小橋流水人家（精選14篇）
小橋流水人家 篇1
8、《小橋流水人家》
教學目標
1.認識7個生字，讀讀記記“婀娜、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4.欣賞課文中優美的語言積累。
教學重難點
有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的依戀和思念之情。
課前準備
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句。
教學過程
一、提出學習目標
1、談話導入，激發讀書的興趣
（1） 一看到“小橋流水人家”，你有什么感覺？
（2）出示古詩《天凈沙》，全班齊讀：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”
（3）那么今天我們學習的這篇課文是以這里面的詩句作為題目，到底寫的是什么呢？
2、提出學習目標
（1）讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容?
（2）抓住重點句段，體會作者所表達的思鄉之情。（可在相關語段批注，寫下自己的感受）
（3）課外資料收集展示以及個性創作成果展示。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示（小組內——全班）
1、我會讀、會寫的生字詞。
2、我理解了詞語的意思并會用之說話。
3、我會正確、流利地讀課文。
（小組內按學困生——中等生——優生的順序進行展示 。）
（二）學文悟情展示
1、我知道了文章主要表達作者熱愛家鄉、思念家鄉的感情。
2、我知道這種感 情分別體現在以下這些句段中：
a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)
d.“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)
3、小結寫法：感情地表達可以采用直接表達也可以間接表達。直接表達的句子，我們讀一讀就能明白，而間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。下面就請同學們在小組內先練習有感情地朗讀課文。
4、感情朗讀展示。（小組為單位）
（三）創作性展示與拓展延伸結合
1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文.
2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦，并上臺背誦。
3、我摘抄課文中生動優美的語句，讀給大家聽。
4 、我集到了一些表達思鄉之情的古詩句，讀給大家聽，說給大家聽。
5、小組創作或個人創作一些關于家鄉的小詩或描寫的一個小片段。
三、作業，小練筆
小橋流水人家 篇2
學習目標
1.認識7個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.
4.欣賞課文中優美的語言積累.
課前準備
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.
2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句.
3.老師準備古詩文《天凈沙》.
教學過程
讀詩，了解課題出處
◆談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)
◆出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀.
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”
◆請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解.
◆導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀.
初讀，把握課文主旨
◆自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內容?表達出作者怎樣的情感?
◆同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的情感.
◆全班交流：
a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.
b.概括課文主要內容，說說課文表達的情感.
交流.探究表達方式
◆默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注.
◆小組交流，合作探究.
◆展示交流探究學習的成果.以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會.
◆根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法.
a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)
d.“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)
賞讀，積累優美句段
◆配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文.
◆選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦.
◆摘抄課文中生動優美的語句.
◆拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說.
教學目標
1.認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。正確認讀“詞語盤點”中有關本課的詞語。
2.通過查字典、聯系上下文等理解生詞，理解課文內容。
3.想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學時間
一課時
教學過程
一、談話導入，揭示課題
“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者對故鄉的哪些景致又久久不能忘懷呢？
板書課題：小橋流水人家
二、初讀課文，感知內容
1.學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。
2.互相交流生字詞的學習情況
3.指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？
三、細讀課文，體會情感
1.自由、反復地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。
2.互相交流：作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些景致描寫中體會到作者的什么情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）
3.請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。
四、再讀課文，體會表達方法
交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。
這樣寫有什么好處（不空洞，更真實，更感人。）
教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。
板書設計
小橋流水人家
那么美，那么自然
“我”熱愛，“我”思念
一、教材解讀
1.課文簡說。
看到題目，不由想到馬致遠《天凈沙? 秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。
本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。
“當時的情景”指的是作者隨著采茶女走過長石橋上山摘茶葉、在茶樹下欣賞紫色的野花和黃色的野菌的情景。從這句話可以看出，當時這個情景給作者留下了極為美好而深刻的印象，所以他至今難忘，一看到茶樹，就會想起與茶樹有關的這些事，從中可以體會出作者對家鄉的懷念。
②那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
那段日子，指的是在家鄉生活的那段時間，也是作者的童年時光。那些美好的印象，應該不光是家鄉美好的景色，還包括作者記憶中的童年玩耍的情景，以及人們“日出而作”“日落而息”“守望相助”的太平生活。“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，說明了作者對家鄉印象之深，懷戀之久。從中我們也可以感受到，作者對鄉村生活，對安定生活的無限向往和眷戀。
（2）關于詞語的理解。
潺潺：指流水的聲音。
婀娜：形容姿態輕柔美好。
粼粼：形容水很清澈的樣子。
干涸：本文指小溪枯竭。
點綴：襯托、裝飾，使更好看。本文指小溪使家鄉的風景更好看。
野菌：野生的菌類。
守望相助：為防備外來的侵害，相鄰各處協同守衛瞭望，遇警互相通報支援。本文指家鄉的人們互相幫助、和睦相處的生活情景。
小橋流水人家：語出馬致遠的《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。
二、教學目標
1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
三、教學建議
1.課始可以以馬致遠的《天凈沙?秋思》導入新課，讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。
