給快樂天使——《晏子使楚》（精選12篇）
給快樂天使——《晏子使楚》 篇1
說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
給快樂天使——《晏子使楚》 篇2
初中語文考評課教學設計
晏子使楚
教學目標
1. 知識與能力
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機智的辯才，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。
2. 過程與方法
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學習晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態度。
3. 情感、態度與價值觀
在閱讀中培養學生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態度，學習從復雜的社會關系中找回自我。
教學重、難點及教學突破策略
1. 重點
課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節分析。
2. 難點
不同于現代漢語的詞序；古今詞義的差異。
3. 教學突破
讀、背課文，突出學為主體，就要創造機會，讓學生多讀：教師范讀，學生朗讀，教師指正學生存在的問題，學生熟讀成誦。
通過學生的閱讀，讓學生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。
教學準備
網上與晏子有關的資料，投影儀和投影片。
教學流程
第一課時
一、 學生初步閱讀課文
1、 明確本課時內容。（板書課題：《晏 子使楚》
2、 指導學生初步閱讀課文。
（1） 憑借自己以往的學習經驗，推測文句的意思。
（2） 對照課文注釋，重新閱讀，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。
二、讀講課文
1、 領讀課文。（教師領讀前提醒學生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）
2、 讓學生自己指出自己經過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。
3、 查閱《現代漢語詞典》將工具書的注解運用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）
（1） 楚王聞之
（2） 齊之習辭者也
（3） 吾欲辱之
（4） 嬰聞之
（5） 得無楚之水土使民善盜耶？
4、 你覺得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試利用工具書并借助注釋，把解釋寫在下面，并與同學討論。
教師提示：特別關注下列句子中加點詞的解釋。
1) 王曰，何坐
2) 吏二縛一人詣王
3) 圣人非所與熙也
4) 寡人反取病焉
三、設疑·探究（投影顯示）
1. 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？
2. 晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？
（學生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。
3. （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，著重對學生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。
四、課文讀背
1. 引導學生分段朗讀課文。
2. 背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語言動作，記事件的開端、發展、高潮和結局。
3. 告訴學生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。
4. 試背誦課文。
五、拓展練習
這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學們交流一下。
板書設計 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使過程 出使結果
楚王欲辱來使 晏子巧妙應對 楚王反取病焉
問計近侍
給快樂天使——《晏子使楚》 篇3
最近，有幸在現場聽了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個教學環節給我留下了深刻的印象。
在學生了解了晏子使楚的經過后，竇老師說：同學們，對于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學家分別發表了他們的觀點。然后竇老師出示了以下兩段話：
外交官說：“晏子的語言，雖給人的感覺有理有據，但是感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重。”
歷史學家說：“一個人的智慧，不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永遠的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”
然后竇老師問學生，對于這兩種觀點，你的態度是贊成、不贊成還是說不清？
好一個“說不清”！
《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以在課堂教學中，我們經常會讓學生表明自己的閱讀態度。不管學生怎么表達，我們都會肯定學生的想法。但是這其中，我們強調學生態度的“大是大非”，忽略了在我們每個人（當然也包括小學生）的內心深處，常常存在著一種“說不清”的態度。我們不能也不應該回避這種現實。可是，當我們面對諸如上述案例中的一些選擇時，有多少教師能讓學生明確地表態“我說不清！”，又有多少學生敢站起來大聲說“我說不清”？
前一段時間看了李詠先生主持的“夢想中國”節目，節目中有這樣一個環節：在公布觀眾投票結果之前，李詠先生總要采訪幾位參賽選手：“你覺得誰可以勝出？”絕大多數選手都說：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再強調：“只能說一個！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學中，當我們關注學生獨特的學習體驗時，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨特體驗有多少是學生的真實想法，這其中有沒有學生“說不清”的兩難選擇？
課本中、生活中的“說不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當他們能夠站起來大聲說“我說不清”的時候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實與坦誠！
所以我想，在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學生“說不清”的時候，我們也應該在自己的課堂上允許孩子們“說不清”！
給快樂天使——《晏子使楚》 篇4
一、教學目標：
1、訓練理解句子中含著的意思。
2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
3、培養學生自主學習的能力。
二、教學過程：
（一）、審題訓練明起因
1、今天我們繼續學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）
練說什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）
3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）
①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（ ）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。
4、交流
①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。
（二）、訓練理解句子含義知進過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？
2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。
3、交流：（用幻燈出示三個重點句）
①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。
②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學習任務：
這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。
5、下面我們先來理解第一名話的含義。
①、齊讀句子
②、晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞）。
楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）
那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？
