聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感（通用13篇）
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：106
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感
3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽(tīng)了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽(tīng)完課后，不由為馬老師的水平所折服。
馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰(shuí)是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過(guò)程中不刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過(guò)自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對(duì)學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生大膽地猜測(cè)它的意識(shí)，從而提高學(xué)生地理解水平。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問(wèn)題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問(wèn)題，而是總結(jié)巧妙地提高問(wèn)題的方法，授學(xué)生以“漁”。對(duì)課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問(wèn)題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說(shuō)話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽(tīng)地故事。聽(tīng)著聽(tīng)著，我仿佛跟隨故事來(lái)到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說(shuō)話地過(guò)程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛(ài)這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫(xiě)詩(shī)。要求學(xué)生完成一篇沒(méi)有寫(xiě)完地詩(shī)（表現(xiàn)母愛(ài)主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。
對(duì)于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開(kāi)教學(xué)中經(jīng)�？吹降囊粋�(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開(kāi)教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過(guò)程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過(guò)細(xì)，該粗線條沒(méi)有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛(ài)，歌頌偉大的母愛(ài)，這個(gè)主題很好。但對(duì)文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見(jiàn)，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒(méi)有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇2
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文
2.了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實(shí)施
第一板塊 品味歌謠魅力
1.當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？
2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。母親唱了許多歌謠，課文中寫(xiě)了五首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？
3.誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）
4.你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。
（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術(shù)般的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的語(yǔ)言之門(mén)。通過(guò)自主品讀、個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、交流感受等多種方式，讓學(xué)生了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力，同時(shí)為體會(huì)母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）
第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。
2.你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）
（點(diǎn)評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩(shī)意的世界。）
3.聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
�。�1）指名讀。
�。�2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？
�。�3）那時(shí)的我，快樂(lè)著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）
（4）讀到這兒，你知道作者為什么要說(shuō)“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”，你品出了什么？
�。�5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
�。c(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住文本的“美點(diǎn)”——“芳香的音韻”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。同時(shí)，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）
5.我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢？請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
（1）學(xué)生默讀。
�。�2）學(xué)生互動(dòng)交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
6.母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語(yǔ)啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7. 看著高深莫測(cè)的夜空，“我”可能會(huì)好像看到些什么呢？
8.出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
�。�1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
9.現(xiàn)在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結(jié)：母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給“我”播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。孫友田對(duì)母親滿懷感激、敬佩之情，請(qǐng)讀讀文章的最后一段。
（1）學(xué)生自由讀。
�。�2）（把最后一段改成詩(shī)歌形式）配樂(lè)讀。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。緊扣“啟蒙”，通過(guò)抓重點(diǎn)句段，反復(fù)品讀，同時(shí)展開(kāi)豐富想象，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對(duì)母親的感激之情。）
第三板塊 表達(dá)懷念之情
1.同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（出示母親畫(huà)像，補(bǔ)充原文片段）
2.當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？
3.學(xué)生練筆，交流。
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，把學(xué)生的情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界。此刻學(xué)生的表達(dá)是從具體的文本出發(fā)，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文才能獲得能量。”）
4.多少年過(guò)去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他就會(huì)想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請(qǐng)大家也去搜集我們家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……
�。c(diǎn)評(píng)：音樂(lè)是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩(shī)意的歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，再次深化了對(duì)文本的理解，歌聲裊裊，鄉(xiāng)韻繚繞，回味無(wú)窮。最后讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語(yǔ)言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音�。�
教材解讀
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”。
設(shè)計(jì)理念