2.本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。在交流中，教師相機點撥學生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意。
3.這是一篇優美的散文，一個“愛”字通貫全文：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”這種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因為它是“我”的老家，“我”就愛它，低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”教學時，要重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。
4.課文里有些字的讀音容易讀錯，應根據學生的實際情況加以提醒。如“唱和”的“和”讀hè，不讀hé。本課生字的讀音大多很拗口，要切實保證學生讀準字音。
小橋流水人家 篇3
一、設計意圖
這是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文。但這種情感有些都蘊藏在文句之中，借用不同的表達方式來展現，需要引導學生通過朗讀、品味、感悟來體會。而小橋流水人家的美景所帶給學生美的享受，也需要通過品讀來欣賞。但本篇是略讀課文，只安排一課時學習時間，故此在設計上主要把握以下兩點：第一、引導學生通過自讀自悟來體會作者的思鄉之情；第二、通過朗讀感受優美清新的語言，欣賞淳美的田園風光。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
二、學習目標
（一）正確、流利、有感情朗讀課文。
（二）感受江南水鄉的美景，積累優美語句。
（三）想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用多種方式表達思鄉之情的寫法。
三、課前準備
（一）學生：預習課文，學會字詞，通讀課文。
（二）教師：制作教學課件、準備抒情音樂。
四、教學流程
（一）元曲導入，想象情景
[課件出示]
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
1、師誦讀，誰知道這首詩？
2、根據學生回答或教師補充，出示題目及作者。齊讀。
3、這是一首元曲，作者用短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。今天，我們要學習的第8課作者就是選取了其中的一句作為題目[點擊出示]8﹡ 小橋流水人家
師讀題，聽到“小橋流水人家”，你的眼前會出現了一幅怎樣的畫面？又會有怎樣的感覺？
4、學生大膽設想，自由表述。
5、引入課文學習：大家的描述，把老師帶進了一個個美麗的畫面中。那么作者筆下的“小橋流水人家”究竟是怎樣的呢？就讓我們走進文本，細細讀來，看看自己的感覺是否和作者不謀而合。
（二）首讀課文，領略大意
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了什么內容，初步體會表達了怎樣的思想感情？
2、教師根據巡視情況，指名學生分自然段朗讀課文，師生共同正音。
3、初步感知。從文本的閱讀中，你感受到了一種怎樣的情感？
學生簡要回答，教師隨機[板書：懷念 熱愛]
（三）賞析文句，品悟寫法
1、懷念和熱愛是許多憶鄉文章中最濃厚的主題，那么作者把對家鄉的懷念、熱愛的情感滲入了文本中的哪些地方呢？請你找出來細細地品味，靜靜地感悟。
2、獨自探究，小組交流
（1）學生默讀課文，找出語句，想象描寫的情景，并做好旁注。
（2）組內交流。展示交流探究學習的成果，匯總歸納。
（3）小組發言人匯報探究學習中的發現和體會。（雷同的補充即可）
3、教師根據學生發言，點擊課件出示相應的句段，引導學生充分表達自己的感悟。（同時將學生引出的句子先行歸組）
第一組：
◆一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
◆天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。
◆清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
第二組
◆我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
◆我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
◆我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。
第三組
◆我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
◆“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
4、于是，伴著這婉約的文句，作者的感情在娓娓的敘述中流淌出來，那么深，那么濃。你是否感受到，同樣的表達對家鄉懷念、熱愛的情感，作者卻運用了不同的方法。請再次細系品讀以上三組句子，體會作者表達思鄉之情的方法。
（1）小組合作學習，讀悟歸納。
（2）學習反饋，討論交流。
第一組中的句子是通過描寫故鄉的美麗景色表達自己對故鄉的感情的。[板書：寫景]
第二組中的句子是通過回憶一件件童年趣事和家鄉人的生活反映出自己思念故鄉之情。[板書：憶事]
第三組中的句子是作者直接表達自己對家鄉的愛。[板書：思鄉]
（3）教師根據交流結果小結：
直接抒發情感的句子，讀一讀就能明白；間接抒發情感的句子，只有細細品味，才能得以體會。[板書：直接抒情 間接抒情]但無論是直接抒懷表達思鄉之情，還是借由景物和往事間接表達，都把作者的那份對故鄉懷念、熱愛的情感蘊涵在了其中。請你把自己從中體會到的情感，有感情地朗讀出來
（4）學生自由感情朗讀課文。
（四）句末設疑，升華情感
順著學生朗讀的結束，設問：課文最后一句“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”中的“美好印象”究竟會包括哪些呢？
課件出示：“那些美好的印象”包括 包括 也包括 。
通過交流讓學生明白，在“我”記憶中的故鄉的一切都是美好的印象，即便是“幾間矮小的平方”、“出生的臥室，光線很暗，地面潮濕”也同樣令我永遠難忘，深深懷念。
（五）品讀課文，積累詞句
1、生動的語言，把我們帶進“小橋流水人家”，向我們訴說著作者美好的思鄉之情，讓我們再次隨作者游歷兒時的故鄉，感受淳美的田園風光。
2、配樂齊讀全文。
（六）知識鏈接，感受江南
小溪潺潺繞村莊,楊柳依依垂水面,水鳥流水相和唱,這是一副一副多美的夢里水鄉圖啊!現在,我們就通過課件來欣賞一番。
[課件出示：烏鎮\周莊風景圖] 教師做簡要介紹。
這讓我們回想起曾經學過的一首詞，那就是——[課件出示：白居易·憶江南]，
學生齊讀，結束全課
五、作業設計
（一）選擇喜歡的優美語句摘抄，熟記。
（二）搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以學唱“鄉曲”、學跳“鄉舞”、學燒“鄉菜”、學說“鄉音”等，來表達你對家鄉的熱愛。
六、板書設計：
寫景
憶事
思鄉
直接抒情
間接抒情
小橋流水人家 篇4
第8課 小橋流水人家 (2課時)
教學目標
在對江南水鄉風景的欣賞過程中，了解江南建筑的特色和風格，體會江南秀麗的景色；
學習運用版畫的基本形式表達自己對江南的感受，培養學生的動手能力。
教學準備
有江南特色的背景音樂(用第二課中的曲子即可)、有關江南水鄉的自然風光和人們生活場景的照片、影像資料(旅游風光片中有很多相關的介紹)。有關江南的版畫作品以及其他美術資料，如印染、刺繡、編織、陶藝等。
教學思路建議
1.教師可以從有江南特色的音樂切入，帶領學生進入江南的情境之中。
2.教師可以從《憶江南》的詩人手，介紹江南的文化和自然風光。
3.從一兩幅典型的江南風景照片人手，體會江南的“小橋、流水、人家”的和諧之美。
4.從地理課的角度導入，讓學生找出我國水網最為密集的地區，說一說當地的自然風貌。
5.從《蘇州園林》的課文以及蘇州園林的圖片中了解江南的園林藝術。
教學活動舉例
1.課前讓學生收集有關江南的文字、圖片、實物資料。
教師充分動員學生參與資料的收集工作，用小組競賽的形式激發學生參與的積極性。教師可以提供搜索范圍，如相關的網站地址、書籍和雜志目錄等。如果條件允許，可以建議學生自己制作一些演示文稿，介紹起來會更充分一些。課前教師應對學生準備的情況有所了解。
2.學生小組分別進行介紹。
請同學們當一回導游，進行一次江南水鄉之旅的介紹。以游戲或競賽的方式進行會充分調動學生的積極性。教師要進行適當的引導和總結。在學生進行介紹的同時，教師做好服務工作。例如，要準備相應的地理掛圖、背景音樂、錄像資料。通過學生的介紹展現出江南豐富多彩的文化藝術內容。
3.教師總結。
江南的地理位置：以秦嶺、淮河一線為界，以北為北方，以南為南方。人們習慣上把長江以南稱為南方，一說到“江南水鄉”，又以江、浙一帶最為典型，這里江河縱橫、水網密布，自古以來就是魚米之鄉。
江南的建筑特色：民居，依水勢而建，錯落有致，白墻、黑瓦，優雅別致。園林， “曲徑通幽處，禪房花木深”， “雖為人做，宛白天成”，將自然和人文完美結合，可謂“一園，盡攬天下之美”。這里還有數不清的各式小橋，把水和人家連為一體。
生活在這里的人們，優雅、恬適，與自然和諧地相處。體現出江南文化的豐富多彩，靈秀、清新。
4.學生對江南美的表現。
用語言和速寫等形式進行表達和創作。在老師的指導下學習版畫的制作方法，創作或是臨摹一至兩幅作品，在版畫中表現出江南美。
5.進行作品展示和評價，完成“我的藝術檔案夾”。
教學評價建議
1.評價學生參與教學的積極性，課前準備是否充分。
2.學生能否體會出江南的美，對江南文化藝術要有一定的了解。
3.學生能否運用版畫的表現形式進行創作。
教材釋要