③、請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）
④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所說的話。
⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）
⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。
6、理解第二句話的含義。
⑴、請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：
①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？
⑵、理解第二句話的含義。
要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。
⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？
生：難道齊國沒有人了嗎？
既然有這么多人，為什么打發你來呢？不中用
上等國——上等人
下等國——下等人是下等國
最不中用——最下等國
⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）
⑹、分角色朗讀。
⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
7、理解第三句話的含義
⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。
⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。
⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）
若生第三句理解有困難，則輔助練習：
柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。
齊國人在齊國（ ），在楚國（ ），原因是（ ）。
⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課后習題二（3）。
⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）
⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）
（三）、結果練習曉結果。
1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）
2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）
僅僅憑過人的智慧？（愛國心）
4、練習：
晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。
5、課堂小結：
今天這節課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影： 在這之前，楚王_______________________________。 （2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？ 1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示： 晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？ 好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習： 訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。 板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼 楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。 3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題； 1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________ 5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
給快樂天使——《晏子使楚》 篇5
一,說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文.本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯系上下文理解含著的意思.《晏子使楚》是一篇歷史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺.本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運用了針鋒相對,將計就計,順水推舟等高明的策略,一一加以反駁,維護了個人和齊國的尊嚴.讀來膾炙人口,令人回味無窮,發人深省.
(二)教學目標(第二課時)
1,理解晏子出使楚國,以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴.
2,理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程.
3,激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出,舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理.
(三)教學重點
理解含義深刻的句子,掌握人物的個性特點,并朗讀好相關的句子.
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論.
二,說教學過程
1,導入課文,小結第一個故事的學習方法.
談話導入,小結賞讀第一個故事的學習方法.
2,賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的 晏子又如何應對的 細讀課文.
(2)交流匯報:理解:瞅,冷笑,嚴肅,裝著為難,拱了拱等句子.
(3)重點理解:描寫人多的三個句子.試說成語:遮天蔽日,揮汗如雨,摩肩接踵.
(4)解讀:說說:故意笑了笑和陪著笑的兩個"笑"有什么不同
(5)黑板出示:大前提,小前提,結論.
既:
a 訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去.
b 我是最不中用的人.
c 楚國是最不中用的國家.
3,賞讀第三個故事
(1)自學課文:思考楚王又想如何侮辱晏子 晏子又是怎樣反駁的
(2)交流說說句子含義.
(3)出示:
即:
淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結出又小又苦的枳.
齊國人在齊國安居樂業,到楚國就做起強盜.
楚國是個強盜之國.
(4)結論.理解:"水土不同"一詞.
(5)個別朗讀.
4,看結果想.
看表示結果的話,誰用一個詞來形容此時的楚王.
5,分析人物.
如果晏子到齊國,齊王大喜,給他開了慶功宴,齊王,大臣們都在夸獎宴子,你夸一夸宴子為什么能取得勝利
6,課后作業.
給快樂天使——《晏子使楚》 篇6
《晏子使楚》課后反思
這堂課的主題“閱讀教學中小組合作模式的探索”。
本節課我是這樣設計的：
1、以小組合作學習的形式去解開這個疑團？充分體現學生的主體性。比如：在教學時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。
2、小組交流、匯報學習的成果，明白楚王改變對晏子態度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。
以小組選擇自己喜歡的方式表演這個故事。設計的意圖是：進一步理解故事內容，內化語言，培養學生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業。
1、根據句子的意思想成語。
2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學生綜合能力。
我認為：
⑴ 這堂課小組合作是體現了，學生合作學習的效果應該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進。
⑵ 設計的過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調，因此造成了前面的教學環節時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。
《晏子使楚》課后反思
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由 “進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教后反思
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續研究的課題。
給快樂天使——《晏子使楚》 篇7
教材分析:
《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風,晏子巧妙回擊,維護了自己和國家的尊嚴的故事.
