《猴王出世》教學雜談（精選16篇）
《猴王出世》教學雜談 篇1
【湖北省宜昌市楊岔路小學 王 艷】
〖談談學生的課外閱讀·結合課文內容〗
學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。
“書籍是人類進步的階梯�！比绻覀兿氚押⒆咏逃�，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？
在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閱讀這部古典名著的興趣。
【湖北省十堰市竹山縣張振武小學 趙 琴】
〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗
師：這節課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“�！保┻@與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）
生：沒有。
師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。
就這樣，一節閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。
【江西省南昌市松柏小學 楊文敏】
〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗
《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用cai課件十分必要。我在教學實踐中感受到了cai課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：
興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。cai課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。
例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。
《猴王出世》教學雜談 篇2
學習目標 1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學的語言特點。 3.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。 4.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。 教學重難點 讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。 課時安排 1課時 教學步驟
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？ 2.談談你對孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。 1.孫悟空。 2.神通廣大等，各抒己見。 3.準備學習。 孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3、交流自學情況 （1）文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？ （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1. 朗讀課文。 2.思考文章講了什么故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？ （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一只石猴 （2）各抒己見 2.敢于第一個跳進水簾洞，贏得群猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，說出美猴王的性格特點。 2.有感情的朗讀文本。 積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學們課下可以讀一讀《西游記》的原著，看看古人說話和我們現代人說話有什么不同。 總結古代白話文與現代語言的區別。 鼓勵學生閱讀。
作業設計：總結古代白話文與現代語言的區別。板書設計： 20、猴王出世
仙石-----------------石猴----------------美猴王
《猴王出世》教學雜談 篇3
[教學目標]
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
3.繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
[教學重點]
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
[教學難點]
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
[教學準備]
電子幻燈片。
[教學時數]
2課時
第一課時
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
�。ㄟ@幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
2.“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�
�。ㄟ@一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
六、布置作業
熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
《猴王出世》教學雜談 篇4
教學目標
★了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。
★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學難點
★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備
★課 件
教學過程
一、導言引入
1、同學們，請看大屏幕。（出示猴王圖片）他是誰呀？（孫悟空）他還叫什么名字？（美猴王等）
2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎？（石猴）他為什么叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成為猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。（師板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀） ①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？
2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）
3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）
4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）
5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）
6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、學習第二自然段
1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。（生自由讀課文第二自然段）
2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？（指名讀）
3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）（生齊讀）
大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生說）
5、師小結：這山中正是石猴的什么？（家）快樂老家，自由天堂��！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）
6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么？
�。�1）①生說排比句，并且讀出來�！笆巢菽�，飲澗泉，采山花，覓樹果。”
�、趲煟耗闾瞬黄鹆�，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么？（生說：動詞+名詞）
屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
�、哿瞬黄鸬陌l現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么？（用詞恰當）
�、荏w會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？（指名讀）
⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀？（指名讀）
⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。（指名讀）
【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】
�、邘熢u價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接著往下讀，你還發現了什么？
（2）①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。
②同學們，都誰是石猴的朋友��？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的？（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀） 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
�、弁瑢W們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么？猜猜。（蛇） ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊！
（3）同學們，接著讀，你還有什么發現？
�、偕f：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。
�、趲煟核f后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）
③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀） 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�、軒熢u：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？（好）我起頭，你們來接。（生齊讀）
�、萃瑢W們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”
�、尥瑢W們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾）
�、邘熜〗Y，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段�？梢园盐闹邢嚓P的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習三、四自然段
1、生默讀課文，勾畫、批注。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀） ①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
�、谑锵膊蛔詣伲瑥皖慷咨恚鏊�，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當�！�
�、凼飬s瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„