“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言文字，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)，感受作者的心路歷程，努力構(gòu)建詩(shī)意的、文化的語(yǔ)文課堂。
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：219
《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：這個(gè)畫(huà)面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺(jué)十分美妙。
師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
生讀“童年的夏夜是美妙的�！�
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書(shū)1-3節(jié)，請(qǐng)你從書(shū)上找找句子來(lái)回答。
學(xué)生看書(shū)
生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學(xué)生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。
師：把你的話也說(shuō)得美些。
學(xué)生再說(shuō)。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰�！�
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。
師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？
指名一個(gè)學(xué)生讀。
師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。
示：三月的和風(fēng)小溪的流水
師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風(fēng)。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。
師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。
指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關(guān)。
師：什么時(shí)候洗衣裳。
生：月亮出來(lái)了。
師：可見(jiàn)——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關(guān)。
師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。
師：你可真是會(huì)幻想。
生：母親的聲音很動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻�。�
師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠�！弊x
師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？
生：“長(zhǎng)”
師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？
生：生長(zhǎng)。
師：第二個(gè)呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫(xiě)母親形象的一句話。
根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。
學(xué)生讀——童謠。
師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書(shū)：猜謎語(yǔ)。
師：看第一句。民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)�？梢钥闯鍪裁�？
生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。
生：我想讓母親再給我猜謎語(yǔ)。
生：我想和母親多待一會(huì)。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開(kāi)朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外美妙，使我的心明朗起來(lái)。所以，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
引讀——示：是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說(shuō)什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛(ài)您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌�，所以老師只帶�?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來(lái)讀最后一段。
學(xué)生讀。
師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用月光啟蒙作為課題？
生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)，母親，我想對(duì)你說(shuō)：
生：母親，我想對(duì)您說(shuō)。
師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學(xué)生寫(xiě)。
交流
師：母親的恩情是我們所無(wú)法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說(shuō)：母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇4
。這也引發(fā)了筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來(lái)面貌；原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語(yǔ)文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力，深入理解語(yǔ)言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語(yǔ)言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。
在課題的導(dǎo)入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國(guó)的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國(guó)”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來(lái)便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國(guó)家的職能。如果我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)能夠多一點(diǎn)對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生感悟字詞的意象、意蘊(yùn)、意趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛(ài)。
如“長(zhǎng)”字的教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長(zhǎng)”字的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，當(dāng)代青少年的智能應(yīng)包括7種彼此相互獨(dú)立的能力，其中第一種就是“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語(yǔ)言能力的重要性。而語(yǔ)言能力的獲得，有賴于對(duì)教材范文中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、評(píng)點(diǎn)、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句式等種種實(shí)例增、刪、調(diào)、改，在對(duì)照中展開(kāi)對(duì)話，從而識(shí)別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語(yǔ)文的方式”練就學(xué)生的“眼力”，這將有助于學(xué)生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語(yǔ)文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾�！彼孛娉欤筛蓛魞簦宦恢�。一支粉筆一本書(shū)，演繹最本真的語(yǔ)文常態(tài)，是為境界。
面對(duì)多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學(xué)生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導(dǎo)向：語(yǔ)文要走一條回歸路，要學(xué)會(huì)勇敢地拒絕外來(lái)的“干涉”。一位參加全國(guó)小語(yǔ)閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂(lè)曲而猶豫不決：語(yǔ)文的五彩繽紛已承受了較多的爭(zhēng)議，播與不播，都是問(wèn)題。
語(yǔ)文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關(guān)于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學(xué)生體會(huì)到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，學(xué)生怎么去體會(huì)母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無(wú)伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場(chǎng)的溫度。寧?kù)o的歌聲所帶來(lái)的心的潮潤(rùn)，對(duì)課文重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的突破起著舉足輕重的作用。
外來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語(yǔ)文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如，音樂(lè)與文學(xué)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)讓人有靈性。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且會(huì)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。
量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇5