第一課時
教學目標:
會寫14個生字,會認8個生字,能夠正確讀寫:侮辱,威風,矮小,臨淄,敝國,規矩,囚犯,淮南,柑橘,盜賊,笑嘻嘻,賠不是,實話實說,面不改色,安居樂業等詞語.理解敝國,安居樂業,得意揚揚等詞的意思;
正確,有感情地朗讀課文,了解文章的主要內容.從晏子與楚王的三次交鋒;
初步感知晏子的聰明才智和口才;
教學重點:理清思路,從晏子與楚王的三次交鋒中體會晏子的語言機智.
教學過程:
一,情景劇導入:由四個學生自編自導《晏子使楚》第一幕導入.
同學們,上課之前,我請幾位同學來表演一段情景劇,其他同學請注意看.四個同學出場,分別扮演晏子,守門衛士,迎接晏子的侍從,一女生作為解說.ppt展示圖片:春秋戰國時期,楚國的城門外的場景,學生表演第一幕.時間控制在3-4分鐘左右.
表演結束之后,表演得非常好,大家給他們一點掌聲好不好 那么看了表演之后,大家知道這一幕是選自那篇課文的嗎
晏子使楚
齊讀題目:
很好,我們今天要來學習的正是這篇文章《晏子使楚》,讓我們一起來把書翻到50頁,我們一起把題目讀一下:晏子使楚!
(4分鐘)
預習檢查:
昨天老師請大家預習過這篇課文了,那么今天呢,老師要考考大家對于生字和詞語的掌握情況了.
生字:晏子 侮辱 臨淄 敝國 囚犯 規矩 淮南 柑橘 枳 盜賊 賠不是
生字以開小火車的形式進行,讀完之后請一,兩個同學說說哪幾個生字容易讀錯,如何識記,然后全班朗讀.(3分鐘)
詞語:敝國 得意揚揚 安居樂業 賠不是
給同學半分鐘思考,然后點名回答,根據意思說出詞語,說完之后,全班齊讀!(2分鐘)
引導解釋題目:
題目叫做晏子使楚,晏子很顯然是一個人的名字,他是春秋末年齊國有名的政治家和外交家,曾經當過齊國宰相,晏子的原名叫做晏嬰,誰來說一說 為什么叫他晏子呢 這個子有什么特別的含義嗎 你能說一說古代還有哪些人姓后面也有個子嗎
孔子,孟子,莊子,子是古代對于男子的尊稱,顯示這個男子很有地位,被世人所尊崇.
子既然是對于有地位的男子的尊稱,那么我們一起去課文中找一找,晏子在齊國任什么官職呀 大夫,這個大夫可不是我們今天看病的大夫,而是古代一個官職名,相當于我們今天的外交官.我們再來看看題目,這個使是什么意思呀
出使.
那么我想請一位同學幫我把題目翻譯一下.晏子出使楚國.
晏子是作為哪國的使者出使楚國的呀 齊國.
那么我們連起來把題目給翻譯一遍:晏子作為齊國的使者訪問楚國.(全班齊讀)5分鐘
二,粗讀課文,感知內容:
剛才我們了解了晏子的身份,也知道了他此行的目的是作為齊國的使者去出使楚國的,那么接下來,就讓我們跟著晏子一起出使楚國,看看在楚國究竟發生了什么事情請同學們自讀課文,找一找,晏子在楚國一共經歷了哪幾件事情 都是什么事情 大家可以圍繞著三個問題來說一說:楚王是怎么侮辱晏子的 晏子怎么反駁結果怎么樣 (7分鐘)
三件事情:
楚王 晏子 結果
進城門:開狗洞; 訪問狗國才鉆狗洞. 只好吩咐大開城門,迎接晏子
見楚王:齊國沒有人 上等人—上等國家 只好賠笑
下等人—下等國家
酒席上:借囚犯說齊國人沒出息 水土不同 只好賠不是
細讀課文,體會人物特點
(一)從三次交鋒體會晏子語言魅力以及人物性格
為了顯示自己國家了不起,楚王連續三次刁難晏子,而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言,只得賠笑.別人說說話的最高境界啊就是罵人不吐臟字,課文中晏子就是這樣一個人,他的語言是十分機智的,每一次都是話里有話的.