�、芎�，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。
屏幕出示：
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當�！� 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點？ 生：都很短，重復，末尾是嘆號。
�、萃瑢W們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）
生讀——體會——再讀
�、尥瑢W們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）
屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
�、咄瑢W們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？ 生：他有領導風范，有獻身精神。
⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來！）你讀到了什么？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）
師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的？（放視頻）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。（生讀）
師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們只讀石猴的語言。（師生共讀）
�、嵩谶@短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。
這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）
3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？（生回答）
4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板書：猴、人、神）如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）
老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？（好）這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？（好）這節課我們就上到這兒。
板書設計
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏 神 神異出眾
《猴王出世》教學雜談 篇5
學習內容 猴王出世 主備教師 梁全紅 學習目標 1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語�！ � 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文�！ � 3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點�！ � 學習重點 知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點 學習難點 弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容�！ � 學習準備 收集有關悟空的資料。 學習過程 教師導案 學案 一、漫談“悟空”，揭示課題。 1.同學們看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？ 2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來，又是怎樣成為美猴王的呢？今天這節課我們就一起來學習《猴王出世》，板書課題�！ � 二、合作交流，回報展示。 1.分小組匯報難懂的字詞和句子�！ � 2.課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？ 3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？ 4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。 5.小組合作交流，代表匯報�！ � 6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點�！ � 三、復述課文，感悟寫法�！ � 1.用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？ 2.比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處，感受古代的白話文語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂�！ � 四、拓展延伸。 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書�！ � 1.自學生字、詞，如“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語�！ � 2.知道“名曰”“石竅”“造化”“人而無信”“序齒”“力倦神疲”等 詞語的意思�！ � 3. 課文是按什么順序寫的，主要內容是什么？ 4.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？ 5.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注�！ � 6. 用自己的語言講述石猴是怎樣成為美猴王的？ 7. 比較課文的敘述和我們的白話文有什么不同之處？ 8. 有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書�！ � 板書設計 21.猴王出世 勇敢無畏 充滿自信 石猴————————美猴王 作業設計 練習冊：一、二題必做，三、四題選做�！ � 超市作業：有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書�！ �
《猴王出世》教學雜談 篇6
【學習目標】
1、通過學習本課 ，使 學生對《西游記》神話故事中，“猴王出世”有較深的認識。
2、認識課文中出現的生字，能讀音正確。
【整體感知】自讀課文了解課文內容，把自己不明白的字詞畫出來。
[自主學習]1、自學本課要求我們認識的8個生字。我的問題：
2、自讀課文，在朗讀中了解石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的？
【合作學習】
1、 相互檢查對生字詞的掌握情況。(認讀，注意讀準字音。)
2、把自己在自學中遇到的問題題出來小組學習。
3、把小組解決不了得問題做記錄。我們的問題是：
[質疑答辯] 各小組把解決不了的疑難問題提來師生共商。
細心讀書，我對回答有把握。
石猴是從哪來的？答：
石猴是怎樣成為猴王的？答：
石猴性格，我最懂。
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【成果展示】 1、讀自己喜歡的段落，讓大家欣賞。 2、我的收獲是：
【輕松課堂】
1吳承恩
吳承恩（ 1506 — 1582 ） , 字汝忠 , 號射陽居士 , 出生在一個由書香門第而衰落為商人的家庭 . 其先世為漣水人 , 早在五世祖前就遷居淮安；高祖吳鼎 , 素為白衣；曾祖吳銘 , 始躋身儒林 , 做過浙江余姚縣學訓導 ; 祖父吳貞 , 由年例入監 , 當過浙江仁和（今杭州）縣學教諭；父吳銳 , 因家庭敗落 , 同街坊商人之女徐氏結婚 , 遂襲徐氏家業 , 成為店鋪老板 . 吳承恩自幼敏慧 , 博覽群書 , 但科舉失意 , 直到年近半百才考取了歲貢生 , 后在好友禮部侍郎李春芳的幫助下 , 六十一歲時屈就長興縣丞 , 后因對官場不滿 , 憤然辭職 , 返歸故鄉 . 七十一歲時 , 始執筆寫《西游記》。
我讀后的感受是：
2、. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。
◆他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
◆那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
[我的收獲]
《猴王出世》教學雜談 篇7
課前談話：
師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。
師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。
師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
�。úシ艅赢嬈段饔斡洝罚�
師：會唱嗎？會唱就唱出來。
�。ㄉ^看動畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？
（生沒有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？
上課！
一、指導學生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
�。◣煱鍟n題。）
2、師：齊讀課題。
3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？
4、師：誰能說說你所預習的？
5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學習石猴是從哪來的
1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。
13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）
14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
15、師：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？
�。ㄇ皟蓚�字是動物，后面是人與人之間的關系。）
18、師：這些動物是猴子的——
19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
�。ɡ窍x、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
�。ㄊ巢菽�，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。
�。ㄎ艺业竭@一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）
3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
5、師：你們發現了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
11、師：同學們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！
14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
《猴王出世》教學雜談 篇8
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。
教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。
設計理念：
《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學過程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么?或現在還有什么不懂的?教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
�、倜�、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
�、谏w自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求?