1.教材所選擇的風景圖片是從江南的橋、江南的建筑、江南的園林、江南人的生活及勞動的場景中選擇的，突出了“小橋、流水、人家”的生動的場景。教師可以從每張圖片所反映的不同景象引導學生體會江南的莢，在視覺上游歷了一番江南的美景之后，還可以讓學生談一談自己的感受。
2.教材中所選的四幅“橋”的版畫，意在讓學生感受不同處理方法所產生的各種效果，體會木刻版畫的多種表現形式。可以請學生談一談自己的喜好，在陳述理由的時候，總結出不同畫面的特點。
3.教材中給出了多種藝術形式所表現的江南，讓學生對多種藝術形式有所了解。教學中應給學生一個寬松的環境，讓其選擇自己所喜歡和擅長的表現形式。教師在介紹木刻版畫的表現形式的同時，也可以多介紹一些其他的版畫的制作方法(如紙板畫)，供學生選擇。
補充資料
蘇州園林及拙政園
蘇州是中國著名的園林城。蘇州園林歷史之悠久，數量之多，造園藝術之高在全國首屈一指。從東晉的辟疆園起，已有15xx年治園經驗，城內大小園林至今保存尚好的有69處之多。蘇州園林的真正含義遠非蘇州的園林，它已成為江南私家花園的總稱。“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大的程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。
回避傾軋的官場、喧囂的塵世，是蘇州園林的起因；尋求返璞歸真、悠閑養性的氛圍，是蘇州園林的意境；折射道家的哲學、文化的韻味，是蘇州園林的底蘊； 山水花木、亭臺樓榭構成蘇州園林的基因，粉墻黛瓦、栗柱灰磚染出蘇州園林的基調。
蘇州園林是濃縮的自然景觀，使人“不出城廓而獲山林之怡，身居鬧市而有林泉之趣”；蘇州園林更是珍貴的人文景觀，建筑家、哲學家、詩人、畫家、平民百姓各自從中體味到了他們所尋覓的線條、哲理、詩情和韻律。把蘇州園林平面地層開是一幅最逼真的山水畫，身居國中品茗撫琴吟詩插花最富靈感，在對中國了解甚少的旅游者眼里，蘇州園林是最好的博物館。
據地方志記載，蘇州城內大小園林將近二百處，為全國之冠。蘇州園林，在布局、結構、風格上都有自己的藝術特色，被稱為蘇州四大古典園林的滄浪亭、獅子林、拙政園和留園分別代表著宋、元、明、清四個朝代的藝術風格。
拙政園與北京頤和園、承德避暑山莊、蘇州留園并稱我國四大古典名園。初為唐代詩人陸龜蒙的住宅，后為明代監察御史王獻臣歸隱之居，取古人筑室種樹，灌園鬻蔬，此亦“拙者之為政”的語意而名。它還曾是太平天國忠王府的一部分，現為全國重點文物保護單位。
拙政園總體布局以水池為中心，各式亭軒樓閣臨水而筑，形成樸素開朗、平淡天真的自然風格。入園門即是東園，原為明代“y刁田園居”舊址，現以草地為主，鑿池壘山，遍植樹木，綴以天泉亭、秫香館、蘭雪堂諸建筑，給人以開朗舒暢之感。園分東、 中、西三部分。
中園是全園精華所在，遠香堂為園中的主建筑，是一座結構精巧的四面廳， 四周是落地玻璃宙， 可觀覽周圍景色， 堂內陳設精雅。堂南小池假山，竹木扶疏，重巒疊翠。堂北， 寬闊的平臺連接荷花池， 夏日荷花盛開，微風吹拂，清香滿堂。巨額“運香堂”為明代文征明所寫。堂北為主景所在，池中累土石作二山，西山上建•雪菩云蔚”亭， 文征明手書“蟬噪林憊靜， 鳥鳴山更幽”的對聯和元代倪云林所書的“山花野鳥之間”的真顫懸于亭中。東山上
有“待霜亭”。兩山之間，連以滇橋， 山間遣植花木，岸邊散種藤蘿灌木，野趣橫生。緣香堂東行.小山上有綠晴亭， 此處還有枇杷目、玲輥館、嘉實事、聽雨軒、梧竹幽居等眾多鼉點，于梧竹幽居向西遠望則景深意遠，北寺塔聳立云霄之中，是極妙的借景。亭中有聯：“爽借清風明借月，動觀沈水靜9旦山”，形柬地概括7這里兼色的特點。水池中央還建有荷風四面事，亨酉有曲橋通“柳蔭路曲”。轉北至見山樓。串南有小橋接“倚王軒”，折西印互“小飛虹”，這是蘇州園林中惟一的廊橋。橋南有小滄浪水田，橋北的“香洲”是一座畫舫。
香洲西南的玉蘭堂相傳是文征明作畫之所。“柳蔭路曲”南端有半亭“別有洞天”。進入月洞便是西園， 園也以池水為中心，主廳是一座鴛鴦廳，北廳為26座鴛鴦館， 臨池養有鴛鴦，南廳因前面小院內植有山茶花稱18曼陀花館。池東沿墻筑有一條呈波浪形的臨水游廊，俗稱水廊， 它是蘇州園林建筑中的又一典型形式。北半部池水環抱中有留聽閣、浮翠閣、笠亭、扇亭等建筑。酉囤明靜幽雅，回廊起伏，水波倒影，別具意境。
蘇州刺繡
中國刺繡工藝在桌漢時期就已達到較高的水平，刺繡和絲《，是絲綢之路上運輸的主要商品。 中國刺繡最突出的有江蘇的蘇繡、湖南的湘繡，廣東的粵繡和囚/j，的蜀繡。
蘇繡的歷史悠久， 已有多年的歷史。建于五代北宋時期的蘇州瑞光塔和虎丘塔都曹出土過蘇繡經袱，在針法上巳能運用平掄鋪針和施針，這是目前發現最早的蘇繡實物。據有關史料記載， 自宋代以后，蘇州刺繡之技十分興盛，工藝也日臻成熟。農村“家家養蠶，戶戶刺繡”，城內還出現?繡線巷、滾繡坊、錦繡坊、繡花弄等坊巷，可見蘇州刺繡之興盛。
當時不僅有以刺繡為生的， 而且富家閨秀也往往以此消遣時日， 陶冶性情，所謂“民間繡”、“閨閣繡”、“宮廷繡”的名稱也由此而來。清代蘇繡更是盛況空前， 蘇州被稱為 “繡市”而揚名四海。 當時針法之多， 應用之廣， 莫下超過前朝， 山水、 事臺、花鳥、人物， 元所不能，無所不工。宮廷的大量需要， 更使得豪華富麗的繡品層出不窮。
蘇繡自古以精細、素雅著稱。構圖筒練，主題突出。其技巧特點概括為“平、齊、細、密、勻、順、和、光”八個字。最細的將一報絲線搿成48股，人用肉眼一般都無法看清。雙面繡是在繡品的正反兩面繡田來， 兩面的形象、針法相同，針腳藏而不露。1915午， 蘇繡作品參加7巴章馬國際博覽會.在海內外名聲日隆。
水鄉服飾
生活在蘇州以東吳縣角直、勝浦、唯事、陳墓一帶的農村婦女，依然保留著傳統的民俗殿飾。她們歷來以撓愿搔頭、扎包頭巾，穿拼掛衫、拼擋褲、柬倔裙、裹卷膀、著繡花鞋為主要特征的傳統服飾，頗具江南水鄉特色，故有“蘇州少數民族”美稱。水鄉婦女很重視愿攝頭的梳理和裝飾。她們以烏黑的頭發、碩大的發留、眾多的飾品，輔以精美的包頭內和服飾，顯示出自己的心靈手巧和端莊秀美。其服飾的地方特色非常濃郁，傳承性穩定，但隨著季節的變化，年齡的差異和禮儀的需要，服飾還有明顯的差別。一般來說，春秋季節服飾的特點尤為突出。春秋季服飾上裝以拼接衫為主，面料多以花布、土布為主要基調，色彩對比鮮明，鮮而不艷、艷而不俗，常用幾種色彩的面料拼接而成，剪裁得體，縫工精細，裝飾性很強。它的特點是通過服裝的裝飾工藝來體現的，有拼接、滾邊、紐攀、帶飾、繡花等。而褲子多用藍地白印花布或白地藍印花布，褲襠用藍或黑色士林布拼接。這些服飾最初由于受布幅的限制和省料而拼接，拼接時由實現實際需要的拼接發展到主觀意識的拼接，無不講究整齊均衡和對稱的形式美。腰部的矚裙也很有特色，長度齊膝，裙擱極細，擱面和裙帶上均有不同工藝的花飾，裙外面系上一條小穿腰，穿腰是與蹋裙相連的輔件。穿腰上縫著一個大口袋，穿腰四周及帶上繡著各種圖案的花紋，是服飾中的重要裝飾物。裙的設計是很實用的，勞動時柬了倔裙，腰背不易受風寒，站立時又能增加腰部的力量。下擺較大，不影響行動，有利于水田操作，又方便于野外小便遮蓋， 既實用又美觀。水鄉地區鞋的特色也很濃。鞋的形式頗似小船，不分左右，故又稱船形繡花鞋，鞋幫兩劊合
成，鞋面以繡花為主，色彩鮮艷，花樣豐富多彩。船鞋的做工精細耐看，堅固實惠，是水鄉婦女傳統的禮鞋。水鄉婦女服飾，隨著年歲的大小，有著不同的要求，青年婦女以花俏為主，充分利用服飾上的有限空間，巧妙地運用色彩對比、襯托、交錯的手法， 以達到顯眼、花俏的藝術效果，恰到好處地突出了水鄉婦女的人體美和裝飾美，給人輕盈灑脫之感。中老年婦女則以深色調為主，服飾莊重、穩定，穿著要求舒展寬大，故而給人古樸持重之感。
水鄉婦女服飾歷史悠久，世代相傳，相因成習，傳承性很強。多少年來，經過勞動群眾的篩選，設計了一系列具有水鄉特色的民俗服飾。適合水鄉婦女的穿戴，尤其適宜于水鄉生產勞動，實用價值較高，深受人們的喜愛。這些服飾在長期的發展中，不斷地變化和更新，形成了具有水鄉地區民族文化傳統特色的審美觀念，至今角直地區仍保留著江南水鄉婦女傳統特色的民俗服裝。
版 畫
用刻刀、腐蝕劑等在木版、石版、麻膠版、銅版、鋅版等版面上雕刻或蝕刻后印刷出來的圖畫， 即稱為版畫。在西方，版畫一詞有廣義和狹義兩種含義：廣義指架上油畫和壁畫等大幅繪畫以外的一切繪畫，如水彩畫、水粉畫、粉筆畫、素描、速寫、插圖、宣傳畫、連環畫等；狹義專指經過刻版和印刷而成的圖畫。 中國通用的版畫一詞多屬狹義。從類型上分，版畫有4種： 凸版、凹版、平版和孔版。從材料上分， 凸版版畫中有木刻、麻膠刻、石刻、磚刻、紙刻、石膏刻等。版畫的發展經歷了由復制到創作兩個發展階段。早期的版畫是為印刷與出版而制作， 畫者、刻者、 印者之間有分工， 刻者只照畫者的畫稿刻版， 稱作復制版畫。后來版畫在藝術上贏得了獨立的地位， 畫者、刻者、印者都由版畫家一人自任，版畫家得以充分發揮自己的藝術創造性，這種版畫稱作創作版畫。 •
在凹版版畫中有金屬(主要是銅和鋅)版畫、賽璐珞版畫、紙版畫等。在平版版畫中有石版畫、獨幅版畫等。在孔版版畫中有絲網版畫、紙孔版畫等。由于所用材料不同，刻版工具和方法也各異，遣產生各種類型版畫的特色，更由于各個版畫京發揮其創造性及刺制、印稍(主要是手印)的技巧，版畫藝術的形式更是豐富多彩的。
凸版版畫：版平面上，用刀刻去畫稿的空白部分， 留下有形柬的部分，版面留下(即未被刻去)的部分凸起，故稱凸版，，凸版版畫主要是木刻，用其他材料刻的，亦稱凸版版畫。可作為凸版劉的材料很多，有木、石、磚、麻肢(咸塑料)等。割本刻用的木材固地而異， 一般以軟硬適度，紋理細致者為宜。中國古今的木刻版畫都劉木材的縱切面，稱作木面木割。西方有部分木劉要求劉得精細，則用質堅木材的橫斷面，種作木口木刻。麻肢版原是鋪地板用的建筑材料。中國版畫家較少采用麻膠版畫。刻凸版版畫時所用的刻刀有三角刀、圓口刀、平9刀和斜9刀等。大的圓9刀和平9刀則稱鑿，鑿是在刀柄后加力敲擊用的工具。至于刻木口木刻，則要用一種特制的實心鋼奈，造成各種不同形的刀鋒。刺木口木劉多須借助放大鏡進行。創作木刻以刀代筆，不像復制木刻那樣照剖筆畫的畫稿，所以要講究刀法， 陪如書畫講究筆法一樣。劉畫和畫畫相反.是在黑地上剖出白線(戲塊)，版畫家應掌提這個特點來產生與筆畫不同的木剖特色。而且用鋒利的刀剖在質硬的木上， 自然產生金石味.在木刻上則稱作刀味與木味。木劉家善于運用和發揮木劉的特色，才能稱得上是創作木刻版畫。至于版畫還必須經過印