第一次交鋒:
我們先來看晏子與楚王的第一次交鋒,找一找,面對楚王的侮辱,晏子是怎樣反駁的句子.大家可以在課本上用線畫一畫,你覺得哪句話最有殺傷力,誰來說一說
只有訪問狗國,才從狗門進去.
很好,言下之意就是:出示ppt
只有訪問狗國,才從狗洞進去;如果要我進狗洞,那么( )
我們一起來思考一下,如果當時晏子不采用這樣的方法,而是直接的方式表明自己不愿意進狗門,應該怎么說 哪一種方式更好呢 (請2-3個同學回答)
比較的方式體會晏子語言的機智
第二次交鋒
還沒有見到晏子,楚王就開始刁難他了,那么第一次失敗之后,他肯定不會死心,那么面對楚王又一次的侮辱,晏子是怎么應答的呢 請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀 我們其他同學來讀旁白部分.
這里我們來看一看,晏子回答楚王問題的表情應該是怎么樣的 請大家仔細找一找,這一部分描寫晏子的表情的詞語讀一讀.
嚴肅—裝作很為難—故意笑了笑
首先是非常嚴肅的,楚王問什么問題的時候晏子嚴肅地回答 我們一起來晏子的問答讀一讀.ppt出示這一段話,這段話里至少有三個成語,誰來說一說
摩肩接踵,揮汗成雨,聯袂成群
非常好,接下來是裝作難為情,還故意笑了笑,從這里你體會到了什么
點出晏子的機智,將計就計
在第二次交鋒的時候,你覺得晏子的哪幾句話最有說服力,說得楚王無話可說的呀
邏輯引導:
訪問上等國家就派上等人去,訪問下等國家就派下等人去,我最不中用,所以派到這兒來了,所以楚國是( )
3.第三次交鋒
恩,我最不中用,所以就被派到最下等的楚國來了,楚王再一次被打敗了,可是他還是不死心,我們一起來看看,這一次他又是怎么侮辱晏子的呢 誰來說一說
那么晏子又是怎樣反駁的呢 讓我們一起來把晏子反駁楚王的話來讀一讀.
橘子在淮南可以長得很好,在淮北卻只能結出又小又酸的果實,而齊國人在齊國能安居樂業,好好勞動,一到楚國,就做起盜賊來,所以說楚國( )ppt
(19分鐘)
第二課時
教學目標:
從晏子與楚王的交鋒中體會人物的性格特點;
知曉文章的寫作順序—事情發展的順序;
體會人物的情感,尤其是晏子的維護自己和國家自尊,愛國主義情感.
教學重點:根據三次交鋒,與楚王的三笑來體會晏子與楚王的不同性格.
教學過程:
談話導入:
同學們,上一節課我們跟隨著晏子一起訪問了楚國,也同他一起經歷了楚王的三次刁難,接下來,就讓我們繼續我們的楚國之旅,請大家打開課本,翻到50頁.(1分鐘)
精度課文,體會人物情感;
1.晏子
請同桌之間互相把這三次交鋒時楚王與晏子的對話再讀一讀,讀完之后思考一個問題,經過楚王與晏子的三次交鋒,你覺得晏子是一個怎樣的人 誰來說一說
機智,聰明,善辯,具有愛國主義情感的人.(板書)
舉韓信忍辱負重甘受胯下之辱的例子讓學生體會愛國主義情感這一點.
大家知道韓信受胯下之辱的事情嗎 誰來說一說 我們這里想一想,為什么韓信面對侮辱,而是選擇了從別人的胯下鉆過去,而晏子則不能呢
重點體會,因為他是齊國的使者,代表了齊國去出使楚國,如果說他受辱也就是齊國受辱.