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
(1)你知道石猴是哪里來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
(2)這只快樂的石猴是如何成為猴王的?
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、自由讀，指名讀，讀正確。
B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。
(語言簡練，工整，采用排比的手法)
C、練習朗讀：讀出韻味。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、采用對比的寫法。
C、朗讀句子。
D、模仿寫話。
(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事?
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪?
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
《猴王出世》教學雜談 篇9
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
【教學目標】
1、認識8個生字：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
【教學重點】了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
【教學難點】課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】1、多媒體課件及小說《西游記》。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。
2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。
�。ǘ嗝襟w播放動畫版的《西游記》）
3、《西游記》中你最喜歡誰？喜歡它什么？
4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》后，你就能找到答案。
二、初讀課文，讀通語句
1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以借助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什么方法，只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。
三、瀏覽課文，感知內容
1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？
�。ㄕn件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）
2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。
3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成為猴王的？
四、研讀課文，感受形象
1、默讀全文，看看這只猴子給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。
『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？
b、自己練讀。
c、指名讀
『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?』
a、怎樣讀出石猴的聰明？
b、（課件出示：《西游記》原著的圖片）
c、一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷，我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。
�。ǘ嗝襟w播放電視劇石猴稱王的片斷）
五、口語交際，再塑形象
1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。
2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？
六、感受魅力，激發興趣
教師結語：同學們，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。
七、板書設計：
21、猴王出世
動作 機靈
語言 勇敢
聰明
。。。。。。
課后拙見：
這是一堂教學研討課，在經過了第一講的過程后，我的教學設計構想較之以前有所變化，突出略講課文的“略”字。整堂課下來，難點突破，重點突出，學生和老師都感到很輕松、流暢。孩子們不再為教師的重重設計而奔忙，教師不在為人為的拔高而困苦。學生們讀的是自己看到的文字，說的是自己在文字中的領悟，我不覺有何不妥。對于如何對待名著的教學，我想到了一句話“看山是山，看山不是山，看山還是山�！蔽艺J為，能激發孩子的閱讀興趣，吸引它去讀，去看，去想，“看山是山”就可以了。至于“看山不是山，看山還是山�！边@兩重境界，是需要孩子們在以后不斷的成長和歷練中體悟的。不是一朝一夕能夠到達的。紅學大師們一輩子只研究這一本書，窮其一生而求索，還覺不透，我們對于五年級的孩子就不要太苛求了。為他們推開古典名著的大門，讓他們自己去探求吧。
《猴王出世》教學雜談 篇10
教學目標：
1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。
3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點：
引導學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
引導學生讀通讀懂句子，引導學生自覺閱讀中國古典名著。
課時安排：
1 課時
教學過程：
一、揭示課題，明白閱讀要求
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.明確閱讀要求。（學生讀課本中的閱讀提示）
二、初讀課文，了解大意
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的？
