發言的有益的信息，引導學生關注課文中的詞句，如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”，讓學生感受魯迅此刻的感受，學生在這一問題的引導下，感受到了魯迅當時的心里很不平靜，他在自己的內心暗下決心，他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字，實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字。讀書只有通過對課文語言的感悟，走進文中人物的內心世界，才是真正的讀書。當學生的感受由膚淺走向深入，語言與精神同構共生，這時再讓學生讀這一部分，那口中語言才能自然地出自自己的真情。

　　二、沿著學生的學習感覺設計教學的流程，是本課要體現的理念之一。這篇課文有些散，正如一些學生談到的剛開始讀文章的時候，有點摸不著頭腦，怎么一會兒寫“香”，一會兒寫三味書屋，一會兒寫梅花， 一會兒又寫“早”字的來歷。出現這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經談到了老師們的種種擔憂，怎么辦？我最后堅信了一點，不要按照我自己的想當然。要關注學生的學習需要，問問學生讀書的感覺。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”。“課文主要寫了什么內容？”學生很發現，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認真地研讀這兩部分。待這兩部分的內容學生感受到了，再引導發現其他的內容有什么聯系嗎？學生重新完整地讀文，這時他們的著眼點在于文章的聯系上，是不是真的“散文”就“散”呢？這樣有思維價值的問題極大地激起了學生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學生感受到了其中的過度，而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯系，三味書屋的擺設與當時老師教學情況的威嚴的聯系。原本感受的“散”，現在變得處處有了聯系。有的老師質疑，本節課中學生對于魯迅先生的時時早、事事早，要很好地對學生進行引導，對學生進行一下思想教育，你在教學中這一點為什么沒有這樣做，會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢？說到此，也是我要說明的，語文教學中的人文熏陶是需要的， 學生讀書的過程就是身受感染的過程，而把他單獨拿出來，我的感覺是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對于本文 的教學來說，如果這樣，效果可能會是后者。

《早》教學案 篇15

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　　《早》對對子

　　《早》中有一句話說：“當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像。”為了幫助學生體驗魯迅當年讀書生活，進入課文情境，我是這樣教學的：

　　師：現在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節課的內容是對對子。老師出詞，你們來對。聽好了！（說的都是本課中的詞）深冬。

　　生：初夏。

　　師：坐南。

　　生：朝北。

　　師：石橋。

　　生：小溪。

　　師：還有呢？

　　生：泥路。

　　師：三味。

　　生：五谷。

　　師：書屋。

　　生：書塾。

　　師：對對子最好不要有同樣的字。

　　生：琴房。

　　師：詩云。

　　生：子曰。

　　師：四面。

　　生：八方。

　　師：筆墨紙硯。

　　生：琴棋書畫。

　　師：早到。

　　生：遲來。

　　師：橫眉冷對千夫指。

　　生：俯首甘為孺子牛。

　　師：這是魯迅先生的名言。

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