刷才算完成，而手印版畫又有多種印刷技巧，成為版畫家藝術創造的一個組成部分。一般說來木刻的印刷有油印與水印之分。前者用油性油墨，后者用水性頗料，印水色比印油色難， 套色木副亦然。采用其他材料作版來劉成凸版版畫，其基本方法與木刻同，只是劉石及磚時， 多用鑿作輔助工具，而除木版外其他材料都不能用水印法，，
凹版版畫： 日版與凸版相反，是在版平面上劉出凹線，滾上油墨時， 即可印出黑地白線的田像。磨光的金屬版面不吸收油墨。鑰版版畫的油墨可用布輕輕操光，但如泉版面有被劃破的痕跡， 油墨便會留在那里。現代凹版版畫的版材， 主要是銅和鋅，亦有時用鐵成鋼.其剜制方法有以下幾種。
縵到法、一種最古老的凹版雕刻法，用實心尖刀，在銅版面上劉線。劉出的線明陡而鋒銳。版面可以刻得十分精致。 以前的鈔粟便是用此法雕版印刷的，現在的郵票仍有少數采用此法刻制。
干劉法，用針直接刻鋼版面、刻出的線與線刻法不同。針尖只劉破版面，線務旁邊留有鋼刺，因此在版面上墨時，銅屑內亦含有墨，印出后線沿帶有茸毛似的淡墨，視覺效果柔和美觀。
腐蝕法，在銅、鋅、鋼等可以被酸腐蝕的材料版面上涂滿防腐劑(防腐劑的主要成分是瀝青、松香和蜂蠟).然后用針在上面刻圖像，針到之處，防腐劑枚刮去，露出版面，最后把它浸在硝酸溶液里，露出的部分便被腐蝕。由于腐蝕的時間長短和硝酸溶液的濃度不同，
腐蝕出來的線條有澡淺粗細之別。腐蝕版畫一般都是多次分層腐蝕的，故色調非常豐富，層次十分分明，是凹版版畫最常用的制版法。
照相法，先將感光液溶入防腐劑內，涂在版面，再取黑白分明的膠卷正片，緊貼在版面上， 然后讓它在強光燈下曝光之后，在特制的溶液中沖洗。這時底于上被膠卷黑色遮掩的部分逐漸溶化，露出版面，感光的部分卻枚加固而描在版畫上，然后即可進行正常的腐蝕。硝酸溶液只能腐蝕露出版面的地方，成深浚的黑色， 留著底予的地方腐蝕不到，便是白色， 照相便墾現出來。
饔色法，在幾塊大小相同06餌履上面，用飛塵腐蝕法嗣咸幾塊分色版。版畫柬鑼計劃選定先印噼塊色版，后印蚌塊色版。然后把版放在機上壓印時，先將一張厚紙墊在飼版下面，井把造紙粘在帆臺上，印好后，小心取出鋼版，墊紙仍智在杌臺上不動，在墊紙上百可以靖楚地看出第一凌壓甲時留下的鷹遣，小心地將上好色的第2塊版，嵌教在這個痰進當中。這時第1次印上矗的紙的邊緣仍壓在印刷機的上滾筒下面，只，e揭開其離開豫筒的部分，將印上第1版的紙小心放下，覆在笫2塊艇上，搖動滾臂，準確地饔申上蕹2版。其余各版網。
平版版畫 主要是石版面。石印術在19世紀中葉傳入中國，那時只用以代替木劉，供印書之用。石叛矗的制作方法比較鎬單，所用的石版是一種質純而細的石灰石，有無數毛細孔.故有喱水性。《c用油與水互相掉斥的遭堙，用沽庸的蠟塏在百般齏上作吾， 畫田定后，用抹布水濕版面，上有蠟筆的地方拒水而能吸油墨，油墨滾上，使有畫處飽含墨色，便艇在紙上印出畫來。印先的石版可以磨光再用。摩版的方法有兩種：一種是用砥石加水磨，使版面光滑如鏡，律鏡面麓；一種加入金剮砂軎，使版面粗糙，如圖畫紙，稱扭面版。由于作者的要求不同，可以選用粗細不同的僉剛砂摩出粗細不同的版面應用 (一般通用的320號金剛
砂是量細的，o號的是最粗的)。 孔履舷畫 在紙版成棱皮上杵一個號碼剖遺，壓在貨箱面上，再在背面刷艇色，號碼即●e被印上去，這便是扎版。現在通用的謄寫版印刷機也是孔版。版畫上的孔版主要是絲網版畫。絲網版畫的材料主要是尼龍網紗，最初采用絲絹，故尺稱絲網。孔版版畫有3種制作法：切劉法，先以紙戊塑料作敢體，然后在上面潦蟲勝，反復潦4—，層.干后用力照畫稿切bj這屠膠膜，兜成后，緊貼在網紗的承印面上，用電熨斗墊布在網紗的刮印面上烙霓一下，使肢膜軟化酉粘附在網紗上，揭開作好載體的紙戒塑料，一個孔版便留在網紗上。初劉法不能劉得大蛔，但有剪紙及木1q的味道，亦常得版畫象所用。描畫法，用阿拉伯膠液在網紗搏刮印百上作畫，特干，涂上蟲膠，然后用溫水洗網紗。阿拉伯膠被溶化，那里的網紗便透明。亦可用石印藥墨棒代譬阿拉伯膠蘸作爵，潦上蟲膠后，用汽油瑰網—吵。屠光法，把瘴光液涂在網紗上，在暗房中干遣后，耙畫好的硒稿緊貼于網紗下面，穆至曝光臺上曝光，之后經過沖洗印成。 •
絲日版薔a6中用法是杵90好孔版的網紗承申面(即網紗朝下的面)與紙貼近，ic后在其刮印酉(即網紗向上的面)上慣例液態顛料，再用刮板特期料刮過去，蔗料遣過有孔的地方便中在下面的紙上成矗。刮板是用一條方平橡膠鑲上木把手。印絲網版面的窟料有專制的油質與水性兩類，看印在什么拘履上面選用。絲網技術在輕工業部門應用甚廣，紡織品、玻璃器、皮革、陶瓷、塑料等用品上的花紋，許多都是用絲網印的。用于印絲網版面的顛料，為了方便，姑質的可用桂節油調稀油畫羸料，水性的用水糟寅料、西烯蔗料均可。印完的尼龍網可用苛性鈉將上面的膠膜洗凈再用。版畫家用的尼龍網以每平方厘米29目的為宜。大細，網目易枚堵塞；大粗，田鑲不夠精致。現代的版畫皋為了探索多種多樣的表現形式，有時在一幅版面內，按內喜臂要，同時混用各種典型的版畫方法，這種版畫稱作綽合齄蚤。幻如黑色主版用木刻戊鋼版畫印，婁色部分用彩色水印， 而另一部分用照相絲網版印梓。現代創作版畫的形式豐富多彩，不能用原有的分類作為框框來限制其發展。
中國版畫簡介
中國繪畫歷史源遠流長，見于史料上記載的以伏羲氏畫八卦、黃帝畫制服、舜妹螺氏繪影像為最早。早期的繪畫經匠人的再造，刻在料上、青銅器上及繪在陶器上。直至漢代紙張發明后，畫家用毛筆在紙上繪畫，才逐漸演變成現在的中國繪畫，而版畫，是通過刻版或制版印刷而得。傳統版畫在中國有著悠久的歷史。現在世界所公認最早的一幅木刻版畫是唐懿宗咸通九年的《只樹孤獨圖》。該畫已相當成熟， 因此，估計版畫出現的時間可能更早。根據史料，古代版畫可追溯到西漢，到了明代中期， 民間木版畫有了空前的發展。20世紀30年代初期， 中國新興版畫興起，經歷了半個多世紀的發展， 出現了一批成就卓越的版畫家。
1949年以后，新興版畫迅速發展，專業版畫家和業余版畫作者遍布全國各階層。這時期創作的版畫除了木刻之外，銅版畫、石版畫、絲網版畫也取得新的發展，近年來又發展出兒童版畫、農民版畫、版畫藏書票等，獲得各界好評。
木刻版畫的相關內容
版畫是一種間接性藝術。它通過畫稿、制版、印制等過程完成一幅作品。是藝術和工藝相結合的一種繪畫的表現形式。學習木刻要先了解相關的技術，包括認識各種刀具、 了解各種刀具的性能和使用的方法，選擇木板，然后進行創作或是臨摹。剛開始的時候，學生可能出現手不聽腦的指揮，刀不聽手的指揮，刻出來的線別別扭扭，東倒西歪，也有可能出現刻破手的現象，教師要引導學生正確的握刀，并耐心地堅持把作品刻完。
用刀在木板上刻作，可以刻出許許多多不同的點、線、塊，變化很多。常用的運刀的方法有刻、鏟、刮、壓、挑、搖、切等。開始學習的時候可以從三角刀開始， 學生比較容易刻出一條一條的線， 至于線條的粗細可以由下刀的輕重來決定。推刀的時候用力要均勻，使刀頭能平平地向前推進，下刀與收刀時，要輕輕順勢斜進斜出， 以免產生疙瘩。推刀時不能停頓，要一氣呵成。
版畫大師柯勒惠支說，黑白是版畫藝術的生命。在處理版畫畫面的時候要注意畫面的“黑”、“白”、“灰”色調關系，可以將畫面中深色和背光部分歸為“黑”，在板面中留下來，印時為黑色；可以將淺色和受光的部分歸為 “白”，在板面中刻掉， 印時為白色； 中間的色調為“灰”，用不同的點和線來表現，點線密集就呈現為深灰，稀疏就呈現為淺灰。總體說來，拓印出來后， 畫面成白底黑線的， 叫陽刻；反之，黑底白線的，就是陰刻。
自居易和《憶江南》
白居易，字樂天， 自號香山居士，太原(今屬山西)人。德宗貞元十六年進士。歷翰林學士等官。由于他反對苛政， 以詩歌指斥權貴，被貶為江州司馬，后又知蘇、杭， 以刑部尚書致仕。他最工于詩，是中唐新樂府運動的中堅。在民間詞的影響下，倚聲填詞，通俗平易，清新雋麗，流傳較廣。
教材中的這首小令寫出了對江南的美好回憶。作者以比喻手法，描繪了江南水鄉的秀麗
風光。“江花紅勝火”、“江水綠如藍”，色彩明麗，寫盡江南春色。全詞以平易的語言表現了優美的情韻，喚起人們對祖國河山和美好事物的無限熱愛。
《憶江南》屬小令，只有27字，三韻，但在白居易手中，運用得流暢自然，既有詞的意境，又有濃郁的民歌風味，既通俗易懂，色彩鮮明，又講究音律，刻意求工。這首詞的結構是兩句一句，講究按韻。作者把頭、身體和尾巴有機地結合起來，創造了自己獨特的風格。
作者抓住了景物的特點，運用貼切的比喻和王整的對偶句，把明媚、艷麗、溫馨、柔美而富有生機與詩情畫意般的江南水鄉春色，凝練成寥寥14個字，成為千古傳誦、膾炙人口的佳句。
[注釋]①諳：熟悉。 ②藍：蓼科植物。其葉可制青綠色顏料。
小橋流水人家 篇5
一 我能把下列漢字按照字母表的順序重新排列。
潺 婀 粼 涸 綴 腦
二 我能寫出下列詞語的反義詞。
清澈（ ） 柔軟（ ） 喜歡（ ）
潮濕（ ） 矮小（ ） 涼爽（ ）
三 我能照樣子寫句子。
例：水鳥站在它的腰上發出鳴叫聲。
水鳥站在它的腰上歌唱。
1.溪水發出悅耳的聲音奔向遠方。
2.那長長的柔軟的柳枝隨風飄動。
四 摘抄課文中生動優美的語句。
小橋流水人家 篇6
【設計理念】
以生為本、以讀為本，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。
【教學目標】
⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【課前準備】
教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。
【課時安排】
1-2課時。
【教學流程與設計意圖】
一、談話切入想像揭題激發興趣
1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。
2、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）
3、請同學們看著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！