三、了解石猴的由來
1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。
2.交流。
�。�1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、“遂”（于是）。
提示：這一句交代頑石生成的環境。
�。�2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
朗讀并感受作者運用的排比句，初步領悟古典名著簡練的語言風格。
提示：這幾句寫石猴活動，表現了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2.交流。
（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�
�。�2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）
�。�3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、質疑問難
根據學生提出的疑難進行解答。
六、拓展閱讀
課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。
《猴王出世》教學雜談 篇11
一、課前交流
同學們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。
二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，
1.默讀課文，思考課文的主要內容。學生概括。
2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關語句。
3.交流：
（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現出他的性格特點么？（指導朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。
a 學生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領高強等。
b 再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
c 預設交流：
第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！闭n文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。
指導朗讀：
�、拧∵B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�、佟∽x到這里，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
�、凇⊙矍暗膶O悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
③ 想象當時的情景讀一讀。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
① 通過石猴的語言，你感受到了什么？
�、凇∽x出猴王的個性特點。
三、學習語言表達。
1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談談你發現了什么秘密？隨機指導朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。
2.師：這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數）
四、總結提升。
同學們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。
《猴王出世》教學雜談 篇12
這學期校本教研的內容同組教師共同研討一節課，《猴王出世》一課便是我的研討課內容。整個研討過程歷時一個半月，經過三次修改，最終達到了研討的目的，提高了自己的業務能力。以下便是此次研討學習的經過和反思。
一、研討問題的產生。
3月中旬學校便布置了校本教研內容，我開始思考自己的研究問題。此時我的教學內容也恰好進行到第三單元，結合本單元幾篇課文都選自古典小說，學生通過對《草船借箭》《景陽岡》的學習，對古典小說的語言特點很感興趣，我和張主任討論后決定把研討的問題定位:學會讀小說，了解小說語言特點從中體會人物性格。圍繞這個議題我設計了本課教案。
14.猴王出世
教學目標
1、會流利有感情地朗讀課文。
2、初步感受古典文學的語言美。
3、理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢無私無畏的品質。
教學重點
1、讀通讀懂句子，理清課文條理。
教學難點感受古典文學的語言美，培養閱讀古典小說的語感。
教法導讀法學法讀議法
課時安排一課時
教具準備《西游記》片段教學過程
一、揭示課題
1.大家都看過《西游記》吧，在電視劇中給你留下印象最深的是那個人物？
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習14課(板書課題)了解它變成美猴王的經過，并從中感受這個藝術形象的可愛之處。
二、品讀學文。
1.出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。
檢查讀書情況，說說哪讀不懂。
2.再讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
（學生交流課文主要內容。）
3.默讀課文找出自己喜歡的句子畫下來，說說喜歡的理由。
�。▽W生在說理由時注意引導歸納課文的語言特點）
4.交流品讀自己喜歡的句子。
過渡：同學們能通過自己的讀悟體會小說的語言特點，感悟古典小說語言的魅力，真了不起。但老師認為文學名著《西游記》能夠讓所有的讀者喜歡不僅僅是它語言有特點，更因為小說塑造了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空形象，那么你文中哪些詞句可以體會到孫悟空的勇敢頑強、無私無畏？
5.學生再默讀課文說、議體會美猴王的勇敢頑強、無私無畏。
6.我們從文字中體會了美猴王的勇敢頑強、無私無畏，那么想不想從畫面中再看一看這個勇敢頑強、無私無畏的美猴王呢?