月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實(shí)錄
[授課對(duì)象]：河北省張家口市蒙古營(yíng)小學(xué)五（3）班學(xué)生
[執(zhí)教者]： 江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張學(xué)青
一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。
師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁(yè)念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么？
生：（齊）沒(méi)有。
師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不？……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽(tīng)過(guò)蘇州話么？
生：沒(méi)有。
師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。（板書(shū)：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。
師：（指著倆學(xué)生）：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。
�。◣熡锰K州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過(guò)；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢？
生：沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙欤謺?huì)覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”
生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思？
生：沒(méi)有。
師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫“含蓄”（板書(shū)：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書(shū)：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫(xiě)一個(gè)字（板書(shū)：蒙），這個(gè)字念什么？
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對(duì)。記住了，以后寫(xiě)“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書(shū)：?jiǎn)ⅲ皢ⅰ笔鞘裁匆馑迹?/p>
生：開(kāi)啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思？
（生一時(shí)語(yǔ)塞）
師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？
生：看見(jiàn)了。
師：對(duì)�！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。
師：（板書(shū)：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——
�。ㄉR讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。
師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說(shuō)得好�！吧徎洹庇纸小皵�(shù)來(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫(xiě)母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書(shū)：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。
（生默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事。”）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來(lái)。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
師：知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫——（師指課題板書(shū)）
生：?jiǎn)⒚伞?/p>
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對(duì)，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思？“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？
生：生長(zhǎng)。
師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)”是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺(jué)得用“流傳”，感覺(jué)浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。
生：我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語(yǔ)塞）“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)？
生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機(jī)和活力。
師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味。“歌謠”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。
�。ㄉR讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么？
生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識(shí)字不讀書(shū)，哪來(lái)的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
（生自由讀）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧?kù)o，我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。（配樂(lè)畫(huà)面，師誦讀后）把這畫(huà)面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。
（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂矗?/p>
生：還因?yàn)樵谙囊估�，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
（生自由念讀）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）
師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
（生齊讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……
�。兇獾臒o(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺(jué)？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。
（生靜默思索。）
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么？
生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。
師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）
師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)。”）
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀?/p>
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂(lè)。
生：對(duì)生活充滿了熱情，覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。
生：對(duì)未來(lái)充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子��！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？
生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！ �
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得有旋律。
師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來(lái)瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。
師：對(duì)。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”——“臺(tái)”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來(lái)。
（生自由練背，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？
生：快點(diǎn)。
師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸�(jié)拍齊背童謠，其樂(lè)融融。）
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
板塊三：母愛(ài)之美妙
師：作者說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
（生齊讀最后一段。）
師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的？
生：詩(shī)人，因?yàn)樗f(shuō)，“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書(shū)：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。
（出示《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
（生自由讀。）
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！
生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ杂勺x。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛(ài)有光么？