4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天凈沙.秋思》中的詩句。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）
5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧！
（設計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生
的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。）
二、梳理步驟初讀課文感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：
（1）讀準讀順；（2）讀思結合（參照連接語中的問題）；
（3）圈畫批注；（4）交流討論。
（設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）
2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。
（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。）
4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。
5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致久久不能襯兀浚ㄊΩ菅幕卮鶚檳剎迨椋?quot;家鄉景色、家鄉生活。）
（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）
三、讀悟交融順學而導領悟寫法
1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）
2、生自讀自悟，師走下講臺當顧問，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。
（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）
4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）
（1）課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。
A、出示第一自然段。
B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？（間接抒情）
間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？
C、引導學生從清澈見底、長長的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！
D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！
E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）
F、出示課文插圖1，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧！（配樂朗讀）。
（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）
（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。
A、運用抓重點詞句的方法來體會。
B、出示插圖2，在作者眼里，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧！（感情朗讀）
（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。
A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什么？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
B、但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎么理解？
C、真是誰不說俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）
D、讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！
（4）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。
A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……
C、讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？（間接抒情）
D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。
E、聯系生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。
F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。
（設計意圖：聯系生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）
（5）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！
A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？
B、引導學生用聯系上下文的方法（借助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）
C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字--愛！感情引讀課文最后兩句話。
（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）
四、回歸整體小結學法積累延伸
1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？
2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）
3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如抓住重點詞句、聯系生活體驗展開想象、聯系上下文等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。
（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，知其然又知其所以然，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）
4、積累語言：（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕等詞語。（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。
5、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）
（設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）
小橋流水人家 篇7
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言積累。
課前準備
1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天凈沙》。
教學過程
一、導入揭題
1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。
出示馬致遠《天凈沙·秋思》，師配樂范讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
2、請你也來讀讀這首元曲。自讀，全班齊讀。
3、師介紹《天凈沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的游子秋日黃昏行旅的圖景，表現了游子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情。
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
4、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。課文寫的是什么內容呢？是和這首元散曲給我們的感覺一樣蕭瑟、悲涼嗎？讓我們來細細地品讀課文吧！
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文后你有什么感受？
學生暢所欲言（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）
2、 分段落：
課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？
生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）
三、細讀品味
過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。
1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批注。