三、播放課件。
四、總結全文。
通過這節課的學習我們不僅感受到了古典名著的語言美也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。
板書設計
出世→探洞→美猴王 勇敢頑強、無私無畏
二、問題的探討解決經過。
教案形成后，我們兩個開始對教案中出現的問題進行討論。發現教案不夠嚴謹細密，另外對《西游記》的語言特點的概括也發現很是模糊，決定有我多方位了解文章的語言特色。我查閱了大量資料發現小說的語言特點很難概括，老師尚且如此何況學生呢？此時覺得學習目標定得太高，脫離了學生實際。由此再次調整了研究課的問題：把如何讀懂課文和體會人物性格作為研討的問題。教案再次進行了修改。
教學過程
一、揭示課題
大家都看過《西游記》吧，不管是電視劇還是小說中你最喜歡那個人物？
談談你對孫悟空的了解。
今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？
播放動畫。
我們通過觀看動畫已經了解了石猴出世的一段神奇經歷，感受了這個石猴的可愛，那么大家想不想知道原著中這段故事是怎樣描寫的呢？這就是我們今天要學習的猴王出世一課。
二、品讀學文。
1、出聲讀課文把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來。
2、檢查讀書情況。
大家覺得那些句子不好讀？畫下來交流品讀。
（學生讀老師指導讀直到會讀）
哪些句子讀不懂？請畫下來交流理解。
3、指名分節讀課文，檢驗讀書學習效果。
我們讀通課文只是學習的第一步，請同學們再默讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
（學生交流課文主要內容，課文寫了猴王出世和探洞成猴王的經過。）
教師相機板書：出世探洞美猴王
教師總結：課文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷�，F在我們理出了課文條理。請你據此給課文劃分一下段落。
4、學生匯報學習情況�？v觀全文課文的重點段是那段？（探洞）
過渡:老師知道大家喜歡讀小說，因為小說不僅有動人的故事情節，還因為成功的小說都塑造了個性鮮明的人物形象，《西游記》就是因為塑造了孫悟空這個不朽的藝術形象而蜚聲文壇的。
5、請同學們在閱讀此段，感悟本段文章給我們刻畫了一位什么樣的猴王形象？
6、學生交流回答總結。概括出猴王的勇敢頑強、無私無畏，教師相機板書勇敢頑強、無私無畏
7、你從文中哪些詞句可以體會到的。
8、你喜歡這些句子嗎？說說你的理由。
（討論總結課文的語言特點：半文半白話，韻散結合，詼諧風趣，有方言口語，活潑生動。如果學生說到教室在板出。
9、請帶著感情讀自己喜歡的句子。有時間指名讀
10、今天老師給大家帶來一段動畫片，想不想看？
播放動畫
三、總結全文。
通過這節課的學習我們不僅初步了感受到了古典名著的語言美，也認識了一個勇敢頑強、無私無畏的美猴王。他不僅是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民豐富想象力的結晶。同時，通過這節課的學習我們要明白看小說不能僅關注故事情節，還要感悟他的語言美。從而去把握小說中的藝術形象。此外，今天我們僅僅是閱讀了《西游記》的開頭，小說還有很多精彩之處，你想了解嗎？去找來原著認真讀吧。
板書設計
研討反思:
二次修改后的教案可以說完全是圍繞研討的問題設計的，那么學情如何，只有試講后才會發現問題。第一次試講是在六一班，整個教學流程很流暢，可問題還不少。主要有三點：1、教學目標不清晰使得課堂容量不夠；2、閱讀課文學法的指導沒有體現；3、課件的使用時間問題。針對上述問題我和同組的張主任進行了深入地分析，我認為課堂的容量已經可以，閱讀課不是講讀課，而且學生對人物性格地理解也很到位，張主任認為整堂課條理混亂，另外課件放在結尾不如放在開始，以便調動學生的興趣，我對此建議采納了，但對前兩個問題堅持己見。教案進行修改，調整了課件播放的順序并開始準備第二次試講。此次試講用了五二班的學生，海霞老師也參加了聽課。
試講結束了。我們三人又在一起分析，海老師直言不諱的指出：這節課她聽得很糊涂，不清楚我在講什么�？磥淼谝淮卧囍v出現的問題沒有解決。課為什么上得不清晰？我們都在思考，最后認為是因為課堂沒有一個大問題統領目標是課堂零亂。不如首先明確目標。圍繞目標設計了一個這樣的問題:石猴出世后是怎樣成為猴王的？你從中體會到了石猴具有什么樣的性格？以次引導學生自己閱讀體會。并且覺得課件還是放課后好。教案再次修改。
至此，教案定稿。只期待著最后的研討課匯報。因為教案已經了然于胸，所以我對匯報課充滿信心。
三、總結反思。
匯報結束了，不僅自己感覺課上得井井有條，而且學生更是學趣盎然�；仡欉@節研討課的經過，值得反思總結的地方有很多。首先，這樣的校本教研形式實實在在，體現了一節課是教師共同智慧的結晶，不管這節課收獲多少，它都給參與者留下了學習和思考的空間，我想這才是校本教研最大的收獲；其二，這節課成功的模式為其他老師上這樣的課提供了借鑒的范例，今后誰上此類型的課文都可以在變通后使用；其三，這節課的成功也使我在教學上有一種豁然開朗的感覺，原來課堂可以是這樣的。對我教學能力的提升起了很大的推進作用。
《猴王出世》教學雜談 篇13
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
�、倜�、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
�、谏w自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
�。�1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
�。�2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
�。�1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
�。ㄕZ言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
�。ɑ顫娍蓯�、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
教學反思
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節課觀察結果統計如下：
1、各教學環節時間的分配。
導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。
集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發言情況。
總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