生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？
生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！�
誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的：
�。◣煱闃�(lè)誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫(huà)面同現(xiàn)：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认�，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂(lè)中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇6
月光啟蒙
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、認(rèn)識(shí)孫友田嗎？
2、《打開(kāi)大自然綠色的課本》會(huì)背嗎？孫友田就是這首詩(shī)的作者。
二、初讀課文：
理解：混沌 豁然開(kāi)朗 蓮花落
讀好這些歌謠、童謠
三、讀通課文，感知民歌童謠：
出示文中的歌謠童謠，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、歌謠、童謠
、師：今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時(shí)，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。
1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺(jué)？
2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會(huì)到什么？
先請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。（可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)）
出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？
像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？
那你能像母親一樣吟唱嗎？
現(xiàn)在當(dāng)你聽(tīng)到這些歌謠，又有什么感受？
你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作）
從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
注意“摟”，你有被母親“摟”過(guò)嗎？被母親“摟”著的感覺(jué)是怎樣的？
寧?kù)o而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽(tīng)著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩(shī)意。請(qǐng)大家再讀一讀第四自然段，讀出詩(shī)意來(lái)：
出示：
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿
她那芳香的音韻。
再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛(ài)意，像母親一樣飄滿芳香。
二、感受月光：
師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？
找出描寫(xiě)月色的句子，讀一讀，讀出寧?kù)o。
1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
2、此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解為什么像“玉石雕像”？（體會(huì)作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）
師：童年的夏夜是美妙的，因?yàn)橛辛诉@迷人的月色，因?yàn)橛辛四赣H那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
二、理解啟蒙
那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛(ài)嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？
1、出示：母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。
再讀歌謠，母親通過(guò)歌謠告訴我什么呢？
師：同學(xué)們，作者童年時(shí)的家庭其實(shí)是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷�！�，所以，“我”只能過(guò)著清苦的生活。但是我卻感覺(jué)到我的童年是非常美妙的，那是因?yàn)辄S河的故道“長(zhǎng)歌謠”，
“長(zhǎng)五谷”“長(zhǎng)歌謠”里的兩個(gè)“長(zhǎng)”意思一樣嗎？
指名說(shuō)（產(chǎn)生歌謠）
是啊。故道產(chǎn)生了那么多的歌謠，我的外婆會(huì)唱，我的父親會(huì)唱，我的母親也會(huì)唱，他們一代一代地傳下來(lái)，而如今，母親又毫無(wú)保留地傳給了我。
母親用歌謠豐富了我的精神生活
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
那我究竟明白了什么呢？（對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)親人的愛(ài)……）
2、出示：課文最后一段。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。
說(shuō)說(shuō)自己的理解。
師：此時(shí)，你應(yīng)該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？
三、升華母愛(ài)
1、師：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢……（讀原文）
（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：
a 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
b、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)�？稍�(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
c、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）、當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
（3）、是的，母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？
學(xué)生寫(xiě)話：母親，感謝您__________________
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇7
一、課前復(fù)習(xí)：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？
2、看到這幅畫(huà)面，你們可曾想過(guò)長(zhǎng)大后的孫友田做的什么職業(yè)？為什么？從課文中的哪句話可看出？
（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”）
二、分析課文
（一）、分析兩首歌謠
1、生讀“（ “她在月光下唱的那些明快、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)�！保�
2、看到這一句話，你有什么疑問(wèn)？
3、我們先來(lái)看看書(shū)上的兩組歌謠
（出示歌謠：a月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
�。�1）誰(shuí)先來(lái)讀讀書(shū)上的兩組歌謠
（指名讀，學(xué)生評(píng)）
�。�2）指導(dǎo)朗讀： 書(shū)上母親的聲音是怎么的？“輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水�！睆倪@句話中，我們知道，除了“輕輕的”還應(yīng)注意什么？（溫和、流暢、有情）
（3）學(xué)生練習(xí)
（4）同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，但母親是——唱的，誰(shuí)會(huì)唱？
（5）教者示唱（放音樂(lè)）
（6）教者教節(jié)拍，學(xué)生唱
�。�7）a好聽(tīng)嗎？這兩首歌謠的道理你也聽(tīng)出來(lái)了嗎，從這兩首歌謠中，你聽(tīng)出了什么？
點(diǎn)拔：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)門(mén)樓洗衣裳……媽媽白天辛勞，晚上還洗衣服，b這說(shuō)明了什么？（勤勞，辛苦）
c你們覺(jué)得他們生活得怎么樣？（貧苦）
d為什么媽媽這么辛勞，還這么清貧呢？
（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）
這兩個(gè)“長(zhǎng)“都是生長(zhǎng)的意思嗎？（蘊(yùn)育）
師總結(jié)： 是啊，滾滾黃河，溪溪故道，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，雖然由于土地的貧瘠，生活清苦，但是一首首精美動(dòng)聽(tīng)的歌謠卻從這片深情的土地里蘊(yùn)育出來(lái)，像月光般灑在人們心里，滋潤(rùn)了一代又一代的黃河兒女！
（二）、分析三首童謠
1、我們?cè)賮?lái)讀一讀母親的三首幽默風(fēng)趣的童謠
�。ǔ鍪荆喝淄{：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿
b小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、生讀，這三首歌謠給你的感覺(jué)是什么？下面大家用自己喜歡的方式讀，可以獨(dú)自誦讀，也可以同學(xué)之間合作表演！
3、生表演！
三、同學(xué)們聽(tīng)完這幾首歌謠，童謠，你想到了什么，看到了什么？
1、是啊，同學(xué)們，正是這些歌謠，讓孫友田“ 展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)�！� 同學(xué)們，我建議讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀這句話：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲(chǔ)蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”）
2、在孫友田心里，媽媽是多么厚重啊，那在同學(xué)們的眼睛里，這是一位什么樣的母親呢？