2、生自讀自悟，交流反饋，隨帶段落的朗讀。
第一小節（詳解）：隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現流水的美。
“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美。)
板書：潺潺的流水 婀娜的舞姿 粼粼的波紋
第二小節（略解）：感受到作者歡快的情緒，男生齊讀。
第三小節（略解）：
“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
第四小節：
“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)生我養我的老家給了我多少美好的回憶呢？讓我們再來回讀前面的這些印在我腦海深處的情景吧。讀1－4小節。
第五小節：
“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
3、情感體會：
師：小溪、小橋、老宅這些景物是那么普通，可我們通過作者的文字，卻能感受到它們所富有的無限生機和活力，都顯得那么可愛。在作者的表達中，我們能捕捉到他怎么樣的思想感情呢？
（熱愛家鄉，懷念家鄉。）
師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？（直抒胸臆－相關的句子；間接表達－景色描寫中體會）
4、配樂朗讀：作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。
5、生齊讀課文。
四、積累運用
過渡：作者用清麗淡雅的文字，生動的語言，為我們展現了一幅如詩如畫的鄉村風俗圖。
1、在作者的語言表達中，你欣賞哪些優美的好詞佳句？先讀一讀，再摘抄在讀書摘記中。
2、交流反饋：指名學生板書，交流。
3、運用：你能用上積累的好詞填空嗎？
家鄉（ ）的小溪，溪邊（ ）的楊柳，站在柳枝上唱著（ ）歌聲的小鳥，構成了一幅多么（ ）（ ）的畫面！（ ）（ ）（ ）的鄉村太平生活，讓人一輩子也忘不了。
4、拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說。
小橋流水人家 篇8
【教學目標】
1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。
2、體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、讀詩，了解課題出處
1、齊讀《天凈沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
2、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想說點什么？
3、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！
二、自主學習
1、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景致讓作者難以忘懷。
2、同伴互助：
同桌輪讀課文，相互正音，從這些景致中表達了作者怎樣的情感。
3、全班交流：
⑴ 指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。
⑵ 故鄉的哪些景致讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。
三、探究表達方式
1、能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？
2、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注。
3、例句分析：
直接表達自己對家鄉的愛：
⑴ 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
⑵ 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀：
⑴ 我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
⑵ 有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。
……
四、賞讀，積累語言
1、有感情地朗讀全文。
2、選擇生動優美的句段熟讀成誦。
五、拓展延伸
說一說你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。
小橋流水人家 篇9
潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情
——《小橋流水人家》教學實錄
學習目標：
1、 認識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、浮現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。激發學生的愛鄉之情。
4、繼續進行默讀的訓練，培養閱讀思考的習慣及與人合作的能力。
5、摘錄生動優美的句段。
教學重點：有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學難點：引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。
教學準備：
教師：課件
學生：通過查字典、聯系上下文等理解生詞；查閱有關思鄉的散文、詩詞等；給自己喜歡的段落配上插圖。
課時安排：1課時
學習過程：
第一課時
一、賞畫品詩，引入課題
1、賞畫意
潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情。同學們，我們一起來欣賞如詩似畫的風景。美嗎？說說你看到了什么？還想到了什么？（生：★我看到了有小橋，有流水，有人家居住的地方。★我看到了那是一個個很美麗的地方，在那生活一定很舒服。★看了這些風景，我想到了馬致遠的《天凈沙·秋思》。）能背出來嗎?背得真好。我們一起來讀這首詩，體會作者的感情。
2、品詩情
出示《天凈沙·秋思》，全班齊讀。真美啊，你們感受到詩人怎樣的感情？（生：★熱愛家鄉和思念家鄉的感情。）有一篇課文以里面的詩句“小橋流水人家”作題目，寫的是什么呢？大家一定迫不及待想知道了吧？好，一起來走進“小橋流水人家”，感受它的詩情畫意。{板書課題}
[設計思路：以圖畫、詩歌渲染，營造思鄉氛圍，充分調動學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。]打開課文33頁，一起朗讀課前導讀，帶著里面的問題來學習課文。
二、自讀自悟，整體感知
1、齊讀課前導讀。
2、自主學習：自由讀課文，注意讀準字音。想想作者對故鄉的哪些景致久久不能忘懷？
3、全班交流（課文有一些生字，我們一起來讀一讀。）
a、檢查生字詞。
b、指名說說課文描寫了哪些景致？
（生：★作者描繪了小橋流水人家的美好景色及太平安定的生活。
★小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相唱和，人們日出而作，日入而息，守望相助的生活。）同學們讀得真仔細，題目是“小橋流水人家”，知道哪些段落寫小橋流水，哪些段落寫人家嗎？（知道）指名回答，分組朗讀。相機理解“婀娜，潺潺、干涸、點綴”等詞語。作者把家鄉寫得這么美，要表達怎樣的感情呢？（生：思念家鄉的感情）（板書：思鄉情）
三、賞讀想象，體會情感
1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。邊讀邊在句段旁作批注。{板書：景 事}
2、小組交流，合作探究：舉例說說作者是怎樣表達思鄉情？（提出合作要求：要大膽發言，要細心傾聽。）
3、小組匯報，體會情感。（投影句子，指導學生在讀中感悟）
★“一條清澈見底的小溪，終年潺潺的環繞著村莊。溪的兩邊種著幾株垂柳。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”
（生：把家鄉的景物：柳枝、水鳥、流水當作人來寫，表達他對家鄉美景的喜愛之情。）（生：我從“清澈見底”“婀娜的舞姿”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”感受到作者對家鄉的愛。）（生：我們組也是從這段話體會到作者的思鄉情的。我還畫了一幅畫，讓大家來欣賞一下。）作者把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他的眼里是那么美，可見他是多么喜歡家鄉。老師范讀，大家閉上眼睛感受家鄉的美麗。
★“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。”
（生：我從抓小魚小蝦這些童年小事中感受到作者對家鄉的愛。）
★（生：我是從“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方”這個句子體會到作者童年時的歡樂和對家鄉的愛的。）
★我從“至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。”體會到作者思念家鄉。
（生：“當時的情景”指的是什么？從這些摘茶葉、賞野花野菌的小事中體會到作者對家鄉的懷念。）作者對家鄉的思念有沒有直接說出來？（沒有）而是通過回憶一些童年小事來表達出來的。
★“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”
（生：從這些句子體會到作者對家鄉的愛，房子不好仍愛它。這種愛不須任何理由，也是歲月改變不了的。）對家鄉的愛是直接抒發出來的。一起再來朗讀出作者對家鄉的愛。
★“大家過著日出而作，日入而息，守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”