�。�1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
�。�3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
�。�5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。
通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。
《猴王出世》教學雜談 篇14
一、下面的句子換成現在的說法應該怎樣說？
1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。
2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！”
5、里面且是寬闊，容得千百口老小。
二、把下列文言詞語換成現代詞語。
1、真是一個好所在。（ ）
2、橋那邊是一座天造地設的家當。（ ）
3、復瞑目蹲身。（ ）
4、何不拜我為王？（ ）
三、按課文內容填空。
1、那猴在山中，卻會行走跳躍，（ ）草木，（ ）澗泉，（ ）山花，（ ）樹果；與狼蟲為（ ），虎豹為（ ），獐鹿為（ ），獼猿為（ ）；（ ）石崖之下，（ ）峰洞之中。
2、“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”這段話是 對 說的，表現了人物 的特點。
3、本文選自我國古代杰出的長篇神話小說《 》，作者是（ ）代的（ ）。小說主要講述了（ ）的故事，主要人物有（ ）等。你最喜歡的人物是（ ），原因是他（ ）。
四、談感想
1、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，為什么？
答案：四1、聰明、機敏、爽朗、坦率、有心計，是天生做首領的材料。
猴王出世練習設計
1. 把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。
�。�1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
《猴王出世》教學雜談 篇15
薛瑞萍 網名“看云”，安徽省合肥市第62中學小學部語文教師、班主任。
人生信念：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。
職業觀：愛讀書、愛學生一樣重要。
主要著述：《心平氣和的一年級》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個班，我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等。
經典回放
一、把握總體敘述結構
師：同學們好。今天我們說——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！
生：讀熟了！
師：問！本文四個自然段，講了關于猴王的哪四件事？張旭升你說。
張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……
師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？
張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。
師：石猴出世！就行了！第二件？
嚴丹妮：石猴跳進瀑布，找水的源頭，發現了水簾洞。
師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。
江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進去住。
師：那是一處美不勝收的猴間天堂��！報告喜訊！你說第四件事。
江嘉輝：石猴稱王。
師：總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？
江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。
師：對。不是自稱，是擁立。擁立為王。你們認為石猴該不該做王？為什么？
生1：該，因為他很勇敢。
生2：他很聰明。
師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優點嗎？
生3：他給大家帶來幸福生活！
師：對！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王，一個丑陋的統治者，而不是世世代代為我們所喜愛的——
生：美猴王！
二、讀議第一段
師：熊偉你讀第一段。
熊 偉：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因為，關于這個猴子，我有一肚子的話要跟你們說！
電視連續劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經，就沒有意思了。都是一個公式下來的，打不過就求助。
楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。
師：白骨精就不是��！大多數妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經路上最美麗也最令人遺憾的故事！
還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動的猴子，一時一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”
對孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。
師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個位置，而且是一個更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫長途啊，一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點一點地消失，終于，當取經大功告成的時候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動消失——因為這時候他已經徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰勝佛的那一刻，他其實就死了！看過動畫片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經途中一點一點被殺死了！