(8分鐘)
楚王
整篇課文啊,晏子是一個正面,光輝的形象,那么楚王呢 他又是怎么樣一個人呢 有人說啊,看你的表情就可以看出你是一個怎樣的人,那我們一起回答文章中去找一找,楚王有哪些表情
三笑:冷笑 輕蔑
陪著笑 裝作聽不出晏子話里的話,以笑來掩飾自己的尷尬;
笑嘻嘻 表面上態度不尖銳,實際上笑里藏刀,不甘心就此認輸,又想了新花樣.
體會每次笑的不同含義,從而說一說楚王是一個怎么樣的人
狡猾,*詐,看不起人,不尊重他人.(5分鐘)
除了表情,你還可以從哪些地方來體會楚王是個怎樣的人呢
2分鐘
總體把握,體會結構(5分鐘)
這兩節課,我們跟著晏子,這位春秋時期著名的外交家一起去訪問了楚國,也和他一起應對了楚王的挑釁,我們見識到了楚王的狡猾,*詐,也看到了晏子的機智,善辯,那么讓我們回到課文當中,一起來看看,文章的開頭,中間,結尾之間有什么聯系呢 同桌之間可以討論一下.
起因,經過,結果的關系.
既然是起因,經過,結果的關系,那么這篇文章是按什么順序來寫的呢
事情的發展順序.
讓我們根據起因,經過,結果這樣的邏輯,一起來把這篇課文的主要內容給說一說.
回歸課本,情景再現
第一節課的時候,我請幾位同學幫我演了文章的第一部分,就是晏子與楚王的第一次交鋒,他們演得都很好,那么我相信我們每一個同學都具有表演的天賦,下面四人小組之間排演一下,晏子與楚王的其他兩次交鋒,過會上來表演,要注意演出人物的性格特征來,我來看一看,哪個小組表演得最好!(1分鐘)
學生準備5分鐘,教師進行指導,交流
學生上臺表演.10分鐘
給快樂天使——《晏子使楚》 篇8
【教材分析】
晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。
教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。
學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。
【教學設想】
一、以新的學習方式，還學生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
二、創設問題情境，培養學生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標 ，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。
課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程 ，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程 中進行創新思維訓練的目的。
三、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
【教學設計】
一、揭示課題，了解晏子
（一）揭題（板書：晏子）
同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
（為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）
（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
（1）動口、動手，用心朗讀。
（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？
2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。
小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）
（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）
晏子和楚王間的第一回合較量
1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）
2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
3）明確推理過程。（課件出示）
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。
B.完成作業 ：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( )
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）
4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）
3、學生表演，師生相機點評。
（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）
晏子和楚王間的第三回合較量
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
（討論，指名、同桌交流）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”
（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能）
五、開招待會，齊夸晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）
（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）
2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）
給快樂天使——《晏子使楚》 篇9
一、教學目標
認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
二、教學過程
1.復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
2.填補證書，仔細品味
（1）創設機會，自由研讀
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜2000多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。
[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
（2）多種練習，仔細品味
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板書：狗國
b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉成揮如摩接
c.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。
板書：最下等國
注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓練：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因為__________________，所以_____________________。
板書：強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國
［設計意圖］
1.這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
2.討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對 “晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。
3.教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
3.總結課文，升華主題
（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
三、板書設計（同上）
【設計意圖】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。
四、設計說明
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。
4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。
給快樂天使——《晏子使楚》 篇10
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
【教學重點】體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】2課時。
【課前準備】布置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴ 根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵ 想想課文講了什么事？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）
⑵ 請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶ 想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵ 晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
⑶ 感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
⑴ 引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵ “大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶ 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
⑷ 感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴ 學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵ 在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶ 有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴ 學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵ 有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學后交流：
⑴ 晏子看了看，對接待的人說……
可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）
⑵ 晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
① 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
② 后來為什么要裝作很為難的樣子呢？
⑶ 哪知晏子面不改色，站起來，說……
① 從“面不改色”中讀懂了什么？
② 晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業
1、復述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
給快樂天使——《晏子使楚》 篇11
【說教材】
一、教材簡析
《晏子使楚》是人教版第十冊第三單元第二篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
二、教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
三、教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
四、教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