a、“那段日子”是什么樣的日子？（生：日出而作，日入而息，守望相助的太平生活。）你想到了什么？（生：我覺得我們的生活也和作者描述的生活一樣美好，早上，農民們出去干活，晚上就圍著爐子邊喝茶邊聊天。）
b、“那些美好的印象”是指哪些美好的印象？（生：小溪繞村莊，楊柳垂水面，水鳥流水相唱和，抓小魚小蝦，橋上丟野花，摘茶葉，賞野花野菌）
c、閉上眼睛想象那種太陽出來就開始干活，太陽下山就回家休息，自食其力，無憂無慮，互相幫助，和諧共處的太平生活。多讓人向往呀，我們全班同學也搬去那住吧
過渡：不光是家鄉美好的景色，還是童年時玩耍的情景，以及太平安定的生活都給作者留下了美好的印象，是一輩子都不會忘記的。同學們的發現讓老師心服口服，太厲害了。作者的感情就是從這些描寫中表達出來的。還想接受老師的考驗嗎？
四、品味語言，體會方法
1、指名讀下面的句子，體會作者表達方法有什么特點？（出示句子）
2、交流自己的發現。
★第一段話：通過一件件有趣的小事來表達愛鄉之情。課文中還有這樣的句子嗎？找出來讀一讀。（板書：事）
★第二段話：描寫家鄉的美好景色來表達感情。課文中還有這樣的句子嗎？找出來讀一讀。這些都是間接來表達感情的，課文中還有一些句子是直接抒發對家鄉的愛的，能找出來嗎？（板書：景）
3、總結：感情原來可以這樣來表達，直接抒情的句子，我們一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們要細細品味，才能體會得到。同學們自己寫文章也要學習作者這樣的表達方法。
五、配樂朗讀，課外延伸
1、配樂朗讀。
2、摘抄課文中生動優美的句段，熟讀成誦。
3、小練筆：我們的家鄉也有很多美麗的景色，你們也有許多快樂的童年小事，仿照本文，寫一篇贊美家鄉的文章，用具體的景物或事情來表達愛鄉之情。
附：板書設計
8、小橋流水人家
景：小溪、楊柳、水鳥、小橋、老家
思鄉情
事：抓魚蝦、丟野花、摘茶葉、賞野花野菌、過太平生活
小橋流水人家 篇10
《小橋流水人家》課堂實錄
師:月是故鄉明，家鄉是讓人魂牽夢繞的地方。今天我們又要學習一篇思念家鄉課文，板書課題：小橋流水人家。看了課題后，你的腦子中出現了怎樣的畫面？
生：出現了許多了許多人待在小溪旁洗衣服。
師：非常悠閑的農家生活。
生：看見了許多小朋友在小溪里抓蝦。
師:看來你是個愛玩的孩子。
生：看見了農家的孩子們在小溪旁玩耍。
師:看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那么，請同學們帶著自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。
生：小橋流水人家。（沒有讀出那種美的感覺）
(點評：要求學生把想象的畫面用朗讀表現出來，這個設計很到位，但是當學生沒有讀到位的時候，教師應該及時指出，并示范朗讀，這樣這個教學環節才最有效用。）
師:其實這個題目就是一首詞中的句子。（學生沒反應）想得起來嗎？打開詞語手冊找找。
指名讀。
師:這首《天凈沙.秋思》，我們的題目就出自這首詞。課件出示詞，齊讀。
師:其實現在人們常常用小橋流水人家來指代美麗的江南水鄉，那么作者的家鄉真的有題目那么詩情畫意嗎？那現在就讓我們帶著這個題目，帶著這個詩情畫意一起走進作者的家鄉。打開書本，這是一篇略讀課文，平時老師已經跟大家介紹過，我么在學習這篇課文的時候，可以按照這四個步驟來做。來一起先來讀一讀。( 課件出示讀書要求：1、讀準讀順。2、讀思結合。3、圈畫批注。4、交流討論。)
師:同學們，預習過了讀準讀順應該不成問題了。大家重點就做讀思結合和圈畫批注。讀思結合可以思考一些什么問題，誰來說一說？
生：課題的一些問題。
師:嗯，還有可以思考什么問題呢？
生：文章中的一些問題。
師:文章中的一些問題，你讀了文章之后的一些疑問，感想。現在請大家拿起筆，細細地讀，細細地品味。
生自主學習。
師:好，停下來。我剛才看到很多同學養成了不動筆墨不讀書的好習慣。很多人在旁邊寫一寫，記一記，這樣才能提高你讀書的成績。現在，同學們先來回答老師的一個問題，剛才你己經仔細地讀過課文了，仔細地品味過課文了，現在你能來說一說這篇小橋流水人家表達了作者怎樣的思想感情呢？
（點評：這個問題的指向性非常明顯，直指思想感情，但是當學生初讀課文后，我想學生所要表達的應該有很多的內容，而不僅僅是文章中心思想的感想上，建議，老師可以這樣問：讀了課文后，你感受到了什么？這個問題的思考范圍擴大了，學生的思維也就不會局限于僅僅是對文本中心思想的感悟上了。）
生：小橋流水人家這篇文章表達了作者思念家鄉的思想感情。（師相機板書是：思念 家鄉）
師:還有別的嗎？
生：這篇文章表達了對家鄉愛的感情。
師:我們可以說是熱愛。（相機板書：熱愛）到底這篇課文是不是體現了這兩位同學說的思想感情呢？我們等會進入到課文當中去找答案。
師:既然，我們的課題是小橋流水人家，現在我又要問你了，哪里寫到了小橋，哪里寫到了流水，哪幾個自然段又寫到了人家呢？馬上瀏覽課文找一找。你找到一個地方就可以舉手了。
（點評：其實，這個問題在課題的學習時就可以把它解決了，因為課題就表明了小橋、流水、人家這三個方面的內容。而不需要現在再把它孤零零地拎出來處理。）
生：第一自然段和第二自然段是寫流水。
生：我覺得他說得不對，第一自然段是寫流水，第二自然段應該是寫人家。
師:為什么第二自然段是人家？
生：因為村民平時是靠它來灌溉。
靠它，它是什么？
生：流水。
師:第二自然寫了流水給村民，給兒童帶來的好處和快樂。
生：人家應該是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小橋。
師:嗯，小橋流水人家就這樣在作者的筆中描繪出來了。那么，同學們，小溪流水的恬靜和村名的祥和生活都在作者的腦海里留下了美好的映象，是作者一輩子也不會忘記的。現在請同學們再次默讀課文，你能不能找一找，你是從哪些地方感受到作者是思念家鄉的，從哪些地方感受到作者是熱愛家鄉的，找一找句子和段落，還可以找一找重點的詞語。現在就讓你來抒發一下作者的這兩種感情。
師:好，我請一位同學來拋磚引玉。
生：第四自然段。（讀第四自然段）
師:這里是怎樣來表達作者的這份思念家鄉的感情的呢？
生：她對采茶葉這件事情忘不了。
師:忘不了，就是作者的思念之情呀。請同學們再讀讀這一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是隨著采茶女漫山去采茶葉。我曾經……（引讀第四小節）
師:同學們能不能找一找重點的詞語呀。
生：至今。
師:也就是說……
生：到現在為止。
生：立刻，浮現。看到了茶樹就會想起來。
師:看到這個馬上就能想到，說明心中對這個事物是念念不忘。作者的思鄉之情就體現在這字里行間。請同學們再找一找，還有哪些句子當中能體會到。
生：我愛我的老家。……但我非常愛它。因為老家是她出生的地方，小時候就是自己家，她忘不了，非常愛它。
師:你找到了這兩句話，我愛我的老家，但我非常愛它，作者就直接講了我愛我的家鄉，直接抒發了自己的感情。可是我又一點疑問了，矮小的平房，光線很暗，地面潮濕，這有什么可愛的呀？
生：這是她出生的地方，不管怎么樣她都喜歡。
生：即使那間平房很矮，光線很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很溫馨，即使在大城市住慣了，回到家里還是感覺自己的比大城市里的要好。
師:是呀，就像《桂花雨》那課，母親所說的：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。雖然是矮小的，雖然光線很暗，雖然地面潮濕，但我非常愛它。請你用你的朗讀來表達出這種愛吧。
指名一生讀。
師:我發現你的感情很到位，在念“我愛我的老家”和“但我非常愛它”的時候，感情一下子就生發了。而在念“那是我出生的地方”，用平靜、平緩的語氣緩緩的道出了老家的臥室和平房的溫馨。
再指名讀。
師:我發現同學們都體會到了這種愛。你再來找一找，來體會一下作者的這份感情呢？我發現舉手的人不多，看來你們還沒有體會到。
生讀第六小節。
師:怎樣的生活？（板書:生活）
生：太平的生活。
師:誰再來找一找課文當中寫太平生活的句子？
生：我和一群……玩兒。
師:這里作者回憶的是什么樣的生活呢？
生：童年玩耍。
師:童年的生活充滿了快樂和樂趣。而農家的太平生活是怎么樣的呢？
生：悠閑。
生：農家生活是非常和諧，非常繁忙的。
師:你是從哪些地方感受到的。
生：日出而作，日落而息，守望相助。
師:守望相助你體會到的是什么呢？
生：互相的幫助。
師:這真是和睦相處，和諧的農家呀。兒童時代的生活是充滿樂趣的，而農家生活又是悠閑的，是和睦的，和諧的，怪不得作者那樣的熱愛她的家鄉呢。同學們，我們看到了人家生活是值得作者留戀的，那么還有什么讓作者深深的難忘？
生：家鄉的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的楊柳。
師:這是一幅怎樣的畫面呀？
生：非常優美的畫面。
師:自由讀一讀這段話，你從哪些地方感受到了這種美。剛才那位同學在讀的時候讀得還不夠美一點，等會來看看誰能夠讀得更美一些。
生：生自由讀文。
師:大家從詞句，作者寫的方法上去體會一下。
生：作者是從季節的變化來寫的。
師:你從哪看出來的呢？
清晨，夏天這兩個詞中看出來的。
師:清晨和夏天是指什么呢？
生：是指時間。
師:那么作者為什么只選了這兩個時間段來寫呢？
生：因為清晨和夏天這兩個時間景色非常的美。
師:誰再來補充一下。有很多值得寫的呀，傍晚和黃昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美麗的景色呀，有值得留戀的美景呀。那么作者只選了這兩方面呢？
生：因為在故鄉清晨和夏天是最美的。
師:可能在作者的心里，這兩個時間段是最美的。清晨是她選擇一天中最早的時間，夏天是她選擇四季中的第二個季節，所以說有的時候有很多值得寫的東西的時候怎么辦呢？是不是把所有的東西寫下來呀？如果所有的寫下來就感到有點累贅了。所以有的時候我們要學會選擇性的選材。（齊讀）