于是我想到你們，想到自己。每一個孩子，背著書包來上學的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學六年，初中三年、高中三年……一次次的表揚與懲罰，一次次的考試與評價，十九年或者更多年之后，能保持當初天真爛漫的還有幾個？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經歷無數，見聞無數之后，能保持當初激qing的還有幾個？
所以在老師看來，《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數的頑強者，最終保持了自己的思想獨立和精神的清潔。
所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！倍嗝词嬲沟奈淖�，多么動人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時光。請你們讀，眼睛看書了——開始！
�。▽W生讀）
師：請讀“那猴在山中”到結束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！
�。▽W生讀）
師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結晶，請讀出贊美的感覺。
（學生讀）
師：連起來，讀全段。
�。▽W生讀）
二、讀議第二段
師：方思佩，你讀石猴探洞。
方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天�！�
（流暢舒展，有情有韻，無一字之誤。）
師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰能平安出入就拜誰為王，這說明什么？（學生面面相覷）我換一個說法，這說明猴子們頑皮好動之外，具有什么樣的性格特征？
生1：好奇心強。
生2：熱愛真理。
師：哈，說的好。真理是具體的，對于猴子而言，確確實實明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對于水源的興趣，就是他們對真理、智慧熱愛的表現。然而，尋求真理和智慧是要付出代價的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴峻的考驗面前，誰跳出來了？
生：石猴！
師：告訴我，石猴探洞是否是為了當王？
生：不是，因為他很可能死掉，死掉了怎么當王？我覺得他是猴子中最勇敢的也是對智慧最有熱情的。
師：同意！所以，我要說：眾猴的選擇是沒有錯的。同學們啊，追隨勇敢和智慧也是沒有錯的！因為他將給你帶來精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開始！
（學生讀）
師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？
生（看一下）：知道。
師：好！現在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽見到該結束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！
生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”
師：太好了。請讀石猴探洞，讀出對石猴、對水簾洞的贊嘆。
生：“連呼了三聲……‘花果山福地，水簾洞洞天’�！�
三、讀議第三段
師：本段前是對話。我讀引言，你們讀冒號里的話。注意區分眾猴和石猴的語氣。（讀）
師：注意到了嗎？眾猴的話都是問號，石猴的話多是感嘆號！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標點符號里了！再來�。ㄗx）
師：“真個是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！保ā拔覀儭薄扒О倏诶闲 薄拔覀儭弊x重音）你們聽出來了嗎，石猴為什么這么高興？僅僅因為自己安全出來，將做王嗎？ 生：他為大家找到了一個家。
師：這是他冒著生命危險找到的好去處啊，他首先想到的是——
生：大家！
師：為人民服務！多好的領導啊，他不做王誰做王！讀段落后面石猴的話，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點數里流露出的喜悅。
�。▽W生讀）
四、讀議第四段
師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來讀�！氨姾锫牭�，個個歡喜……遂稱美猴王。”（學生邊聽邊笑）老師讀得好不好？
生：好！
師：想不想試一試？
生：想！
師：好，捧書，坐正——開始！
�。▽W生讀）
師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說話，而且這也說明他對大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們怎么看這里的眾猴？
生：可愛，守信用，說話算數。
師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛心換得的，也是大家信守諾言的結果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對比人間爭權奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當然最美麗的還得數聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——
生：美猴王。
教育觀點
一、實錄的“實”
當課堂出現不期而遇的精彩，我會一下課就將剛剛經歷的高峰體驗整理成文字——當天發到教育論壇——讓我的學生網友及其家長網友看見。而這些學生及家長呢，也習慣了每天上網遛一趟，看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學場景，還有我們的班級故事，都會在第一時間經由網絡，再通過家長與家長、學生與學生之間的口耳相傳，成為包括家長在內大的“廣義班級”的班級新聞。
長此以往，對于“廣義班級”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來，寫作應當成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學和教育事件重演一遍。在這一過程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學機智的重要源泉。
一個問題：是否你的課堂教學真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當然不是。實際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問到哪，若干問題往往問了又問。家常課嘛，哪有那么嚴謹縝密？雖然總體過程也是由淺入深，層層推進，但教學實況無論如何也不是文字呈現的條分縷析；師生原話無論如何也不是實錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現場，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。