四、是啊，這是一位多么令人敬愛(ài)的母親啊，可是作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，媽媽已不能再說(shuō)起過(guò)去的往事，（放音樂(lè)：母親）
更記不得這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，甚至認(rèn)不清面前的她所深愛(ài)的兒女她只是笑、笑、笑……笑得兒女淚汪汪！
同學(xué)們，說(shuō)到這，你有什么想說(shuō)的嗎，想想這位偉大的母親，再想想自己的媽媽，你有什么想對(duì)她們說(shuō)的嗎？？
同學(xué)們，當(dāng)我們身處在爸爸媽深深關(guān)愛(ài)之中時(shí)，我不能覺(jué)察到自己的幸福，有時(shí)還有一些不能理解的反判，但當(dāng)真正失去時(shí)，就像文章中的作者一樣，才能體驗(yàn)到父母無(wú)私的愛(ài)，偉大的愛(ài)！同學(xué)們，讓我們一起向我們?cè)谧乃邪职謰寢寕冋f(shuō)聲：
爸爸媽媽你們辛苦了！我們永遠(yuǎn)愛(ài)你們！
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇8
作者：唐衛(wèi)玉 轉(zhuǎn)貼自：沙家浜中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：68
聽(tīng)《月光啟蒙》有感
沙家浜中心小學(xué) 唐衛(wèi)玉
我校于10月30日進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等展示活動(dòng)，語(yǔ)文展示了一節(jié)作文和一節(jié)閱讀課。下面談?wù)勎衣?tīng)了《月光啟蒙》后的一些感想。
一、板塊式的教學(xué)，使教學(xué)走向智慧。聽(tīng)過(guò)沙老師的課，總覺(jué)得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時(shí)能體會(huì)到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現(xiàn)在對(duì)教材的重組上。在我們的潛意識(shí)里，課文就等于是課文教學(xué)內(nèi)容，總愛(ài)事無(wú)巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文課文并不完全是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語(yǔ)文課文中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)的。本堂課的教學(xué)，沙老師圍繞“啟蒙”這個(gè)核心知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了三個(gè)板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時(shí)空，更具靈活性、開(kāi)放性。在這種看似簡(jiǎn)單的“減、聯(lián)、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對(duì)教材和學(xué)生的深入研究。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體性。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現(xiàn)。課中，沙老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，放手讓學(xué)生自說(shuō)、自讀、自評(píng)。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀得到了尊重，他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，閃爍出迷人的個(gè)性光彩！真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在本堂課上，教師還營(yíng)造了情感氛圍，構(gòu)建了詩(shī)意的第一范文等等�？傊@是一堂學(xué)生有所得的語(yǔ)文課。
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇9
一、導(dǎo)入新課
師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節(jié)課，梁老師來(lái)給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎�。g迎怎么沒(méi)有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，誰(shuí)會(huì)背誦這首詩(shī)？（指名背誦。一個(gè)同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請(qǐng)全班同學(xué)接著齊背。）
師：我相信這位同學(xué)平時(shí)背誦一定很流利的，可能因?yàn)榻裉旌竺娴睦蠋煻啵那樘?dòng)了，激動(dòng)得說(shuō)話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過(guò)，下面還有許多機(jī)會(huì)，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：孫友田。（板書(shū)：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩(shī)人，是因?yàn)樗幸粋�(gè)非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實(shí)就是他的母親——一位根本不識(shí)字的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)道——（聽(tīng)配樂(lè)朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到第96頁(yè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：?jiǎn)l(fā)、教育。
師：?jiǎn)�，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)知識(shí)。請(qǐng)用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒(méi)有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會(huì)。）
師：回答得真好！請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)�。ü恼疲┐笞匀皇俏覀兠總�(gè)人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時(shí)候，母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩(shī)意啊。同學(xué)們以后在寫(xiě)作文時(shí)，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩(shī)情畫(huà)意。
二、學(xué)習(xí)課文
師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開(kāi)火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯(cuò)。）
師：謝謝幾位高手的朗讀�。ㄐΓ┱�(qǐng)說(shuō)說(shuō)母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。（豎行板書(shū)：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動(dòng)人民，還讓人感覺(jué)到勞動(dòng)是快樂(lè)的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”，鳳凰象征著好運(yùn)氣、好兆頭。那時(shí)候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往。在我小時(shí)侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個(gè)理想早已實(shí)現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。
師：請(qǐng)用課文中的句子，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹(shù)上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來(lái)的天籟之音；聽(tīng)著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請(qǐng)大家注意，歌聲是用耳朵聽(tīng)，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說(shuō)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽(tīng)覺(jué)，怎么會(huì)變成嗅覺(jué)了呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)槟赣H的歌聲特別動(dòng)聽(tīng)、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。
生：動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿鮮花的大花園。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書(shū)：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)器官間可以互相溝通，不分界限。比如說(shuō)我們看到一幅畫(huà)上的紅蘋(píng)果，我們就會(huì)自然地覺(jué)得這個(gè)蘋(píng)果又香又甜，因?yàn)槿巳硕加羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把視覺(jué)變成了味覺(jué)和嗅覺(jué)。朱自清散文《荷塘月色》中有一個(gè)的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺(jué)想像成聽(tīng)覺(jué)，也是用了通感的修辭。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也要嘗試運(yùn)用通感這種修辭手法，來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來(lái)才好聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)唱唱這些歌謠？不會(huì)唱？我來(lái)唱一唱：“月亮出來(lái)亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來(lái)唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會(huì)兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺(jué)間教育了我要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會(huì)唱那些動(dòng)人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意，在這個(gè)自然段的第一句話中，有兩個(gè)“長(zhǎng)”字。這兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同的意思？