（點評：這個教學環節還可以讓學生想象一下透過窗戶在其他時間和季節還能看到怎樣的景色，這樣的設計不僅可以讓學生更加深刻地體會到家鄉的景美，更讓學生在想象的過程當中進行言語實踐。）
師:是呀，那幾株依依多情的楊柳，這依依多情讓你感受到楊柳……
生：感受到楊柳像人一樣有感情。
師:可能楊柳是一位多情的少女。
生：我感受到楊柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。
師:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，從詞語當中就讓我們感受到這么多。看來用詞是很重要的。好，這是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美麗，看到的楊柳是多情的，看到的太陽是像調皮的孩子一樣鉆出來的。指名讀。
師:你的朗讀仿佛把我們帶到了這所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美麗，可是作者的心目中，她一開始就寫到了什么呀？
生：小溪流水。
師:我覺得小溪的流水是那么美，那么的讓人留戀。你感受到了嗎？現在請大家再讀一讀，再品味一下。等一會你要把你的感受抒發出來。
指名讀。
師:你用朗讀表現了對小溪的熱愛。
師:潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？
生：流水流動時發出的聲音。
師:溪水發出的聲音你覺得是一種怎樣的聲音？
生：是一種優美的聲音。
生：是一種清脆的聲音。
師:這是一種潺潺的聲音，作者寫的小溪的聲音也是那么美。（齊讀）
師:流水也唱和著，你怎么理解唱和這個詞語？你覺得作者用了怎么樣的……
生：比擬。
師:就是擬人。把什么比做什么呢？
生：作者把水鳥嘰嘰喳喳的聲音比做在唱歌，把流水潺潺的聲音比做在和水鳥唱和。
師:一個是嘰嘰喳喳的，一個是叮叮咚咚的，這是一曲多么美妙的合奏樂呀。你再來和它們唱一唱，和一和吧。(指名讀）
師:有一個地方大家還是要注意的，水鳥站在它的腰上，誰的腰上？小溪的腰上？
生：楊柳的腰上。
師:柳枝的腰上，我們常說什么腰呀？
生：楊柳腰。
師:楊柳細腰，柔軟的腰，感受到的就是一種美。那么楊柳又是一種怎樣的美讓作者留戀呢？
生讀相關句子。
師:粼粼的波紋，讓我們感受到水是如此的清澈，楊柳在上面畫著波紋，就像是一位畫家。楊柳不僅是一位畫家，還是一位……
生：舞蹈家。（齊讀）
師:這種種景色是如此的讓作者留戀忘返，下面就讓我們也和著一曲音樂，再把這一個自然段讀一讀吧。（配樂朗讀）
師:作者為了表達心中的那份感情，她寫到了很多值得她留戀的景物和兒時的生活，家鄉的生活在作者的心中是如此的詩情畫意，那么在課后選擇幾句優美的句子積累下來，也可以學著作者的樣子來寫一寫我們自己的家鄉。
（點評：上了課后我有這樣的困惑，讓學生結合重點的詞語談談自己的體會，學生的回答往往只是只言片語，或是只有兩三個學生發言。問題出在哪里？是老師的引導不到位，還是學生沒有進入文本潛心讀書？我想應該是學生靜心讀書的時間都不夠充分，學生還沒沉入文本中去的時候，老師就來不及地讓他們停下來了，所以造成學生的發言也只是只言片語，更可怕的是造成了許多孩子的惰性，懶得思考。在課堂上要給足學生自己讀書的時間，只有時間充裕了，學生的思考才可能深入、全面。課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘煉，要為發展學生的書面語做好示范。）
小橋流水人家 篇11
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學生說了以后，指導朗讀，教師引導總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會作者所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛
小橋流水人家 篇12
【教學目標】
【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）通過自讀自悟和與與交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【情感與思想】體會作者思戀家鄉的思想感情。
【拓展與延伸】搜集“小橋流水人家”原曲，寫一篇描寫家鄉的作文。
【重、難點突破】體會作者是如何表達思鄉之情的。
【教學過程】
一、直接導入，板書課題
小橋流水人家
解題：小橋流水人家：語出馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。
二、初讀課文，思考：
你知道“小橋流水人家”描寫的是什么地方的景致嗎？作者為什么以“小橋流水人”家為題？
教學提示與參考：學生可結合課文的相關語句說一說“小橋流水人家”所描寫的美麗景致。
“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景致，作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時，還突出了它的特點，起著雙重的作用。
三、再次有感情地讀課文，思考：
1、這是一篇優美的散文，文中有很多優美精彩的描寫，自己找一找，有感情地朗讀，并說一說從中領悟到了什么？
教學提示與參考：讓學生把精彩的語段有感情地朗讀，并說一說自己的領悟，然后再進行有感情地朗讀。
對于學生的感悟出，可從兩個方面來說，一是作者在寫作時運用了什么樣的寫作方法；二是作者在字里行間流露出了自己的熱愛與思念之情。
2、如果學生不能體會到上述兩點，便可繼續學習以下兩個問題：
（1）文章表達了作者怎樣的思想感情？又是如何表達的？
（2）你從中學到了什么樣的寫作方法？
教學參考：在表達感情上，全文貫穿著一個“愛”字，作者主要采用了在景色描寫中自然流露的方法，在文章的結尾處也采用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。
板書設計：
家鄉美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鳥歌唱
小橋流水人家 快樂童年河邊嬉戲 小橋樂趣 采茶之樂 田園老家 熱愛家鄉 思念家鄉
田園生活日出而作 日入而息 守望相助
小橋流水人家 篇13
《小橋流水人家》教學反思
本課是一篇優美的散文，指導學生情感朗讀尤為重要，我在教學時這樣做的。
1、放手大膽地培養學生自我讀書的能力，重在讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，并運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
2、交流讀書時，創造一個寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，我就認真傾聽學生的發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論，以達到理解含義深刻的句子及對全文的理解。
小橋流水人家教學反思
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，說說作者的美好印象有哪些，通過學生說了以后，指導朗讀，教師引導總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會作者所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果還可以。本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛
《小橋流水人家》教學反思
《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。
本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。
《小橋流水人家》教學反思
翻閱我們的語文課本，我們可以很清楚地看到，每個單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。到了五年級幾乎每個單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學中有舉足輕重的地位。過去我把較多時間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學生能否回答閱讀提示的問題為標準呢？略讀課文該如何發揮學生的主體地位呢？教師在教學略讀課文時是否要挖掘點東西培養學生的能力呢？這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
這學期我上了兩次公開課，兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》，另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例，談談我這個學期在略讀課文教學上的一些體會吧！
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。 聽課的老師對這節公開課的評價還挺高的，因為學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。
我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。
小橋流水人家 篇14
一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。
我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。
故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。