所以，這篇實錄，其實是記憶自動加工潤飾過的課堂教學紀要。所以要用“實名制”，一是為了激勵孩子，二是為了讓學生監督教師——保證實錄的真實性。這里的真實，不是物理意義上的真實，而是心理意義上的真實。幾乎是強迫性和無意識的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對原本雜蕪零亂的語言做自動加工潤飾。我以為，如果不具備這種自動整理潤飾的機能——大腦就完全不能做語義記憶。對于教師而言，這種無意說謊的“不真實”的實錄，也許更益于個人的專業成長。
二、教師的議論
再說教師從“女兒國”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說自話。其實，每一個種著“自家園子”的教師都知道，如果沒有對面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現的。真實的情況乃是：恰是學生的渴想、傾聽和懂得，激發了教師的言說和靈感。
一切富有生機的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒有受到學生的激活和啟發，那么教師期待的對于學生的激活和啟發，必是一廂情愿。當教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會到教師把自己當成大人，當成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺，是難能可貴的。學生——孩子，一旦擁有了這種感覺，必定將以童年特有的生機與活力反過來浸潤教師、滋養教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學生面前袒露自己了。有一個封在“教師”盔甲里的教師，就有一個班的封在“學生”盔甲里的孩子。包括教師在內的班級，應當是一個學習和成長的共同體，僵固與隔閡，從來都是學習與成長的對立面。
當然，教師的議論不能脫離學生的認知和感悟水平。需要說明的是，張旭升，這個語文成績并不太好的男生，當時正讀泰戈爾的《新月集》。語文教師的第一任務是讓學生成為終身讀者，成為優秀讀物的終身消費者。在我看來，作為語文教師，當班上大多數的學生因了他的引導一生一世與好書結緣的時候——課堂教學，人褒人貶——何必掛懷。
三、分段落重層次
某日某地，某教研專家的講座課一結束，下面就議論開了：“語文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養？”
我回過頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考�？傊兀愕恼n堂你斟酌。對于不站課堂的專家的關于課堂教學的意見，我們尤其當抱審慎的態度。當然，如果他是一位作家或者詩人，那又另當別論。為什么？個人以為，關于語文教學的真知灼見，主要來自兩種人：班級實踐者和文學寫作者。因為他們一頭連著具體的兒童的成長，一頭連著鮮活的母語的建構。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦。”
感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉，可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維，感悟和分析，從來都不是分割對立的。在教學中，它們應當水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養和促進兒童精神成長的豐潤圓滿的一。
我們說母語具有母性，根據就在于此。
然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因為考試對于教師來說，是不能違抗的指揮棒。當名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識的時候，我們的語文課堂，就要變成骷髏地和標本間了。
然而教師也需明白，如果你當真為考而教，考什么就教什么的時候——考試也難考得很好。
好文章其實在動筆之前已經預先睡在作者的潛意識里了，就像一尊佛安詳地端坐在整塊的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現文章。就像玉工從璞玉中認出佛、請出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。
尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會帶領學生給自然段落分層次。沒有適當的結構分析，背誦就會成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。
但是，有“標準答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現的�！八来鸢浮焙λ廊税。�
《猴王出世》教學雜談 篇16
【教學目標】
1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學過程】
一、復習導入，初步感受猴王形象。
1.板書課題。
2.回憶這篇課文主要講了什么？
3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）用課文中的話回答第一個問題。
�。�2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
�。�2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2.提問：你發現這句話有哪些特點？
3.細細品讀這句話中的語言規律。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6.小結。
�。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句
1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
4.小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。
1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。
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