【說學情】
1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
2、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
【說教法】
一、推導法
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
二、誦讀法
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
三、剝筍法
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
【說學法】
一、聯想與想象
讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
二、朗讀與討論
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
三、再現與表演
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
【說教學過程】
一、設計思路
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
二、教學用具
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）例：
1、狗國，開狗洞。
2、訪問狗國，我得鉆狗洞。
3、楚國是狗國。
三、具體教學過程
1、導入課文
⑴ 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
⑵ 思考：
當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：
國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀：
⑴ 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
⑵ 讀后交流。
⑶ 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：
只好，開城門，陪著笑，賠不是
⑷ 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？
小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事：
⑴ 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
⑵ 理解“這是個狗洞，不是城門。我──”一句的含義。
⑶ 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
⑷ 讀好這個句子。
⑸ 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
⑹ 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事：
⑴ 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
⑵ 交流匯報：
理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
⑶ 重點理解：
描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
⑷ 解讀：
說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
⑸ 課件出示：
大前提，小前提，結論。即：
① 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
② 我是最不中用的人。
③ 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事：
⑴ 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
⑵ 合作交流說說句子含義。
⑶ 課件出示：類比推理的三段論。即：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
⑷ 結論：
理解：“水土不同”一詞。
⑸ 個別朗讀。
6、小結再現：
⑴ 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人？
機智、善辯。
⑵ 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化：
⑴ 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
⑵ 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？
（結論也應該是多元的。）
8、課后作業。
【板書設計】
鉆狗洞
是狗國
楚王 下等人
晏子 下等國
做強盜
風氣差
給快樂天使——《晏子使楚》 篇12
教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學難點：理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學過程：
一、激情導入：
師：剛才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的鼓勵，讓我們在這堂課里互相地鼓勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方”，就是指規矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節。今天我們就要認識一位這樣的人。看誰，同學們你們了解晏子嗎？（學生回答）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜測）
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鐘子”啊？你發現什么？（生答）出示課件
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）
導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好啊！快跟著晏子走吧！
二 、初讀課文：
同學們，我們剛剛跟隨晏子出使了楚國。現在誰愿意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業，把他們畫下來讀讀。
剛才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出使楚國那就叫使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）第二次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；從此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）”不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）
三、理解課文：現在就請大家跟隨晏子左右，看他是怎樣與楚王較量的？（小組合作學習，課件提示：（1）楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的？）
晏子和楚王間的第一回合較量
你來說，（生讀第二自然段）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）好我們一起來看看這句話，晏子由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( )
如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?（生回答）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀。 怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地 想想這幾種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）（晏子的回答更好一些）。我們就來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才會說這樣的話。（生答）在這篇課文了晏子為什么是“看了看說”而不是“想了想說“呢？（生答：證明晏子思維敏捷，說明晏子非常有智慧，）這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，所出下面的話——讀。生讀“這是個—----”
小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。生答（只好）讓我們齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第二回合較量
男同學起來讀一下，在原文里，也有這樣一句話 “晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。” 晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——生：揮汗成雨，比肩繼踵，張袂成陰。
師：能與課文內容對號入座，“張袂成陰”的意思是？把這幾成語寫在書相應的位子上。
他講的太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。
晏子面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）學生表演，師生相機點評。
現在就讓我們跟隨晏子走進晏子和楚王間的第三回合較量
女同學讀一讀，你來談談你的理解。這個同學說的太好了，條條都在了，用古文說了一句話——（課件）這是就典故，快把他背一背。現在請同學們回過頭來看一看，晏子怎么說的用一個成語說是。
生：面不改色。師：那晏子不改的是什么？（生回答冷靜，口才，智慧）
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，但后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好——生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好—— 生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——（出示：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——。偷雞不成——蝕把米。
這楚王最后的結局是，讀吧。出示課文（楚王聽了，只好陪不是說：“我原本想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
四、課堂拓展：
1、小記者們，（出示課件）楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，指名、同桌交流）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“ ……！”生回答（從這以后，我不敢不尊重你們了）
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。
（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。
五、課堂小結：
親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——外圓內方。在這里我們應該謝謝的是這些千古人物，讓我們齊讀課文，讀你喜歡讀的。
同學們課就要結束了，就讓我們靜靜的聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的——尊重