生：第一個(gè)意思是“生長(zhǎng)”，第二個(gè)意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個(gè)長(zhǎng)的意思是“生長(zhǎng)”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說(shuō)，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(zhǎng)難以生長(zhǎng)莊稼。后一個(gè)長(zhǎng)的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇�，但是我們從不怨天尤人，我們世時(shí)代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動(dòng)聽(tīng)的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對(duì)美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長(zhǎng)”歌謠，還“長(zhǎng)”神話故事、民謠童謠和謎語(yǔ)。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們?cè)缟铣缘酿Q飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還是個(gè)蒙童嘛。“豁然開(kāi)朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇10
9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)在上海舉行，我校多位語(yǔ)文教師觀摩了此次活動(dòng)，并寫(xiě)出了學(xué)習(xí)體會(huì)。現(xiàn)發(fā)布部分教師攥寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共享。
金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來(lái)了江浙滬三地小語(yǔ)的又一次盛會(huì)——江、浙、滬第四屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與研討活動(dòng)。為期一天半的活動(dòng)，上千名老師聆聽(tīng)了吳永軍教授的報(bào)告，領(lǐng)略了9位新老名師的教學(xué)風(fēng)采，真正地親近了語(yǔ)文教學(xué)的本色，享受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風(fēng)采，深切地體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的人文美、藝術(shù)美。
第一堂課由揚(yáng)州市教研室教研員陳萍教師執(zhí)教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。
在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長(zhǎng)，用自己甜美的歌喉，帶領(lǐng)學(xué)生們重溫了孫友田兒時(shí)所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩(shī)，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動(dòng)，無(wú)痕的引讀過(guò)渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對(duì)“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
這是文中的一段敘述，個(gè)人覺(jué)得本節(jié)對(duì)文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標(biāo)題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現(xiàn)的，即母親一直是在一天的勞作以后，當(dāng)夜幕降臨玉兔東升時(shí)，當(dāng)柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時(shí)給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽(tīng)母親的“啟蒙” 的。但細(xì)細(xì)品來(lái)，似乎遠(yuǎn)不止這些�！霸鹿狻毕笳魇裁�？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐�！霸鹿狻贝碇赣H對(duì)作者的啟蒙教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，而事實(shí)上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無(wú)不再現(xiàn)了當(dāng)初“母親”對(duì)作者的“月光啟蒙”。再進(jìn)一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，此外，作者還提到了三個(gè)人物：母親、外婆、父親。其實(shí)，作者這樣寫(xiě)是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂(lè)觀、能歌善舞的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂(lè)觀、能歌善舞的民風(fēng)”，而“我”正是在這樣的民風(fēng)下成長(zhǎng)起來(lái)的。
當(dāng)然，以上所述，純屬個(gè)人見(jiàn)解，也許孫友田先生在寫(xiě)這篇文章時(shí)根本就沒(méi)這種想法！
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)母親歌聲的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。
3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、你是從哪里看出來(lái)的呢？
2、出示最后一段。指名讀。
3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。
4、齊讀。
5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。
6、生匯報(bào)并板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。
三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠
1、出示課文插圖，圖上畫(huà)了什么？
2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？
3、讀么美妙的夏夜呀！書(shū)上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！
4、愿意聽(tīng)老師讀嗎？（示范讀）
5、聽(tīng)后你有什么樣的感覺(jué)？（夏夜多美妙呀�。�
6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）
7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！
8、指名讀
9、聽(tīng)了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）
10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？
A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！
B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀
11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽(tīng)。（示范讀）
12、你覺(jué)得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書(shū)上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）
13、為什么說(shuō)是“芳香的音韻”？（歌謠美、聲音美）
14、齊讀
15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)。
四、唱童謠
1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？
2、指名讀
3、聽(tīng)了有什么感覺(jué)？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)
4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺(jué)到，那里的人們樂(lè)觀向上的精神。
5、一起打節(jié)奏讀。
6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？
7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
8、讀文中的話。
9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺(jué)得苦嗎？你是怎么知道的？
10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛(ài)什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開(kāi)朗！
11、再讀五首歌謠童謠。
五、講故事
過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？
1、這些故事，都發(fā)生在“高深莫測(cè)”的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了��！
2、齊讀講故事的部分。
六、說(shuō)謎語(yǔ)
過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽(tīng)謎語(yǔ)！
1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？
2、你似乎看到了什么？
3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！
七、小結(jié)
1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。
2、出示最后一節(jié)，引讀。
3、現(xiàn)在你明白作者為什么用“月光啟蒙”做題目了吧？
4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。
5、帶著這樣的感情讀
八、延伸
世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？
母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺�！讓我們深情的說(shuō)一聲：媽媽，謝謝您！（出示：齊說(shuō)）
九、作業(yè)
1、收集孫友田的詩(shī)文
2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇12
教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)實(shí)錄：
師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：這個(gè)畫(huà)面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺(jué)十分美妙。
師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�
生讀“童年的夏夜是美妙的。”
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書(shū)1-3節(jié)，請(qǐng)你從書(shū)上找找句子來(lái)回答。
學(xué)生看書(shū)
生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學(xué)生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。
師：把你的話也說(shuō)得美些。
學(xué)生再說(shuō)。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。
師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？
指名一個(gè)學(xué)生讀。
師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。
示：三月的和風(fēng)小溪的流水
師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風(fēng)。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。
師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。
指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關(guān)。
師：什么時(shí)候洗衣裳。
生：月亮出來(lái)了。
師：可見(jiàn)——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關(guān)。
師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。
師：你可真是會(huì)幻想。
生：母親的聲音很動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻��！
師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠�！弊x
師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？
生：“長(zhǎng)”
師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？
生：生長(zhǎng)。
師：第二個(gè)呢？
生：流傳。
師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫(xiě)母親形象的一句話。
根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。
學(xué)生讀——童謠。
師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書(shū)：猜謎語(yǔ)。
師：看第一句。"民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)。"可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。
生：我想讓母親再給我猜謎語(yǔ)。
生：我想和母親多待一會(huì)。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開(kāi)朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來(lái)。所以，"母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。"
引讀——示："是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。"
師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說(shuō)什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛(ài)您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌拢岳蠋熤粠?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來(lái)讀最后一段。
學(xué)生讀。
師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？
生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)，母親，我想對(duì)你說(shuō)：
生：母親，我想對(duì)您說(shuō)。
師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學(xué)生寫(xiě)。
交流
師：母親的恩情是我們所無(wú)法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說(shuō)："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！
聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感 篇13
一、教材解讀：
本文一是篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2、文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┗卮饐�(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
（二）今天我們就來(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想些什么？或是想說(shuō)點(diǎn)什么？
�。ㄎ覀兠總�(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)）
2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對(duì)母子倆，一同分享他們的快樂(lè)！
二、品讀課文，感悟真情：
1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！保ㄍ队�，生朗讀）是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢？
2、生自由朗讀課文，用筆圈劃
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生分小組交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
4、進(jìn)行全班交流：
A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（景色美）
B：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）
C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會(huì)到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽(tīng)了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。7）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來(lái)。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！边@樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
D：高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。
E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
F：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣
G：猜謎語(yǔ)。
自由讀10～13自然段
①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
�、诮涣�
�、鄯纸巧首x母子間的對(duì)話
5、過(guò)渡、引申：
在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語(yǔ)，作者聽(tīng)著母親甜甜的的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)……
投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師�！�
①生朗讀
�、趩�(wèn)：母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢？
�。ㄔ谧髡咄晗囊鼓赣H美好的聲音中，作者不知不覺(jué)懂得了要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。）
③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。
6、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：
我寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……
再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
三、總結(jié)全文
默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展練習(xí)
1、師過(guò)渡：作者對(duì)他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……
2、生根據(jù)自身實(shí)際，完成課堂寫(xiě)話練習(xí)：
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
光啟蒙
唱歌謠
講故事
月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”
猜謎語(yǔ)